第一篇：批注式閱讀指導

批注式閱讀教學之批注指導

【內容摘要】

隨著課程改革的深入，“批注”成為近幾年語文教學中出現頻率較高的一個時尚課堂用語，好像是課改催生的新鮮詞匯。新課標指出：“閱讀要繞過學生與文本真正對話，是學生的個性行為，閱讀要培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”顯然，批注式閱讀便成為學生進行探究性、個性化閱讀的一種很好的方式，很好地詮釋出新課程倡導的閱讀理念。因此，我也以“批注式閱讀教學”為立足點，開展了微型課題研究。經過一段時間的摸索與實踐，我認為批注式閱讀教學中指導學生如何批注非常重要。下面我將從“課前預習批注指導”、“課堂講讀批注指導”以及“課后拓展批注指導”這三方面談談批注式閱讀教學之批注指導。

【關鍵詞】批注

閱讀教學

批注指導

【正文】

“批注式閱讀教學”是將傳統的以“教”為主轉向了以“學”為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過對文本的“批注”學會學習，奠定今后的學習、發展基礎。因此，我們在批注式閱讀教學中，要落實指導學生如何批注，讓學生掌握批注的方法，才能在閱讀中更好地進行自主批注。那么，我們在批注式閱讀教學中應該如何指導學生批注呢？

一、課前預習批注指導

課堂教學效果的好壞與學生對課文的熟悉程度有著密切的聯系。只有學生在課前對所學內容耳熟于心，才能在教學的過程中質疑問難，品讀感悟，交流表達。所以，對于學生學習語文來說，課前進行預習是至關重要的，也是提高學生學習效率的重要保證。而批注式閱讀教學體現的就是“先學后教”的原則。因此在批注式閱讀教學中，必須落實課前預習，而且預習時要指導學生如何批注。根據語文教學一般的課時劃分，我指導學生預習批注時劃分兩個課時進行。

第一課時的預習批注：（1）標出自然段輕聲讀課文。（2）圈出生字詞并熟讀這些詞語和涉及的句子。（3）找出難懂的詞語借助工具書解釋詞語。（4）再讀一次課文，概括課文的主要內容和寫作順序。第二課時的預習批注：默讀課文，思考課后練習題或導讀提出的問題。遇到不懂的問題要打個“？”。

我覺得課前預習批注是學生與文本的初次對話，學生經歷自學一篇文章的過程，重點是保證學生的讀書時間，明確讀書的要求。所以在批注過程中也許還只是停留在較為粗淺的層面，但這些都是寶貴的學習資源，展示閱讀的原生態，為后面的學習作了很好的鋪墊。

二、課堂講讀批注指導

當我剛開展微型課題研究時，學生可能不太適應批注式閱讀這種教學模式，教學效果不理想。后來我在班上作了粗略的調查。調查結果顯示：當我使用批注式閱讀教學時，全班50%的學生在課堂上不知道要干什么？20%的學生明確了批注的任務，但也不知道該如何入手進行批注，不知道要對什么內容進行批注??面對學生的困惑，我進行反思。后來我才發現，學生之所以出現這種狀況，是因為我在課堂講讀中沒有落實批注指導，而且上課的節奏太快，學生明顯跟不上。于是，我在批注式閱讀教學過程中，嘗試放慢速度，落實課堂批注指導，讓學生明白如何批注，爭取在批注的過程中，讓學生留下堅實的腳印，留下訓練的痕跡。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”批注式閱讀中的批注方法也會因課文的不同而有所不同。所以，我們要指導學生掌握一般的批注方法，才能更好地進行自主閱讀批注。

（一）賞析語言批注指導

在小學語文課本中編入了許多寫景狀物的文章。對于這些文章，我們可以讓學生從賞析語言這個角度進行閱讀批注。指導學生找出使用修辭手法的語言，進一步體會這種修辭手法的好處，從而體會作者的思想感情。如：我在執教《草原》這篇文章時，由于這篇文章有許多描寫草原景美的語言，于是我就指導學生找出這些句子賞析語言并指導批注。因此，學生找到句子：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

在老師的指導下，學生進行語言賞析。有的學生批注：“這句話用了比喻的修辭手法突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條柔美。”有的學生則抓住“中國畫”作批注：“整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。”還有的學生抓住“翠色欲流，輕輕流入云際”作批注：“感受到草原青草鮮嫩，顏色青翠，好像在流動，富有生命力。”同樣的一句話，學生從不同的角度，抓住不同的重點詞語品出不同的感受，體現語言的魅力。不必教師進行講授，學生對文本自然有著獨特的理解，他們發自內心地讀出對草原的喜愛贊美之情，作者所表達的思想感情也就不言而喻了。

（二）人物形象批注指導

在小學語文課本中有許多寫人記事的文章。這些文章塑造了一個個特點突出，個性鮮明的人物形象。在教授這類文章時，老師可以指導學生抓住人物語言、動作、神態等重點詞句來品讀感悟。批注主人公是個怎樣的人，從而把握人物性格特點。如：我在執教《橋》一課時，我指導學生圍繞“在老漢指揮村民逃生的過程中，文中表現的是一個怎樣的老漢？”進行閱讀批注。學生紛紛找到描寫老漢神態、語言、動作等句子進行品讀感悟并在旁邊寫上批注。其中有學生找到描寫老漢動作的句子：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

有的學生抓住“沖”這個動作批注：“老漢的動作果斷，內心堅定，不會因為小伙子是自己的兒子就讓他先走，突出老漢是個大公無私的人。”有的學生抓住“揪”這個動作批注：“老漢的動作干脆，沒有思考的余地，體現老漢的大公無私。”還有學生抓住“吼”這個動作批注：“老漢很兇，對兒子一視同仁，沒有偏袒兒子，也看出老漢是個大公無私的人。”同一句描寫人物動作的句子，因學生抓住不同的動作詞進行品讀，批注，使人物形象躍然紙上，作者所要表達的感情也自然流露出來。所以對于學生來說，抓住人物形象來進行批注的閱讀方法，在學習語言文字的同時，情感、態度、價值觀也得到發展，人文思想也會得到凈化。

（三）剖析文章寫法批注指導

“能揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本表達方法，體會其表達效果和作用。”這項能力目標，在新課程改革發展以來，越來越被老師所重視。所以老師在進行批注式閱讀教學的過程中，也應該指導學生在寫法上的批注。例如：我在執教《小橋流水人家》一文時，導讀中提出一個問題是：“閱讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。”這是剖析文章寫法的問題，為了完成這一教學目標，我讓學生找出作者回憶家鄉美景的語句進行品讀感悟，目的是讓學生體會作者描寫家鄉景物是為了表達作者的思鄉之情。最后總結：像這樣借助景物來抒發感情的寫法叫“借景抒情”。指導學生在旁邊作批注：“借景抒情”。用同樣的方法指導學生剖析這篇課文在寫法上還有“回憶趣事”和“直接表達愛”。并作好批注，讓學生學會這樣的寫法，以后遇到類似的寫法就懂得如何批注。這類批注就是針對文章在寫法上的理解和揣摩，從而感受文章的寫作特色和表達魅力。

（四）質疑問難批注指導

“能進行較為深入的、富有個性的閱讀思考，敢于提出自己的看法或疑問。”這是小學生要鍛煉的閱讀能力。學生先要會疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走進文本，與文本、與作者進行對話。所以老師在課堂上要落實指導學生質疑問難的批注。這類批注的內容可以對題目提出疑問。如執教《梅花魂》一文，學生提出疑問批注：“魂”是什么意思？“梅花魂”又是什么意思？在文中“梅花魂”指什么？為什么要用“梅花魂”為題目等。這類批注的內容可以對課文中不懂的詞句提出疑問。如：《少年閏土》一文中，學生針對句子：

他們不知道一些事，閏土在海邊時．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

有學生提出疑問批注：“四角的天空”是指什么？這句話怎么理解？”這類批注的內容還可以對課文的敘述提出質疑。如在執教《觸摸春天》一文時，有學生在課文第三自然段的句子：

她走得很流暢，沒有一點兒磕磕碰碰。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花上。

學生作了這樣的批注：“一個盲姑娘看不見東西卻可以在花園中隨意走動，并且從來沒有碰到任何東西，已經很了不起了，但盲姑娘還能非常準確地攏住停在花朵上的蝴蝶，我覺得讓人難以置信，是不是這樣的描寫太夸張了，不太真實。”敢于提出疑問說明孩子具有質疑的精神。

指導學生掌握質疑問難的批注式閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。因為質疑本就是一種思考，一種挑戰，一種探索。而且這種閱讀方法學生用得最多，適合于各類學生各類文體。

（五）生發聯想批注指導

閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓學生能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。所以指導學生批注時，也應該指導學生學會聯想批注。如：執教《祖父的園子》一文時，我先讓學生感受到作者在祖父的園子里的心情是自由自在、無憂無慮、快樂幸福??，然后問學生：“你們是從課文中的哪些地方感受到這些的？”有個學生找到課文最后一個自然段：

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

在旁邊批注：“我從這一段聯想到了《牧童》這首詩中的詩句：“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”并從中體會到作者想睡就睡，不用枕頭，床，想什么時候睡就什么時候睡，想怎樣睡就怎樣睡。從而體會作者在祖父的園子里的生活是多么的無憂無慮，自由自在。我當時大力表揚了這位學生，并告訴同學們：這樣的批注就叫作“聯想式的批注”。這種聯想的批注方法有助于學生知識的遷移，信息的歸類整合。

（六）寫感受式批注指導

如果一個人動了心去讀文章就一定會有或深或淺的感想。老師要在教學過程中指導學生把感想記錄下來，成為感想式批注。如：我在執教《夢想的力量》一文時，課文學完了，我就圍繞課文“導讀”中的問題：“聯系實際說說讀后的體會。”指導學生寫感想式的批注。結果有的學生從這樣的角度寫下感想式批注：“以前從來沒有想過自己的夢想是什么？但學了這篇文章，知道了6歲的瑞恩從小就有了夢想并設法為之實現，令人很感動。于是心中也暗暗有了夢想，并將努力為之實現。”也有的學生從另一個角度寫下自己的感想式批注：“以前認為夢想離自己很遙遠，是長大后的事，而且不可能實現。但是瑞恩改變了他并給他力量，讓他重新燃燒起夢想的火焰，愿意為實現夢想而努力。”（圖

一、圖二）所以，寫感想式的批注，不僅能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨，而且有利于學生的寫作，如果堅持寫感想式批注，我相信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

其實在批注式閱讀教學過程中，指導學生批注的方法還有很多。教師要善于發現和總結學生在批注中采用的方法，并進行推廣。這樣才能使學生在閱讀不同的文章時采用不同的批注方法，也能使學生選用更適合自己的批注方法，從而更好地進行自主閱讀批注。

三、課后拓展批注指導

學生要真正掌握批注式閱讀的方法僅靠課堂的40分鐘是不夠的。教師要把課堂延伸到課外，給學生創造更多的實踐機會，讓學生最終學會并運用批注式閱讀的方法。

（一）在課外閱讀中指導批注

把批注式閱讀拓展到課外閱讀中，指導學生將批注與讀書筆記聯系起來，使學生學會讀書，而不是停留在看熱鬧的低級閱讀階段。因此，老師每個學期都會精選若干書籍布置學生共讀。一本書或專題系列文章的閱讀更多指導學生采用讀書筆記或寫感想式批注。如：近來我布置學生看的課外書《森林報》、《城南舊事》以及《童年》等，學生課后閱讀這些書籍時，都能把課堂上習得的批注方法與讀書筆記聯系起來，這樣可以把在課堂上學到的讀書方法得到及時地、不斷地鞏固和遷移。

（二）在習作批改中批注指導

批注式閱讀教學可以與習作教學的互批互改相結合。教會學生以欣賞的眼光批注同學的習作，以修改補充的方式幫助同學。把課堂中學到的批注方法用在習作修改中，為學生鞏固批注方法提供實踐的機會。如在本學期主題為“童年往事”的習作互改中，學生都能采用各種閱讀批注的方法對同學的習作進行微批（圖

一、圖

二、圖三）。這樣既能檢驗學生對閱讀批注方法的掌握程度，又能提高學生自主閱讀的能力和習作修改能力。

古人有云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有指導學生掌握了閱讀批注的方法，才能讓學生學會自主閱讀，實現葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。而且學生在進行批注的過程中掌握了批注的方法，養成了良好的閱讀習慣，發展了閱讀的興趣，加深了對所學內容的理解，形成了獨立的閱讀個性，同時也獲得了閱讀能力的提高與品位的提升。這樣，學生學得扎實，教學效果也就真實有效。

參考文獻：

1.韓中凌.“批注式閱讀教學”的基本操作程序.內蒙古教育.2009(1)

2.施良方.課程理論——.課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版 社，1996年版

3.中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北 京師范大學出版社.2001年版。

第二篇：批注式閱讀教學

“批注式閱讀教學”的教學論文

一、“批注式閱讀教學”實驗概況

我旗的小學語文教學質量在前些年自治區組織的小學語文整體改革實驗中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學中采用的“批注式”教學方法對學生語文學習有著明顯成效，遂通過現場閱讀能力測試的方式在旗教研活動上進行展示，學生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準令人震驚。旗教研室隨即以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學進行了研究探討，并對精讀課文的第一、二課時的具體操作進行反復深入的實踐，在此基礎上形成了操作性較強的“批注式閱讀教學”基本程序，把這種教學方式作為常態教學方式融入日常教學。

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式、在文中及空白處進行標記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批注式閱讀教學”是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心默讀、調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本、進行內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難；在此基礎上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達成各項學習目標的閱讀教學過程。“批注式閱讀教學”將傳統的以教為主轉向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過課堂上的文本“批注”學會學習、奠定今后的學習、發展基礎。在日常教研的聽課、評課、檢查、測試中、我們將學生的批注閱讀能力放在了評價首位，及時發現問題及時研究解決，使“批注式閱讀教學”逐步走向深入，力圖達到了葉圣陶先生所倡導的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號批注：默讀思考，對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎上、能夠圍繞重點、難點、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級以文字批注為主、逐步由內容理解到表達方法，進行理解、質疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實“批注式閱讀教學”的理念，真正加強學生的閱讀實踐，讓學生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點撥深化→二次批注，積累運用。在這個程序中，教師要把教學目標轉化為學習目標，師生均能做到目標清晰。在備課上、對教師提出了更高的要求，那就是細化目標，并保證落實。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學生直面文本，經歷自學一篇文章的過程。重點是保證學生的讀書時間，明確讀書任務，并對自讀質量進行檢測、確保每個學生都能認真扎實地進行自讀、學有所獲。具體包括以下環節。

(1)快速標出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內容。

(2)圈畫生字詞，練習讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當小“老師”讓“學生”把課文讀正確、流利。

(3)自學生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學生的自讀情況，以較弱學生輪讀自然段的方式，來發現并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導、確保每一個學生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學的重難點有針對性地落實到這一環節，特別需要關注的易錯字、易混字，難寫難記字、要提出來進行對比、分析，加深學生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環節的目標是夯實語文基礎。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進一步結合學生實際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點與方法。同時、課課如此整理，便于學生的單元復習。這也是“課文不讀流利不進行閱讀教學”的保證。

(5)在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生默讀思考，與文本進行對話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導學、閱讀提示、課后習題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結合。要求規范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創造性通過示范、激勵等有效措施，引導學生從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對書寫質量和批注質量進行簡單互評。(7)展示傳閱在同學互評中獲得較好評價同學的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經驗。一些教師與學生將以上環節進行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學生抄寫于課本，對照操作。如“四步讀書法”：標出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級批注要求

(尋找疑點，關于質疑)a文章題目處 b重點難點處 c關鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴(認真思考，多方對話)a與作者對活

b與書中人物對話

c重點語句與篇章

d表達自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對話

第二步：交流批注，點拔深化。

(1)在這一環節中，教師心中要有明確的教學目標，在學生充分自讀自悟的基礎上開展閱讀教學。既要關注學生在第一課時的批注，體現學生的主體地位，又要加強主導，引領學生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學生的批注理解，促進有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔當“平等中的首席”，一要避免被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時問進行有感情的朗讀，將閱讀教學課上成說話討論課；四是避免批注、交流形成定勢，使學生喪失閱讀興趣。

為使學生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進行閱讀教學外。教師還要善于發現和總結學生在批注中采用的方法，并進行推廣。這樣，才能使學生在閱讀不同的文體時采用不同的方法進行批注，也能使學生選用更適合于自己的方法。經過探索后、高段學生大致掌握了這幾種批注方法：質疑法——把不理解或難以理解的地方用相關符號畫出，包括課題、文本內容和插圖；聯想法聯系生活實際和閱讀積累進行批注；解釋法——對文中重點詞句通過聯系上下文或查閱工具書進行解釋；聯系法聯系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯想、進行補寫、續寫或擴寫等；對話法設身處地與作者、文中人物進行對話；欣賞法——對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。

第三步：二次批注，積累運用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點。在閱讀教學結束后，學生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質的提升。老師要引導學生就全文的內容和情感作出批注(與隨文練筆相結合)，或就本文重點句段，要求學生重寫批注。低年級一般設計為隨堂練說。

(2)進行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓練力度、如進行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結合。

第三篇：批注式閱讀教學實施方案

青龍山小學

“語文四讀十步批注閱讀法”課題實驗方案

一、課題研究的背景

以生為本的教育理念，要求我們教師必須從關注預設教案走向關注學生、學情和生成，從關注“教”轉變成關注“學”，將“教堂”變成“學堂”；而《小學語文課程標準》也指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這些闡述都在告訴我們，閱讀教學應該尊重學生個體，放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，在主體的閱讀活動中，發揮潛能，培養創新能力和良好的讀書習慣、方法。閱讀課上如果沒有學生的理解品味賞析，就沒有真正的閱讀。也只有在學生積極的自主閱讀和探究中，學生才會建構起有效的知識、能力體系。基于此，我們開始了“批注式閱讀教學”的研究與實踐。

二、概念界定

批注：“批注”在《現代漢語詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語和注解；（2）指批評和注解的文字。在本課題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來解釋字句及對文章的評語，也就是指用文字對文章中的字句進行解釋和品評。

批注式閱讀：批注式閱讀是以學生的主動探究為核心的個性化自主閱讀實踐活動。在閱讀實踐活動中，學生運用已有的生活經驗和知識儲備，與文本進行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋和發現，并直接在課文中圈點勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評語等，以幫助理解和評論讀物。

批注式閱讀，同時注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本，從而提升文本的價值，進而超越文本。

批注式閱讀在中國古代早已有之，謂之評點。“評點最初始于詩文，唐宋以后，出現小說評點，到了明代萬歷年間的李贄和葉晝，把評點變成了文學批評的獨特形式，明末金圣嘆進一步發揚光大。”李卓吾評點的《水滸》、金圣嘆評點的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評點的《紅樓夢》成了經典評注，長盛不衰。在現當代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強調“不動筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。

批注式閱讀更注重學生自主、探究能力的培養，更關注學生的可持續性發展，符合生本教育的兒童觀和教學觀，所以這項研究的開展方向是對的，是可行的。

三、研究的目標

1．使學生掌握批注式閱讀的方法和技巧，培養良好的閱讀習慣，發展學生的思維，提高學生閱讀質量，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

2．探索適合本年級學生實際的批注式閱讀教學流程，使其具有科學性、實用性、可行性，從而全面提高學生的語文素養，切實提高語文教學質量。

3．教師通過課題的研究，提高自身的文化素養、專業素養和研究水平。

四、研究對象 三至五年級學生

五、研究內容：

1．批注式閱讀方法的研究。（1）符號式批注：

“

”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面。“○○○”（圓圈）：標在文章的難詞下面。

“——”（直線）：標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。“？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾。“||”“/”（分開號）：用來劃分段落與層次。（2）文字式批注

文字批注比較自由，可長可短，準確表達自己的意思就行。

品味：抓詞句，對其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進行思考、感受、體會并寫下來。

質疑：對文中內容進行質疑、思考。

聯想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。評價：對文本和作者等進行品評，或褒或貶。

補充：從文本延伸出去，結合相關資料的搜集，為文本進行適當的補充。以上是我們從有關資料和已有的實踐初步總結而來，到底這些符號式批注、文字式批注的學習形式是否有效科學，還有哪些其他形式，二者如何有機地銜接運用，這些是我們進一步研究實踐探討的重點，并通過實踐不斷反思和總結，使其更充實和完善。

2．批注式閱讀教學流程研究。

關于“批注式閱讀教學”的流程的研究，我們做了初步的設想：（1）課前預習，自由批注

此時，我們的研究的側重點是前置性作業的布置，主要有這幾塊：a：前置性作業與傳統的預習作業的區別；b:前置性作業的常規形式及因課而異的不同形式；c:自由批注的一些書寫要求；d:前置性作業的難易程度把握及與課業負擔等。

⑵課堂閱讀，再次批注

主要是探索研究課堂上學生批注閱讀時的一些學習方式：a:“問題或者話題的價值”的研究：以問題為中心開展的批注式閱讀，不是因為運用了“批注式閱讀”，學生就可以在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，造成課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。教師仍然要預設有價值的問題或引導學生發現真正的問題，隨后以問題為中心開展“批注式閱讀”，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。b、教師對學生進行“批注式閱讀”的方法指導的研究，包括:靜思默想、勾畫圈點、字眼推敲、批寫感受、質疑問難、聯想想象等等。學生切切實實地讀書，原汁原味地體會，一字一句地寫下自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲，并養成良好的閱讀習慣，這不是一蹴就成的，有科學系統的方法，這是本課題研究的重點和關鍵。

⑶討論交流，不斷生成。

當學生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個交流的機會，合作探究文本。我們在這個環節研究的主題是：小組交流和大班交流這兩種主要的方式。包括小組學習的時機、小組如何建立、任務分配、組內互助協力、小組匯報形式、交流中求同存異、師適時示弱激發更有價值的交流等。

六、研究措施

1．加強學習，更新教育理念。組內教師閱讀與課題內容相關的書籍以及有關“生本”教育的文章，撰寫讀書心得，交流讀書體會。

2．明確分工，確保實驗研究有序開展。組長負責撰寫研究方案，組織日常研究活動，其他教師或負責搜集相關學習材料，或負責填寫活動記錄表，每位組員結合教學實踐開展好日常的研究工作，并做好資料的搜集工作。3．在教學實踐中探索方法。實驗的教師結合自己的教學實踐開展批注式閱讀教學的實踐與研究，定期舉行批注式閱讀教學研討觀摩活動。通過實踐及反思，不斷總結和修正行動及目標，以期探索出有效的批注式閱讀方法及教學流程。

4．加強研討，在交流研討中碰撞提升。充分利用備課組、教研組活動，定期召開課題研討會，反思行動，交流看法，總結經驗，圍繞課題研究主題開展集體備課、磨課、聽課、評課等活動，互相學習，逐步提煉有效方法。

七、研究步驟

1．準備階段：2016年9月——2016年10月

提出課題，撰寫實驗方案，成立實驗小組，明確分工。2．實施階段：2016年11——至2017年7月

⑴學習培訓。學習與課題相關的材料視頻及生本教育理念等。

⑵實踐研究。進行批注式課堂教學，探索批注式閱讀方法及批注式閱讀教學流程。

⑶積累資料。在研究過程中做好資料的搜集整理工作，包括教學設計、教學隨筆、專題論文、教學錄像等。

3．結題階段：2017年8月 撰寫結題報告。搜集課題資料。專家鑒定結題。

八、預期成果 1．課題研究報告。

2．“批注式閱讀教學”的研討課錄像，3．教師研究成果。包括 “批注式閱讀教學”教學設計、隨筆、案例與反思、教學論文等。

4．學生學習成果匯報。包括“批注式閱讀課堂”展示、“批注式課本”展示、學生對“批注式學習形式的體會文章”展示等。

2016.9

第四篇：批注式閱讀教學設計

批注式閱讀

——讀書方法指導課教學設計

一、教學目標

1．認識批注式閱讀這一種閱讀的有效方法，并進行有效閱讀。

2．激發學生閱讀的興趣，認識閱讀與語文學習的相互關系，鼓勵有選擇地進行課外閱讀。

二、教學重難點 重點：

1．激發閱讀興趣，鼓勵閱讀。

2．掌握批注式閱讀這種讀書方法，進行有效閱讀。

難點：學以致用，理論指導與實踐練習相結合，學會多角度進行批注。

三、教學過程

（一）認識批注，釋疑解惑

1、播放微課，認識批注。

2、學生回憶剛才學習的內容，交流困惑，師生共同釋疑。

（二）小試牛刀，引領批注

1、多媒體出示小詩《秋》。

2、學生自由朗讀，邊讀邊品味哪些地方值得寫批注，怎么寫批注。

3、師生共同批注。

（三）大顯身手，嘗試批注

1、明確閱讀要求。

2、自主批注，之后組內交流。

3、全班交流、共同評價互補。

（四）課外拓展，電子批注

1、播放微課《如何做電子批注》。

2、激發閱讀興趣。引導學生愛讀書，會讀書。

第五篇：批注式閱讀教學論文

批注式閱讀教學論文

前言

《義務教育語文課程標準2011年版》在關于閱讀的教學建議中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”①在現代“以人為本”思想和構建主義、對話教學理論的基礎上，主張對學生和教師重新定位，即重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。這就是要求教師應當成為在閱讀中與學生平等的對話雙方之一，與此同時也要承擔閱讀活動的組織者和促進者的責任。

一、閱讀教學與批注式閱讀教學的內涵

閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲得資訊，從中構建意義的過程。黃漢清、黃麟生在《中學語文教育學》中是這樣給閱讀教學定義的：閱讀教學就是指語文教師指導學生通過視覺認識書寫的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實質就是對書面信息進行理解的復雜過程。我們知道，在課堂中只有那種“師生相互作

用”的課堂才是有生機有活力的課堂，教師“導”的到位，學生“動”的“有理、有力、有節”，這樣師生才能配合默契，彼此間的語言交流就能時時碰撞出火花。否則，如果只注重了教師的“教”或只注重學生的“學”，即使單方面的力量再大，也會因為少了另一方的回應而使整個課堂如同一潭死水。

“批注”源自中華文化中的“評點”文化，它影響了明清兩代以至民國以后的幾百年間的讀者。批注式閱讀教學使學生成為主體，關注主體的期待視野、審美體驗和創新感悟生成，給學生提供

動腦、動口、動手的全方位的閱讀空間，全面提升學生的語文素養。

二、批注式閱讀教學案例

教學實例：丑小鴨/安徒生

教學設想：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：學習知識是為了運用。因此，應該打破過去脫離閱讀實踐、片面追求學科知識系統傳授的思路，努力創造條件、促成學生把與閱讀有關的語文知識轉化為真正有用的實際閱讀能力。批注式閱讀正是這樣的一種有效性、簡便性的實踐，也是語文課堂閱讀教學中應該讓學生知道并掌握的一種閱讀方法。《丑小鴨》一文的作者安徒生以極富感情色彩的語言把丑小鴨的經歷描寫得令人關注，且耐讀、值得挖掘之處有很多，正好可以用批注法引導學生學習。

教學目標：

1.掌握批注法閱讀的基本方法。

2.通過語言描寫賞析丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。

課時安排：1課時

教學重難點：

重點：批注式閱讀方法的運用與交流。

難點：丑小鴨在逆境中不斷與命運抗爭的經歷。這是理解丑小鴨個性及所傳達的積極意義的關鍵。

課前準備：學生初讀課文；教師準備批注法閱讀的例子兩個及批注的類型舉例。

教學過程：

1.用丹麥的標志性建筑美人魚導入：在丹麥的首都哥本哈根入口處的地方，有一座銅像浮在水面，它是丹麥的標志性建筑，它是什么，你們知道嗎？它既不是丹麥的開國皇帝，也不是英雄人物，它是一位普通的女子通過這個活動使得學生認識到安徒生在丹麥的崇高地位。一個國家的標志性建筑是安徒生童話中的主人公，可見丹麥人民對安徒生的崇高敬意。

2.重溫經典，以中學生的角度重讀

丑小鴨。介紹一種比具體任務型閱讀更高級別的注重個人理解和發揮創造的閱讀方式——批注式閱讀。了解批注式閱讀的特點、批注的形式、角度等。教師先示范文中前四個自然段的批注閱讀法。（約6分鐘）

3.學生就全文自讀，完成批注。（此為這節課的主體，約35分鐘）這個過程分為三個階段：（1）自主批注。（2）小組（三到六人）交流，參照，相互啟發。（3）全班性批注交流（教師參與）。（4）自主反思整理、補充。

其中，在第三階段，即全班交流批注時，完成文本的深度解讀，達成“教學目標2”：賞析文中丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。教師對于文本的解讀、導讀與點撥主要在這個階段以參與學生交流的方式實現。

對這個教學實例的分析，從以下三個方面展開：

（一）不同于以往的傳統教學思路以“文本信息的獲取”即文本內涵價值的

實現為主，以單純地獲取知識為最終目的，以教帶學。批注式閱讀教學則以學帶教，讓“文本信息”帶著“方法與習慣”來發掘其價值與內涵。在這里，我們看到閱讀方法與文本價值并重，而不是長年累月地以“文本”本身為主攻方向。以批注閱讀法來體會、感悟丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神，最后通過展示、交流、討論與質疑形成一個完整的閱讀學習系統。

（二）教學目標的設定不同于傳統教學，傳統課堂一般通過朗讀感悟作品主題，其設計均是以“通過有感情的朗讀課文體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的精神”之類為教學目標，雖然有所指向“體會”與“鑒賞”。但是忽略了“閱讀方法”的有效性運用，結果是學生的鑒賞、評價與質疑往往都不是自主行為，不是學生主體的“探索與發現”，而是教師的啟發和點撥。實際上是在教師的指令下完成的。批注式閱讀教學，則是把“掌握批注式閱讀的基本方法”作為第一任務，教

師不再是運用點撥設計、預設性啟發來進行教學。

（三）在實際課堂上最大的不同是，教學過程中帶著極其強的隨機性，教師的預設職能退化到極小，在整節課的把握上，教師只提供

了一個學習的方向，而不是抓住一個關鍵點，牽一發而動全身，把學生納入一個“完美”的既定教學設計中去。長此以往，學生只會做思考題而不會自主讀書，批注式閱讀正好解決了這個問題，讀書為了會讀，并且無損于文本內涵的闡發。