第一篇：小學數學教學對于微課的應用探討

小學數學教學對于微課的應用探討

內 容 摘 要：近年來，微課是一種新興的學習資源，其蘊涵的教學價值較大，在各科教學過程中都可以運用推廣，當然也包括小學中段數學教學，并且在不少小學中段數學中已經開始廣泛運用，并且取得了初步成效。本文主要針對小學數學對于微課的應用作重點分析探討，并且提供了部分有效的教學策略，希望能夠略盡綿力。關鍵詞：小學數學教學 微課 應用

微課指的是按照新課程標準以及教學要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展的教學活動，在小學中段數學教學中也可以充分合理運用。由于小學中段數學教學難度較大，具有一定的抽象性，所以采用微課教學方法能夠很好地彌補教學中的一些難點與疑點，對于提升教學質量具有重要意義。

一、小學數學教學中應用微課的主要特點 1.目的明確，主題突出

在小學中段數學教學中應用微課教學，由于微課是采取一個個微視頻為教學載體，能夠將學生的學習注意力集中在某個中段數學知識難點或疑點上，可以聚焦問題，有針對性地解決中段數學問題，從而提升學習效率。2.素材廣泛，內容豐富

微課的微視頻素材來源十分廣泛，可以由經驗豐富的小學數學教師來提供，也可以作為學校體驗活動由小學生來提供。所以小學中段數學教學中對于微課的應用，素材來源十分廣泛，內容較為豐富，可以讓小學生學習到更多的數學知識。3.師生互動，發散思維

微課能夠很好地讓師生通過視頻來進行有效互動，教學素材整理、教學過程展現以及課后知識鞏固都可以通過有效互動來實現，從而使學生的思維得以發散，還能夠推動師生共同進步與發展。

4、“微課”學習的可行性

“微課”學習的工具和環境正在向著大眾化發展。“微課”學習，一般都是利用電腦或者平板進行學習，電腦已經普及，進入了千家萬戶。另外還可以利用智能手機。目前，每家都可能有一兩部智能手機，并且現在的智能手機配置越來越高，屏幕越來越大，儼然就是一個掌上電腦，可以很流暢地播放各種視頻，完成自學任務，同時，有的老師利用“微信”中的公眾帳號進行學習，也進一步擴展了“微課”學習的空間。且“微課”教學時間較短，一般時長為5—8分鐘左右；教學內容較少，主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學；網上資源豐富，情境真實，有助于提高學生的學習興趣。這些特點都讓“微課”學習成為可能，且十分可行。

二、小學數學教學中微課教學的具體運用 1.小學數學課程的微課制作

小學中段數學對于這一年齡段的小學生來說具有較強的理論性，所以不少學生對較為枯燥的數學知識學習興趣一般，教學效果也就不會太好。在小學數學課堂教學中，受限于各種條件，往往難以啟發學生，而微課教學模式能夠很好地彌補這一劣勢，教師可以自由使用多種方法與技術來制作微課，激發學生學習數學知識的興趣。對于小學數學教學的微課制作，應該更加專業化、技術化和趣味化，可以合理利用一些電子特效或動畫卡通等，不再是課堂上純粹的實錄片段。例如“位置與方向”教學中，教師制作微課教學內容時，應該針對這一知識點進行圖形繪制，在圖形中標示出兩個位置之間的相對方向，可以通過動畫的方式進行直線連接，清晰明了地呈現在小學生面前，從而加深學生對位置與方向相關知識點的記憶與掌握。2.小學數學微課的課前使用

在小學中段數學教學中，課前使用微課，要讓微課成為學生學習新數學知識的引導者。在課前預習階段，學生初次學習新知識，會對數學教材中不少知識點產生疑問，但是也無法把握哪些知識點是學習重點。此時應用微課教學方法的目的在于幫助小學生答疑解惑，為其學習新知識、掌握基本數學知識奠定一定的基礎。

例如，在預習“小數的加法和減法”時，對于小數的加減法，有的學生就無法理解在計算小數點后面數字時需要對位。如6.85-3.2，正確答案應該是3.65而不是3.83，這就是小數加減法與整數加減法運算規則的不同。針對這一問題，教師可以在課前制作一個“小數的加法和減法”的微課視頻，讓學生在預習過程中就將這些錯誤認識扼殺在萌芽階段，并且借助微課正確理解小數加法與減法的運算規則，從而為接下來的教學活動奠定堅實的基礎。3.小學數學微課的課中使用

在小學中段數學教學活動中，課中運用微課，要讓微課成為學生數學思維的引導者。數學學習不僅是掌握數學知識，還包括對數學思維能力的培養與提升。在小學數學課堂教學中，教師不僅要求學生通過互相討論交流來解決在學習中遇到的難題，還應該通過有效的引導培養其數學思維能力，不斷提升數學素養。4.小學數學微課的課后使用

在小學中的數學教學中，課后使用微課的目的在于引領學生學習數學知識向深處拓展。需要注意的是課后使用微課要對數學知識有一定的升華或延伸，讓學生對知識的掌握更加深刻與系統，學生的數學思維能力也更加具有靈活性、創新性與深刻性。

三、總結

總之，微課作為一種新興的教學模式，在小學中段數學教學中應用十分適宜，所以教師在具體的教學實踐中要充分合理地運用微課教學模式，發揮微課的優勢與價值，提升學生的數學成績，并且逐步培養和提升其數學素養。

第二篇：微課在小學數學教學的應用

微課在小學數學教學的應用

一、微課的引入，可以很好地解決學生學習過程中的疑問

現今數學課堂教學的中心往往是些重點、難點，在進行這一方面的教學時，既需要教師精心設計教學計劃，引導學生參與進來，同時也要進行針對性的解疑，將學生的疑問講解透徹。比如，在講解應用題時，較為經典的題型就是“間隔植樹”問題，兩端要不要栽樹，我們的學生往往將這個問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學生播放視頻，告訴學生，植樹問題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數學模型，通過多媒體展示給學生，讓學生對“間隔”這一概念有著更透徹的認識。接下來，教師還可以進行強化訓練，多找一些有關植樹的問題，同時，也能用線段圖輔助教學，讓學生畫三個點之間有兩條線段，畫五個點之間有四條線段，引導學生發現其中的規律，然后再給以相應的情景，線段就相當于路段，點則是樹苗，告訴學生，樹苗的數量總是比路段的數量多一。有個這樣的一個結論做依托，下次再遇到類似植樹的問題，學生們不就會再犯迷糊了。

二、微課的引入，有利于學生回想之前學過的知識

數學是一門邏輯性較強的科目，關于題目的解法多種多樣，在掌握新知識的同時，還需要學生同過去學過的知識進行有機結合，找出最優的解題方法，同時復習過去的知識。然而，小學生在學習時的聯系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們去回憶過去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。在這一點上，微課有著較大的優勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。同時，微課又是與多媒體信息技術相結合，教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，讓他們喜歡上數學學習。比如，在進行平行四邊形面積公式的推到時，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉化為一個等面積的矩形，然后通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導這一公式時，就要求學生回憶起之前學過的關于矩形的面積計算公式，然而這二者學習時間相差較遠，這個時候，教師就能夠通過微課，在課前對學生進行知識回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計算公式，然后在通過flash動畫，設計出平行四邊形剪切成矩形這一動畫，想學生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進他們對新知識的理解和記憶。如此一來，學生既回憶起舊知識，又補充了新知識，新穎的授課方式也能吸引學生的興趣，使其參與進來，進一步提高數學課堂教學的效率。

三、微課的引入，能夠幫助學生鞏固知識

學生的學習分為兩大塊，大部分是在學校，一小部分則是在家的自學。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。學生在家中的自學關系到他們對新知識的掌握。家庭作業就是學生自學的一部分，學生做作業的效率成為父母日益關心的問題之一。微課的引入，對提高學生做作業的效率有了不小的幫助。現今，計算機已成為家庭必備的電器之一，這對微課的進行提供了便利。教師根據課程的進行情況，為學生設計合適的學習計劃，同時給學生提供在線學習的資料，讓學生上網學習。除此之外，教師還可以創建一個QQ群，將課堂上用過的課件在群中共享，學生如果有不明白的地方，隨時可以回顧課堂內容，進行自學。比如，在《圓》這一單元中，教師可以給學生一些視頻，讓學生更直觀地看到圓的周長是如何得到的，圓的面積公式的由來。同時也可以進行相應的遷移訓練，讓學生用電腦自帶的繪圖工具，通過對圓的理解，自己畫圓，然后看看更改圓的半徑能夠得到什么樣的圓，如何才能得到橢圓等等。通過這一系列的練習，讓學生對圓有個較為透徹的認識。除此之外，學生對于電腦都較為感興趣，讓他們借助電腦進行學習，不容易產生枯燥感。

四、結語

微課的引入，促進教師和學生之間進行互動式教學，教師能夠分享給學生更加新穎的學習手段。這對重點知識的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學生的注意力，提高數學課堂教學效率的同時也能深化教學影響，加深學生對于數學的理解。

第三篇：微課在小學數學教學中的應用

微課在小學數學教學中的應用

孫藝

【摘 要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數學，而且目前在小學數學教學中已經具備了實施、應用的基礎。微課雖好，仍然需要教師合理調控。從微課的制作、學生微課使用的指導、教師對課堂教學結構的適應性設計等方面對教師應如何調控進行了小結。隨著翻轉課堂、新概念的普及和中國微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。在小學數學日常教學中也反復嘗試運用微課改變教學活動的組織模式，對微課的教學運用有了一些粗淺的體會。

微課開辟了小學數學課堂教學改革的新天地

百度百科對“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。隨著數碼產品和寬帶網絡的普及，基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。

1.教育裝備水平的快速提升為微課應用提供了便利

所在的地區為例，近年來，所有學校全部建有校園網，實現寬帶接入縣教育城域網，大部分學校完成了寬帶網絡“班班通”建設，教室擁有多媒體投影設備，教師人人配備筆記本電腦。隨著居民生活水平的提高、數碼產品的大眾化和網絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網的條件。加之各種在線錄屏軟件界面親切、操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

2.結合學校學生現狀讓微課有了更廣闊的應用空間

所在學校，生源狀況比較復雜，學生家庭環境、家庭教育背景等差別很大，這導致學生的學習基礎、學習習慣、學習能力等方面也存在非常大的差異。傳統整齊劃一的班級授課模式很難兼顧班級的全體學生。另外，微課的出現，打破了課堂的框框，打通了課內與課外學習的聯系，其鮮明的可重復性、可選擇性特點讓教師的教和學生的學變得更加靈活，給傳統的班級授課制帶來了顛覆性的變革，讓“教學活動顧及班級的每一名學生”成為可能。

3.小學數學教學的特殊性讓微課作用得到更好發揮

數學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區別于任意一門學科。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”而小學生由于年齡偏小，其思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生在學習時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。

微課也讓數學教師的因材施教得到真正實現。《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發展。”然而，單靠課堂40分鐘，面向數十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。有了微課，就適應了不同學生的實際需要，學生可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數，使教師的授課能最大程度地服務于每一位學生，這對于激發學生的學習積極性、進一步轉化學困生起到了非常重要的作用。同時，微課也為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結合平時的教學內容把一些數學家的故事、數學史料與數學趣題等制作成微課，豐富課堂學習的素材，讓優秀生感受到數學的魅力和探索的樂趣。

微課為小學數學教學改革注入了新活力

以課堂為中心，在不同的學習階段，發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數學教學的面貌將煥然一新。

1.課前使用——讓微課成為學生學習新知的解鈴人

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理。

2.課中使用——讓微課成為學生數學思維的引路人

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

3.課后使用——讓微課引領數學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《面積》。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、連云港市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

一是借助優質資源，讓名師“幫我”教學。教師課前對網絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農村學校優質師資短缺的難題。

二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現共享，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。

微課為教師教學活動的組織帶來了新要求

微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別于傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。如何讓其更好地發揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。

1.制作微課要精練、美觀、實用

精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。

美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。

實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。

2.教師要重視培養學生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養中發揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

3.教師要對課堂教學結構進行適應性設計

微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式。

第四篇：微課在小學數學教學中的應用

微課在小學數學教學中的應用

定縣城關鎮第四小學

潘光明

【摘 要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數學，而且目前在農村小學數學教學中已經具備了實施、應用的基礎。本文論述了微課在學生不同的學習時段的作用，為廣大小學數學教師合理使用微課提供了借鑒。但微課雖好，仍然需要教師合理調控。本文從微課的制作、學生微課使用的指導、教師對課堂教學結構的適應性設計等方面對教師應如何調控進行了闡釋。

【關鍵詞】小學數學；微課；應用

翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及和微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。

一、微課開辟了小學數學課堂教學改革的新天地

百度百科對“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。在農村，隨著數碼產品和寬帶網絡的普及，基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。

1.教育裝備水平的快速提升為微課應用提供了便利

近年來，縣域內所有學校全部建有校園網，實現了寬帶網絡“校校通”，優質資源“班班通”、網絡學習空間“人人通”。隨著居民生活水平的提高、數碼產品的大眾化和網絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網的條件。加之各種在線錄屏軟件界面親切、操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

2.小學數學教學的特殊性讓微課作用得到更好發揮

數學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區別于任意一門學科。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”而小學生由于年齡偏小，其思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生在學習時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。

二、微課為小學數學教學改革注入了新活力

以課堂為中心，在不同的學習階段，發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數學教學的面貌將煥然一新。

1.課前使用——讓微課成為學生學習新知的解惑者

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行嗎？針對這一問題，教師課前制作一節“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理。2.課中使用——讓微課成為學生數學思維的引導者

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

3.課后使用——讓微課引領數學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，教師可以圍繞大面積的測量制作一個微課。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如貴州省的面積、安順市市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

一是借助優質資源，讓名師“幫我”教學。教師課前對網絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農村學校優質師資短缺的難題。

二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現共享，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。

三、微課對教師教學活動的組織提出了新的要求

微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別于傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。如何讓其更好地發揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。

1.制作微課要精練、美觀、實用

精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。

美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。

實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。2.教師要重視培養學生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養中發揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

3.教師要對課堂教學結構進行適應性設計

微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式。

總之，微課是新時代的產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創造性的運用到我們的日常教學工作中去，合理應用微課程可以激發學生的興趣，提高課堂效率。

第五篇：優秀論文 淺議小學數學教學中微課的應用

淺議小學數學教學中微課的應用

摘要：本文對小學數學教學進行了簡單的闡述，說明微課應用的條件和必要性，并從教學實踐角度入手說明在教學過程中微課應用的方法以及效果，最后總結了微課應用中應注意的問題。

關鍵詞：小學數學微課應用

引言：數學是對數理關系的教學，是小學教育中的重點科目，小學數學教學質量關系到學生未來的學業發展水平。但是，數學的學習不是一蹴而就的，也不是單純靠教師的課堂講授就能完成的，要使教學效果發揮到最好，教師和學生必須共同努力尋找能夠提高數學學習興趣、節省教學時間并且高效解決數學難題、隨時隨地練習和應用數學知識的方法。

1.小學數學教學概述 1.1小學數學教學的現狀

小學數學教學的方法以及課堂結構已經基本成熟，由于長時間的不斷練習，數學已經成為學生學習和生活中的重點內容，教學的有效性體現在學生考試成績不斷上升方面，但這些成就是靠長期的課上學習和課后練習形成的，無論是教師還是學生都付出了相當多的辛苦努力，可以說，小學數學教學的有效性還有很大的提升空間。

1.2微課應用的條件和必要性

微課以現代信息技術為基礎，將教學內容轉化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學過程中和課下傳遞給學生。微課的資料實際上是針對教學某一內容的主題性問題解答資料，能夠在短時間內提供給學生集中性的知識內容以及解決問題的方法。在小學數學課堂教學時間緊張、任務繁重的狀態下，使用微課教學能夠有效縮短教學時間、提高學生興趣、提升教學質量。

2.微課在小學數學教學中的應用實踐 2.1教學導入過程中的微課應用

課堂導入是根據教學目標，在教學的初始階段向學生呈現的與教學內容相關的知識或者資料，導入的主要目的是提起學生的興趣，使學生對即將要接觸的知識產生先驗經驗和體會，對于整節數學課來說，教學導入可以獨立成一個單獨的教學環節，可以使用微課教學。在進行幾何圖形和圖形運動的教學時，為了挖掘學生的興趣，我制作了簡單的Flash課件，并選擇圖形運動中的“平移”作為課堂導入的內容。具體準備如下：首先，給學生布置課下預習任務——尋找手邊的幾何圖形，觀察圖形的特征，并提供給教師以便為課堂學習做好準備；其次，根據學生課前提供的素材，進行Flash的制作——將帶有寓意的幾何圖形制作成為現實中的物品，例如三角形和正方形組成房屋等。學生在觀察課件時，會主動提出：那是我尋找的長方形、三角形和我的三角尺一樣。這樣一來，幾何圖形運動就與學生日常接觸到的物品之間的運用結合起來，他們能夠很快領悟幾何圖形運動的規律，為該課的學習做好準備。

2.2重點難點解答中的微課應用

在小學數學教學中，有一些重點和難點問題，教師往往要在課堂上花大量時間給學生講解，由于學生的理解能力和數學水平不同，講解的效果并不盡如人意。使用微課能夠有效減少教學時間，提高學生的理解力，達到教學目的。例如，在教學“植樹問題”時，通過微課視頻首先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”。然后，利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段??引領學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現其間的規律：種樹的棵數總比數的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。在另一個班級進行這樣的“植樹問題”教學時，我沒有用微課方法，該問題的總教學時間比應用微課時多7分鐘，并且，學生的課堂專注度不如使用微課的班級。由此可見，在使用微課方法解決數學教學中的難題時，學生不僅學得有興趣，而且在潛移默化中解決了重難點。

2.3課后輔導教學中的微課應用

小學數學的課后輔導是教學中較難實現的，課堂教學中的重點和難點內容需要學生在課下不斷復習和練習，而有些學生需要進一步的教學輔導幫助，但是，教師在課下很難進入到家庭進行輔導，微課可以幫助解決這一問題。我將制作的教學視頻和flash課件傳到家長的QQ群，請家長播放課件給學生，課件中包含了要復習的重點內容，以及家長要協助教師進行教學檢查的內容。并且，在傳送課件的過程中，我向家長傳達幫助學生尋求素材的意圖，要求家長不斷反饋學生信息，以便對未來的教學進行準備。學生家長可以很方便地將教學輔導資料展示給學生，由于教學視頻與課堂教學內容相呼應，大部分學生都能夠很快回憶起課堂教學中的重點、難點問題解答方式，而flash又是他們非常喜歡的一種學習資料呈現模式，這使得學生在家自學數學的效率大幅度提升。由于家長成為微課資料的傳遞者和數學教學輔導的協助者，更多家長也愿意參與到學生的學習中，認真記錄孩子的學習過程、積極發現問題并進行反饋，這給我的課堂教學提供了非常大的支持。

3.微課應用過程中應注意的問題 3.1微課資料的準備應符合教學需要

微課是基于信息技術而形成的新式教學手段，在節省教學時間、提高教學效率方面，微課具有明顯優勢，但是，這并不代表維克適合所有的小學數學教學內容。教師在準備微課資料時應該注意，資料的內容和呈現方式與教學需要相匹配。有些教學內容不適合用微課方式，教師如果強行使用，反而會事倍功半。

3.2從多角度應用微課

微課教學不止存在于小學數學課堂上，在課后的預習以及復習過程中，都可以使用微課。微課也不止存在于教學環節當中，數學作為人類基礎學科，隱藏于生活中的方方面面，小學生可以通過日常生活進行學習，那么，隱藏于生活中的學習資料，也可以稱之為微課。例如，學生可以上網查詢自己的公交卡使用額度，計算學生卡比成人卡節省的金額，計算自己在整個小學期間能夠節省的金額等，這樣的練習，實際上就是學生自主應用微課的過程，也是進行數學學習的過程。教師需要做到的，是鼓勵學生從多角度應用微課，使其成為提高自身數學學習水平的工具。

3.3加強教師與家長之間的聯系促進微課教學 微課教學對學生課后學習的促進作用非常明顯，這意味著學生家長也有責任參與到教學和微課使用的過程中來。雖然目前大多數學生家長都能夠協助教師在課后使用微課，但是仍有一些家長由于工作和生活原因不能對孩子進行相關輔導，代替家長照看孩子的其他人，受到信息技術應用水平限制，在微課應用方面無法完成相關要求。因此，小學數學教師應該與家長形成緊密的聯系，敦促學生家長幫助學生在家使用微課資料完成學習內容，只有這樣，微課教學的效果才能夠完全體現。

4.結語

綜上所述，在小學數學教學中使用微課，能夠有效提高教學效果，并且節省教學時間。隨著教學技術的發展，微課既是一種教學方法，又是一種教學理念。利用現代科技，結合小學數學教學的主要任務和目標，形成從學校到家庭，從課堂到生活的點滴學習，是小學數學微課應用的最終目的，希望本文能夠為小學數學教學方法的發展提供幫助和建議。

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