第一篇：以話題式教學(xué)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

以話題式教學(xué)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

常州是新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 張莉

[摘 要]本文從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在的主要問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教材特點(diǎn)和筆者高段教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何圍繞話題，有效地開展對(duì)話教學(xué)，以期更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能

力，進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效性。[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；話題式教學(xué)

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是“通過(guò)對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。語(yǔ)言交際是最基本，最常用的形式，是面對(duì)面的口語(yǔ)交際，而“對(duì)話”就是口語(yǔ)交際的記錄。在現(xiàn)行的PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教材中，對(duì)話占有較大的比重，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要組成部分。

通過(guò)教學(xué)，我們的學(xué)生的確學(xué)了不少“對(duì)話”，也能夠理解（翻譯）“對(duì)話”的內(nèi)容，但真正用于語(yǔ)言交際，效果卻大打折扣。進(jìn)而，反思我們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)在教學(xué)方法上還有待改進(jìn)。比如，很多老師可能都采用過(guò)這樣的教學(xué)方法：先讓孩子們聽錄音（或聽教師朗讀），然后模仿，接著讓他們分角色朗讀、表演，如果對(duì)話中有不認(rèn)識(shí)的單詞或難讀的句子，教師再重點(diǎn)講解訓(xùn)練等，有些老師甚至只是圍繞書本上的對(duì)話展開，機(jī)械地讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀、背對(duì)話的內(nèi)容。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試“話題式”教學(xué)來(lái)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)?！霸掝}式”教學(xué)是指，以話題為主線，在具體的語(yǔ)言情景中引入新的語(yǔ)言項(xiàng)目，使學(xué)生在話題的討論過(guò)程中能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生掌握新的語(yǔ)言知識(shí)、形成新的語(yǔ)言能力。實(shí)踐證明，“話題式”教學(xué)是交際語(yǔ)言學(xué)理論的有效實(shí)踐，符合PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫思路，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言的運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而有效地提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

那么，如何圍繞話題，有效地展開對(duì)話教學(xué)呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入話題

對(duì)話教學(xué)中導(dǎo)入話題的一個(gè)基本前提即是語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有在具體的語(yǔ)言情境中才能感受到所討論的主題以及所使用語(yǔ)言的意義，才有可能在情境中進(jìn)行話題的交流與討論。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師通?？梢赃\(yùn)用以下三種主要途徑創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題：

（一）多媒體

多媒體是指由兩種以上媒體組合使用的信息系統(tǒng)，可以集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，使多種信息形成動(dòng)態(tài)組合或集成。多媒體圖文并茂，聲像俱佳，表現(xiàn)力強(qiáng)，能為學(xué)生提供大量較為真實(shí)自然、生動(dòng)形象的語(yǔ)言信息以及與之相匹配的情境信息，使學(xué)習(xí)的過(guò)程生動(dòng)有趣，進(jìn)而自然地導(dǎo)入話題。

如，在教學(xué)“trip”這一話題時(shí)（PEP小學(xué)英語(yǔ)六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通過(guò)教學(xué)學(xué)生能用一般將來(lái)時(shí)表述自己的假期旅游計(jì)劃。我們可以這樣設(shè)計(jì)對(duì)話情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教師播放具有云南民族特色的音樂(lè)曲調(diào)，緊跟著出現(xiàn)的還有石林、世博園、滇池風(fēng)景區(qū)等圖片。）T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? ??

（然后，教師引導(dǎo)著孩子們開始了昆明之旅，學(xué)習(xí)關(guān)于trip的對(duì)話。）

隨著石林、世博園、滇池風(fēng)景區(qū)等亮麗的圖片和獨(dú)具云南民族特色的音樂(lè)曲調(diào)的逐一呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力被多媒體資源深深地吸引了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大

幅度提升，他們對(duì)昆明之旅充滿著期待，迫切希望追隨著文本享受昆明之旅，教師適時(shí)成功地導(dǎo)入了話題。

（二）非言語(yǔ)行為

非言語(yǔ)行為(nonverbal behavior)是指包括言語(yǔ)行為之外的一切由人類和環(huán)境所產(chǎn)生的，對(duì)于信息發(fā)出和接收者都具有潛在信息價(jià)值或意義的刺激。用于英語(yǔ)教學(xué)的非言語(yǔ)行為包括身勢(shì)行為、手勢(shì)行為、目光語(yǔ)行為、實(shí)物演示等等。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師借助非言語(yǔ)行為，不應(yīng)該只滿足于發(fā)揮其傳遞信息的功能，還應(yīng)該在刺激學(xué)生的情感、簡(jiǎn)化教師的冗贅解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境等方面下功夫，使非言語(yǔ)行為與教師的有效語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，真實(shí)而自然地導(dǎo)入話題。

如，在教學(xué)“Activities in the past”這一話題時(shí)（PEP小學(xué)英語(yǔ)六下Unit 3 Last Weekend Part A “Let’s talk”），要求通過(guò)教學(xué)學(xué)生能用一般過(guò)去時(shí)表述自己在周末做過(guò)的事情。我們可以這樣設(shè)計(jì)對(duì)話情境：

T: Last weekend, my best friend Jack came to Hangzhou.He is a teacher，too.He wants to make friends with you.Look, he is coming.然后，教師馬上轉(zhuǎn)身戴上方巾和一幅黑邊的眼鏡，當(dāng)轉(zhuǎn)回身子時(shí)，一個(gè)滑稽可愛(ài)的老外出現(xiàn)在學(xué)生面前，然后教師以foreigner friend的身份和同學(xué)們展開了交流。

“Hi, I’m Jack, I’m from the USA.I came here last Friday.Last weekend I visited my friends and played football with them.I enjoyed myself very much.What did you do last weekend?” ??

教師只是簡(jiǎn)單地戴上了方巾和一幅黑邊眼鏡，配上滑稽可笑的肢體語(yǔ)言，以一個(gè)嶄新的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。非言語(yǔ)形式的直觀性和表演性立刻激活了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、活躍了課堂教學(xué)，使師生在課堂交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程中相互傳遞、接收信息，相互溝通、雙向活動(dòng)。此外，非言語(yǔ)行為與言語(yǔ)教學(xué)相輔相成，還起到了強(qiáng)

化語(yǔ)言教學(xué)的作用。“Activities in the past”這一話題時(shí)被自然成功導(dǎo)入。

（三）歌曲歌謠

PEP教材給我們提供了很多資源，比如，Let’s sing，Let’s chant，Good to know，Story time，等。在導(dǎo)入話題時(shí)，歌曲歌謠是一種教師常用的有效的資源。通過(guò)欣賞相關(guān)的歌曲歌謠，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，既起到了熱身的作用，又自然引出話題，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便，非常實(shí)用。

如，在教學(xué)“Height ”這一話題時(shí)（PEP小學(xué)英語(yǔ)六上 Unit 1 How tall are you? Part A “Let’s talk”），要求通過(guò)教學(xué)學(xué)生能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)對(duì)人物身高進(jìn)行問(wèn)答和比較描述。我們可以這樣設(shè)計(jì)對(duì)話情境： T: Let’s chant together, OK? Ss: OK.T: Mike is taller than Lee.Ready!Go！Ss：Mike is taller than Lee.Lee is taller than Sue.Sue is taller Amy.How tall are you? 學(xué)生通過(guò)唱這一歌謠，被自然地引入“Height ”這一話題，同時(shí)，教師自然地引入重點(diǎn)句型：How tall are you? I am

cm.然后，教師可以引導(dǎo)孩子對(duì)他人身高進(jìn)行問(wèn)答。這一導(dǎo)入，簡(jiǎn)單、自然、有效。

二、解讀文本 展開話題

導(dǎo)入話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬了情境，接下來(lái)，教師要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生在整體感知對(duì)話文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式進(jìn)一步理解對(duì)話文本，展開話題。PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教材中的對(duì)話篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言點(diǎn)多，學(xué)生理解、掌握對(duì)話文本有一定的困難。因此，在導(dǎo)入對(duì)話后，教師還要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生在整體感知對(duì)話文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等多種形式的活動(dòng)進(jìn)一步解讀對(duì)話文本，以

此達(dá)到突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，理清脈絡(luò)的目的。一般而言，對(duì)話文本可按話題的轉(zhuǎn)換或場(chǎng)景的變化進(jìn)行分段解讀。

如，在教學(xué)“Activities in the future ”這一話題時(shí)（PEP小學(xué)英語(yǔ)六上Unit 3 What are you going to do? Part B “Let’s talk”），要求通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)并結(jié)合以what、where、when、how等引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行問(wèn)答將來(lái)的活動(dòng)安排。我們可以這樣設(shè)計(jì)，展開對(duì)話教學(xué)： [Lead-in] T: Tomorrow is the weekend.What are you going to do this weekend? Ss: I am going to ? T: What about me? Ss: You are going to ? T: Sorry, I have nothing to do.(這時(shí)候課件馬上有電話鈴聲響起。教師拿起電話，跟Jay對(duì)話。)T: Hello, who’s that?

J: This is Jay.Where are you going this weekend? T: I don’t know.J: Why not go to the cinema with me? There is an interesting film this weekend.T: Really? That’s a good idea.Which cinema are you going? J: Xinhua Cinema.T: When are you going? J: I am going at 3 o’clock.T: OK!See you this weekend.J: See you.[Presentation] 1．T: Do you want to go with me?

S: Yes.T: OK.Try to get 10 points.What are Amy and Chen Jie talking about? Listen and choose:(1)Where is Chen Jie going?(2)What is Chen Jie going to buy?

(聽之前先讓學(xué)生看問(wèn)題，用課件展示。讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，有利于學(xué)生初步感知文本重點(diǎn)。）

2．T: Wow！Super boys and super girls！Now, listen again.3．學(xué)生模仿、跟讀。4．同桌分角色朗讀。

（學(xué)生在初步感知文本的基礎(chǔ)上，模仿、跟讀，再分角色朗讀，思路清晰，層層遞進(jìn)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，操練相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。）[Practice] T: Let’s see.(count)Only 7 points.Never mind.If you can pass another 3 steps, you can get 3 points more, then you can go with me.Step1: Choose one picture, talk with your partner, using Where、what and when.（提供3組圖片）

圖片(1)shoe store /this evening 6:40 圖片(2)fruit stand/ tomorrow morning 7:00 圖片(3)pet shop/ Sunday afternoon 2:00 Check 3 pairs.Step 2: do a survey.Name Where to go What to do When to go ? Check 1 pair.(實(shí)物投影調(diào)查表)Step 3: Talk about activities after school.Check 3 pairs.以上設(shè)計(jì)，在對(duì)話教學(xué)“整體——部分——整體”這一教學(xué)原則的統(tǒng)領(lǐng)下，將整篇對(duì)話文本分解成背景、第一部分、第二部分三大塊，并采用任務(wù)型活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了有側(cè)重、有層次的解讀和梳理。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，層層遞進(jìn)理解文本，展開話題，進(jìn)一步提高了語(yǔ)言交際能力。

三、挖掘資源 整合話題

PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，選材廣泛，話題多樣，設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng)，注意培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，注意促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)的策略。但這套教材也有美中不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 1．跨度較大，有些單元的內(nèi)容排列沒(méi)有很好地體現(xiàn)“由易到難”的階段遞進(jìn)特點(diǎn)。

2．單元的內(nèi)容非常豐富，但缺乏整體系統(tǒng)性，零零散散分布在多個(gè)板塊中，前后板塊間缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，沒(méi)有構(gòu)成意義完整的內(nèi)容序列。

3.單元間缺少銜接，一個(gè)單元結(jié)束以后，奔向下一單元時(shí)，時(shí)常有脫節(jié)之感。不僅句法上缺少過(guò)渡，主題內(nèi)容上也相對(duì)迥異。

因此，教師應(yīng)對(duì)使用的教材進(jìn)行適度整合與拓展，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者對(duì)PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)兩冊(cè)教材中的交際用語(yǔ)的話題作了簡(jiǎn)單歸納匯總（詳見附件），如此一來(lái)，在對(duì)話教學(xué)中就能充分挖掘課程資源，有機(jī)整合話題。

（一）同一單元中，Part A 與Part B 部分之間話題整合

如，PEP小學(xué)英語(yǔ)六上 Unit 2中，Part A 部分的話題是“l(fā)ocations”，Part B 部分的話題是“directions”，在Part B 部分對(duì)話教學(xué)中，我們可以整合這兩個(gè)話題，改編課文對(duì)話：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there?

B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）單元與單元之間話題整合

如，PEP小學(xué)英語(yǔ)六上中，Unit 4單元的話題是“hobbies”，Unit 5單元的話題是“jobs”，在Unit 5單元的對(duì)話教學(xué)中，我們可以整合這兩個(gè)話題，改編課文對(duì)話： A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.A：Is she a math teacher? B：No, she is an accountant.A：Where does she work? B：She works in a bank.A：How does she go to work? B：Usually she goes to work by bus, sometimes by taxi.（三）上下冊(cè)教材之間話題整合

如，PEP小學(xué)英語(yǔ)六上中，Unit 3單元的話題是“Activities in the future”，Unit 4單元的話題是“hobbies”，PEP小學(xué)英語(yǔ)六下中，Unit 3、4單元的話題是“Activities in the past”，我們可以整合這些話題，創(chuàng)編對(duì)話： A：What’s your hobby?

B：I like fishing.What about you? A：Me, too.And I went fishing last weekend.B：Where did you go? A：I went to the East Lake.B：That’s a nice place.How did you go? A：I went by bike.B：Did you catch any? A：Sure, that evening my mom cooked them and ate with my grandparents.B：Good!What are you going to do this weekend then? A：Let’s go fishing, OK? B：Good idea!A：When are we going? B：Sunday afternoon? A：No problem.By bike? B：Sue, if you like.A：OK, see you then.B：See you.四、搭建平臺(tái) 創(chuàng)新話題

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了能在交際環(huán)境中靈活運(yùn)用。交際語(yǔ)言的運(yùn)用不應(yīng)僅僅局限在課堂上，還應(yīng)延伸到第二課堂、課外活動(dòng)中去，教師要努力搭建各種平臺(tái)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)課本劇、英語(yǔ)聯(lián)歡會(huì)等等，拓寬學(xué)生的視野，更廣泛地提供使用英語(yǔ)的場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性，特別是對(duì)學(xué)生從課堂內(nèi)的有準(zhǔn)備表演到課堂外的靈性發(fā)揮，創(chuàng)新話題。

每上完一個(gè)單元，筆者在各班會(huì)組織一次英語(yǔ)角，鼓勵(lì)他們結(jié)合當(dāng)前單元的話題，小組合作創(chuàng)編對(duì)話（因教材的特點(diǎn)，大多對(duì)話為2人合作完成），學(xué)生們的積極性很高，也取得了良好的效果，以下選取2篇： Dialogue 1 A：Hello, this is He Zhenling.B: Hi.A: What are you doing? B: I’m watching TV.A: What’s on?

B: Happy Sunday.It’s so funny.And you? A: I’m doing my homework.B: What did you do this afternoon? A: I went fishing with my uncle.I caught a big fish.B: Really? How heavy is it? A: It’s 5Kg.B: Wow so big!A: Would you like to eat it tomorrow evening? B: Thank you very much！!You are so nice.A: You are welcome.See you tomorrow.Bye.B: Bye.(By He Zhenling and Lu Yuhang)Dialogue 2 A: Hello!This is Li Xinyi.B: Hello!(Cough)A: What’s the matter?

A: My sore is throat.My nose hurts.B: Do you have a headache? A: Yes, I do.B: Do you have a fever? A: Yes.B: Maybe you have the flu.Go to see the doctor.A: But where is the hospital? B: It is near the bookstore.A: How can I get there? B: You can go by the No.8 bus, get off at the bookstore.Then, go straight.It’s on your right.A: Oh, I can’t remember.B: OK, I’m coming.I’ll take you to the hospital.Wait for me.A: Thank you.B: Not at all.(By Li Xinyi and Wangdi)從筆者自身的實(shí)踐來(lái)看，話題式教學(xué)，大大提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，有效地促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)。但同時(shí)，也有一些困惑：話題內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，比如PEP小學(xué)英語(yǔ)六上中，Unit 1單元的話題是“Transportation”，由于孩子們大多數(shù)是學(xué)區(qū)生，家離學(xué)校很近，基本上都是走路來(lái)上學(xué)，因此運(yùn)用句型“How do you go to school？”展開話題時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較單調(diào)；話題所涉及的單詞、句型欠豐富，比如PEP小學(xué)英語(yǔ)六上中，Unit 4單元的話題是“Job”，由于孩子們家長(zhǎng)職業(yè)的多樣性，而教材只出現(xiàn)了幾種典型性職業(yè)單詞，因此運(yùn)用句型“What does your father/mother do？”展開話題時(shí)，有些職業(yè)學(xué)生往往不會(huì)表達(dá)，有些孩子索性編個(gè)自己會(huì)說(shuō)的職業(yè)，導(dǎo)致語(yǔ)言交際的真實(shí)性缺失；此外，有些話題的主題欠突出，空間欠開放等。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需不斷反思，不斷創(chuàng)新。

第二篇：“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)

“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)

【摘要】本文通過(guò)探索小學(xué)作文教學(xué)中的一些問(wèn)題以及基本特征，提出“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】“對(duì)話式”；小學(xué)作文教學(xué)

一、小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的，進(jìn)行創(chuàng)造表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”然而在當(dāng)前的小學(xué)作文教

學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著”重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外結(jié)合，重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中缺乏興趣和自信心，缺乏自主性，依賴性強(qiáng)，說(shuō)假話、空話、套話，沒(méi)有真情實(shí)感的現(xiàn)象也屢見不鮮。這些現(xiàn)象抑制了學(xué)生的個(gè)性，影響了學(xué)生作文能力的提高。

小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。有人曾這樣概括：“說(shuō)假話，虛張聲勢(shì)；說(shuō)大話，不著邊際；說(shuō)空話，向壁虛造；說(shuō)套話，人云亦云。”錢理群先生也在他的一篇文章里寫道：“近來(lái)看學(xué)生的課堂和考試中的作文，又發(fā)現(xiàn)了另一類型的寫作，我稱之為偽作文：即假抒情、假天真，以致假叛逆

二、“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)的基本特征

（一）營(yíng)造“對(duì)話”的氛圍

學(xué)校作文教學(xué)要形成真正的“對(duì)話”，關(guān)鍵在于營(yíng)造民主、平等的氛圍。而要營(yíng)造這種氛圍，教師就應(yīng)該在學(xué)生生活中，真正成為學(xué)生的益友，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、游戲，一同活動(dòng)、暢想，一同歡樂(lè)、悲傷，平等、和諧的對(duì)話“教育情境”，發(fā)生了師生問(wèn)真正的精神層次上的相互交流的作用，在語(yǔ)言交流中，雙方都交流了收集的信息，敞開了自己的精神世界，接納對(duì)方，同時(shí)又把自己投向了對(duì)方，獲得理解與溝通。

（二）架設(shè)“對(duì)話”的平臺(tái)

“巧婦難為無(wú)米之炊”。小學(xué)生平時(shí)基本上在“學(xué)校――家庭”這兩點(diǎn)一線上運(yùn)動(dòng)，空同的狹小嚴(yán)重制約了他們的見聞。再加上有些教師、家長(zhǎng)不善于引導(dǎo)孩子讀書、積累，不少學(xué)生成了“井底之蛙”，常為沒(méi)有米下鍋而犯愁，習(xí)作常常是言之無(wú)物，胡編亂造。

我們組織的活動(dòng)從時(shí)間指向上分三類：

1.“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”。即重在喚醒學(xué)生的生活記憶，體驗(yàn)?zāi)请y忘的情感歷程。如《――的回憶》，引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的閘門，像放電影一樣回憶過(guò)去的歲月里所經(jīng)歷的快樂(lè)或悲傷的事情，或敘述自己站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上自豪的情景，或描繪自己因逞能而搞得狼狽不堪的樣子，或講述失去親人那悲痛欲絕的場(chǎng)面......2、“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。即讓學(xué)生親自參與、體驗(yàn)真切的活動(dòng)過(guò)程，從而抓住時(shí)機(jī)，捕捉作文的素材。

3、“將來(lái)進(jìn)行時(shí)”。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，勾畫未來(lái)美好的生活圖景。

三、“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）活動(dòng)先行

（二）充分對(duì)話

（三）自主命題

（四）自由傾吐

（五）評(píng)改賞析

四、“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)的策略

我們應(yīng)在“對(duì)話式”作文教學(xué)中大力改革，實(shí)現(xiàn)以下“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：

（一）變“先導(dǎo)后作”為“先作后導(dǎo)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生對(duì)寫作的束縛”。

（二）變“詳細(xì)指導(dǎo)”為“獨(dú)立習(xí)作”

擔(dān)心學(xué)生作文寫不好作文是教師的普遍心理。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作不僅指導(dǎo)學(xué)生寫什么，怎樣寫，甚至連文章中間怎樣寫，文章的結(jié)尾怎樣寫也都加以指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作完全被納入了教師預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生還沒(méi)寫作文，便已經(jīng)知道結(jié)果了，所以寫出來(lái)的文章大同小異。教師只要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作的積極性就能得到充分的發(fā)揮，他們的創(chuàng)作才能也就能得到充分的施展。

（三）變“課內(nèi)習(xí)作”為“課外結(jié)合”

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)作課一般在課堂上進(jìn)行。學(xué)生面對(duì)的是黑板墻壁，作文空間受到極大的限制。為了完成習(xí)作任務(wù)，學(xué)生只好胡編亂造，寫出來(lái)的文章有的讓人啼笑皆非，有的空洞乏味。要改變這種狀況，我們應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外結(jié)合。

總而言之，習(xí)作是學(xué)生自己應(yīng)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生習(xí)作的自主性和獨(dú)立。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，更新教育觀念，才能使我們的作文教學(xué)擺脫痼疾，煥發(fā)生機(jī)，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)盡到責(zé)任。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題的設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題的設(shè)計(jì)

摘 要：近些年來(lái)，隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)的各學(xué)科的教學(xué)方式也在發(fā)生著重大變革。小學(xué)英語(yǔ)課程的改革，使得小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法也得到了革新。設(shè)計(jì)和運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。因此，本文主要設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題，旨在提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；話題；設(shè)計(jì)；分析

一、引言

英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)存在一定的難度，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，不僅要掌握好英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)出一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法來(lái)提升英語(yǔ)的教學(xué)效果。英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的方式能夠帶動(dòng)學(xué)生們積極快速地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)的教學(xué)效率，但是英語(yǔ)老師們一定要設(shè)計(jì)好英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的話題，不斷地吸引學(xué)生們的興趣，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生們與英語(yǔ)老師之間達(dá)成一定的默契度和配合度，這樣有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，還能夠提高小學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的重要性

現(xiàn)如今，教育體制改革的速度不斷加快，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式和方法也在不斷與時(shí)俱進(jìn)、更新?lián)Q代。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的方法能夠?qū)⑿W(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容趣味化、生動(dòng)化，提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的興趣和激情，小學(xué)生們更愿意去學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)知識(shí)或者內(nèi)容，更加有利于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，還能夠提升小學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力，使得小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的任務(wù)能夠順利實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。小學(xué)英語(yǔ)老師們可以設(shè)計(jì)多樣化的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)話題，在激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性和積極性，這對(duì)提升小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力、溝通能力、表達(dá)能力是非常有益的。

三、設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平以及小學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況或者狀態(tài)等來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整。小學(xué)英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)新穎、多樣的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題，不斷激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和能動(dòng)性。

（一）設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)多樣化的對(duì)話教學(xué)話題

在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)老師們要依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向、目標(biāo)以及小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況和水平進(jìn)行設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出多樣化的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題，結(jié)合生活實(shí)際，更加人性化地實(shí)施教學(xué)，提高小學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)或者教學(xué)內(nèi)容的理解能力和運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題時(shí)，還要將小學(xué)英語(yǔ)的教育性、趣味性、形象性以及創(chuàng)造性考慮進(jìn)去，重視小學(xué)英語(yǔ)課堂的對(duì)話教學(xué)，吸引小學(xué)生們?nèi)ジ玫貙W(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題設(shè)計(jì)的方法

在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題時(shí)，小學(xué)及小學(xué)老師們要根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容和小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，而小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題的關(guān)鍵就是話題設(shè)計(jì)，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)師生之間、小學(xué)生之間的交流與情感互動(dòng)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題時(shí)，要運(yùn)用一些設(shè)計(jì)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的對(duì)話教學(xué)。而現(xiàn)如今，信息科技不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到各大校園當(dāng)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)和豐富小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的話題，將小學(xué)英語(yǔ)中一些抽象的教學(xué)內(nèi)容以直觀化和具體化的圖片或者內(nèi)容來(lái)展示給小學(xué)生們，可以用多媒體影音設(shè)備將英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容做成影音課件，讓小學(xué)生們跟讀或者反復(fù)練習(xí)，從而不斷提升小學(xué)生們英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力，還能夠提升小學(xué)生們的英語(yǔ)交際和表達(dá)能力。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)老師可以運(yùn)用分組、互動(dòng)練習(xí)，讓小學(xué)生們自由組合對(duì)話練習(xí)、師生互動(dòng)對(duì)話練習(xí)或者分小組對(duì)話練習(xí)等等，小學(xué)英語(yǔ)老師們可以設(shè)置多樣化的方式供小學(xué)生們選擇，通過(guò)不斷地進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，能夠強(qiáng)化小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)小學(xué)生們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的記憶和掌握，提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和水平。此外，游戲化的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題的教學(xué)效果也是非常好的，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容游戲化，能夠增強(qiáng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情，活躍英?Z課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使得小學(xué)生們能夠在快樂(lè)、愉悅的課堂環(huán)境中輕松、有效地學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)。

（三）小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題的設(shè)計(jì)要重視小學(xué)生們發(fā)散思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)話題是提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣與激情的重要方式。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題設(shè)計(jì)時(shí)，要大膽突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，從小學(xué)生們的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題，吸引和激發(fā)小學(xué)生們?nèi)?dòng)腦思考，培養(yǎng)和挖掘小學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，逐步地引導(dǎo)小學(xué)生們自主地參與到對(duì)話教學(xué)話題當(dāng)中來(lái)，使得小學(xué)生們能夠更加輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容。如小學(xué)英語(yǔ)老師們可以設(shè)置多個(gè)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流。小學(xué)英語(yǔ)老師們可以提出問(wèn)題，讓小學(xué)生們來(lái)作答，老師可以運(yùn)用“where” “what” “why” “when”等反問(wèn)小學(xué)生們，不斷激發(fā)小學(xué)生們發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象，從而不斷提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)話題，要結(jié)合小學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，不斷地提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，提高小學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力、表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張輝.基于話輪意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)初探[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2014，23（14）：1112-1113.[2] 沈秀蘭.巧用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)：以小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)分析為例[J].教育信息技術(shù)，2015，13（10）：118-119.[3] 王德才.英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)淺議[J].小學(xué)英語(yǔ)之友，2015，3（11）：245-246.作者簡(jiǎn)介：呂玉蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)。

第四篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)對(duì)話式課文的教學(xué)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)對(duì)話式課文的教學(xué)

對(duì)話式課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生練習(xí)會(huì)話，培養(yǎng)聽話和說(shuō)話的能力。一般應(yīng)采取下面的方式：

1、多聽。教師使用圖片或投影用英語(yǔ)介紹對(duì)話的內(nèi)容。學(xué)生借助圖片或投影所提供的情景，努力聽懂絕大部分內(nèi)容。然后教師示范對(duì)話或播放對(duì)話錄音。示范對(duì)話或播放錄音要注意聲形相伴，使學(xué)生能借助教師的表情動(dòng)作或錄音中不同人物的聲音和語(yǔ)氣，更好地理解對(duì)話的內(nèi)容。

2、多說(shuō)。在學(xué)生聽懂對(duì)話內(nèi)容后，可以要求一兩名學(xué)生復(fù)述對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生打開課本集體朗讀，然后分組按角色朗讀。學(xué)生分成兩人一組，不看書進(jìn)行對(duì)話，要努力記憶對(duì)話內(nèi)容。這樣練習(xí)數(shù)分鐘后，教師挑選幾組，上臺(tái)表演對(duì)話。在鞏固練習(xí)中，要求學(xué)生自編對(duì)話，上講臺(tái)表演。

3、重點(diǎn)講解。在對(duì)話課文的教學(xué)中，必須重點(diǎn)講解口語(yǔ)中的慣用語(yǔ)及其用法，這些口語(yǔ)慣用語(yǔ)在對(duì)話中起著承上啟下的作用，使對(duì)話流暢活潑。教學(xué)時(shí)要講清它們的含義和使用場(chǎng)合，教會(huì)學(xué)生在自編對(duì)話時(shí)恰當(dāng)?shù)氖褂谩＝處熯€必須歸納講解在一定的交際場(chǎng)合下常用的句型，教會(huì)學(xué)生舉一反三，在自編對(duì)話時(shí)進(jìn)行活用。

對(duì)話式課文一般可以按以下步驟：

1、介紹對(duì)話內(nèi)容。如果有圖片，可將其貼或掛在黑板上，也可使用投影機(jī)。教師借助畫面介紹對(duì)話內(nèi)容，邊介紹，邊將對(duì)話中的新詞語(yǔ)板書在黑板上，以引起學(xué)生的注意。要求學(xué)生邊看畫面，邊仔細(xì)聽并領(lǐng)會(huì)意思。教師介紹一兩遍后，讓學(xué)生聽對(duì)話錄音或聽教師的示范對(duì)話。教師可以邀請(qǐng)班上一位反應(yīng)敏捷的學(xué)生幫助示范對(duì)話，也可以教師一人用不同的聲音、語(yǔ)氣或使用面具、人物圖像來(lái)表演不同的角色。

2、檢查理解程度?？梢圆捎脝?wèn)答、選擇和判斷正誤的方式檢查學(xué)生對(duì)所聽對(duì)話的理解程度，并練習(xí)聽說(shuō)。

3、重點(diǎn)講解對(duì)話中的典型句型和慣用語(yǔ)的用法，并進(jìn)行操練。

4、朗讀和背誦對(duì)話。教師領(lǐng)讀或放錄音，學(xué)生跟讀、分角色朗讀。學(xué)生兩人一組小聲練習(xí)對(duì)話，并努力記住，然后選幾組學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話。表演時(shí)教師提供道具或用學(xué)生自己的道具，使對(duì)話表演生動(dòng)逼真。

5、練習(xí)自編對(duì)話。教師提供情景提示和可供選折替換的詞語(yǔ)，要求學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的新句型和習(xí)慣用語(yǔ)，仿照課文編出對(duì)話并進(jìn)行練習(xí)。最后選出幾組學(xué)生上臺(tái)表演。

6、筆頭鞏固?？蛇x用聽寫或其它筆頭練習(xí)方式，將本課學(xué)到的新句型和新詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)并鞏固。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當(dāng)——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測(cè)

一、熱身活動(dòng)

1、活動(dòng)目的：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)進(jìn)修氛圍，引發(fā)學(xué)生進(jìn)修英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課進(jìn)修做鋪墊。

2、活動(dòng)情勢(shì)：聽、說(shuō)、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。

①聽可以聽歌曲、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事；

②說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話、根據(jù)圖片說(shuō)一句話、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對(duì)話或者小短??；

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動(dòng)作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。

二、浮現(xiàn)新知

1、情景浮現(xiàn)

人的總稱學(xué)家馬林斯諾指出：“要是沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語(yǔ)境中才氣產(chǎn)買賣義。”同樣，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，離開了境地，對(duì)話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實(shí)境地帶入講堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對(duì)重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)糊口的語(yǔ)言境地，來(lái)幫忙學(xué)心理解、掌握對(duì)話內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，加大深度影象?？梢杂糜谜嫒?、什物、動(dòng)作演習(xí)、丹青、電教手眼、簡(jiǎn)筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。

經(jīng)過(guò)浮現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

2、機(jī)械操練

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械仿照，重點(diǎn)是仿照重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢(shì)，如小我私人說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對(duì)話，通過(guò)如許的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢(shì)就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在西席供給的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，新的辭匯，學(xué)生的進(jìn)修興趣會(huì)比力高，所以意義操練供給的語(yǔ)言素材要切近學(xué)生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個(gè)階段的接洽不是為了進(jìn)修更多的辭匯，而是讓學(xué)小時(shí)候起就有新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、意見意義性和實(shí)用性。

例如：一段對(duì)話功效句是What does she do? She is a ? 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)如許一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同窗到臺(tái)前，背對(duì)同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：What does Lifang do? 右邊說(shuō)：She is a nurse.西席當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對(duì)了，則西席讓該同窗出來(lái)，說(shuō)I`m a nurse.要是猜錯(cuò)了，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)如許的猜答游戲鞏固對(duì)話。

三、鞏固操練

1、聽國(guó)際音標(biāo)準(zhǔn)音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或講授課件一句一句讀對(duì)話，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國(guó)人接觸交流的前提，聽外國(guó)人講英語(yǔ)獨(dú)一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語(yǔ)。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。

3、表演展覽

讓學(xué)生選角色表演對(duì)話。

角色表演是為學(xué)生供給運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好時(shí)機(jī)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在摹擬的情景對(duì)話中才氣看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有啥子誤差，表達(dá)中有啥子錯(cuò)誤，也只有在演練中才氣袒露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的水平，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學(xué)生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時(shí)機(jī)，并給她們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓動(dòng)勉勵(lì)，讓每小我私人得到樂(lè)成的體驗(yàn)。

四、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對(duì)話時(shí)，便以為完成了講授使命，并不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話講授的重要構(gòu)成部門，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)擺設(shè)給學(xué)生一個(gè)使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說(shuō)咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會(huì)商對(duì)話等。

例如：

小學(xué)四年級(jí)food這一話題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對(duì)象，（注重：采訪時(shí)必須用主題句式舉行對(duì)話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。

通過(guò)如許的勾當(dāng),“小記者”的情勢(shì)可以引發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)欲。通過(guò)采訪對(duì)話引發(fā)學(xué)生交流的心愿,增長(zhǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī).5、評(píng)價(jià)檢測(cè)

針對(duì)講授方針，設(shè)計(jì)一些診斷性操練。

如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對(duì)話，把對(duì)話增補(bǔ)完整等，也可以是根據(jù)對(duì)話的功效句型,本身設(shè)計(jì)診斷式操練內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計(jì)了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

對(duì)話講授的步調(diào)和要領(lǐng)大致就是如此，在實(shí)際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴(yán)酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和棄取。

附：

對(duì)話講授計(jì)謀：

1．建立寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè)的進(jìn)修氣氛，通過(guò)生動(dòng)有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的情欲和要說(shuō)的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實(shí)講授歷程交際化，只管即便運(yùn)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，加強(qiáng)交際性的操練。

3．讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景及第行有意義的交際。

4．設(shè)計(jì)的勾當(dāng)要切近實(shí)際糊口，親切自然。

5．融對(duì)話講授于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際勾當(dāng)中用

6．整體感知語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上課說(shuō)語(yǔ)言。

7．倡導(dǎo)合作進(jìn)修，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

8．利用評(píng)價(jià)計(jì)謀，加強(qiáng)進(jìn)修決定信念。

9．不要著重去闡發(fā)句子的語(yǔ)法，注重語(yǔ)言進(jìn)修的意義和語(yǔ)用，而非語(yǔ)言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對(duì)話進(jìn)修計(jì)謀：

1．精確而生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是舉行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

2．積累辭匯，為口語(yǔ)交際供給語(yǔ)料儲(chǔ)蓄。

3．培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高口語(yǔ)交際能力

4．合作進(jìn)修，有效籠罩口語(yǔ)訓(xùn)練面。

5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語(yǔ)實(shí)踐的空間

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)模式

2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice 鞏固練習(xí)

四、Production 拓展應(yīng)用

五、Progress 發(fā)展提高

對(duì)話課一般是由一段對(duì)話和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。

其教學(xué)用途為：在生活中能用英語(yǔ)做事情，同別人自由交際。

其教學(xué)目的是：通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，提高會(huì)話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復(fù)習(xí)、熱身

本部分主要是通過(guò)讓學(xué)生聽、唱英語(yǔ)歌曲、做做Let’s do、說(shuō)說(shuō)chant、free talk等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動(dòng)、活潑、新穎，學(xué)生樂(lè)于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽邊說(shuō)邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過(guò)聽聽做做活動(dòng)，復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的短語(yǔ)，為后面介紹朋友的愛(ài)好作鋪墊。）

例

二、讓幾個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長(zhǎng)相、姓名、愛(ài)好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過(guò)了怎樣向別人介紹朋友的長(zhǎng)相、姓名和愛(ài)好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對(duì)話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個(gè)對(duì)話課中，無(wú)論對(duì)話長(zhǎng)與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對(duì)話都有1-2或3-4個(gè)主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。因此，教師首先要明確對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對(duì)話、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫、課件等等。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過(guò)教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動(dòng)中，分層解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，盡量使用英語(yǔ)，必要時(shí)使用母語(yǔ)，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程，使語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準(zhǔn)備幾個(gè)人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰(shuí)

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來(lái)引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過(guò)的這幾個(gè)句型來(lái)談?wù)撨@些明星?？梢宰寣W(xué)生用自己家人、親友的照片來(lái)操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來(lái)操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺(tái)前面，蒙上眼睛。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問(wèn)蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”

例

二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問(wèn)“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動(dòng)物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問(wèn)“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問(wèn)“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個(gè)句子

3、學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對(duì)唱。

4、游戲：把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一組上前面幾個(gè)學(xué)生，下面一個(gè)學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及愛(ài)好，讓其他學(xué)生猜

例

二、可以用課件出示幾個(gè)著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當(dāng)然，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習(xí)

1、聽音答題

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去聽對(duì)話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識(shí)的聽覺(jué)記憶。學(xué)生聽對(duì)話或短文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應(yīng)提一、二個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗(yàn)學(xué)生的聽力理解能力。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會(huì)削弱。

2、聽音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對(duì)話。在活動(dòng)前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動(dòng)中教師不斷巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的活動(dòng)。

四、Production拓展運(yùn)用

1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來(lái)表演對(duì)話

2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動(dòng)，如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級(jí)同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯(cuò)。如第六冊(cè)Unit 5 學(xué)生在學(xué)完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動(dòng)作圖片及相關(guān)文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片找出文中錯(cuò)誤并訂正?？傊?，是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和剛剛學(xué)過(guò)的新句型去完成這些活動(dòng)。

例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。

例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。

五、Progress 發(fā)展提高 i.總結(jié)評(píng)價(jià) ii.檢測(cè)提高 iii.布置作業(yè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛(ài)好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對(duì)好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型、及自主型作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開獎(jiǎng)的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套服裝，并用英語(yǔ)描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述。又如在學(xué)了第五冊(cè)Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學(xué)家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要注意：

1、活動(dòng)要有明確的目的

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡量真實(shí)，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

3、既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運(yùn)用新知識(shí)做事情。

4、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展他們用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6、讓學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體任務(wù)和活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。

7、教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識(shí)和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識(shí)和技能，又形成運(yùn)用這些知識(shí)和技能的能力。

對(duì)話課教學(xué)策略

1、建立寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望和要說(shuō)的愿望。

1、教學(xué)過(guò)程中要貫穿交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化，盡量運(yùn)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，加強(qiáng)交際性的操練。

2、讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景中進(jìn)行有意義的交際。

3、設(shè)計(jì)的活動(dòng)要貼近實(shí)際生活，親切自然。

4、融對(duì)話教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動(dòng)中用

5、整體感知語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說(shuō)語(yǔ)言。

6、提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

7、利用評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

8、不要去分析句子的語(yǔ)法，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對(duì)話課學(xué)習(xí)策略

1、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

2、積累詞匯，為口語(yǔ)交際提供語(yǔ)料儲(chǔ)備。

3、培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高口語(yǔ)交際能力

4、合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語(yǔ)訓(xùn)練面。

5、課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語(yǔ)實(shí)踐的空間