第一篇：優(yōu)秀論文 淺議小學數(shù)學教學中微課的應用

淺議小學數(shù)學教學中微課的應用

摘要：本文對小學數(shù)學教學進行了簡單的闡述，說明微課應用的條件和必要性，并從教學實踐角度入手說明在教學過程中微課應用的方法以及效果，最后總結(jié)了微課應用中應注意的問題。

關鍵詞：小學數(shù)學微課應用

引言：數(shù)學是對數(shù)理關系的教學，是小學教育中的重點科目，小學數(shù)學教學質(zhì)量關系到學生未來的學業(yè)發(fā)展水平。但是，數(shù)學的學習不是一蹴而就的，也不是單純靠教師的課堂講授就能完成的，要使教學效果發(fā)揮到最好，教師和學生必須共同努力尋找能夠提高數(shù)學學習興趣、節(jié)省教學時間并且高效解決數(shù)學難題、隨時隨地練習和應用數(shù)學知識的方法。

1.小學數(shù)學教學概述 1.1小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

小學數(shù)學教學的方法以及課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本成熟，由于長時間的不斷練習，數(shù)學已經(jīng)成為學生學習和生活中的重點內(nèi)容，教學的有效性體現(xiàn)在學生考試成績不斷上升方面，但這些成就是靠長期的課上學習和課后練習形成的，無論是教師還是學生都付出了相當多的辛苦努力，可以說，小學數(shù)學教學的有效性還有很大的提升空間。

1.2微課應用的條件和必要性

微課以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學過程中和課下傳遞給學生。微課的資料實際上是針對教學某一內(nèi)容的主題性問題解答資料，能夠在短時間內(nèi)提供給學生集中性的知識內(nèi)容以及解決問題的方法。在小學數(shù)學課堂教學時間緊張、任務繁重的狀態(tài)下，使用微課教學能夠有效縮短教學時間、提高學生興趣、提升教學質(zhì)量。

2.微課在小學數(shù)學教學中的應用實踐 2.1教學導入過程中的微課應用

課堂導入是根據(jù)教學目標，在教學的初始階段向?qū)W生呈現(xiàn)的與教學內(nèi)容相關的知識或者資料，導入的主要目的是提起學生的興趣，使學生對即將要接觸的知識產(chǎn)生先驗經(jīng)驗和體會，對于整節(jié)數(shù)學課來說，教學導入可以獨立成一個單獨的教學環(huán)節(jié)，可以使用微課教學。在進行幾何圖形和圖形運動的教學時，為了挖掘?qū)W生的興趣，我制作了簡單的Flash課件，并選擇圖形運動中的“平移”作為課堂導入的內(nèi)容。具體準備如下：首先，給學生布置課下預習任務——尋找手邊的幾何圖形，觀察圖形的特征，并提供給教師以便為課堂學習做好準備；其次，根據(jù)學生課前提供的素材，進行Flash的制作——將帶有寓意的幾何圖形制作成為現(xiàn)實中的物品，例如三角形和正方形組成房屋等。學生在觀察課件時，會主動提出：那是我尋找的長方形、三角形和我的三角尺一樣。這樣一來，幾何圖形運動就與學生日常接觸到的物品之間的運用結(jié)合起來，他們能夠很快領悟幾何圖形運動的規(guī)律，為該課的學習做好準備。

2.2重點難點解答中的微課應用

在小學數(shù)學教學中，有一些重點和難點問題，教師往往要在課堂上花大量時間給學生講解，由于學生的理解能力和數(shù)學水平不同，講解的效果并不盡如人意。使用微課能夠有效減少教學時間，提高學生的理解力，達到教學目的。例如，在教學“植樹問題”時，通過微課視頻首先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”。然后，利用化難為易的方法，將例題轉(zhuǎn)化為簡單的線段圖，畫三個點出現(xiàn)兩條線段，畫四個點出現(xiàn)三條線段??引領學生觀察得出“畫的點數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發(fā)現(xiàn)其間的規(guī)律：種樹的棵數(shù)總比數(shù)的間隔數(shù)多一。得出了這個結(jié)論，例題中的問題就迎刃而解了。在另一個班級進行這樣的“植樹問題”教學時，我沒有用微課方法，該問題的總教學時間比應用微課時多7分鐘，并且，學生的課堂專注度不如使用微課的班級。由此可見，在使用微課方法解決數(shù)學教學中的難題時，學生不僅學得有興趣，而且在潛移默化中解決了重難點。

2.3課后輔導教學中的微課應用

小學數(shù)學的課后輔導是教學中較難實現(xiàn)的，課堂教學中的重點和難點內(nèi)容需要學生在課下不斷復習和練習，而有些學生需要進一步的教學輔導幫助，但是，教師在課下很難進入到家庭進行輔導，微課可以幫助解決這一問題。我將制作的教學視頻和flash課件傳到家長的QQ群，請家長播放課件給學生，課件中包含了要復習的重點內(nèi)容，以及家長要協(xié)助教師進行教學檢查的內(nèi)容。并且，在傳送課件的過程中，我向家長傳達幫助學生尋求素材的意圖，要求家長不斷反饋學生信息，以便對未來的教學進行準備。學生家長可以很方便地將教學輔導資料展示給學生，由于教學視頻與課堂教學內(nèi)容相呼應，大部分學生都能夠很快回憶起課堂教學中的重點、難點問題解答方式，而flash又是他們非常喜歡的一種學習資料呈現(xiàn)模式，這使得學生在家自學數(shù)學的效率大幅度提升。由于家長成為微課資料的傳遞者和數(shù)學教學輔導的協(xié)助者，更多家長也愿意參與到學生的學習中，認真記錄孩子的學習過程、積極發(fā)現(xiàn)問題并進行反饋，這給我的課堂教學提供了非常大的支持。

3.微課應用過程中應注意的問題 3.1微課資料的準備應符合教學需要

微課是基于信息技術(shù)而形成的新式教學手段，在節(jié)省教學時間、提高教學效率方面，微課具有明顯優(yōu)勢，但是，這并不代表維克適合所有的小學數(shù)學教學內(nèi)容。教師在準備微課資料時應該注意，資料的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式與教學需要相匹配。有些教學內(nèi)容不適合用微課方式，教師如果強行使用，反而會事倍功半。

3.2從多角度應用微課

微課教學不止存在于小學數(shù)學課堂上，在課后的預習以及復習過程中，都可以使用微課。微課也不止存在于教學環(huán)節(jié)當中，數(shù)學作為人類基礎學科，隱藏于生活中的方方面面，小學生可以通過日常生活進行學習，那么，隱藏于生活中的學習資料，也可以稱之為微課。例如，學生可以上網(wǎng)查詢自己的公交卡使用額度，計算學生卡比成人卡節(jié)省的金額，計算自己在整個小學期間能夠節(jié)省的金額等，這樣的練習，實際上就是學生自主應用微課的過程，也是進行數(shù)學學習的過程。教師需要做到的，是鼓勵學生從多角度應用微課，使其成為提高自身數(shù)學學習水平的工具。

3.3加強教師與家長之間的聯(lián)系促進微課教學 微課教學對學生課后學習的促進作用非常明顯，這意味著學生家長也有責任參與到教學和微課使用的過程中來。雖然目前大多數(shù)學生家長都能夠協(xié)助教師在課后使用微課，但是仍有一些家長由于工作和生活原因不能對孩子進行相關輔導，代替家長照看孩子的其他人，受到信息技術(shù)應用水平限制，在微課應用方面無法完成相關要求。因此，小學數(shù)學教師應該與家長形成緊密的聯(lián)系，敦促學生家長幫助學生在家使用微課資料完成學習內(nèi)容，只有這樣，微課教學的效果才能夠完全體現(xiàn)。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中使用微課，能夠有效提高教學效果，并且節(jié)省教學時間。隨著教學技術(shù)的發(fā)展，微課既是一種教學方法，又是一種教學理念。利用現(xiàn)代科技，結(jié)合小學數(shù)學教學的主要任務和目標，形成從學校到家庭，從課堂到生活的點滴學習，是小學數(shù)學微課應用的最終目的，希望本文能夠為小學數(shù)學教學方法的發(fā)展提供幫助和建議。

參考文獻： [1]王漢榮.試論小學數(shù)學教學中微課的應用[J].內(nèi)蒙古教育,2015(10):130-131.[2]張歡.小學數(shù)學高年級教學中微課的應用與建設[J].小學科學(教師版),2016(03):125-126.[3]李建芹.初探小學數(shù)學教學中微課的應用[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(02):110-111.[4]司友軍..基于微課資源開發(fā)的小學數(shù)學教學研究[J].中國培訓,2015(11):125-126.

第二篇：微課在小學數(shù)學教學中的應用

微課在小學數(shù)學教學中的應用

孫藝

【摘 要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數(shù)學，而且目前在小學數(shù)學教學中已經(jīng)具備了實施、應用的基礎。微課雖好，仍然需要教師合理調(diào)控。從微課的制作、學生微課使用的指導、教師對課堂教學結(jié)構(gòu)的適應性設計等方面對教師應如何調(diào)控進行了小結(jié)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、新概念的普及和中國微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。在小學數(shù)學日常教學中也反復嘗試運用微課改變教學活動的組織模式，對微課的教學運用有了一些粗淺的體會。

微課開辟了小學數(shù)學課堂教學改革的新天地

百度百科對“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。隨著數(shù)碼產(chǎn)品和寬帶網(wǎng)絡的普及，基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。

1.教育裝備水平的快速提升為微課應用提供了便利

所在的地區(qū)為例，近年來，所有學校全部建有校園網(wǎng)，實現(xiàn)寬帶接入縣教育城域網(wǎng)，大部分學校完成了寬帶網(wǎng)絡“班班通”建設，教室擁有多媒體投影設備，教師人人配備筆記本電腦。隨著居民生活水平的提高、數(shù)碼產(chǎn)品的大眾化和網(wǎng)絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網(wǎng)的條件。加之各種在線錄屏軟件界面親切、操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

2.結(jié)合學校學生現(xiàn)狀讓微課有了更廣闊的應用空間

所在學校，生源狀況比較復雜，學生家庭環(huán)境、家庭教育背景等差別很大，這導致學生的學習基礎、學習習慣、學習能力等方面也存在非常大的差異。傳統(tǒng)整齊劃一的班級授課模式很難兼顧班級的全體學生。另外，微課的出現(xiàn)，打破了課堂的框框，打通了課內(nèi)與課外學習的聯(lián)系，其鮮明的可重復性、可選擇性特點讓教師的教和學生的學變得更加靈活，給傳統(tǒng)的班級授課制帶來了顛覆性的變革，讓“教學活動顧及班級的每一名學生”成為可能。

3.小學數(shù)學教學的特殊性讓微課作用得到更好發(fā)揮

數(shù)學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區(qū)別于任意一門學科。數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學。”而小學生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數(shù)學學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生在學習時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。

微課也讓數(shù)學教師的因材施教得到真正實現(xiàn)。《義務教育數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發(fā)展。”然而，單靠課堂40分鐘，面向數(shù)十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。有了微課，就適應了不同學生的實際需要，學生可以根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數(shù)，使教師的授課能最大程度地服務于每一位學生，這對于激發(fā)學生的學習積極性、進一步轉(zhuǎn)化學困生起到了非常重要的作用。同時，微課也為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結(jié)合平時的教學內(nèi)容把一些數(shù)學家的故事、數(shù)學史料與數(shù)學趣題等制作成微課，豐富課堂學習的素材，讓優(yōu)秀生感受到數(shù)學的魅力和探索的樂趣。

微課為小學數(shù)學教學改革注入了新活力

以課堂為中心，在不同的學習階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學習聯(lián)系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數(shù)學教學的面貌將煥然一新。

1.課前使用——讓微課成為學生學習新知的解鈴人

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數(shù)學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數(shù)學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數(shù)加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

2.課中使用——讓微課成為學生數(shù)學思維的引路人

數(shù)學學習不僅僅是對數(shù)學知識的掌握，還有數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結(jié)合。

3.課后使用——讓微課引領數(shù)學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《面積》。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、連云港市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

一是借助優(yōu)質(zhì)資源，讓名師“幫我”教學。教師課前對網(wǎng)絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)師資短缺的難題。

二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內(nèi)容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現(xiàn)共享，學生可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。

微課為教師教學活動的組織帶來了新要求

微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別于傳統(tǒng)教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。如何讓其更好地發(fā)揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。

1.制作微課要精練、美觀、實用

精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節(jié)微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。

美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結(jié)合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。

實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。

2.教師要重視培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統(tǒng)的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發(fā)揮教師的主導作用，逐步培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據(jù)學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內(nèi)容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內(nèi)容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發(fā)揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

3.教師要對課堂教學結(jié)構(gòu)進行適應性設計

微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調(diào)在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內(nèi)。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結(jié)構(gòu)設計時必須根據(jù)這些變化做出合適的調(diào)整，科學安排活動內(nèi)容和活動形式。

第三篇：微課在小學數(shù)學教學中的應用

微課在小學數(shù)學教學中的應用

定縣城關鎮(zhèn)第四小學

潘光明

【摘 要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數(shù)學，而且目前在農(nóng)村小學數(shù)學教學中已經(jīng)具備了實施、應用的基礎。本文論述了微課在學生不同的學習時段的作用，為廣大小學數(shù)學教師合理使用微課提供了借鑒。但微課雖好，仍然需要教師合理調(diào)控。本文從微課的制作、學生微課使用的指導、教師對課堂教學結(jié)構(gòu)的適應性設計等方面對教師應如何調(diào)控進行了闡釋。

【關鍵詞】小學數(shù)學；微課；應用

翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等新概念的普及和微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。

一、微課開辟了小學數(shù)學課堂教學改革的新天地

百度百科對“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動全過程。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。在農(nóng)村，隨著數(shù)碼產(chǎn)品和寬帶網(wǎng)絡的普及，基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。

1.教育裝備水平的快速提升為微課應用提供了便利

近年來，縣域內(nèi)所有學校全部建有校園網(wǎng)，實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡“校校通”，優(yōu)質(zhì)資源“班班通”、網(wǎng)絡學習空間“人人通”。隨著居民生活水平的提高、數(shù)碼產(chǎn)品的大眾化和網(wǎng)絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網(wǎng)的條件。加之各種在線錄屏軟件界面親切、操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

2.小學數(shù)學教學的特殊性讓微課作用得到更好發(fā)揮

數(shù)學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區(qū)別于任意一門學科。數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學。”而小學生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數(shù)學學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生在學習時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。

二、微課為小學數(shù)學教學改革注入了新活力

以課堂為中心，在不同的學習階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學習聯(lián)系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數(shù)學教學的面貌將煥然一新。

1.課前使用——讓微課成為學生學習新知的解惑者

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數(shù)學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數(shù)學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數(shù)加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行嗎？針對這一問題，教師課前制作一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。2.課中使用——讓微課成為學生數(shù)學思維的引導者

數(shù)學學習不僅僅是對數(shù)學知識的掌握，還有數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結(jié)合。

3.課后使用——讓微課引領數(shù)學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，教師可以圍繞大面積的測量制作一個微課。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如貴州省的面積、安順市市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

一是借助優(yōu)質(zhì)資源，讓名師“幫我”教學。教師課前對網(wǎng)絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)師資短缺的難題。

二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內(nèi)容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現(xiàn)共享，學生可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。

三、微課對教師教學活動的組織提出了新的要求

微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別于傳統(tǒng)教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。如何讓其更好地發(fā)揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。

1.制作微課要精練、美觀、實用

精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節(jié)微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。

美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結(jié)合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。

實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。2.教師要重視培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統(tǒng)的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發(fā)揮教師的主導作用，逐步培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據(jù)學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內(nèi)容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內(nèi)容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發(fā)揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

3.教師要對課堂教學結(jié)構(gòu)進行適應性設計

微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調(diào)在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內(nèi)。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結(jié)構(gòu)設計時必須根據(jù)這些變化做出合適的調(diào)整，科學安排活動內(nèi)容和活動形式。

總之，微課是新時代的產(chǎn)物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學工作中去，合理應用微課程可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。

第四篇：淺談微課在小學數(shù)學教學中的應用

淺談微課在小學數(shù)學教學中的應用

隨著現(xiàn)代信息科學技術(shù)的不斷發(fā)展，一種新型的教學模式——“微課”開始走進學生的生活，“微課”以其潛在的優(yōu)勢在學生的學習生活中發(fā)揮了積極作用。作為一個新事物，微課直觀、高效，給教學帶來了新鮮的活力，通過在低年級數(shù)學課堂中的對微課的運用，取得了良好的教學成效，并對此展開了探討。

微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在此基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，主要有以下幾個特點：

（一）、教學時間短，資源容量小。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，微課時一般為5~8分鐘，最長不宜超過10分鐘。這樣，從大小上來說，其資源容量相對較小，一般在幾十兆左右，師生可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如手機、電腦等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”。

（二）、教學內(nèi)容少而集中。相對于寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，微課問題聚焦，主題突出。微課主要是為突出教學知識中某個知識點（重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教學，教學內(nèi)容更加精簡。

（三）、資源構(gòu)成完整。“麻雀雖小，五臟俱全”。微課雖只選取教學內(nèi)容中的一個知識點，但要求主題突出，指向明確，相對完整。以教學視頻為主線“統(tǒng)整”教學設計、多媒體課件、課后反思、學生反饋等，教學視頻有導入、重點、難點、作業(yè)等，與傳統(tǒng)課堂一樣，主題突出，內(nèi)容具體。

弄清什么是微課后，我們要學會制作微課，如何制作一節(jié)數(shù)學微課呢？

首先，我們要考慮什么樣的內(nèi)容適合做微課。小學數(shù)學并不是所有教學內(nèi)容都適合做微課，我們都知道，數(shù)學知識是呈螺旋式上升的學科，有許多內(nèi)容可以通過學生的遷移，類比，猜想與驗證，交流與辨析等數(shù)學思想來完成，完成的過程正是學生思維發(fā)展的過程，所以沒必要做成微課。適合制作微課的內(nèi)容大致可總結(jié)如下：

（1）、講述性較強的知識點，像概念、定理定律等。如《認識時間》、《角的初步認識》、《分數(shù)的認識》、《小數(shù)的乘法》、《認識成數(shù)》等，這些講述性較強的知識，我們借助PPT、圖片、視頻等做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果好多了。

（2）、方法過程的演示。如《平移與旋轉(zhuǎn)》、《三角形內(nèi)角和》、《圓的面積》、《圖形的放大與縮小》等，這些直觀操作較麻煩或課堂上難以用語言講述清楚的內(nèi)容，通過PPT的動畫演示，將其方法過程進行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學生聽和看，會讓學生更加明白其實踐操作的步驟方法和有關知識的內(nèi)容及其緣由。

（3）、針對知識難點、易錯點的講解。如，教學生認識時間時，對于下面類型的時間，如7：50、9：55，很多學生容易將小時部分讀錯，我們可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間。再如，在學完圓柱的側(cè)面積與圓柱的體積后，由于圓柱的側(cè)面積與體積計算公式很相似，有些同學喜歡用錯，于是我就這專門制作了一節(jié)微課來著重區(qū)別這兩個公式，學生通過微課的學習，出錯率大大降低了。

其次，制作微課前，教師需準地把握教學內(nèi)容包含幾個知識點，每個知識點需要通過幾個知識點去推進，那些層次可以在微課中體現(xiàn)，那些層次要在課堂教學中推進。

再次，微課作為輔助教學的重要手段，其設計應與自學報告單，課后作業(yè)，課堂教學相互補充，層層深入。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”作為一種新型的教學模式，以其潛在的優(yōu)勢在學生的學習生活中發(fā)揮著積極作用。這一教學形式既解決小學生學習數(shù)學中的重點難點，又為學生改變學習方式，發(fā)揮學習主動性，建構(gòu)以人為本的教學活動提供了新的途徑。

一、微課有利于發(fā)揮學生主體性。

“哪里不會點哪里，這一處沒明白，按暫停；知識點忘記了，重新看；課堂上懼發(fā)言，課后學，學生們再也不用擔心跟不上課堂的腳步了！”這是學生、家長對微課這一“新事物”的一片贊聲。我們知道課堂學習的時間畢竟有限，有些知識點講得比較快，因?qū)W生對知識的接受能力有差異，有的學生學得不夠深入，影響對知識的掌握；性格較內(nèi)向的學生，有問題不敢或者不好意思舉手提問，這樣慢慢就出現(xiàn)理解差異。微課往往就課堂上某一個知識點或是難點進行講解，通過這種方式學生在家看視頻自學，不懂的地方反復學，聽得更懂，更有利于學生的對知識的掌握。在家看視頻的過程中，學生學會聽講，學會記筆記，學會通過聽，自己辨別哪些是教學的重難點，通過對筆記的整理，進一步梳理個人接受到的知識。在微課的學習中，老師會及時了解學生的學習情況，對問題進行搜集，然后就學生反饋的難點、疑點問題，再在課堂上進行有針對性的講解。微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，它更好地培養(yǎng)孩子主動學習的習慣。授人以魚不如授人以漁，教孩子學習的最好方式，就是教會孩子如何去學習，主動去學。

二、微課有利于學生問難解疑，關注個體差異。

教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內(nèi)容。通過微課，可以促進學生有效地預習。學生經(jīng)過預習后再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。有時預習的過程中會遺留一些不懂的問題，學生會盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。微課不但可以吸引學生的眼球，增強他們的注意力，微課和課本的知識相結(jié)合的方式，還可使學生更有效預先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對學習有障礙的學生，再也不用害怕上課聽不懂了。

微課還可以鞏固復習。課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑，而微課就可以就可以做到這一點。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

三、微課有利于教師的專業(yè)發(fā)展

微課的制作就是教師成長的過程，不僅是技術(shù)上的提升，更是教學技能上的升華。微課是針對一個問題、一個知識點，通過教師精心的設計制作而成的教學精華。在這一過程中，教師需要對知識的呈現(xiàn)，教學技能、教學設計的使用進行更加合理的整合，這種知識技能的融合就是教師對課程設計的能力和對知識點把握的能力提高的過程。如在設計“自行車里的數(shù)學”微課時，我針對本班學生的實際情況，認真分析學生學習這一知識的難點在哪里？如何用微課這種技能來解決這一問題，從而讓學生更易于接受和內(nèi)化？與此同時，還要學會PPT、錄屏、截屏等信息技術(shù)技能。教師在錄制微課時，語言的表述與掌控能力顯得尤為重要，這是能否將教學重難點表述清楚，激發(fā)學生探究興趣的關鍵。在實踐過程中，還要根據(jù)學生對微課視頻的接受情況進行微課的再調(diào)整、再設計。在這一過程中，教師所收獲的是任何培訓都不能給予的智慧和實踐經(jīng)歷。

四、豐富微課資源，為教學參考、交流搭建平臺。

微課以其短小、精悍、便于保存、利于傳播等優(yōu)越條件深得許多教師的喜愛，雖然制作一節(jié)好的微課不容易，但在廣大教師的共同參與下，優(yōu)秀的微課作品也勢必會越來越多。廣大教師若都將自己制作的微課上傳到教師交流群里和大家一起分享、交流，這樣既可以豐富微課的資源儲備，又有利于提高教師的微課制作技術(shù)、技巧以至微課質(zhì)量。微課教學資源庫的逐步完善必將為學校教育信息化發(fā)展提供強有力的保障。

微課有如此多的優(yōu)點，在微課的使用中我們還是存在許多困惑的，如：微課使用的需要得到技術(shù)平臺的支持，這就要求學生家家戶戶都有電腦或平板等移動數(shù)碼產(chǎn)品，都能在線觀看教學視頻，這在我們縣級小學，尤其是農(nóng)村小學，有許多學生的家里不具備這樣的條件，如果教師采用大量的微課進行教學，就會有失教育公平。其次，微課教學不可避免地要使用計算機、手機等設備，如何引導學生正確對待，而不至于以此為借口沉迷于網(wǎng)絡，這也是廣大教育工作者所要面臨的問題。這些問題都需要我們今后實踐過程中不斷摸索、不斷探究，亟待找到最佳方案。

總之，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，微課作為信息技術(shù)與學科融合的產(chǎn)物，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，在學校信息化教學中發(fā)揮其的重要作用。

第五篇：微課在小學數(shù)學中的應用

微課在小學數(shù)學教學中的應用

【摘要】我校在“以學定教單元整體教學模式”的基礎上增加“微課、前測、后測、練習題”等元素，初步建立翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在微課應用于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，我們對什么內(nèi)容適合制作微課、如何制作微課、如何設計與微課配合使用的自學報告單以及實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要條件有哪些等問題做了深入的思考。

【關鍵詞】微課,翻轉(zhuǎn)課堂模式,自學報告單,學習模式

翻轉(zhuǎn)課堂是面向未來的課堂，是教育信息化的有效途徑，是新教育理念和學習方式的載體。其操作可以理解為：在家里學生個人自主學習，在課堂上學生進行相關知識的練習、鞏固、考核與提升。這與我校“以學定教單元整體教學模式”的教育理念和學習方式以及操作過程大體相似（見表1）。

所不同的是，模式中“個人先學”的部分由原來學生閱讀教材、做紙上的練習變成學習教師制作的微課等；而在課堂中的學習模式部分，小組交流、小組匯報、總結(jié)提升也可以成為翻轉(zhuǎn)課堂的一種模式。因此，在該模式的支撐下，加上“微課、前測、后測”等元素，我們探索的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其操作基本程序：微課+“自學報告單”——“自學報告單”的批改（前測）——小組交流——小組匯報——難點突破——教師點撥、落實教學目標——分層練習，適度拓展——小結(jié)（后測）。

在實踐的過程中，我們重點思考了下列問題。

什么樣的內(nèi)容適合做微課

在設計過程中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合做微課。數(shù)學是知識呈現(xiàn)螺旋式上升的學科，有許多內(nèi)容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數(shù)學思想來完成，完成的過程也正是學生思維得到發(fā)展的過程，所以沒有必要做成微課。如三年級上學期《有余數(shù)的除法》這一單元，當學生掌握了筆算有余數(shù)除法后，教材第55頁例四“用有余數(shù)的除法解決問題”對學生來講已沒有難度，就沒有做成微課的必要了。我們將適合制作成微課的內(nèi)容總結(jié)如下。

1.講述性比較強的知識點

主要指概念性、定理定律等知識點。例如，二年級上學期《認識時間》，教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鐘的結(jié)論，要求學生先觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學生動手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時針的變化。通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點。這樣比學生自己看書達到的效果更好。

二年級上學期《角的初步認識》中關于角的概念，教師可以在微課中結(jié)合一個角的圖形，動態(tài)顯示組成這個角的各部分的同時，講述“從一個點出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊”。把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。

2.針對作業(yè)格式、書寫要求以及知識拓展

到了小學三年級，數(shù)學書面作業(yè)會比一二年級多，教師一般在開學初會對全班學生講一次作業(yè)書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數(shù)學生不能把全部要求都記下來，這時教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學生聽，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。另外，教師可以根據(jù)不同的標準分類（例如，將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求，分別制作三個微課），以便學生有針對性地選擇學習。

若針對某一類難題的講解，如計算圖1圖形的周長，我們可以在微課中動態(tài)演示平移過程，幫助學生直觀理解轉(zhuǎn)化方法，最后將問題轉(zhuǎn)化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長。

3.針對知識難點的講解

例如，教二年級學生認識時間時，對于下面類型的時間，如8：

55、11：50，很多學生容易將小時部分讀錯，那么教師就可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間。再如，與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法，許多學生也遇到了困難，那么就可以專門做一個微課，講解從實物圖如何逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法。知識難點在每個單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學生掌握的情況。

4.方法與過程的演示

這類微課適用于操作性較強的知識點，如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看，則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明。

如何設計微課

1.制作微課時，教師需準確把握教學內(nèi)容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進，哪些層次可以在微課中體現(xiàn)，哪些層次要在課堂學習中推進。

在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，教學內(nèi)容包含三個知識點，分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離，垂直線段最短。針對教學內(nèi)容，侯教師首先進行了詳盡的分析，從而分別制作了三個短小的微課讓學生課前進行自主學習：微課1——過直線上一點作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點作已知直線的垂線；微課3——點到直線間的距離。為了凸顯正確的作圖方法，微課中呈現(xiàn)了一些作圖的錯例。對于“點到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識點，微課中由一個小故事引入，通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離。對于這三個知識點的辨析、垂直線段性質(zhì)的運用則需要在課堂中進行。主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細微區(qū)別；垂線和垂直線段的區(qū)別。只有辨析清楚，學生在運用垂直線段的性質(zhì)解決實際問題時才不會出錯。

2.微課作為輔助教學的重要手段，其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入。圖2為侯教師《畫垂線》一節(jié)中的微課、自學報告單、課堂教學設計目標實施和達成結(jié)構(gòu)圖。

圖2很好地反映了微課、自學報告單與課堂教學三者相輔相成、共同構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一關系。

如何設計微課的自學報告單

在制作微課時，我們希望學生在觀看微課的同時能針對非概念性的知識點動腦思考，而不是靠教師完全講解出來，學生被動接受。結(jié)合我校數(shù)學“以學定教單元整體教學模式”，我們目前在設計微課的同時，也配套設計出與微課內(nèi)容緊密結(jié)合的自學報告單。期望通過這份自學報告單，教師能了解到學生在學完微課后的學習效果或者遇到的問題，自學報告單有時候可以在課堂上以“前測”的形式呈現(xiàn)。因此，我們在設計自學報告單時，需要注意以下兩點。

1.微課與自學報告單相一致

自學報告單主要用于反饋學生是否看了微課，對微課中知識的掌握情況如何。只有教師在看到“自學報告單”或“前測”的反饋時，才能充分了解學生的學習情況，以做到“以學定教”。反饋結(jié)果可以通過師生共用網(wǎng)絡平臺或者“電子書包”技術(shù)方便快捷地得到。所以，“自學報告單”的精心設計就顯得尤為重要，它必須與微課內(nèi)容保持一致。

在侯老師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，針對微課1，自學報告單中設計了4個作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同。針對微課2，自學報告單中也設計了4個作圖題，除了已知直線擺放的方向不同外，還有需要延長已知直線才能作圖的情況。針對微課3，自學報告中設計了一個運用垂直線段性質(zhì)解決問題的題目。自學報告單中題目的設計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習，又有讓學生動腦思考，變式的鞏固練習，讓學生對知識有更深層次的運用。

賴老師《認識鐘表》這節(jié)課的自學報告單就是為學生在學習微課后的檢測和自學嘗試而準備的。所以，如果教師想好了自學報告單的內(nèi)容，那么微課的大致內(nèi)容也就清晰了，如果微課的內(nèi)容已經(jīng)確定好，自學報告單就自然衍生了。

2.課堂教學與自學報告單相一致

教師在進入課堂之前要了解學生完成自學報告單的情況，充分了解學生的學習情況，進行二次備課——以學定教。自學報告單像課堂教學的地圖，是展現(xiàn)全部的路線還是展現(xiàn)一部分因內(nèi)容而定。侯老師的《畫垂線》這一課的課堂實施過程：交流前置學習的收獲——小組內(nèi)互查自學報告單完成情況，修正錯誤——小組交流兩個辨析問題——小組匯報——鞏固練習——挑戰(zhàn)題——小結(jié)。其自學報告單包含了課堂教學中的大部分內(nèi)容。

賴老師的《認識鐘表》這一課上了兩次，第一次把知識的復習和鐘表中既定的知識借助動態(tài)的演示講解給學生，并把教學的重點和難點交給孩子在家里嘗試完成，回學校進行重點的匯報和難點的辨析。但在自學報告單中發(fā)現(xiàn)，學生大都關注難點的題，卻忽略了對重點題的分析和交流，導致一部分學生并沒有領悟透徹認讀時間的方法。在第二次的教學中，調(diào)整微課中自學報告單上的教學內(nèi)容，在教學重點上加了引導操作：讓學生從整點（9時）開始，順時針撥動分針，一邊撥，一邊說是幾時幾分，而把教學難點（8時55分）留在了課堂上，在學生充分掌握認讀的方法之后，出示難點，現(xiàn)場生成學生的思維過程，并根據(jù)學生的不同答案的選擇確定正方和反方展開辯論。學生通過說理由、說方法，深入地掌握了認讀時間的方法，取得了良好的學習效果。在這節(jié)課上我們可以看到，一堂課的學習從微課開始，落實在自學報告單上，學習重點的展現(xiàn)以及難點的突破則留在課堂。

實現(xiàn)微課應用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要條件有哪些

1.技術(shù)保障

教師和學生都能熟練平臺或“電子書包”的操作，且能得到家長支持。

2.“先學”機制的建立

進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，其目的除了為提高學生的學習效率之外，更為重要的是提高學生自主學習的能力。那么“先學”就應該是一以貫之的行為，翻轉(zhuǎn)課堂模式也應該是一種常態(tài)，所以教師在進行教學中即使沒有完整的“微課+自學報告單”，也應該有微課或“自學報告單”（即“先學”的形式可以多樣）。

3.創(chuàng)建小組合作學習共同體

翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間的互幫互助、共同進退來提高學習的效果。教師若要有效創(chuàng)建學習共同體，則需制定合理小組活動規(guī)則和合理有效的評價制度。

4.練習的設計

翻轉(zhuǎn)課堂有一個重要環(huán)節(jié)是“練習”，其練習時間比一般新授課中練習時間設置得長。因為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師期望的是在學生練習時能夠注意到每位學生的練習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題給予指導，這樣能夠?qū)Σ煌芰哟蔚膶W生做到有針對性的指導，而且能力較好的學生還能夠做小老師去幫助其他學生，這樣的活動自然就延長了練習的時間。練習包括前測、基礎練習、提高練習、拓展練習、后測，其設計就顯得尤為重要。

5.教師的作用

教師設計微課的過程就是對教材充分研讀的過程，但微課需要的是教師的講解能力。在微課與課堂融合的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對重點的再呈現(xiàn)、再突破時，教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度。如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質(zhì)疑、動手操作等，使教學目標得以落實甚至拓展，都將是對教師綜合素質(zhì)的考驗。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的目的是幫助學生更好地理解和掌握知識，利用移動學習設備和網(wǎng)絡更方便地幫助他們解決學習中會出現(xiàn)的問題。但正如汪曉東博士所言：如果你現(xiàn)有的課堂教學形式能夠?qū)⒔虒W目標實施得很好，還有必要制作微課去翻轉(zhuǎn)課堂嗎？我們不是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，而是為了更好地幫助學生學習。所以，制作微課時要把這一點擺在首位。