第一篇：“批注式閱讀”解讀

“批注式閱讀”解讀

1、什么是“批注式閱讀”？

“批注式閱讀”是以學生的自覺為基礎，以思維為核心，以畫注批為載體，以培養自學能力為目的的自主學習、個性化閱讀活動。“批注式閱讀”是讀寫結合的最直接，最快捷，最緊密的方式，因此，也是最有效的閱讀方法。

2、“批注式閱讀”常用的“畫記”符號。

?單橫線加嘆號：————！標識特別重要之處。

?雙橫線：＝＝＝＝＝＝＝畫出重點句子或詞匯。

?波紋線：﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 畫出重點句子。

? 著重號：﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒標識重點字詞。

?圓圈：。。。。。標識重點字詞。

? 單橫線加問號：————？畫出有疑問之處。

3、“批注式閱讀”的方式。

從“批注式閱讀”的內容分類，有下列方式：

? 畫記式：用各種符號將重難點、疑點畫出來。

? 注釋式：注上拼音，解釋含義。

? 歸納式：總結、概括、歸納、濃縮內容。

? 探究式：內涵的挖掘，探究、提煉、深化、升華。

? 聯想式：由此及比聯系自己的，社會的人或事。

? 質疑式：提出疑點或問題，表達不同觀點。

? 感想式：讀后的體會、心得、感想、收獲等。

4、“批注式閱讀”的訓練流程。

⑴先示范。用不同的符號，勾、畫、圈、點讓學生“依葫蘆畫瓢”。⑵后模仿。讓學生在合作學習中，半獨立學習勾、畫、圈、點。

⑶再創造。放手讓學生獨立自主勾、畫、圈、點。

5、一次性訓練的具體步驟。

第一步：先用單橫線或波紋線畫出相關的句群（片斷）或段落。

第二步：再用圓圈畫出句群（片斷）或段落中的關鍵詞。

第三步：批上自己對關鍵詞的理解和感悟。

（一年級學生可以只畫不批；二年級可以跟著老師批。）

第二篇：永遠的蝴蝶批注式解讀

文本批注式解讀

成都市龍泉中學 李霖涌

永遠的蝴蝶（小小說）

【臺】陳啟佑

教學活動設計 文本、注釋及段落層次

1.那時候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著騎樓1 青、黃、紅顏色的燈火。我們就在騎樓下躲雨，看綠色的 郵筒孤獨地站在街的對面。我白色風衣的大口袋里有一封信1 要寄給在南部的母親的信。

信2 2.櫻子說她可以撐傘過去幫我寄信。我默默點頭，把 信交給他。

3.“誰教我們只帶來一把小傘哪。”她微笑著說，一面 撐起傘，準備過馬路去幫我寄信。從她傘滑下來的小雨點 濺在我眼鏡玻璃上。

4.隨著一陣拔尖的煞車聲，櫻子的一生輕輕地飛了起 來，緩緩地，飄落在濕冷冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。

對比1 5.雖然是春天，好像已是深秋了。

6.她只是過馬路幫我寄信。這簡單的動作，卻要教我騎樓2 終生難忘了。我緩緩睜開眼，茫然站在騎樓下，眼里裹著 滾燙的淚水。世上所有的車子都停了下來，人潮涌向馬路 中央。沒有人知道那躺在街面的就是我的蝴蝶。這時她只對比2 離我五公尺，竟是那么遙遠。更大的雨點濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來。

7.為什么呢？只帶一把雨傘？

8.然而我又看到櫻子穿著白色的風衣，撐著傘，靜靜 地過馬路了。她是要幫我寄信的，那，那是一封寫給在南騎樓3 部的母親的信，我茫然站在騎樓下，我又看到永遠的櫻子對比3 走到街心。其實雨下得并不大，卻是我一生一世中最大的信3 一場雨。而那封信是這樣寫的，年輕的櫻子知不知道呢？

9.媽：我打算在下個月和櫻子結婚。

賞析要點

悲劇原因

寫景渲染鋪墊

單獨過街寄信的原因

實寫，鋪墊

含蓄寫櫻子的死，又為蝴蝶的比喻鋪墊 寫景照應前文。蝴蝶意象凄美。事如秋之肅殺，心似秋之悲涼

喻愛情愛人 生離死別 淚和血 自責

幻影和重現，表難忘

永遠的懷念 最大的悲劇

以喜襯悲

第三篇：批注式閱讀教學

“批注式閱讀教學”的教學論文

一、“批注式閱讀教學”實驗概況

我旗的小學語文教學質量在前些年自治區組織的小學語文整體改革實驗中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學中采用的“批注式”教學方法對學生語文學習有著明顯成效，遂通過現場閱讀能力測試的方式在旗教研活動上進行展示，學生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準令人震驚。旗教研室隨即以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學進行了研究探討，并對精讀課文的第一、二課時的具體操作進行反復深入的實踐，在此基礎上形成了操作性較強的“批注式閱讀教學”基本程序，把這種教學方式作為常態教學方式融入日常教學。

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式、在文中及空白處進行標記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批注式閱讀教學”是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心默讀、調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本、進行內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難；在此基礎上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達成各項學習目標的閱讀教學過程。“批注式閱讀教學”將傳統的以教為主轉向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過課堂上的文本“批注”學會學習、奠定今后的學習、發展基礎。在日常教研的聽課、評課、檢查、測試中、我們將學生的批注閱讀能力放在了評價首位，及時發現問題及時研究解決，使“批注式閱讀教學”逐步走向深入，力圖達到了葉圣陶先生所倡導的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號批注：默讀思考，對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎上、能夠圍繞重點、難點、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級以文字批注為主、逐步由內容理解到表達方法，進行理解、質疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實“批注式閱讀教學”的理念，真正加強學生的閱讀實踐，讓學生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點撥深化→二次批注，積累運用。在這個程序中，教師要把教學目標轉化為學習目標，師生均能做到目標清晰。在備課上、對教師提出了更高的要求，那就是細化目標，并保證落實。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學生直面文本，經歷自學一篇文章的過程。重點是保證學生的讀書時間，明確讀書任務，并對自讀質量進行檢測、確保每個學生都能認真扎實地進行自讀、學有所獲。具體包括以下環節。

(1)快速標出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內容。

(2)圈畫生字詞，練習讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當小“老師”讓“學生”把課文讀正確、流利。

(3)自學生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學生的自讀情況，以較弱學生輪讀自然段的方式，來發現并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導、確保每一個學生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學的重難點有針對性地落實到這一環節，特別需要關注的易錯字、易混字，難寫難記字、要提出來進行對比、分析，加深學生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環節的目標是夯實語文基礎。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進一步結合學生實際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點與方法。同時、課課如此整理，便于學生的單元復習。這也是“課文不讀流利不進行閱讀教學”的保證。

(5)在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生默讀思考，與文本進行對話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導學、閱讀提示、課后習題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結合。要求規范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創造性通過示范、激勵等有效措施，引導學生從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對書寫質量和批注質量進行簡單互評。(7)展示傳閱在同學互評中獲得較好評價同學的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經驗。一些教師與學生將以上環節進行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學生抄寫于課本，對照操作。如“四步讀書法”：標出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級批注要求

(尋找疑點，關于質疑)a文章題目處 b重點難點處 c關鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴(認真思考，多方對話)a與作者對活

b與書中人物對話

c重點語句與篇章

d表達自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對話

第二步：交流批注，點拔深化。

(1)在這一環節中，教師心中要有明確的教學目標，在學生充分自讀自悟的基礎上開展閱讀教學。既要關注學生在第一課時的批注，體現學生的主體地位，又要加強主導，引領學生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學生的批注理解，促進有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔當“平等中的首席”，一要避免被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時問進行有感情的朗讀，將閱讀教學課上成說話討論課；四是避免批注、交流形成定勢，使學生喪失閱讀興趣。

為使學生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進行閱讀教學外。教師還要善于發現和總結學生在批注中采用的方法，并進行推廣。這樣，才能使學生在閱讀不同的文體時采用不同的方法進行批注，也能使學生選用更適合于自己的方法。經過探索后、高段學生大致掌握了這幾種批注方法：質疑法——把不理解或難以理解的地方用相關符號畫出，包括課題、文本內容和插圖；聯想法聯系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法——對文中重點詞句通過聯系上下文或查閱工具書進行解釋；聯系法聯系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯想、進行補寫、續寫或擴寫等；對話法設身處地與作者、文中人物進行對話；欣賞法——對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。

第三步：二次批注，積累運用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點。在閱讀教學結束后，學生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質的提升。老師要引導學生就全文的內容和情感作出批注(與隨文練筆相結合)，或就本文重點句段，要求學生重寫批注。低年級一般設計為隨堂練說。

(2)進行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓練力度、如進行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結合。

第四篇：批注式閱讀教學模式匯總

批注式閱讀教學的程序設計

學是核心，它突出了學生的主體地位，把閱讀的主動權交給了學生，讓他們在積極的思維和情感活動的伴隨下，自主感悟、主動探究、飛揚思想、獲取智慧；導是關鍵，它強化了教師的引導作用，以激發學生學習的自主性和能動性，促使學生進行高質量、高效益的獨立學習，并針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學，做到有的放矢，對癥下藥，讓“教”服務于“學”。此外，批注式閱讀教學還注重教師與學生、學生與學生、師生與文本之間進行平等的交流，真誠的溝通，敞開彼此的精神世界，在相互信任、啟迪、借鑒、悅納中，不斷追求，力圖創新，以換來學生心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的釋放，完成知識意義的建構。批注式閱讀教學程序結構如下圖所示：

1．引題導趣——自主批注

引題導趣指課堂導入環節，雖然這一環節所用的時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。對此，于漪老師曾說過：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，每一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，教師應該用最精煉的語言，最經濟的時間，最有效的方法導入新課，以愉悅學生的耳目，觸發學生的情思，開啟學生的心智，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果，創造出良好的課堂學習氛圍。如，我在教學《孔子游春》一文時采用了這樣的方式導入新課。首先，在黑板上板書課題中“春”字，點引學生由“春”字想開去，交流有關描寫“春”詞語、詩句、片斷等；接著，呈現出文中第二段描繪春景的一段文字，引導學生吟誦；然后，板書“孔子”，通過交流形成對孔子的初步認識和了解；最后，板書“游”字，引導學生理解題意，并針對課題質疑問難。由“春”而“孔子”再至“游”，這個引題導趣環節的設計，不僅喚醒了學生已有的知識、經驗和情愫，激起了學生內心的情感波瀾，而且誘發了學生自主探究文本的強烈欲望，萌生了與文本對話的強烈期待，產生了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的藝術效果。

自主批注是學生“運用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動，是學生“練習閱讀最主要的階段”。在這個階段中，教師的主要職責是為學生的自主批注提供充裕的讀書時間，讓學生依靠個體的全部心智和情感去直面文本，在獨立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎上捕捉閱讀感受，對課文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、重點語句等，用線條、符號或簡明的文字加以標示和評點，以體會文章之精妙、含義之深刻、形象之生動。為了避免注釋、批語的蒼白無力，教師要把常見的一些批注形式教給學生，以求得批注的實效。一般來說，常見的有以下幾種形式：①隨感式：即捕捉自己在讀文過程中的感覺、感想、感悟，以及引發的共鳴并信手記錄在旁。②質疑式：即把不理解或難以理解的詞語、句子等用相關符號標出，或與作者有不同見解便在旁注明自己的觀點。③比對式：可抓住文中情感變化的線索進行對比分析人物形象特點；可用詞語替換或變化句式對比分析原作遣詞造句的效果；可琢磨上下段表達技巧的異同對比分析作者謀篇布局的方法；也可用在題材上、體裁上、觀點上相同或不相同的課內外文本進行對比分析，以清晰呈現文章特質、規律及觀點，進而加深理解，提高認識。④補白式：即順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中的“未定點”和“空白處”聯想和填充，進行補寫、續寫、擴寫等。

剛開始指導學生批注時，教師可以示范，利用實物投影儀呈現自己的批注，直觀地引導學生學習批注的方法；在此基礎上，引導學生嘗試自主批注，然后以小組互評的方式，讓學生及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的批注質量。學生熟練掌握了批注的方法，那么“自主批注”這一環節就可以放到課前預習中去完成了。

2．誘情導述——展示批注

這一環節是學生在“初讀感知”基礎上的由表及里、進一步感知文本的階段，它是精讀的前奏，其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教師的主要任務就是要為學生營造一個有利于交流的“場”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學生由個體封閉式的自學感悟向群體合作式的交流溝通邁進，克服從眾心理，大膽地表達自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以獲取更佳的閱讀效益。展示批注可以有如下兩種形式：一是小組展示，讓學生在組內充分發言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發言，準備到大組進行交流匯報。教師可有重點地參與“薄弱小組”的活動，并相機點撥，同時要捕捉普遍性的疑點，挖掘較高價值的問題，為導評作好準備。二是個體展示，教師要有選擇地對學生的發言作自然、靈活地補充，精而簡的疏導與點評，以激勵學生的信心，讓他們體驗成功的喜悅。

3．點撥導思——深入批注

點撥導思是指教師在整合前一階段學生感知的信息和質疑問難的基礎上，通過引導與學生共同確定需要探究的話題，然后以話題為憑借指導學生進行定向批注，進而組織學生進行集體討論。在這個過程中，教師的點撥導思應該富有啟發性和激勵性，要能夠促進學生樂此不疲地去誦讀、思考、討論、評價，從而使學生在讀、思、議、評的多邊對話、答辯、爭論的活動中，獲得真切的體驗和獨特的感悟。教師的點撥導思還要適度、適當，只需在關鍵處加以指點或導撥即可，切不可搞成師生之間簡單的線形方式的一問一答，從而致使教師牽著學生鼻子走。值得提醒的是，教師在課前必須得對文本進行深入地解讀，惟有如此，才能產生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控信心，才能在腦中擁有多條教學“路徑”，具備靈活調整教學方案的能力，才能敢于面對課堂教學中的精彩預設與突然生成的挑戰。

深入批注是指學生在話題引領下開展專項批注的閱讀實踐活動。在此環節中，教師要保證學生足夠的思考批注時間，以使他們能夠潛游于文本的深處去細琢細磨，以求得對文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的體驗、更準確或更多元的結論。只有這樣，到了交流討論的時候，學生才有可能言之鑿鑿，并且出現不可多得的課堂爭辯場面。深入批注可采用個體批注或合作批注的形式進行。合作批注可以是生生合作批注、小組合作批注等，即圍繞話題，探討研究，相互啟發，相互研討，最后達成共識，形成結論。無論是個體批注還是合作批注，教師都要注意巡視，參與其間，給予學生一定的輔導和幫助。

如，在執教《李時珍夜宿古寺》這篇課文時，我是這樣來組織教學的：首先，借助學生的發言，引出話題：李時珍師徒倆的這段察訪經歷究竟是苦還是不苦；接著，要求學生靜心默讀全文，邊讀邊想，于課文中找尋依據，并用筆圈點勾畫、批注有關語句；最后，進行集體交流，讓學生各抒己見。由于保證了學生思考批注的時間，話題精當而具挑戰性，所以集體交流時的氣氛異常熱烈：持“苦”意見的學生，有的說李時珍師徒倆曉行夜宿，饑餐渴飲，吃不好，睡不好，此行察訪的時間長、路途遠，很苦；有的說李時珍師徒不僅要翻山越嶺采集藥材，還深入民間向各種人請教，從而知道了有關藥物的藥效，在無法辨別藥物藥性的時候，還以身試藥，可見其苦；有的說他們師徒倆白天這么累了，到了晚上還不早點休息，忙于記錄尋訪所得，一直工作到深夜，足見其苦；還有的說從師徒倆的對話中也能看出他們的辛苦。持“不苦”意見的同學也不甘示弱，據理力爭……學生思維碰撞激烈，火花四濺，智慧靈感不時閃現。最終，在交流討論中，學生達成了共識：李時珍師徒倆的這段察訪經歷是非常辛苦的，但是因為李時珍心中裝著全天下的百姓，為了使萬民得福，他挺得住所有的苦，同時不覺得辛苦，并且苦中有樂，樂此不疲。

4．拓展導練——擴展批注

這一環節是教師在學生深刻理解文本內容和形式的基礎上，有目的、有計劃地擇取課內外文章，使原作與新文對接，引導學生進行求同、存異比較，以揭示某種聯系的閱讀批注活動。在這一環節中，教師首先要就文本的主題內容及寫作特色作簡要的歸納、概括，以給學生一個清楚的認識；其次，要精心選擇一兩篇文章供學生進行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺地由文本遷移到文外；第三，要大膽地把閱讀批注的自主權交給學生，充分相信學生，可以允許學生根據自己的情況對閱讀批注的數量、形式、角度和深度作出選擇，并找尋恰當的時機進行反饋交流。擴展批注的形式一般也可以分為個體批注和合作批注。

如，一位教師在教學《愛如茉莉》這篇課文之后，總結道：“生活有真愛，細節含真情。文本中的爸爸與媽媽是千千萬萬夫妻的縮影，如果不用心去品，是感受不到那平淡無奇，卻又那么自然深厚的如茉莉般的愛。老師曾看過一篇名為《拐彎處的回頭》的文章，現在把它推薦給同學們，請大家用心品讀，通過文中的細節去感受那平淡但又濃厚的愛，把自己的所思所想批注下來。”這樣，就很自然地把學生的批注視點由課內引向了課外。這不僅能夠鞏固學生閱讀批注的成果，還能有效檢測他們閱讀批注的效果；不僅為學生創設了更多的閱讀批注的機會，還能促使他們養成閱讀批注的良好習慣；不僅擴大了學生的閱讀范圍，拓寬了學生知識視野，還能有效實現知識和能力的遷移。

生：自學批注——討論釋疑——朗讀生情——能力遷移 師： 點

撥———點

評———點

情———點

火

該模式以批注閱讀法為基礎，適用于基礎較好的中高年級。具體操作步驟如下：

①自學批注。學生運用批注法獨立地對文本進行全面批注性閱讀。教師做個別指導、點撥。

② 討論釋疑。學生在詳細批注閱讀的基礎上，在小組內交流批注內容，也可自由在全班內交流，以擴大信息共享的容量。然后，學生在全班匯報批注閱讀中的重難點問題。教師針對學生匯報情況，適時作引導性點評和拓展性點評。同時，應留足夠的時間讓學生相互質疑解難，以深化對作品的理解，充分挖掘學生的自身潛力和教材深度。

③ 朗讀生情。學生選擇自己喜歡的詞句、段落有感情地朗讀、背誦，然后讓學生匯報性朗讀，教師組織學生相互評價，或用飽含激情的語言點評，或親身有感情地范讀，使作品之情與學生之情得以升華。

④ 能力遷移。針對文中的重點語言文字思維訓練點，教師設計相應的題目，對學生進行一般能力和創造能力的培養，點燃學生創造的火花

一、自主批注

自主批注是學生“運用自己的心力，嘗試去了解文本的活動，是學生“練習閱讀最主要的階段。”在這個階段中，教師的主要職責是為學生的自主批注提供充裕的讀書時間，讓學生依靠依靠個體的全部心智和情感去面對文本。為了避免注釋、批注的蒼白無力，教師應該把常見的批注方式教給學生，以求得批注的實效。

1、批注——于美文精彩處

在這本《晨讀10分鐘》書中，有很多名家名篇。這些文章文質兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，文化含量高。有的寫得生動優美，對學生進行寫法指導很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學生語文素養的提高，有助于學生理解和尊重多樣性文化。例如臺灣著名作家《冬陽、童年、駱駝隊》一文中有就這樣一段精彩的文字，寫的是駱駝咀嚼時的樣子。“我站在駱駝面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。

當學生閱讀到此段時，我請學生停留片刻反復咀嚼此段，并要求學生從寫作手法上加以體會，學生紛紛提筆：有的學生這樣寫道：那樣丑的臉、那樣長的牙、那樣安靜的態度。三個“那樣“重復出現，拉長了時空距離，寫出了駱駝咀嚼的安詳，這大概就是大師的功力。有的學生寫道：從這段描寫我感受到了作者細致入微的觀察，抓住上下牙、大鼻孔、胡須等處進行描寫，讀了之后讓人身臨其境，浮想聯翩。還有的學生寫道：我特別些喜歡最后一句話““我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。”多可愛的小英子，多稚氣的小英子，這簡單的一“動”，“動”出了小英子有趣的童年。，讀著學生這些精彩紛呈的感悟，我覺得我的學生真是太有靈氣了，我不免暗暗為他們高興。

2、批注——于美文疑惑處

善于動腦的教師都會發現學生提出的問題越多，對課文的理解就越深。有了疑難問題，教師在教學中就能對癥下藥，有效地解決教學難點。在課外閱讀課上，我嘗試著讓學生展現自己在閱讀中存在的疑難問題。經過一段時間的實踐，我發現，讓學生多做這樣的“疑問批注”，呈現他們心中的“疑惑”，成為讀書的一種習慣非常必要。

例如讀奧地利作家茨威格的《世間最美的墳墓》這篇文章時，我要求學生根據課題提出疑問，有的學生批注：這個長方形土丘，上滿開滿鮮花——沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連逝者的名字也沒有，為何成為世間最美的墳墓？

有的學生批注：：殘廢者大教堂大理石穹窿底下拿破侖的墓穴，魏瑪公侯之墓中歌德的陵寢……感人至深的無名墓冢那樣劇烈震撼著每一人內心深藏的感情。每一個人內心深藏的感情到底是什么感情？還有的學生批注，讀罷此文，我處處感受著這座墳墓孤寂、凄涼，但作者去說“我在俄國見到的景物再沒有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了.”這樣寫是否矛盾？

看著學生這些從筆端流露出的極具價值的核心問題，我為我的學生如此具有智慧而欣喜萬分。

3、批注——于美文留白處

我們在閱讀時不難發現，很多作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。教師應該指導學生在這些地方進行批注，將寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以促使學生加深對文本內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力，真可謂是兩全其美呀。

例如讀《盯住你手頭上的石頭》一文，這篇文章的末尾作者寫道：“道理再簡單不過了——誰的心中都可能有許多美好的憧憬，但誰都必須把目光聚到眼前，凝聚到最真切的現實中，盯緊手中的石頭，用智慧和執著去精心鏤刻，石刻家才能讓普通的石頭變成“金塊”。“

這段話含義雋永，作者寫得非常含蓄，我要求學生將這段話的含義用自己的語言進行描述，學生讀完此段紛紛批注：石刻家用自己孜孜不倦的行為告訴我們成功的真諦那就是專注。有的學生批注：每個人都有自己最美好的夢，但是最后走向成功的總是那些踏踏實實的人，唯有專注、唯有執著、才能成功。還有的學生批注：做任何事請不僅要關注結果，更重要的是要關注過程。所以從這篇文章中我得到啟發：要想取得高分，我們必須要關注每一天的作業、觀注每一節課，關注每天的知識積累。此時學生的思維碰撞激烈，火花四濺，智慧靈感不斷閃現，最終在交流中本文的主題得以提升。

4、批注——于美文聯想處

讀書時，我們不僅要讀懂文章的內容，還應從文章的內容想開去，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會有大的收獲。因此，在指導學生閱讀時，我采用了聯想式批注的方法。

例如，有的學生在讀到《可愛的同學》中“李云是一個禁令、淘氣的孩子。他胖乎乎的臉上長著一對調皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃地，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉，鬼點子就來了。”時批注道：“我們班的金真昊同學就是這樣，這段話描寫得真是活靈活現，我得好好學學，通過捕捉人物的關鍵點，寫出了人物的本色。”這是接近聯想。有的學生讀了《海倫·凱勒》一文后，寫道：“一個殘疾人都能考上大學，我一個健康的人卻不能搞好學習，真是慚愧啊！”這是對比聯想。有的學生在讀到《地震中的英雄》中“譚千秋老師的那段話時”時，批注道：“在現實生活中，有些人看似平凡，卻會在莫一時刻展示出無與倫比的魅力，從而打動你，打動周圍的人。”這是類似聯想。學生在這種由此及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收獲。

5、批注——于美文評價處

這里的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價。例如，學習《嫦娥奔月》后，有的學生寫下了對嫦娥的評價：“美麗善良，為了不讓老百姓受害，忍受與心愛的丈夫分離之痛。”有的學生寫下了對后羿的評價：“力大無比，一心為民。”有的學生寫下了對逢蒙的評價：“奸詐之徒，無恥小人。”一種是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學生在讀王安石的“春風又綠江南岸”一句時，批注道：“一個‘綠’字，讓我看到了一個生機勃勃的江南。”學習《孔子游春》中“孔子帶弟子們來到泗水河畔欣賞春景”一段時，有的學生批注道：“優美的詞語，形象的比喻，給人身臨其境的感覺。”評價式批注極大地調動了學生的閱讀積極性，因為他們成了課堂的主人，有權評價書本了。

二、深入批注

深入批注是學生在話題引領下開展的專項批注的閱讀實踐活動。話題的設計必須精當，具有探究的價值，一個問域寬、思維強度大、牽一發而動全身的話題，特別容易激發學生的求知欲望，促使他們自主能動地去閱讀探究文本的意蘊，以實現對文本的再次創造。

在學習《《跨越百年的美麗》這篇課文并且即將結束的時候，我設計了這樣一個問題：讓我們所有人都注視著瑪麗、居里。你看到她了嗎？是。她也在默默的注視著我們在場的每一個人，我姓你此時此刻定會有許多的話想對居里夫人說，你最想說什么？請試著寫下來。

有的學生寫道：居里夫人，您為科學奉獻的精神使我感動，我在今后的學習中要學習您這種可貴的精神品質，您是我心中的榜樣。有的學生寫道：居里夫人，您堅強不屈的意志品質深深打動了我，我相信在這個時代也會有很多人向你學習，學習您這種頑強不屈的精神。有的學生寫道：居里夫人，你對推動全人類科學事業的發展所做出的貢獻是無法估量的，我想您一定是十分欣慰的，因為我們這些后人都會學習您我無私奉獻、淡漠名利的品質，您是我們的榜樣，您的精神與世長辭。還有的學生寫到：居里夫人定格在歷史上，定格在每個人心里的形象是美麗的，居里夫人執著追求，勇于獻身是美麗的，居里夫人淡泊名利的偉大人格更是美麗的。這種精神可以激勵我們一代又一代人，這種美是可以跨越時間，成為永恒的。所以，她的美麗跨越了百年依然熠熠生輝！……

這個話題的設計，讓教師與學生之間架起一條綠色通道，使教師能有效地實施和調控閱讀過程。通過這個精當的話題的設計，學生們都帶著高漲、激動地情緒進行學習和思考，此時的他們敞開心扉，釋放潛能，顯露著個性與才華，他們在相互的傾聽和言說中，彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流，意義和價值的分享。

三、擴展批注、這一環節是在學生深刻理解文本內容和形式的基礎啊上，有目的、有計劃地則取課內外文章，使原作和新文對接，引導學生進行求同、存異比較，以揭示某種聯系的閱讀批注活動。教師要精心選擇一兩篇文章供學生進行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺得由課內遷移到課外，大膽地把閱讀批注的自主權教給學生。

如：我在教學《鉆在雨衣下》這篇文章后，總結道：寬大的雨衣籠罩著騎車的母親，雨衣的后擺里藏著一個小女孩，摟著媽媽的腰，把頭緊緊貼在媽媽的身上，兩條小腿垂下來，來回晃蕩……多么溫馨的畫面。這畫面是否也引起你無數美好的會議？媽媽的愛哪，在我們的生活里無處不在。下面老師就推薦大家一篇文章《一顆豆粒》，請同學們潛心品讀，通過文章中的細節描寫去感受那樸素而濃厚的愛，并請你寫下批注。學生的批注非常感人，有的學生寫道：媽媽是誰？媽媽是給我生命的天使，媽媽是給我靈魂的作家，媽媽是教我做生活得強者……媽媽，讓我們深深呼喚，也讓我們深深惦記，媽媽將用藏我心……有的學生寫道：記得有一首歌中唱到：感謝天，感謝地，感謝命運……讀了這篇課文，我想感謝媽媽，因為媽媽是最大的恩人。還有的學生寫道：人世間最可貴的感情是母愛，母愛將超越一切……

四、批注的操作流程 選取一篇文章，按以下步驟開展批注式閱讀：

（1）自注：每位學生根據自己的閱讀理解自由對文章進行批注，每頁不得少于3個批注。

（2）互注：在自注的基礎上，以學習小組為單位，組內交流各自批注的內容，互相學習。

（3）合注：請一個同學將本組同學所有的評注合注到一篇文章中。

（4）擇注：請一個同學在各組合注的基礎上選擇精彩的批注記錄到文章中，然后將擇注的內容印發給學生。

（5）析注：教師組織學生根據擇注的情況組織學生對批注進行分析鑒賞，加深對課文的理解，提高批注能力。

《長亭送別》“批注式”教學設計

王實甫《西廂記》是元雜劇的代表性作品。《長亭送別》節選自《西廂記》,是其中最為膾炙人口的精彩片斷之一。

這一折主要寫張生赴京趕考、鶯鶯送別的情景，刻畫了鶯鶯離別時的痛苦心情和怨恨情緒，表現了張生、鶯鶯之間的真摯愛情，突出了鶯鶯重愛情輕功名的叛逆性格，強化了全劇歌頌婚姻自由，反對封建禮教的主題。

《長亭送別》由19支曲詞構成，這19支曲詞集中表現了王實甫《西廂記》情景交融、情境生輝及語言瑰麗、華美、委婉的藝術特色。

學習中，應重點把握這些曲詞的思想性及藝術性，深刻理解作品的主題及藝術風格。具體教學設計如下：

一、設計思路：

《西廂記》被明末清初善品評書籍的金圣嘆列為“第六才子書”，金批《西廂》也深受讀者喜愛，而《長亭送別》古今已有不少評論文章。

我們知道，讀書作眉批、寫評論文章，這是一種良好的閱讀習慣，它把閱讀的瞬間感悟記錄下來，從而對作品形成創造性的認識。出于這種想法，學習《長亭送別》采用“批注式”的方法來教學該文。

二、教法展示：

（一）導語設計：

“離別”是古代詩文表現的永恒話題。江淹道：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”柳永也寫出了：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”古人餞別，“長亭”自然是餞別之地，“長亭外，古道邊，芳草碧連天”、“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”都是離別之景，這種離景別情被古人渲染得格外動人。《西廂記》被譽為寫離別恨的絕唱，被認為是抒情藝術的典范篇章。今天我們就一起走近長亭,感受那份別情。(板書：長亭送別)(二)分角色朗讀課文。

朗讀后,強調曲詞的音韻節奏特點,要求學生應把曲詞像詩一樣來讀。

(三)觀看電影片斷。

觀看馬蘭演唱的電影《長亭送別》片斷,進一步認識曲詞的內容，形成感性認識。

（四）研讀曲詞

這一環節，重點引導學生多角度評價曲詞，特別是學會對曲詞作些批注。

1、引導學生認識“批注式”學習。

“批注式”學習主要讓學生對曲詞作些點評，記錄自己在閱讀時的感悟、思考。可質疑，可引申；可以用一句妙語批，可引用古詩文批，可用自由詩來評注，可用散體文字評價；甚至可用配音、設計畫面等多種形式。2．舉例引路，點撥拓展。

例（1）：《端正好》一曲點染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的圖畫：藍天白云，黃花滿地，晚風凄緊，北雁南飛，霜林染紅。一個“染”字溝通景與情的聯系，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無法分開，創造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。例（2）：《滾繡球》中“馬兒屯屯的行，車兒快快的隨”（金批本改為：“馬兒慢慢行，車兒快快隨”）兩句金圣嘆的批文。他贊這兩句是真正的妙文。〈2003版《教師教學用書》第125頁〉。

通過舉例，讓學行注意曲詞中所包含的景、境、情的相互關系。（板書：景、境、情）同時，認識多種批注方法，如聯系古詩詞，對比分析等。

3．動腦動手，批注實踐。

找出自已最喜歡的一支曲子作些批注。4．課堂交流，歸納整理。

讓學生對所作的批注和配音、畫面設計進行展示。

（五）課堂小結，綜合提高。歸納景、境、情、意之間關系。

（六）課外練筆：

從課文中任送一支或幾支曲子，改寫成現代詩。要有一點文采。附一：板書

長 景：深秋、郊外、黃昏

亭 境：路上、離別、分別、目送 情景交融 送 情：別（痛----恨----怕----念）情境生輝 別 意：愛情執著 性格叛逆 曲詞達意 附二：學生批注例文。鶯鶯淚 百年相伴，/朝夕旦暮，/怎知那離別的苦？/何曉這隔絕之痛？/但觀那，/相思淚獨下。/卻道是，/昨日雨難求。/縱是待來狀元復顏歸/可否依舊樣海誓山盟？/看遍了紅塵舊事輕遠別。/不須失臾就疑情薄易棄擲。/已是把心隨他行舉案齊眉。/又何自平地卷這遐思亂緒。/念此長亭一別空系情，/唯余噫吁長嘆淚沾裳。/ 張生情

曉不盡個中意，/望不穿眼里波。/敬一聲小姐莫把憂愁生。/道幾句知心孰與最關情？/你確以我棄卿赴名利？/我卻知己逐輕天地。/看那女子啼透杜鵑衣，/感這心中成灰總念情。/可嘆蝸角虛名里，/損殺多少豪意？/長吁蠅頭微利中，/抹掉幾重愛戀？/暫今日憑杯酒行將獨酌，/盡前生借此緣共結連理。/“俺去也”道一聲珍重，/秋風馬嘶無人語。

第五篇：批注式閱讀匯報材料

沉浸濃郁 含英咀華

淺談批注式閱讀

一、批注式閱讀的背景

徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀書”。這句話也是于永正老師語文教學中的重要思想之一，于老師在做課時，總是要求每位學生讀書要做記號，并且告訴學生，記號是思維的痕跡。“不動筆墨不讀書”是有效的讀書方法，這是因為動手“畫、注、批”，不僅要用眼睛讀書，還要用心、用腦、用手一起讀書。

在這次學習中，我們發現民治二小的學生思維非常活躍，積極性也很高漲，其背后的原因是什么呢？課下，我們先咨詢在校的老師，然后又通過了解學生，發現了亮點------孩子們的批注式閱讀。民治二小的老師說道：“現在我們老師在課堂上把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學生自己的閱讀，忽視引導學生通過畫、注、批等自學活動，忽視了學生在閱讀中思考，孩子們學會了批注式閱讀，預習的非常充分，我們上起課來就不叫輕松，課堂上的時間交給學生，讓學生在小組內學習、交流，然后是展示。”

二、什么是批注式閱讀

那么，什么是“批注式閱讀”呢？“批注式閱讀”是一種在教師的引領下，學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以培養自學能力為目的的自主學習的個性化閱讀活動。畫、注、批是顯性的學習方式。“畫”，是用特定符號畫記；“注”是注音和注釋，“批”是用文字寫上自己的體會。“畫”是批注式閱讀的起步訓練。我們在進行“批注式閱讀”常用的“畫記”符號有以下這些：

1、字詞用“○”。

2、優美的句子用“----”。

3、打動人心的句子用 “～～～～”。

其實就是用勾、線（單橫線、波紋線）、圈、點等符號，講文中的重點、難點、疑點、亮點、趣點找出來，標上特定的符號。如果能用上這些符號，這已經不是一般意義上的閱讀了，這些符號就是讀者思維的痕跡。畫與不畫，效果是大不一樣。在畫的過程中，其實就是發現、比較的過程，是學生將知識篩選、分類、鑒別的過程。初學的兒童，常常不加區別和鑒賞能力還不強。但是，他只要把自己畫的和別人畫的比一比，再想一想，就會從中悟出道理來。在讀一讀、畫一畫、比一比、想一想的實踐中，不斷提高閱讀能力。

“注”比“畫”的要求要高一些，也要難一些。如多音字、不認識的字注音，給生詞注釋等。

在學習《主題閱讀三人行》中，于永正老師引用胡適先生說的話：“讀書不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一緊要的是動手翻字典。”可見字典作為工具書的重要性。培養學生掌握這一項技能，能激發其獨立學習、自主學習的意識。俗話說：“不動筆墨不讀書。”批注式閱讀首先是對不懂、不認識的字詞進行標注。在注的時候，我們可以用紅筆注釋。

批：”批注式閱讀”最難的是“批“。批的內容很廣，大致有以下幾個類型：一是對內容的概括；二是自己的聯想和體會；三是質疑或提出不同的看法等。這個過程應該從易到難，由淺入深，循序漸進，讓兒童享受批注過程的快樂。

學生在進行注時，可以用藍色鋼筆批注。概括課文內容批在課題的上方，學完課文之后的感受批在文章的最后。

三、“批注式閱讀”的案例及分析

接下來，我們來學習一個案例，看看王老師是怎樣進行批注式閱讀教學的。

王紅影老師的案例：

黃田小學一節給人以啟發的課。執教的教師是我們黃田小學四年級一班的王紅影老師。

“翠綠的山巒，逶迤的山道，溪水潺潺，炊煙裊裊，青青的麥子，金黃的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鳥雀婉轉啼叫??沒有城市的喧囂，沒有市井的熱鬧，沒有機器的轟鳴，沒有汽車的聒噪。一顆悸動的心，跳出來，把這份美麗深情擁抱。”

這是《新語文主題閱讀》四年級下冊第六單元“走進田園，熱愛鄉村”的單元導讀。課始，學生美讀后，王老師問：“導讀寫得美嗎？”學生說：“感覺很美———但是———不知道到底哪美??”為什么呢？原來導讀中的一些詞語對于小學四年級學生來說還有些生僻。如“逶迤，潺潺，喧囂，聒噪，悸動”等。

如果學生讀了僅有“似曾相識”的感覺，而不能“津津樂道”，閱讀能力不能進一步得到強化和提升，那真是“暴殄天物”了。王紅影老師馬上讓學生拿出“字典”來“鏟除”這些“攔路虎”。學生馬上行動起來——

教室里忽而一片寧靜，只聽見翻字典的沙沙聲，忽而一陣雀躍，那是獲得的喜悅聲??

“老師，我聽到一處錯誤。”一個女孩的聲音。霎時，教室里靜了下來。“同學讀《天籟》第六自然段，‘你如一尾，靜憩于水藻間唼喋的小魚。’‘喋（dié），這個字讀錯了，應讀‘zhá’。”真是一石激起千層浪，對于這個“聰明女孩”提出的疑問，其他同學馬上開始查字典求證。很快有了回應，一個同學說“沒錯，是念 dié，喋喋不休，字典里有組詞呢。”話音未落，另一個同學馬上搶著解釋道：“是錯了，這是個多音字，讀‘dié’時，是指人說話啰唆，和‘唼’組成詞語‘唼喋（shà zhá）’是形容魚、鳥兒等吃東西的聲音。”

于是，又是一片查字典的沙沙聲??

聽到這里，于永正老師生怕這個年輕的老師，太貿然下結論。可是聰明的王老師，一直都沒有發表自己的意見，她進一步引導同學們查不同版本的字典求證。于是我也進一步明白，這個場面，是王老師長期讓學生進行批注式閱讀、自主學習的必然結果。由這個案例，我們可以看出批注式閱讀是個養成習慣的問題，而不是會不會的問題。

批注式閱讀應該以課文的核心目標為中心。如果脫離了一定的核心目標，學生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效果。

四、進行“批注式閱讀”，我們今后的做法： 針對本次的學習，我們更深刻的認識到 “授之于魚，不如授之以漁”。下面我就以批注式閱讀這種方法來談一談：

1、“批注式閱讀”的方式。從“批注式閱讀”的內容分類，有下列方式：

畫記式：用各種符號將重難點、疑點畫出來。注釋式：注上拼音，解釋含義。歸納式：總結、概括、歸納、濃縮內容。聯想式：由此及比聯系自己的，社會的人或事。質疑式：提出疑點或問題，表達不同觀點。感想式：讀后的體會、心得、感想、收獲等。

2、“批注式閱讀”的訓練流程。

⑴先示范。用不同的符號，勾、畫、圈、點讓學生“依葫蘆畫瓢”。

⑵后模仿。讓學生在合作學習中，半獨立學習勾、畫、圈、點。⑶再創造。放手讓學生獨立自主勾、畫、圈、點。

3、訓練的具體步驟。

第一步：先用單橫線或波紋線畫出相關的句群（片斷）或段落。第二步：再用圓圈畫出句群（片斷）或段落中的關鍵詞。第三步：批上自己對關鍵詞的理解和感悟。

（一年級學生可以只畫不批；二年級可以跟著老師簡單批批。）

總之，本次學習我收獲很大，真該感謝學校給我們這次學習的機會。