第一篇：“對話式”小學作文教學

“對話式”小學作文教學

【摘要】本文通過探索小學作文教學中的一些問題以及基本特征，提出“對話式”小學作文教學的策略。

【關鍵詞】“對話式”；小學作文教學

一、小學作文教學中出現的一些問題

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我的，進行創造表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！比欢诋斍暗男W作文教

學實踐中，普遍存在著”重指導輕練筆，重形式輕內容，重課內輕課外結合，重共性輕個性”的現象。學生在習作過程中缺乏興趣和自信心，缺乏自主性，依賴性強，說假話、空話、套話，沒有真情實感的現象也屢見不鮮。這些現象抑制了學生的個性，影響了學生作文能力的提高。

小學作文教學的現狀不容樂觀。有人曾這樣概括：“說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云?！卞X理群先生也在他的一篇文章里寫道：“近來看學生的課堂和考試中的作文，又發現了另一類型的寫作，我稱之為偽作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆

二、“對話式”小學作文教學的基本特征

（一）營造“對話”的氛圍

學校作文教學要形成真正的“對話”，關鍵在于營造民主、平等的氛圍。而要營造這種氛圍，教師就應該在學生生活中，真正成為學生的益友，與學生一起學習、游戲，一同活動、暢想，一同歡樂、悲傷，平等、和諧的對話“教育情境”，發生了師生問真正的精神層次上的相互交流的作用，在語言交流中，雙方都交流了收集的信息，敞開了自己的精神世界，接納對方，同時又把自己投向了對方，獲得理解與溝通。

（二）架設“對話”的平臺

“巧婦難為無米之炊”。小學生平時基本上在“學校――家庭”這兩點一線上運動，空同的狹小嚴重制約了他們的見聞。再加上有些教師、家長不善于引導孩子讀書、積累，不少學生成了“井底之蛙”，常為沒有米下鍋而犯愁，習作常常是言之無物，胡編亂造。

我們組織的活動從時間指向上分三類：

1.“過去進行時”。即重在喚醒學生的生活記憶，體驗那難忘的情感歷程。如《――的回憶》，引導學生打開記憶的閘門，像放電影一樣回憶過去的歲月里所經歷的快樂或悲傷的事情，或敘述自己站在領獎臺上自豪的情景，或描繪自己因逞能而搞得狼狽不堪的樣子，或講述失去親人那悲痛欲絕的場面......2、“現在進行時”。即讓學生親自參與、體驗真切的活動過程，從而抓住時機，捕捉作文的素材。

3、“將來進行時”。教師引導學生展開想象的翅膀，勾畫未來美好的生活圖景。

三、“對話式”小學作文教學模式的構建

（一）活動先行

（二）充分對話

（三）自主命題

（四）自由傾吐

（五）評改賞析

四、“對話式”小學作文教學的策略

我們應在“對話式”作文教學中大力改革，實現以下“五個轉變”：

（一）變“先導后作”為“先作后導”

《語文課程標準》明確指出，作文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛”。

（二）變“詳細指導”為“獨立習作”

擔心學生作文寫不好作文是教師的普遍心理。因此，教師指導學生習作不僅指導學生寫什么，怎樣寫，甚至連文章中間怎樣寫，文章的結尾怎樣寫也都加以指導，學生的習作完全被納入了教師預設的軌道。學生還沒寫作文，便已經知道結果了，所以寫出來的文章大同小異。教師只要充分相信學生，尊重學生，盡可能讓學生獨立習作，學生的習作的積極性就能得到充分的發揮，他們的創作才能也就能得到充分的施展。

（三）變“課內習作”為“課外結合”

按照傳統的教學方法，習作課一般在課堂上進行。學生面對的是黑板墻壁，作文空間受到極大的限制。為了完成習作任務，學生只好胡編亂造，寫出來的文章有的讓人啼笑皆非，有的空洞乏味。要改變這種狀況，我們應當注重課內外結合。

總而言之，習作是學生自己應用語言文字進行表達和交流的方式。作為教師，應當尊重學生習作的自主性和獨立。我們要認真學習新課改，更新教育觀念，才能使我們的作文教學擺脫痼疾，煥發生機，為全面提高學生的語文素養盡到責任。

第二篇：淺議對話式作文教學

淺議對話式作文教學策略

內容摘要：根據《語文課程標準》的要求，我們嘗試推行對話式作文教學。即以學生的心理發展階段特點和實際寫作水平為依據，尊重學生的獨特感受，啟發學生的心智，著力架設對話的平臺，構筑對話的模式，在真實的表達中完善人格，全面提高學生口頭和書面表達能力。

關鍵詞：對話式作文教學 獨特感受

架設對話的平臺

著名教育家于漪說：傳統作文教學“指導模式化，訓練模式化，壓抑了學生的寫作積極性、自主性。”而《語文課程標準》指出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”對話式作文教學可以為學生的寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由和有創意的表達。

一、與自我對話。

作文應該是自我表達真情表露的自然需要，應當是學生個體生命真實的展示，不該有絲毫的無病呻吟。一篇好的文章應該是“我手寫我口，我手抒我心”。學生的的年齡特征告訴我們，他們的思維感性居多，理性不足，教師要搭建平臺讓學生融入現實生活進行體驗，允許學生大膽表達本真的思想?！蹲x者.原創版》有一個“最話題”版塊，讓讀者結合話題寫出自己想說的話，字數限定在150字左右。我把這個“最話題”引到了作文課堂上，讓學生圍繞話題進行自由表達。2012年1月份的話題是“許愿2012”。其中有個學生就這樣寫道“我希望出外打工的父母不要再為我省吃儉用，為自己多添置點衣服，在工地干活的爸爸的腰傷早日治療好，在澡堂當搓背工的媽媽要按時吃飯。如果可能的話，希望我們全家多吃幾頓團圓飯?！边@一段文字沒有華麗奪目的辭藻，卻詮釋出孩子最質樸、最打動人心的愿望，字字敲打在我們的心房。通過架設“最話題”這樣的平臺，引導學生與自我對話，傾聽自我的訴說，發現自我的煩惱和快樂，審視自我的價值追求。

二、與他人對話。

學生和學生在對話中，可以交流心得共享智慧，讓他們通過合作互相溝通，互相啟發，互相喚醒，從而碰撞出智慧的火花。現在很多學生都擁有自己的QQ空間，有什么煩惱或高興的事，可以任意在空間里發表一條“說說”，有時會有很多人轉發或評論。我把“說說”也引到了作文課堂中。我從家里帶了一個小盒子，并取名為“心語小屋”。讓同學們把自己平時開心的或不開心的事簡單地寫在紙條上，然后放到盒子里。同學之間可以互相回復。我們班有位性格內向的女生，她學習很用功，可是每到考試之前，她就特別緊張，這種心理往往影響到她的學習成績。有一天，她寫了這樣一句話：老師說登上金字塔的有兩種動物：一種是雄鷹，一種是蝸牛。我已經像蝸牛一樣腳踏實地地努力學習了，為什么我的學習成績還是“濤聲依舊”呢？第二天，她打開紙條一看，里面加入了很多同學的評論。有的回復：世界上只有想不通的人，沒有走不通的路。只要你自信一點，一切皆有可能！還有的說：你不知道你已經很優秀嗎？如果你只頂住你頭頂上的那一點烏云，你的世界就會黯淡了。微笑吧！你是最棒的！通過“說說”平臺的設置，可以調動起學生樂于表達的欲望，

第三篇：關于對話式教學的幾點思考

關于對話式教學的幾點思考

2.1注意建立平等融洽的師生關系。

要建立平等融洽的師生關系，教師要有一片愛心，要讓學生感受到教師對他們的關心和幫助，要尊重學生的人格，理解學生的感情，把學生看作是共同解決問題的伙伴和親密的合作者，從而建立“民主、平等、和諧”的新型師生關系。因此，在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，要讓學生體會到教師的尊重和關愛，使學生的身心得到解放，壓力得到釋放，學生才能敢想、敢說、敢問，這樣學生就能充分釋放內在的潛能，積極參與到課堂對話之中。并且教師要運用委婉、溫和的語言，如“XX同學，你還有什么問題？”、“XX同學，你想說什么呢？”；“XX同學，你懂了嗎？”；“xx同學講講你的思路？”并且在課堂中，教師對學生的參與和意見要多予以鼓勵，或表示贊許，這樣，學生才有對話的信心和欲望；并教育學生要善于傾聽其他同學的發言。2.2注意不要讓對話形同虛設，要掌握好對話的時間。

教師對話時，語速要適中，問題要清晰，讓每一個學生都能聽得懂，并且讓學生有思考的時間，至少等候3秒鐘，其目的是為學生提供足夠長的時間思考問題，如果思考時間不充分，加上精神緊張等原因，通常對答不出或者因倉促而導致回答錯誤；或者看到一兩個小組有結果就匆匆“收網”，要么迫不及待地代替學生回答。這樣，學生往往會因為自己的對話沒有得到關注而喪失對話的熱情，不愿再主動思考并展開對話，導致課堂的對話流于形式，沒發揮其應有作用。2.3注意課堂對話要面向全體學生。

使每位學生都能得到普遍發展是現代教育追求的一個目標，也是新課程改革的重要理念，教師的對話要面向全體學生，關注每位學生的發展，要遵循讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的原則，激發起自信，發揮其潛能，鍛煉其思維能力和表達能力。

例如：在進行反饋練習做選擇題的時候，我會讓成績好的學生不要把答案講出來，先用肢體語言-手指頭示意，讓其他學生也有思考的空間。

又例如：在學習“動物細胞工程”一節中

師：為何在細胞培養時，用胰蛋白酶分散細胞，而不用胃蛋白酶？

生：酶的活性受PH的影響，胃蛋白酶的最適合PH為1.5左右，多數細胞培養液的PH為7.2-7.4，不能是胃蛋白酶發揮作用。

回答的這位學生是一名平時性格內向、成績也不太出眾的學生，在他手似舉非舉，筆者便讓他回答。并且抓住這一亮點機會，筆者適時地表揚了他，在以后的課堂對話中，他也逐漸地活躍起來，積極發言，成績也得到了飛速提高。

建構主義教學論認為，學生學習知識是學生根據已有的知識、生活經驗等的主動建構過程，教師是學生學習過程中的指導者、幫助者，學生才是學習的主體。在課堂中，教師不能再一味地講授，要多與學生對話，并引導學生與教材對話、學生與學生對話（合作學習）以及學生與“已有知識”的對話，讓學生積極主動地參與到課堂學習過程中。實踐證明，有學生積極參與的課堂是活躍的，課堂效率也能得到明顯提高。

參考文獻：

[1]周金成 淺析新課程背景下生物課堂的對話式教學 中學生物學 2008-7 [2]羅雪飛 新課程實施中高中生物學對話教學的案例研究 中學生物學，2010-5 [3]王麗萍 問題是課堂教學的“細胞” 關于“胚胎移植”教學設計 中學生物學 2010-8

[4]連保如 讓生物課堂成為學生快樂的學堂 中學生物教學 2008-7 [5]張莉萍 高培仁 初中生物課堂有效提問策略探析 中學生物學 2010-3

第四篇：采訪稿對話式

“ 感動民商十大人物”之于曉楠采訪稿

感動是年終歲末一段溫暖的話題，也是新春伊始一股蓬勃的力量。用第一抹光線的純凈，為世界畫一雙眼睛；用第一朵花開的聲音，為世界唱一首歌曲；用所有春天的消息，為你寫下傳奇。2010年，在民商這片土地上，涌現出一批我們為之感動的人物，他們用自己的方式書寫者自己的精彩，感動著你我。

柔中帶剛，一面是女性的溫柔細膩，一面是不乏男性的威嚴與大氣。于曉楠，以自己充實而高效的生活經歷向我們演繹了大學生活的真諦。嚴謹、認真、負責的她在生活中的點點滴滴感染著身邊的每一個人！在“感動民商頒獎晚會”后，我們有幸采訪了于曉楠學姐。

記：學姐，您好?！跺\瑟》在您的帶領下可以說是走過了一個輝煌的階段，達到了一個新的高度。那么在您的眼里，《錦瑟》給您或者說在向我們民商傳遞著什么？

于：首先《錦瑟》 能夠得到大家的認可，我非常欣慰，在我的眼里，《錦瑟》已經漸漸地溶入我的血液，其中有我對它情感的寄托。《錦瑟》自2003年創刊到今天很不容易，四個板塊都有不同的精彩內容，希望同學們通過《錦瑟》了解發生在校園內的各項活動。但總的來說，我們以與法律有關的內容為主，讓同學們通過參與《錦瑟》加深對法律知識的了解。與此同時，也希望通過《錦瑟》拓展視野、了解社會。讓《錦瑟》成為同學們生活、學習的好幫手。

記：我們知道出版一本刊物不是一件容易的市事，尋找海量資料，篩選，聯系出版等，在這其間，一定遇到不少困難。是什么信念支撐你無謂地面對這一切？

于：其實從加入《錦瑟》那天開始，我就對它產生了很深的感情。從最初的選材、到最后發刊，那種期待和喜悅是別人體會不到的，感覺它像自己的孩子一樣。所以你所說的困難和這相比也不算是困難。從骨子里透著一種責任，告訴自己無論怎樣，都要將每一期做好，也許正是一種對《錦瑟》的熱愛支撐我走到今天，同樣今后無論走到哪，都會將它裝在心里，因為我的成長和《錦瑟》的發展有著不可分割的聯系，總想說：《錦瑟》已成為我生命的一部分。

記：四年的時間真是一晃而過，想必大學生活一定給您留下了美好的回憶，能不能用一段簡短的話來概括下自己的大學生活？

于：大學生活是人生中最美好的、最值得珍惜、記憶的日子。在大學思念，從懵懂到今天的成熟，經歷了很多。也曾跌倒過，但無論如何，令我慶幸的是，每一次跌倒，我都抓起一把沙子重新爬起，就這樣一步步走向成熟，我可以問心無愧的說，我無悔!記：今后有什么打算？

于：呵呵，經過一年的努力，我終于拿到了北京航空航天大學的法學碩士的錄取通知書，9月份我會在那里開始另一段人生之旅。

記：對我們這些學弟學妹們說一下您的寄語吧。

于：民商是一片能夠激發熱情的土地，希望在這里你們能夠帶著一份執著，一份堅忍勇敢的心走下去，在各方面發展，鍛煉自己，祝愿你們四年后帶著碩果離開。

采訪結束了，但曉楠學姐的一番話語卻深深地印在了腦海里，揮之不去。我們被她的那份責任心深深打動，看著她誠摯的眼睛，不需要更多話語，已經完全理解了她對學校，對與之有關的一切的情感。讓我們以她為榜樣，續寫更多民商傳奇，在此祝愿曉楠學姐在以后的人生道路上越走越寬，創造更多精彩。

第五篇：對話式采訪稿

授人玫瑰，手留余香。姚富渝同學，這個剛滿二十歲的年輕小伙，懷抱著對社會的一片熱枕，在年輕的歲月里，毅然決然的投身于應用心理學專業，這一選擇就是一段又一段崢嶸的記憶。

無數次參加莞城心理志愿者活動，為幼兒園的小朋友帶去歡樂，為養老院的老人送去溫暖，為路上的行人習來暖暖的春風。

這就是他，一個在心理專業不被理解的時候仍然無悔于自己選擇的青年人。在今年新春到來之際,我們有幸采訪到了姚富渝同學。

記者（以下簡稱記）：首先，我十分感謝姚富渝同學可以在喜迎新春之際，仍然抽出時間，來接受我們的采訪。據我們了解，心理學專業在國內還很年輕，我們很好奇，是什么原因導致您選擇學習這個專業呢？

姚富渝同學（以下簡稱姚）：我從小就想要幫到很多人，我覺得能夠把自己回報給社會是一件幸福的事情。而且，現代社會壓力很大，由于工作繁忙的緣故，老年人被迫住進了養老院，小朋友也只得每天呆在托兒所里，終日工作的中年人還有青年人，生活的壓力使得他們有很多的心理問題，揭開困惑，幫助各個階層的人使得我更加開心，活在幸福當中，給我帶來滿足感。記:您經過努力考上了理想的專業，在這一年多的學習過程中，您認為心理學和你最開始設想的有什么偏差？ 姚：我在參加專業課程的學習之前，對于心理學更多的是覺得自己仍然是很迷茫，覺得心理學的操作基本上是全憑經驗的，以胡子長短論英雄，接觸的案例多了，自然就會熟絡的多，因此一度覺得心理壓力很大，覺得責任重大。但在一年多之后，才逐漸覺得，我以前的想法是不對的，起碼是不準確的，心理學是建立在成熟而健全的科學體系上的，它講求著科學的一般規律性和客觀嚴謹性。心理學甚至有很長的歷史，可以追溯到古希臘早期思想哲學，有一部分還沿用至今。后面還出現了許多富有科學性的心理學思想，如馮特的實驗心理學，強調了心理學的科學性，引發了心理學的革命，還有格式塔心理學、行為主義心理學等。這些內容的學習都豐富了我的眼界，開拓了我的視野，讓我更加堅定了要在這條道路上走下去的信心。

記:聽了您講了這么多有關心理學的具體內容，我也覺得很有興趣，我很想問您的是，您對以后的心理學人生是如何規劃的？

姚：我覺得心理學是是我感興趣的學科，我想要在今后的幾年里趁年輕靜下心來做與心理學有關的事情，這也意味著我人生的完滿。首先要做的就是準備參加心理學專業的研究生考試的相關工作，穩打穩扎幾年，以便更多的了解這個學科，其次我還要通過國家心理咨詢師的等級考試。我想要成為一名出色的心理咨詢師，實現我最開始的人生理想，有愛，也有快樂。

采訪結束了，但姚富渝同學那堅定的信念和對理想的執著還深深的印刻在我的腦海當中，回想起他在采訪過程中時而執著的聲音，不需要更多的話語，我想我已理解了他對夢想的詮釋，愿姚富渝同學可以在新的一年里，人生的道路越走越寬，成為他夢想中的想要成為的人。