第一篇：教師優秀論文 小學數學教學與實踐活動[定稿]

教師優秀論文 小學數學教學與實踐活動

在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業負擔加重，探索精神和創新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。

新的課程標準將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

下面結合本人教學實踐，談一談對數學實踐活動課的認識和做法。

一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識

（一）實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養 實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為

第 1 頁 主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等學具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現一個新的圖形，這樣易于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力；另外應鼓勵學生拼出不同圖畫，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力。

（二）實踐活動關注“過程”的教育價值

我們的教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生“知其然，不知其所以然”。然而，學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共

第 2 頁 同發展。

我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果（知識理解的對或錯、完成作業的優或差等），更體現在活動過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。

（三）實踐活動重視學生對知識的主動建構

建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。

實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出V=SH,然后應用公式進行計算。我在教學此課時，采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式V= SH。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用

第 3 頁 不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。

（四）實踐活動使數學與生活更接近

傳統的數學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題。學生也不善于用數學眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不容易理解，對數學學習也就不感興趣。

《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。組織學生到附近工廠、企業參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。

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第二篇：小學數學優秀論文

數學學習的主人是學生

內容提要：在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。創設“民主、快樂”的教學氛圍，激發了學生參與的熱情，煥發了他們繼續學習的興趣。提出問題，讓學生在教師的引導下自主探索、發現，讓學生真正成為數學學習的主人。

關鍵詞：參與親近體驗探索實踐

新課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。⑴由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧秘。作為數學學習的組織者、引導者和合作者——教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。

一、營造氛圍，誘發學生主動參與。

心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學

生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。如：教學《時、分、秒的認識》，為了讓學生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫——時針；高個子弟弟叫——分針；細腰妹妹叫——秒針。然后我請小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么會這樣編？先請一、三、五、七組的小朋友觀察時針是怎么轉的？請二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉？學生發現：時針走1大格，分針要走1圈，即：60分。再請他們交換觀察。此時，有個小朋友已經忍不住了，說道：時針大哥平時不愛運動，所以長得又矮又胖。用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉動情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。另一學生說道：“秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細腰妹妹。”通過這樣貼近學生生活的語言，以及形象生動的比喻，同學們一下子就把時針、分針、秒針給區分開來了。同時，因為兒歌貼近學生生活，這種民主的、快樂的教學氛圍，激發了學生參與的熱情，誘發了他們繼續學習的興趣。

二、創設情境，讓學生親近數學。

問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。①如果有4（2）個月餅，平均分給明明和方方，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2（l）一個手指。②現在有一塊月餅，要平均分給明明和方方，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身欲望。

三、重動手操作，讓學生體驗數學。

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。讓學生在動手操作中感知知識，親身體驗新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識。例如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時，教師沒有采用傳統的教學方法，即先拿教具在講臺上演示，然后一步一步地講解計算方法，而是轉變教學方式，改教師之“教”為“導”，變教師之“教具”為學生之“學具”，讓每個學生準備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導學生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發學生思考：這三種硬幣的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”的認識，在此基礎上，引導學生自己閱讀課本內容，概括出圓周率約是“3.14”這個對應值。在整個過程中，教師之為“教”，不在全盤授之，而在相機引導，學生在一次次的自我發現，自我探索中，體現了“再發現”的過程，掌握了知識，同時也掌握了可貴的“發現”的方法。

四、開拓時空，讓學生“再創造”。

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”⑵因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其

中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動。去大膽地“再創造”數學。

例如：教師在教學完加法、乘法的運算定律以及減法的運算規律之后，請學生將這些知識聯系起來總結收獲。其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“除法的運算規律”。一開始，教師發揮引導者的作用，給學生提供切入思考的依據——例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學生順利解決這一問題后，教師又組織學生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發現并掌握“除法的運算規律”，學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗證——出題應用。于是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發現并掌握了“一個數連續除以兩個數，等于這個數除以兩個除數的積”這一條運算規律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發現、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

五、走進生活，讓學生實踐數學。

《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生

活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”⑶因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數學問

題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數學問題。例如教學“長方形和正方形的面積”時，教師創設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選 材料。其中有3種規格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元

你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。總之，在課堂教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會

學的，就應該創造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做。盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。只有這樣才能讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。

參考文獻：

⑴：見《國家課程標準專輯數學課程標準》基本理念部分

⑵：摘錄于《教育名言薈萃》

⑶：見《國家課程標準專輯數學課程標準》第二學段（4～6年級）

第三篇：小學數學實踐活動教學

小學數學實踐活動教學

對于小學生來說，貪玩是他們的天性，那么作為老師的我們來說應該很好地利用學生的這一天性，把這種天性投入到課堂中，教師會利用這種貪玩的天性引導學生，那就是老師最厲害之處，怎么讓孩子們玩呢？首先，告訴你一個方法，就是進行教學實踐活動課程，在課堂中多帶學生玩，但是這個玩不是單純的玩，而是換一種學習的方法。我將從以下幾個方面說說小學數學實踐活動。第一、小學數學實踐活動概述

一、什么是數學實踐活動

在小學，開展探究式學習要設置數學實踐活動。學好本章，首先要了解下列問題：什么是數學實踐活動？為何要設置數學實踐活動？即了解學數學的學科性質、數學認知過程、數學教學目標、學生創新精神和實踐能力的培養。

數學實踐活動是學生在教師指導下，從日常生活和社會實踐中選擇并確定專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取數學知識、運用數學知識來解決實際問題的學習活動。數學實踐活動的設置，是主體教育思想和建構主義認知理論發展的結果，是探究式學習（也稱研究式學習）在數學教學中的體現。2001年秋季開始實施的高中課程標準將研究性學習作為高中必修課。這一規定，必然影響到初中和小學的教學，小學開展探究式學習同樣是必然選擇。我國2000年3月頒布的《小學數學教學大綱（試用修訂版）》和2001年頒布的《義務教育階段國家數學課程標準》小學部分中對實踐活動作出了明確的要求。

二、設置數學實踐活動的必要性

(一)數學的學科性質

對于數學和數學課程概念的界定，強調數學過程、數學理解、數學實踐、數學發現和數學經驗。數學學習的結果都是生活結果并強烈地依賴于環境和背景。數學教學應該盡量在真實的事件活動中進行。

(二)數學的認知過程

學生學習數學是自己建構自己的數學知識的活動，學習具有主動性、社會性和情景性，數學學習是學生生活中的數學知識的系統化的過程，是學生自主探索的過程，是學生動手動腦做數學的過程，是再創造的過程。數學教學應該給學生創設問題情境，使學生在探索中了解實際問題中各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來。

(三)數學的教學目標

數學教學的目標強調學生分析解決實際問題的應用能力、形成科學精神和產生數學情感。開 展數學實踐教學在于使學生經歷、體驗數學，了解數學的價值，培養學生對數學的興趣，樹立學生學習數學的信心，養成尊重客觀事實的態度和勇于創新的科學精神，養成獨立思考與合作交流的習慣，獲得與人合作、進行交流的技能。

(四)學生的創新精神

數學實踐活動作為一種有效的學習方式，提倡把“知識”放在問題中，放到現實中，放到一定的情景中，讓學生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動探索、發現、體驗和解決問題，從而培養獲取新知識和利用知識進行創新的能力。

第二、小學數學實踐活動的開展

一、小學數學實踐活動的主要內容構成

數學實踐活動的內容，體現出周期長短與問題的復雜程度兩大特點,可以從這兩個方面進行理解：周期長短和復雜程度。

短期實踐活動： 時間：1至3課時左右

目標：知識的獲取和整合。

例如：通過模擬抽獎活動，獲取概率、可能性、隨機、機會等知識；通過制作長方體（正方體、圓柱、圓錐等）模型，幫助獲得相關知識；通過用沙子堆積圓錐，并對之加以測量、分析、研究，整合圓柱體概念、物體體積、數的近似值、根據體積求重量問題。

長期實踐活動： 時間：一周到一個月之間

目標：擴展和提煉知識。

例如：用數學的方法研究本地發展公共交通與限制載人摩托問題；研究出一個數量對應表，使得人們只需要測量圓錐體高度（或者底面周長）便可以據比例關系簡便地估計小麥玉米、黃沙等的體積（或者重量）；測算一個溫室大棚一個時期的收益等等。

數學體驗： 適用時間：第一學段（1-3年級）實踐活動

目標：讓學生體驗數學在現實世界中的存在形式，提高學習數學的興趣，讓學生學習應用數學知識解決簡單數學問題。

例如：調查一定時間內通過某個路口的汽車的情況，想那些數學問題；設計一個游覽計劃，包括時間分配、租車費用、物品購買與行程路線等；估計一袋黃豆多少顆；統計操場周圍樹木情況；

特點：一般比較簡單，容易發現和提出問題，用到的數學知識少，計算簡單，容易操作。強調“實踐”，強調數學與生活經驗的聯系。

綜合應用： 適用時間：第二學段（4-6年級）綜合利用

目標：使學生加深對數學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法以及與人合作、進行交流的技能，樹立學好數學的信心。

例如：調查統計學校同學們穿鞋的各種信息，研究提出問題；研究粉筆從某一個特定高度以某個特定姿態落下后斷裂的情況，做出推斷；找出包裝若干盒磁帶的最佳用紙方案。

特點：同樣重視體驗，問題的復雜程度較高，要用到相對復雜的知識、操作技能、策略。在前者的基礎上，增加了“綜合應用”的要求。

二、小學數學實踐活動課程標準的特點

1、實踐活動應該突出探索性

實踐活動本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學生在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。

2、密切聯系生活實際

實踐活動的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。為了使學生體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離，在數學課程中要強調數學知識與學生生活之間的聯系。根據學生的年齡特征和心智發展水平，第一學段和第二學段主要以密切數學與生活的聯系為主，以第一學段學習“數的認識”為例，我們可以從學生熟悉的生活事例出發，通過安排一系列的活動，使學生認識數的現實意義。比如，收集生活中常見的數，并在課堂上列舉出來，說明數的相關單位；列舉與數有關的事物（如車票、錢幣、收據、樓層、車流量、彈子游戲、紙張的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等）；在此基礎上，探討數的現實意義（如大小、高矮、長短、價格、尺碼等）。活動的素材取自于生活，加強了數學學習與學生生活的聯系，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生學習的主動性。

3、強調綜合應用

加強數學各部分內容的聯系，發展學生的綜合應用能力，是這一部分學習活動的另一重要目標。“綜合”應用有兩方面的含義；①數學各部分知識與表達方式之間的綜合，②數學學科與其他學科的綜合。實踐和綜合應用是在“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”基礎上設立的，是綜合運用不同的數學表達形式體現出來的。

[案例]在周長相同的平面圖形中以圓的面積為最大，以及它的一個特例，在周長相同的矩形中以正方形的面積為最大，再由此類比推出，最大值定理：兩個量（正數范圍內）如和一定，則它們相等時，積最大，再由此可以運用此規律，解決一些比較兩個積的大小的難題。

通過這個數學活動，我們可以培養學生觀察、實驗、猜想的能力，讓他們掌握歸納、類比的思維方法，還可以促進他們對數學的好奇心，當他們獲得成功的體驗后，對培養他們的自信心也大有好處。

4、形式與多樣化

實踐活動的形式是多樣化的，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告等。

實踐活動可以以課內外相結合的形式進行。這些活動可以通過課堂學習方式完成，也可以通過作業形式讓學生經過一段時間完成。

三、小學數學實踐活動教學的幾個階段

實踐活動教學一般包括四個階段：①進入問題情境階段；②實踐體驗階段；③解決問題階段；④表達和交流階段。

在第①、②階段應該注意突出“抽象”的思維策略。所謂抽象，就是透過現象深入里層，抽取本質。它有“分離——提純——簡略”三個環節。經過這三個環節從生活實際抽出具有數學本質意義的東西，從而提出數學問題。在第③階段應該突出“建模”的數學思想，在抽象出各種數學要素后，要用一個數學模型將它們組合起來形成一種結構，找出這個數學模型的規律或者解答，再尋找出數學答案對應的現實生活的意義，整個問題就算解決了。

（四）教學中要注意的原則

（五）實踐活動是一種新型的學習活動。在數學教學中進行實踐活動的教學意味著教與學方法的改革。教師要創設情境讓學生進行充分的探索活動。實踐活動應該因地制宜地展開，教師在教學時，應注意以下幾點：

1、充分發揮學生的主體性

學生是學習的主體，這一特點在實踐與綜合應用中更為突出。實踐與綜合應用是以學生為主體的解決問題的活動，教學時應該讓學生具有較大的自主空間。實踐與綜合應用活動的基本過程包括確定活動、探索實踐、解釋討論、得出結論和表達陳述等環節。教師可以向學生推薦活動，學生可從中作出選擇并實施這些活動，教師要讓學生在選擇中有較強的自主性。在學習過程中，教師要讓學生獨立思考和合作交流，在此基礎上教師進行有針對性的指導。

2、鼓勵學生思考方法的多樣化 在實踐與綜合應用的活動過程中，學生往往會從自己的生活經驗和角度出發，產生不同的思考方法。教師應鼓勵與尊重學生的獨立思考，引導學生進行討論與交流，培養學生良好的思考習慣和合作意識。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。

3、關注學生的學習過程

與其他領域相比，實踐活動的教學應更加注重學生的學習過程。一般說來，這些內容的教學要注意以下幾點：①要有一個比較大的問題，這個問題對于學生來說具有進行探索的余地和思考的空間。②學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，學生在此過程中學會一些探索的方法。

4、對“實踐與綜合應用”學習活動的評價應以質的評估為主

5、一般說來，對學生實踐活動的評價要強調過程性評價。在評價學生時，可以讓學生開展自評和互評，而不應僅僅局限于教師對學生的評價。評價的內容包括：①能否主動運用數學知識描述并解決實際問題；②是否善于運用多種方法；③對結果有無反思的習慣；④是否積極參與討論與表達。要注要不要把實踐與綜合應用的內容作為書面考試的內容，而要更多地關注平時的考察。

第四篇：小學數學實踐活動教學 - 成長博客博客教育博客教師博客

小學數學實踐活動教學

A、小學數學實踐活動概述

一、什么是數學實踐活動

在小學，開展探究式學習要設置數學實踐活動。學好本章，首先要了解下列問題：什么是數學實踐活動？為何要設置數學實踐活動？即了解學數學的學科性質、數學認知過程、數學教學目標、學生創新精神和實踐能力的培養。

數學實踐活動是學生在教師指導下，從日常生活和社會實踐中選擇并確定專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取數學知識、運用數學知識來解決實際問題的學習活動。數學實踐活動的設置，是主體教育思想和建構主義認知理論發展的結果，是探究式學習（也稱研究式學習）在數學教學中的體現。2001年秋季開始實施的高中課程標準將研究性學習作為高中必修課。這一規定，必然影響到初中和小學的教學，小學開展探究式學習同樣是必然選擇。我國2000年3月頒布的《小學數學教學大綱（試用修訂版）》和2001年頒布的《義務教育階段國家數學課程標準》小學部分中對實踐活動作出了明確的要求。

二、設置數學實踐活動的必要性

(一)數學的學科性質

對于數學和數學課程概念的界定，強調數學過程、數學理解、數學實踐、數學發現和數學經驗。數學學習的結果都是生活結果并強烈地依賴于環境和背景。數學教學應該盡量在真實的事件活動中進行。

(二)數學的認知過程

學生學習數學是自己建構自己的數學知識的活動，學習具有主動性、社會性和情景性，數學學習是學生生活中的數學知識的系統化的過程，是學生自主探索的過程，是學生動手動腦做數學的過程，是再創造的過程。數學教學應該給學生創設問題情境，使學生在探索中了解實際問題中各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來。

(三)數學的教學目標

數學教學的目標強調學生分析解決實際問題的應用能力、形成科學精神和產生數學情感。開 展數學實踐教學在于使學生經歷、體驗數學，了解數學的價值，培養學生對數學的興趣，樹立學生學習數學的信心，養成尊重客觀事實的態度和勇于創新的科學精神，養成獨立思考與合作交流的習慣，獲得與人合作、進行交流的技能。

(四)學生的創新精神

數學實踐活動作為一種有效的學習方式，提倡把“知識”放在問題中，放到現實中，放到一定的情景中，讓學生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動探索、發現、體驗和解決問題，從而培養獲取新知識和利用知識進行創新的能力。

B、小學數學實踐活動的開展

一、小學數學實踐活動的主要內容構成

數學實踐活動的內容，體現出周期長短與問題的復雜程度兩大特點,可以從這兩個方面進行理解：周期長短和復雜程度。

短期實踐活動： 時間：1至3課時左右

目標：知識的獲取和整合。

例如：通過模擬抽獎活動，獲取概率、可能性、隨機、機會等知識；通過制作長方體（正方體、圓柱、圓錐等）模型，幫助獲得相關知識；通過用沙子堆積圓錐，并對之加以測量、分析、研究，整合圓柱體概念、物體體積、數的近似值、根據體積求重量問題。

長期實踐活動： 時間：一周到一個月之間

目標：擴展和提煉知識。

例如：用數學的方法研究本地發展公共交通與限制載人摩托問題；研究出一個數量對應表，使得人們只需要測量圓錐體高度（或者底面周長）便可以據比例關系簡便地估計小麥 玉米、黃沙等的體積（或者重量）；測算一個溫室大棚一個時期的收益等等。

數學體驗： 適用時間：第一學段（1-3年級）實踐活動

目標：讓學生體驗數學在現實世界中的存在形式，提高學習數學的興趣，讓學生學習應用數學知識解決簡單數學問題。

例如：調查一定時間內通過某個路口的汽車的情況，想那些數學問題；設計一個游覽計劃，包括時間分配、租車費用、物品購買與行程路線等；估計一袋黃豆多少顆；統計操場周圍樹木情況；

特點：一般比較簡單，容易發現和提出問題，用到的數學知識少，計算簡單，容易操作。強調“實踐”，強調數學與生活經驗的聯系。

綜合應用： 適用時間：第二學段（4-6年級）綜合利用

目標：使學生加深對數學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法以及與人合作、進行交流的技能，樹立學好數學的信心。

例如：調查統計學校同學們穿鞋的各種信息，研究提出問題；研究粉筆從某一個特定高度以某個特定姿態落下后斷裂的情況，做出推斷；找出包裝若干盒磁帶的最佳用紙方案。

特點：同樣重視體驗，問題的復雜程度較高，要用到相對復雜的知識、操作技能、策略。在前者的基礎上，增加了“綜合應用”的要求。

二、小學數學實踐活動課程標準的特點

1、實踐活動應該突出探索性

實踐活動本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學生在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。

2、密切聯系生活實際

實踐活動的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。為了使學生體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離，在數學課程中要強調數學知識與學生生活之間的聯系。根據學生的年齡特征和心智發展水平，第一學段和第二學段主要以密切數學與生活的聯系為主，以第一學段學習“數的認識”為例，我們可以從學生熟悉的生活事例出發，通過安排一系列的活動，使學生認識數的現實意義。比如，收集生活中常見的數，并在課堂上列舉出來，說明數的相關單位；列舉與數有關的事物（如車票、錢幣、收據、樓層、車流量、彈子游戲、紙張的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等）；在此基礎上，探討數的現實意義（如大小、高矮、長短、價格、尺碼等）。活動的素材取自于生活，加強了數學學習與學生生活的聯系，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生學習的主動性。

3、強調綜合應用

加強數學各部分內容的聯系，發展學生的綜合應用能力，是這一部分學習活動的另一重要目標。“綜合”應用有兩方面的含義；①數學各部分知識與表達方式之間的綜合，②數學學科與其他學科的綜合。實踐和綜合應用是在“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”基礎上設立的，是綜合運用不同的數學表達形式體現出來的。

[案例]在周長相同的平面圖形中以圓的面積為最大，以及它的一個特例，在周長相同的矩形中以正方形的面積為最大，再由此類比推出，最大值定理：兩個量（正數范圍內）如和一定，則它們相等時，積最大，再由此可以運用此規律，解決一些比較兩個積的大小的難題。

通過這個數學活動，我們可以培養學生觀察、實驗、猜想的能力，讓他們掌握歸納、類比的思維方法，還可以促進他們對數學的好奇心，當他們獲得成功的體驗后，對培養他們的自信心也大有好處。

4、形式與多樣化

實踐活動的形式是多樣化的，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告等。

實踐活動可以以課內外相結合的形式進行。這些活動可以通過課堂學習方式完成，也可以通過作業形式讓學生經過一段時間完成。

三、小學數學實踐活動教學的幾個階段

實踐活動教學一般包括四個階段：①進入問題情境階段；②實踐體驗階段；③解決問題階段；④表達和交流階段。

在第①、②階段應該注意突出“抽象”的思維策略。所謂抽象，就是透過現象深入里層，抽取本質。它有“分離——提純——簡略”三個環節。經過這三個環節從生活實際抽出具有數學本質意義的東西，從而提出數學問題。在第③階段應該突出“建模”的數學思想，在抽象出各種數學要素后，要用一個數學模型將它們組合起來形成一種結構，找出這個數學模型的規律或者解答，再尋找出數學答案對應的現實生活的意義，整個問題就算解決了。

（四）教學中要注意的原則

實踐活動是一種新型的學習活動。在數學教學中進行實踐活動的教學意味著教與學方法的改革。教師要創設情境讓學生進行充分的探索活動。實踐活動應該因地制宜地展開，教師在教學時，應注意以下幾點：

1、充分發揮學生的主體性

學生是學習的主體，這一特點在實踐與綜合應用中更為突出。實踐與綜合應用是以學生為主體的解決問題的活動，教學時應該讓學生具有較大的自主空間。實踐與綜合應用活動的基本過程包括確定活動、探索實踐、解釋討論、得出結論和表達陳述等環節。教師可以向學生推薦活動，學生可從中作出選擇并實施這些活動，教師要讓學生在選擇中有較強的自主性。在學習過程中，教師要讓學生獨立思考和合作交流，在此基礎上教師進行有針對性的指導。

2、鼓勵學生思考方法的多樣化

在實踐與綜合應用的活動過程中，學生往往會從自己的生活經驗和角度出發，產生不同的思考方法。教師應鼓勵與尊重學生的獨立思考，引導學生進行討論與交流，培養學生良好的思考習慣和合作意識。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。

3、關注學生的學習過程

與其他領域相比，實踐活動的教學應更加注重學生的學習過程。一般說來，這些內容的教學要注意以下幾點：①要有一個比較大的問題，這個問題對于學生來說具有進行探索的余地和思考的空間。②學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，學生在此過程中學會一些探索的方法。

4、對“實踐與綜合應用”學習活動的評價應以質的評估為主

一般說來，對學生實踐活動的評價要強調過程性評價。在評價學生時，可以讓學生開展自評和互評，而不應僅僅局限于教師對學生的評價。評價的內容包括：①能否主動運用數學知識描述并解決實際問題；②是否善于運用多種方法；③對結果有無反思的習慣；④是否積極參與討論與表達。要注要不要把實踐與綜合應用的內容作為書面考試的內容，而要更多地關注平時的考察。

第五篇：小學美術教師優秀論文

小學美術教師優秀論文《美術課堂中的愛心教育》

作者：佚名 來源：本站原創 更新：2012-8-27 20:13:25 美術課堂中的愛心教育

情感在美術課中具有重要作用，是美術課的靈魂所在。也可以這么說，美術教育即情感教育。情感教育必須始終貫穿于美術課堂教學，要將情感教育與課堂教學融為一體。所以，在美術課堂教學中對學生進行“愛心教育”，不僅對學生的成長具有好處，對我們社會的發展也具有好處，因此，“愛心教育”要融入到美術課堂教學中去。第一，引導學生欣賞優秀的美術作品。

多讓學生欣賞優秀的美術作品，加以引導分析，讓學生學會欣賞，在美術作品中學會審美。讓學生與優秀藝術品對話，促使獲得強烈的審美體驗并積累豐富的審美經驗。

欣賞過程中必須注重學生的自主欣賞和評述。同樣的藝術品，在不同的經歷、不同的性格和不同情趣愛好的學生眼里可以傳遞不同的感受與體驗。在引導學生欣賞時應避免出示統一的或教師主觀的評價標準，而應該放松他們所有的神經，自主的地去感受，去鑒別，有意識地誘導接受并認可他人的不同審美觀，承認個人的審美差異，同時培養健康向上的審美品格。

第二，在美術課堂中培養學生良好的習慣。

美術課堂教學中良好的學習習慣包括：愛惜紙張、不隨地扔紙、妥善保管自己的用具、正確使用美術用具、不浪費、不損壞等等。這些好習慣不僅是學習的習慣，也會對他們的良好道德品質的形成起到促進的作用。好習慣的養成將伴隨他們一生，甚至會引導他們成為健康、文明、向上、有道德的人。所以，要從細微處入手開發美術學習中的思想品德教育資源。第三，建立民主平等的師生關系。

在美術課堂上要與學生建立民主平等的師生關系，營造民主和諧的氛圍，使他們通過積極的課堂學習，感受到教師的愛，同學之間的愛。

情感、態度與價值觀的實現并不是通過每一節課都牽強附會地加上一個環節來達到的，而是靠教師的一種教學意向，把對學生能力的培養與情感、態度與價值觀的關注，當成一種內在的教學品質和自覺的教學行為，利用美術課程資源去熏陶，通過師生交往、生生交往，讓學生在美術學習過程中獲得知識和技能的同時，得到情感的體驗。

美術課上進行愛心教育的方式是多種多樣的。對學生的愛心教育，不是幾節美術課所能完成的，但是只要我們把美術教學與愛心教育相結合，把育人放在首位，長期不懈地堅持下去，就一定能為祖國培養出全面發展的人。

談小學美術教學中的有效評價

發布時間：2012-08-02 點擊次數：323次

一、師生合作，讓學生成為評價的主人1．教師引導，學生自評。《美術課程標準》評價建議的第一條是“重視學生的自我評價”。而今天的教育主要任務已不能再是向學生灌輸多少現成的知識，是讓學生學會求知與學習，形成一種可持續發展的學力。例如：在學生創作作品完成后，我這樣提問：“你對這節課的感覺如何？并讓學生說一說、議一議，這節課的興趣如何，對自己的作業滿意嗎？對自己提出問題和發表看法的表現有何想法？”從而促進學生擺優點、評不足。在中高年級還可以讓學生制作一個“學生學習檔案”，把在課堂學習中、對學習全過程的重要資料、使用的材料和創作（制作）的方法、以及遇到問題如何解決的，還有他們的作品，進行保存。從而提高對美術學習的主動性和基本美術素養。通過學生的一言一語的說一說和通過“學生學習檔案”，了解學生學習態度與特點、美術知識技能的掌握情況，了解學生發展中的不足與需求。老師再補充點撥，及時給予針對性指導。

2．教師先評，學生參與互評。有時我采用讓完成作業較早的學生將其作業貼到黑板上，老師從中選出典型作業，以這些作業為例進行先評。在評價時結合實物投影演示，放大或對比給同學看，講給全班學生聽，最后讓學生評。這樣有助于強化學生的合作意識，自己努力學習和幫助他人學習的雙重責任感，以及鍛煉學生對評價的心理承受能力。學生看到黑板上或屏幕上的作業自然會和自己的進行一個對比。自我滿意的同學，會期盼同學的認同與贊許；反之，自覺的完成差、效果不好的同學會從中獲得點啟發或一點上的肯定，他會積極地投入到再一次的創作中去的，學習興趣不會降低。在相互評價中學生會從甄別比較中發現自己的特點、優點與不足而產生的學習動機。3．典型主評、小組討論。在課堂教學中，學生對美術作業的完成快慢速度不一，教師可以讓同學把完成的作業貼在黑板上既可激發期盼評價的心態，又起到督促作用來抓緊時間完成，使課堂氣氛活躍了。教師對典型的作品要從“作業要求”的完成上和學習的態度上，以及畫面中的造型、色彩、肌理、構圖、明暗等方面予以評價。而不是以“畫得像不像”“繪畫技法好不好”為評價標準。這樣充分肯定了學生的進步和發展，并使學生明確要克服的弱點與發展方向。

二、因人施教，適應不同學生的需求與發展1．沙里淘金、揚長補短。為了讓學生嘗到成功的喜悅，我們應用“放大鏡”找優點，差中尋優、沙里淘金發現他們點滴的進步，不放過畫得好的一條線條、一塊顏色、有創意的材料與構思。例如：在教學一年級第二冊《有趣的半圓形》一課時，這是一節“造型·表現”類課。這節課我把學生作業分成了細致美、豐富美、創意新、粗獷美、有進步等小展板。讓學生自評作業歸其哪類，自己貼在適合之處。于是學生會專心地作畫，并思考自己的作業屬于哪類。這時學生興趣盎然。然后，進行小組內互評發動同學加以甄別自我評價是否準確，并加以調換，這樣就不會傷害其自尊心。對創意新又完美的作業予以格外表揚，以激發學生創新的追求；對能力差的而努力者，以其學習態度和克服困難的精神予以肯定和鼓勵以增強學生的信心。

2．縱向對比、以我比我。以同一標準權衡全班的作業橫向對比的話，不難對比出優差的層次。可是學生則難以看到自己的長處與進步，容易感到壓力，萌生自卑。當學生的美術作業完成后，學生通過自評、互評，并結合老師的點評，使學生會對自己的作品有一個更高的認識，他會再一次地創作起來進行第二次體驗，彌補自己的不足，這也就使學生得到自主的發展。“以我比我”則是引導學生用自己的修改完善的作品同第一次創作進行對比，用現在的和過去的比。這也就發揮了“學生學習檔案”的作用了。

三、多角度的標準，培養學生的人文素質多種評價的方式有助于培養發展學生的評價欲望與興趣和能力。我還根據每節課教學目的任務的需要，從實際出發或綜合或交叉使用下面一些講評方法。（1）“集萃”在評價中把學生評價的成功例子、好的想像、好的技巧、有創意的做法，集中起來進行講評，讓學生分析借鑒吸收；（2）“糾錯”根據評價作業中存在的共同問題，比如：畫面主體物小、色彩單

一、透視不合理、形象不突出等方面的不足。然后讓學生討論分析，并進行講評；（3）“評練”是在糾錯的基礎上，有針對性地進行的練習；（4）“實物講評”，例如：在畫人物畫時，在學生創作完成后，師生共同對人物的面部進行再認識，這樣有助于對抓特征、夸張表現有一個更深入的認識，有時對不足的地方有針對性地講評。總之，為了使結課前的作業評價這一教學環節不流于形式，教師只有深入理解評價、理解美術、理解新的課程標準。美術課的作業評價只是美術課的一個小環節。在美術教育中要發展學生的形象思維，培養學生創新精神和解決問題的能力。留給學生一片自由的空間，他會最大限度地活躍思維去釋放能力，并噴發對美的熱愛與追求。淺談小學美術教學中的有效評價

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淺談農村小學美術課堂教學的有效性

發布時間：2012-09-26 點擊次數：730次

一、結合學生的生活選材，是美術課堂教學激發學生學習美術的興趣的有效方法 “生活 是藝術創作的 源 泉 ”，讓 美 術教學 融 于 學 生 喜 聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的課堂教學變成活生生的生活現實，使抽象的知識變得生動有趣。我們可以將學生手邊常用的東西變成美術創造的原材料，如卡通人物圖片，記事本的封面等，達到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對學習的親切感，激發學生學習的求知欲望，喚起學生的學習興趣。記得在講《中國畫的形式美》這一課時，單看題目有點專業化，抽象。便通過生活中常用的扇子與畫扇面相結合，引入新課，收到了意想不到的效果。可見，將課堂教學與校園文化生活結合，以美術為本，在廣泛的文化情境中學習，以美術為基軸，培養學生的“藝術思維”促進多種智能的發展，體驗生活服務于學習，學習來源于生活的愉悅心情。

二、以活動為載體，創設生活化的問題情境，是實施美術課堂教學生活化的關鍵 利用生活經驗創設問題情境利用學生原有的生活經驗創設問題情境，引起學生的共鳴，會感到美術知識存在的價值，自然激發學生學習的興趣。運用校園活動創設問題情境培養學生應用意識的最有效辦法應該是讓學生有機會親身去實踐。由于校園活動是學生生活的一部分，多彩的活動為創設問題情境提供了豐富的資源。由于貼近學生，學生感到熟悉與親切，會使學生輕松自然地進入學習狀態，學生參與的積極性得以提高。運用多媒體創設生活化的問題情境多媒體教學集文字、聲音、圖像等多種手段于一體，能夠對真實情境進行再現和模擬，突破現實條件的限制，學生獲得如臨其境的藝術感受。豐富的資源展示和多角度地反映事物發生、發展的過程，能很好地激發學生的興趣，促進學生參與課堂活動。

三、從生活中尋找素材，創作作品，是美術課堂教學感悟生活美的重要手段藝術來源于生活，還原于生活，與生活存在著息息相關、絲絲相連的密切聯系。因此，美術教學也應該是從生活中來，到生活中去。讓學生切實感受到生活的美，美的生活……偉大的藝術家羅丹說過：“美是隨處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現美。”的確是這樣，生活中美無處不在。例如：用音樂去表現高山流水，用繪畫去表現梅蘭竹菊，用書法去表現陰晴圓缺。在生活中到處都是藝術，我們在生活中感悟到美好，感悟到藝術無處不在，美無處不在。美，是人世間富有魅力的字眼，美術教育正是灌輸、培養這種美的重要途徑。我們應該給予學生一定的空間，賦予他們美的事物，讓生活走進美術教育，活躍其思維，引發其創造力。那么，如何才能激發學生對已有知識技能和各科知識的協調運用，使學生在生活中展示自己的創造才能呢？ 一方面，教學手段更切實可行，教學用品、資料盡量是學生能自己在生活周圍去尋找，然后帶到課堂來，互相交流，這樣的感受更真實，學習興趣更濃厚；另一方面，美術作品的實用性更強，能真正發揮美化生活的作用：美化教室、美化校園、美化家庭，使學生真正感受到美術給生活帶來的變化，從而激發學生的學習信心。通過感悟尋找的過程，去發現美、創造美，并以此來提高自己的實踐能力，創新能力。

四、架起課本與生活的橋梁，是美術課堂教學生活化的基本途徑現行的美術教材編寫遵循了“生活的邏輯”，試圖以學生的眼光看世界，在內容上彰顯“生活氣息”，與學生的聯系也更為密切。這個變化給了教師更多的教學自由。在美術課堂教學中，教師可先提供相應的生活情境，再來和學生共同探討圖像表達，學生會自覺地進行觀察、感知、思考，理解圖像與生活的聯系。學生對手繪圖像的知識掌握是在自然、自愿的基礎上獲得的，并且成功的發現讓他們激動不已，會有一種如夢方醒的興奮。學生原有的模糊認識或錯誤判斷在生活實際中得到了矯正，所學知識也必將被自覺用于生活。“藝術源于生活”，生活中的任何事物 都是表現藝術的 材料。如果脫離了學生的生活經驗，那將使藝術失去原本應有的魅力，將成為“無源之水”。我們倡導“走進學生的生活實際，從學生的生活經驗中選擇活動的素材，激發學生學習興趣”。學習是為生活而學習，創造是為生活而創造，美術創作是為生活而創作。正所謂：“課堂知識需回歸生活經驗，課堂理性要達成實踐智慧，課堂情感需貫穿生活感悟。”