第一篇：小學作文批注式教學

“批注式教學”給我的感受

六年二班崔玉美

試問，學生喜歡什么？學生又向往什么呢？我們喜歡快樂，我們向往自由。不論是玩耍還是學習，我們都想擁有一個自由的空間。

不過，以前的教學方式太古板了！總是老師一味地講，學生無聊地記，這樣，記住的知識不知其意，又怎能靈活運用呢？何況，老師一直講，一點激情也沒有，仿佛是催眠曲，難怪學生上課精力不集中，甚至在課堂上睡覺。如果一直這樣的話，“天才”早晚都會變成“白癡”的。

所以，出現了今天的“批注式教學”。何為“批注式教學呢？”那就是在學習課文時，讓學生對課文進行批注，也就是把課堂還給學生。讓學生以自己的智慧，理解課文的內涵，然后交流，讓同學們取長補短，互相學習，既增進了學生與學生之間的友誼，又能使課堂的氣氛更加活躍。

“批注式教學 ”改變了學生的學習方式，讓學生在快樂中學習，在知識的海洋中遨游，汲取知識的營養，讓學生靈活的運用自己學到的知識，讓大腦更加勤勞。

多好的教學方式呀，“批注式教學 ”讓我們愛上語文，愛上學習。我堅信“批注式教學”一定能帶領我們走向成功，讓我們實現自己的遠大理想。

指導教師： 鄭樹強

第二篇：小學作文批注式教學（精選）

“批注式教學”讓我愛上語文

六年二班陳璽潞

一句話可以改變一個人的價值觀，而“批注式教學”則可以使學生愛上語文。

“批注式教學”最大的優點我個人認為，就是它能把課堂還給學生，同學們在課堂上盡情地發表意見，擺脫教師的束縛，更沒有了老規矩的限制，可以這么說，課堂掌控在學生手中。這樣的課堂帶給學生的不再是枯燥乏味，而是無窮無盡的樂趣，試問誰不會喜歡這樣的課堂、這樣的教學模式呢？

“批注式教學”的主要方法是讓學生抓重點語句、重點段落，批詞語、批句子、批標點、以及文章的語言特點、作者的寫作手法。不光是這些，教師還注重了學生的情感培養。“批注式教學”的又一重要步驟就是重視學生交流過程。在課堂上教師變換著各種方式讓學生自由交流，互補不足。其實，這種教學方法最受學生青睞的地方，就是能讓學生在“玩中學”。說到這里，我要給大家講一個真實的例子：一次語文課上，我們學《我的啟蒙老師》一課。老師不直接講課了，而是樂呵呵地對我們說：“今天，讓我們大家來交流一下，交流什么呢？說一說你心目中的好老師是怎樣的？大家要實話實說，不要怕得罪老師。誰說的言不由衷，老師就會從你的眼睛里看到欺騙。”接著老師又說：“我們大家來做評委，比一比評一評，看誰講的內容情感最真實，語言最流暢！”聽了老師的話，同學們都很高興，用心地構思，認真得在心里梳理自己要交流的語言。

在這節課上我們暢所欲言，就像被解開鎖鏈的雄鷹一飛

沖天。雄鷹是藍天的主人，在藍天上，它可以自由飛翔。我們是課堂的主人，是“批注式教學”讓我們暢所欲言。

“批注式教學”好！它改變了傳統而又古老的教學方式。在這樣愜意的教學環境下學習，不愛上語文才怪呢！我們有幸趕上新課改的大潮，我堅信我們這一代少年，一定會乘風破浪，學好科學文化知識，為建設美麗、富強的社會主義新中國貢獻力量。

指導教師：鄭樹強

第三篇：小學語文批注式閱讀教學淺談

小學語文批注式閱讀教學淺談

摘 要：閱讀是學生走進文本的過程，要尊重學生的個體閱讀體驗，學生在閱讀中做批注，激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，為學生的成長打下堅實的基礎。

關鍵詞：批注；閱讀；方法；指導；評價

閱讀是學生的個性化行為，閱讀是學生走進文本的過程，為了讓學生有更多的思考和感悟，快速提升語文素養，就批注式閱讀做如下思考。

一、注重方法引領

首先要教給學生批注的方法，可先從課文入手，逐步讓學生掌握批注的要領。認識并學會使用常用的批注符號，明確各個符號要義并規范使用，對自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段用符號標記。其次在閱讀中要給學生足夠的自主選擇、自主閱讀、自由發揮的空間，讓學生在閱讀中無拘無束，有所感悟、有所觸動時，提筆就寫。想在哪批注，就在哪批注。最后要讓學生自主創新，發揮學生閱讀個體的創造性，增進理解或拓展視野，要敢于對文本內容、價值取向提出質疑。

二、做好批注指導

閱讀批注一般分為一次批注和二次批注，第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下學生的預習批注。第二次是在教師的指導下，學生在基本把握文本的內容、主旨后進行的批注。教學中，教師要指導學生圍繞專題或學生感興趣的疑點、難點進行深入探究并做課文批注。兩次批注循序漸進，去偽存真。教師要做好文章批注的示范、講解、指導以及學生批注的檢查、交流、互評，及時對批注情況做總結和反饋，帶動學生深入領會文章語言、描寫、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。教師要精選作品讓學生批注并開闊視野，對新穎獨到的見解要肯定，對文本的批注過于偏激的要給予糾正，為學生的靈魂注入精神營養。

三、完善教學評價

以此考查學生在閱讀和批注中學習目標的達成度。學生解讀文本的過程是多方面、多角度的，所以評價要以尊重學生個體閱讀體驗為基礎，倡導個性化評價。可根據學生的個體差異、特點而設定不同的評價標準。注重小組評價，在小組合作的過程中，教師要不斷激勵學生，調動學生積極參與并展示，經常開展閱讀批注比賽，師生共同給小組打分，累計評獎，課余時引導學生與老師和同學交流讀書心得，提煉精品批注，豐富讀書閱歷，激發成功的情感體驗。

語文教學要把閱讀與批注有機結合，逐步培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，為學生的成長與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

聶曉艷.小學語文批注式閱讀教學淺談[J].黑河教育，2014（03）.

第四篇：小學高年級批注式閱讀教學初探

小學高年級批注式閱讀教學初探

高集小學楊培

葉圣陶先生認為：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕輕放過，務必發現它的特征。”“閱讀理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細細揣摩葉老的話，其中既包含了學生自主能動進行語文閱讀的理念，又闡明了語文閱讀的方法——比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼。也就是在語文閱讀教學中，要重視學生的自讀感悟，需在學生細細的推敲中，用心去抵達文字生動深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說，學生默默聆聽”。批注式閱讀，正是不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是指導學生積極地在語文書上圈點勾畫，靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動筆在語文書上批寫注解，并在老師的組織下實現同伴之間互動交流分享……學生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居二線”。學生用自己對文本文字的解釋品評，發現文本詞句的溫度熱度，深度廣度；用相互的交流討論實現思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實現生本教學和新課程標準都提倡的有效的自主式閱讀；同時也回歸葉老所倡導的語文教學的“比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼”的境界。

一、批注及批注式閱讀的概念

批注：“批注”在《現代漢語詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語和注解；（2）指批評和注解的文字。在本論題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來解釋字句及對文章的評語，也就是指用文字對文章中的字句進行解釋和品評。批注式閱讀：

批注式閱讀是以學生的主動探究為核心的個性化自主閱讀實踐活動。批注式閱讀以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗、感受。

批注式閱讀實踐活動中，學生運用已有的生活經驗和知識儲備，與文本進行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋和發現，并直接在課文中圈點勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評語等，以幫助理解和評論讀物。

批注式閱讀，同時注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本，從而提升文本的價值，進而超越文本。

批注式閱讀更注重學生自主、探究能力的培養，更關注學生的可持續性發展，符合生本教育的兒童觀和教學觀。

批注式閱讀在中國古代早已有之，謂之評點。“評點最初始于詩文，唐宋以后，出現小說評點，到了明代萬歷年間的李贄和葉晝，把評點變成了文學批評的獨特形式，明末金圣嘆進一步發揚光大。”李卓吾評點的《水滸》、金圣嘆評點的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評點的《紅樓夢》成了經典評注，長盛不衰。在現當代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強調“不動筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。

二、批注式閱讀的實施

1、批注式閱讀方法。（1）符號式批注：

“ ”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面。“○○○”（圓圈）：標在文章的難詞下面。

“——”（直線）：標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

“？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾。“||”“/”（分開號）：用來劃分段落與層次。（2）文字式批注

文字批注比較自由，可長可短，準確表達自己的意思就行。品味：抓詞句，對其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進行思考、感受、體會并寫下來。

質疑：對文中內容進行質疑、思考。

聯想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。

評價：對文本和作者等進行品評，或褒或貶。補充：從文本延伸出去，結合相關資料的搜集，為文本進行適當的補充。

2、批注式閱讀教學流程。（1）課前預習，自由批注

這個階段學生初次接觸課文。此時，我們的前置性作業，打破以前預讀為主的常規，要求學生通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式預習課文，同時做好相關背景、作者情況、作品出處等文本相關資源的搜集摘錄工作，課文細節相關的更翔實的資料，同類作品的搜集閱讀等。在這個過程中，學生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，他們運用原有的知識學習新知識，培養主動學習探究的良好習慣。（2）課堂閱讀，再次批注

課堂上，在學生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了問題，學生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀須以一定的問題、話題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。在閱讀批注時，教者留給學生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時教師還要對學生如何批注進行一些方法上的指導和思路的點拔，并不失時機地發現和鼓勵學生的創意解讀，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質量。這時的“批注式學習”圍繞著話題著重是這樣一些學習方式：⑴靜思默想；（2）圈點勾畫；（3）品味文字，批寫注解；（4）想象批寫；（5）賞析批寫；（6）質疑問難；（7）一個字、一個詞、一個標點的推敲并批注。（8）評價評論。

“批注”強調的是閱讀時不動筆墨不讀書。學生在課堂上光會“說”遠遠不夠，還要能“寫”，“寫”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學；“寫”能克服只是口說的那種隨意性； “寫”往往更好地梳理了學生想表達的東西。

比如教學《司馬遷發憤寫史記》一課。

1、2自然段的學習使學生明白了司馬遷為什么寫《史記》，但他為什么發憤寫《史記》呢？學生 帶著疑問走進了第三自然段的文字。“飛來橫禍”是這段的一個關鍵點，如何突破？首先由學生來介紹“李陵事件”，（前置性作業已查閱了相關資料），明白了正當司馬遷專心修史時，漢帝來問他對李陵一案的看法。司馬遷正直諫言，替李陵辯護，沒想得罪了漢帝而遭受殘忍恥辱的酷刑。他多次想到了“血濺墻頭”，但最終在“死”與“活”之間選擇了“活”。是何種念頭使他最終選擇了“活”呢？請學生走進人物的內心，把他當時可能產生的想法寫出來。在這個話題的引導下，學生開始專注批注，用心探究人物內心的心路歷程。動筆墨后，再組織班級交流，學生對司馬遷“發憤”寫《史記》就豁然了。

現在選擇幾處學生的批注：

1、面對殘生，他想到了死，但又想到了死的不同意義，或輕于鴻毛，或重于泰山，他想到了生命的價值不是個人榮辱，而是對社會和歷史的責任，他想：我不能就這樣死；

2、他在至深的苦難之中，萬念俱灰，但是那一刻，他又想起了曾經牢記心中的父親的囑托，他想，我不能就這樣死；

3、他也許想到了左丘明眼瞎而著《國語》，屈原被流放而寫《離騷》，孫臏被挖膝骨而寫《兵法》……這些英雄故事，在那一刻，喚醒了司馬遷生存下去的力量；

4、那一刻，他肯定會想到兩個詞：其一是“信念”，其二是“意志”，所以被痛苦逼上絕路的他并沒有倒下，而是回到了與苦難作戰的戰場上；

5、也許他想到了高山上的雪蓮，懸崖上的青松，風霜摧殘，信念與理想依存……即使困厄中也要矢志不渝，即使在塵埃中也要開花……

批注使學生讀懂了“發憤”一詞，也深刻感悟了司馬遷發憤寫《史記》的豐富內涵，感悟了人物崇高的精神價值——面對困境與困厄，我們不應該悲觀絕望，而是信念猶存，“即使在塵埃中也要開花”……（3）討論交流，展示成果。

當學生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個交流的機會，那就是交流信息、合作探究文本。交流的方式主要有兩種： ①小組交流

學生在小組內充分地發言，各抒己見，每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長記錄下組員精彩的發言，并通過小組商量的形式，最終形成組內的最佳答案，以便進行交流匯報。教 師有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機點拔，調整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教者善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價值的問題，為導評做準備。②大班交流

即學生根據研究專題，發表自己批注閱讀的收獲。教者努力創設輕松、愉悅的課堂環境，激發學生暢所欲言，勇敢地表達自己的成果，展示自己，獲得他人的認同。教者有選擇地對學生發言，自然、靈活地作補充，還根據學生匯報的情況，作出精而簡的疏導與點評，使課堂上不斷有新的生成，進一步使學生鞏固和完善自己的認知結構，體驗成功的喜悅。

（4）總結評價，拓展延伸

批注式閱讀倡導自主、開放的閱讀思想，將徹底改變教師“一言堂”的總結評價方式，以學生自我評價與小結評價為主，重視自我評價。既保證了評價的真實性，又促進學生的自我完善和發展。總結性評價不是完成任務結束式的評價，而是以此為基礎，再次批注。此時批注，既是對原有批注的補充、修正，鞏固和提高，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內拓展到課外的層次。

郭思樂教授說，每一個學生都有學習的、語言的、思維的和創造的能力。的確，學生具有自主學習的無窮潛力。我們的語文課上，學生具備自主品讀文本的能力。閱讀教學應該尊重學生個體，放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，在主體的閱讀活動中，在不動筆墨不讀書的閱讀習慣中，自奮其力，自致其知，培養起受益于學生的一生閱讀方法和習慣。

2012年11月

第五篇：批注式閱讀教學

“批注式閱讀教學”的教學論文

一、“批注式閱讀教學”實驗概況

我旗的小學語文教學質量在前些年自治區組織的小學語文整體改革實驗中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學中采用的“批注式”教學方法對學生語文學習有著明顯成效，遂通過現場閱讀能力測試的方式在旗教研活動上進行展示，學生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準令人震驚。旗教研室隨即以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學進行了研究探討，并對精讀課文的第一、二課時的具體操作進行反復深入的實踐，在此基礎上形成了操作性較強的“批注式閱讀教學”基本程序，把這種教學方式作為常態教學方式融入日常教學。

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式、在文中及空白處進行標記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批注式閱讀教學”是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心默讀、調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本、進行內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難；在此基礎上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達成各項學習目標的閱讀教學過程。“批注式閱讀教學”將傳統的以教為主轉向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過課堂上的文本“批注”學會學習、奠定今后的學習、發展基礎。在日常教研的聽課、評課、檢查、測試中、我們將學生的批注閱讀能力放在了評價首位，及時發現問題及時研究解決，使“批注式閱讀教學”逐步走向深入，力圖達到了葉圣陶先生所倡導的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號批注：默讀思考，對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎上、能夠圍繞重點、難點、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級以文字批注為主、逐步由內容理解到表達方法，進行理解、質疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實“批注式閱讀教學”的理念，真正加強學生的閱讀實踐，讓學生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點撥深化→二次批注，積累運用。在這個程序中，教師要把教學目標轉化為學習目標，師生均能做到目標清晰。在備課上、對教師提出了更高的要求，那就是細化目標，并保證落實。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學生直面文本，經歷自學一篇文章的過程。重點是保證學生的讀書時間，明確讀書任務，并對自讀質量進行檢測、確保每個學生都能認真扎實地進行自讀、學有所獲。具體包括以下環節。

(1)快速標出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內容。

(2)圈畫生字詞，練習讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當小“老師”讓“學生”把課文讀正確、流利。

(3)自學生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學生的自讀情況，以較弱學生輪讀自然段的方式，來發現并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導、確保每一個學生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學的重難點有針對性地落實到這一環節，特別需要關注的易錯字、易混字，難寫難記字、要提出來進行對比、分析，加深學生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環節的目標是夯實語文基礎。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進一步結合學生實際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點與方法。同時、課課如此整理，便于學生的單元復習。這也是“課文不讀流利不進行閱讀教學”的保證。

(5)在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生默讀思考，與文本進行對話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導學、閱讀提示、課后習題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結合。要求規范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創造性通過示范、激勵等有效措施，引導學生從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對書寫質量和批注質量進行簡單互評。(7)展示傳閱在同學互評中獲得較好評價同學的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經驗。一些教師與學生將以上環節進行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學生抄寫于課本，對照操作。如“四步讀書法”：標出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級批注要求

(尋找疑點，關于質疑)a文章題目處 b重點難點處 c關鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴(認真思考，多方對話)a與作者對活

b與書中人物對話

c重點語句與篇章

d表達自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對話

第二步：交流批注，點拔深化。

(1)在這一環節中，教師心中要有明確的教學目標，在學生充分自讀自悟的基礎上開展閱讀教學。既要關注學生在第一課時的批注，體現學生的主體地位，又要加強主導，引領學生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學生的批注理解，促進有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔當“平等中的首席”，一要避免被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時問進行有感情的朗讀，將閱讀教學課上成說話討論課；四是避免批注、交流形成定勢，使學生喪失閱讀興趣。

為使學生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進行閱讀教學外。教師還要善于發現和總結學生在批注中采用的方法，并進行推廣。這樣，才能使學生在閱讀不同的文體時采用不同的方法進行批注，也能使學生選用更適合于自己的方法。經過探索后、高段學生大致掌握了這幾種批注方法：質疑法——把不理解或難以理解的地方用相關符號畫出，包括課題、文本內容和插圖；聯想法聯系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法——對文中重點詞句通過聯系上下文或查閱工具書進行解釋；聯系法聯系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯想、進行補寫、續寫或擴寫等；對話法設身處地與作者、文中人物進行對話；欣賞法——對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。

第三步：二次批注，積累運用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點。在閱讀教學結束后，學生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質的提升。老師要引導學生就全文的內容和情感作出批注(與隨文練筆相結合)，或就本文重點句段，要求學生重寫批注。低年級一般設計為隨堂練說。

(2)進行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓練力度、如進行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結合。