第一篇：高中地理教學微課的應用

高中地理教學微課的應用

莊浪四中 楊寧

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。地理作為高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學科和自然學科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。現在我將從微課內涵及特征的介紹出發，結合微課在高中地理教學中的現存問題，對微課在高中地理教學中的有效應用提出建議。

一、“微課”的主要特點

(1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學內容較少:相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較小:從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

(5)反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

二、微課在高中地理教學中的現存問題

1.教師教學質量的高低效應易通過微課得到成倍擴大 微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內聽課的學生，它的效應將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質量的好壞至關重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練。

2.微課內容過于生硬，不能激發學生學習高中地理的興趣

微課優于傳統高中地理教學方式的地方就在于其形式的創新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發其學習高中地理的興趣。然而，在高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現豐富的內容，而是把現實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內容生硬、單調、乏味，不但不能激發學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質量。

3.微課在高中地理教學中的制作指向性不明確

微課既然是輔助現場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區分現場教學和微課的內容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優于現場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質量，相反只會降低高中地理教學的質量，帶來教育資源的浪費。

4.缺乏現實生活的根基，教學內容失去立足點

高中地理是一門與我們現實生活緊密聯系的學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現實情景，立足于現實根本，從現實出發，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發學生對高中地理學習的熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現實生活的根基，使教學內容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。

三、提高微課在高中地理教學中有效應用的建議 1.提高高中地理微課教師水平，優化高中地理微課質量

高中地理微課質量的好壞是決定微課在高中地理教學中應用成敗的關鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質量，才能實現提高高中地理教學水平的目的。要想加強高中地理教學微課的質量，就必須加強高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓體系建設。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學課程奠定基礎。2.豐富高中地理教學微課的內容，激發學生學習高中地理的興趣

微課只是為高中地理教學提供了一種創新性教學方式，但是它本身不具備教學內容的優勢，要想充分利用好這個創新教學方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學相結合，不斷豐富其包含的內容，不僅要考慮到高中地理教學中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結合，滿足多方面對高中地理教學的要求。增添趣味性知識點，激發學生學習高中地理的興趣。

3.為微課在高中地理教學中的應用明確指向

沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質量。因此，要為微課在高中地理教學中的應用明確指向，明確區分好應用微課教學效果更佳還是應用現場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發火花，讓教學質量不斷提高。

綜上所述，盡管近幾年微課在高中地理教學中的應用已經初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高高中地理微課教師水平，優化高中地理微課質量、豐富高中地理教學微課的內容，激發學生學習高中地理的興趣，為微課在高中地理教學中的應用明確指向、立足于現實生活的根基，為微課補充現實來源。

第二篇：淺議高中地理教學中微課的有效應用

淺議高中地理教學中微課的有效應用

摘要：隨著科技的迅猛發展，互聯網已經滲透到了學生學習與生活的各個方面。在這樣的背景下，教師應該順應時代發展，把新的教學方法帶進課堂用以提高學生的綜合學習能力。筆者就微課在教學課堂中的應用展開深入淺出地探討，希望對高中地理課堂教學質量提升有所裨益。

關鍵詞：高中地理；微課；教學策略

教師工作的重心在于“授業、解惑”，如何才能更有效地為學生“授業、解惑”這是千百年來廣大教育工作者一直在研究的課題。古時候的私塾會根據不同的學生采取因材施教的方法，如在教育啟蒙階段，強調學生養成良好的道德品質和生活習慣，也會根據學生的不同要求，因人因時、靈活掌握開設“短學班”與“長學班”，以此來提升學生的學習興趣；現如今的廣大教育工作者，也應該根據學生的學習情況，通過課上傳授知識、學生分組討論、理論與實踐相結合、互聯網教學等多種方式來提升他們的整體學習能力。

一、微課在我國高中地理教學中的現存問題

（一）教師教學質量的高低效應易通過微課得到成倍擴大

微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內聽課的學生，它的效應將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質量的好壞至關重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學質量的目的，反而會產生以訛傳訛的惡性循環效果，從而降低我國高中地理教學的質量。

（二）微課內容過于生硬，不能激發學生學習高中地理的興趣

微課優于傳統高中地理教學方式的地方就在于其形式的創新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發其學習高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現豐富的內容，而是把現實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內容生硬、單調、乏味，不但不能激發學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質量。

（三）微課在我國高中地理教學中的制作指向性不明確

微課既然是輔助現場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區分現場教學和微課的內容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優于現場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質量，相反只會降低高中地理教學的質量，帶來教育資源的浪費。

（四）缺乏現實生活的根基，教學內容失去立足點

高中地理是一門與我們現實生活緊密聯系的學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現實情景，立足于現實根本，從現實出發，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發學生對高中地理學習的熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現實生活的根基，使教學內容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。

二、提高微課在我國高中地理教學中有效應用的建議

（一）重點內容突出，講解更有針對性

現有課堂教學模式中，雖然教師也會根據課本內容進行有針對性的講解，但是由于學生的學習水平不

一、理解能力有限，無法將課堂內容進行全面消化，借助微課進行課堂教學，可以幫助學生更好地理解所學知識。

例如在講解《城市空間結構教學設計》時，筆者制作了微課進行教學，本節課講授的內容按一條主線“對城市發展的理性思考”展開，突出重點城市的形成、布局以及城市不同的功能區，語言精練而簡明，講解更有針對性。另外還需注意的是學生觀看微課視頻的最佳時間為十分鐘，所以教師在課堂播放微課視頻的過程中還要注意時間的把握，可以將重點內容按照一定的邏輯關系制成精彩的片段，力求用最短的時間突出教學重點，讓學生掌握知識要領。

（二）結合實際生活，實現微課因地制宜

課本所涉及的知識大多與實際生活聯系不夠緊密，學生不能從自身的角度去體會書本中的內容，因此教師可以制作一些當地的自然、人文景觀，讓課本上的地理知識走下課堂，走進學生的實際生活。此外無論是學校還是教師都應當制作結合實際的微課視頻，形成系列微課程。這樣一來，既能讓教師從繁重的教學壓力中釋放出來，也能使之更關注學生、更關注教學本身。如在教學“地域文化與人口”時，筆者鼓勵學生根據本地的實際情況，通過互聯網收集資料、分析對比來體驗與自己城市相關的地域文化與人口關系。

（三）注重教學體驗，培養學生自主學習能力

學生借助現代視聽技術，運用微課視頻可以反復觀看教師對某一知識點的教學重點，從而找到自己學習的薄弱環節并加以改進。例如在講授“洋流的成因和分布”這部分內容時，筆者建議學生在課下觀看教師事先制作好的，利用水、浴缸、泡沫模擬洋流形成的視頻，進而讓學生自己歸納總結出洋流形成的三大要素，并布置下一環節的探究任務：太平洋和大西洋上的洋流分布狀況是怎樣的？如何繪制簡圖？通過這樣的教學方式，開闊學生的學習思維，讓他們在潛移默化中完成自主探究、自主參與的學習過程，并由此掌握所學知識。

（四）為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向

沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向，明確區分好應用微課教學效果更佳還是應用現場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發火花，讓教學質量不斷提高。

綜上所述，筆者運用微課進行教學，改變了原本沉悶死板的教學課堂，提升了學生的學習興趣，培養了他們的自主學習能力。教師在教學過程中應用好這一工具，讓它更好地應用于課堂、服務于課堂。

?⒖嘉南祝?

[1] 董艷.高中地理微課程的設計與實踐研究[D].上海師范大學，2015

[2] 宋新妹.高中地理新課程改革實踐研究[D].河北師范大學，2017

第三篇：微課在高中地理教學中的應用分析

微課在高中地理教學中的應用分析

【摘要】在開展高中地理教學中，如何利用微課提升高中地理教學的水平，是很多教師都關注的問題。從教學效果來看，利用微課開展高中地理教學，不僅可以有效引導學生，而且可以提高學生學習地理的積極性和主動性，對于高中地理教學來說，具有重要的意義。

【關鍵詞】微課高中地理教學豐富性實效性從高中教學實踐和學生反饋來看，地理的學習難度比較大，很多學生對于知識的理解與掌握程度都不夠，特別是對很多知識都存在不理解的問題。如何幫助學生深入知識體系，提升理解能力，是高中地理教師應當重點關注的問題。

一、微課與高中地理教學的關系

微課作為微視頻教學模式的簡稱，旨在利用短視頻教學提升課堂互動性和直觀性。隨著現代教學體系改革的深入，高中教育不斷向深入推進。在教學實踐中，通過開展微課教學，可以幫助學生理解地理知識，提升對知識的認知和把握程度。但是由于教學理念和教學方法的問題，地理微課教學在實踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優化路徑，對于教育具有積極的推動作用。開展高中地理微課教學，可以幫助學生系統把握知識，提升知識的理解能力。由于知識具有一定的復雜性和抽象性，單靠學生自主進行理解，可能很難完成教學任務，但是通過微課教學的方式，可以培養學生的系統性思維，強化提升學生的感知能力。從本質上來說，微課更是一種教學方法，是一種有效的教學模式，經過現代課程改革的驗證，微課對于提升高中地理學習效果具有積極的意義。開展微課教學，既需要教師的努力，同時也需要學生主動參與，對于難點，也可以讓學學生自主制作微課，然后在課堂上與同學分享，共同解決地理學習難題。

二、在高中地理教學中開展微課教學的方法

（一）幫助學生構建地理學習體系

在開展高中地理教學過程中，要充分利用微課，幫助學生構建地理思維，必須增強微課教學的體系性與針對性，滿足學生的學習需求。很多高中地理知識都具有抽象性。在開展教學過程中，教師為學生構建起知識的網絡，打通不同知識點之間的隔閡。在這一過程中，地理微課發揮了重要作用，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。在教學實踐中，如何提升思維的構建效果，需要教師自主創新，提升教學的科學性，實現教育目標。高中地理由于具有這樣的體系性特征，在利用微課開展教學時候，就需要教師不斷創新優化，幫助學生建立起知識體系，實現高中地理教學目標。比如，在講解“板塊運動”知識的時候，就可以利用微課制作地殼變動視頻，讓地理教學更加直觀。

（二）利用微課提升地理教學豐富性

毋庸置疑，高中地理學習十分枯燥，地理對于學生思維能力的要求很高。微課作為一種思路與方法，對于提升學生綜合能力具有至關重要意義。在教學實踐中，高中地理教師在微課中積極融入多種教學元素，有效激發學生的學習聯想，提升學生對知識總體的把握能力，實現地理教育目標。通過引入多種教學元素，可以極大提升教學整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂中來，充分利用學生的個性特點，滿足學生的學習需求，提升教學針對性。舉例來說，在講解關于地質和氣候的內容時候，就可以幫助學生找到學習重點和難點，然后為學生分配任務，讓學生主動參與到微課制作中來，并且和同學分享自己制作好的微課，豐富課堂形式，通過微課的分層次展示，可以實現微課教學目標。

（三）利用微課提升地理教學實效性

高中地理學習不僅強調理論教學，更強調知識點的實踐應用。通過微課案例教學模式，可以提升教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應用出現隔閡問題。在開展微課教學中，通過理論聯系實踐，可以提升學生的地理聯想能力，引導學生自主建構起地理知識體系，提升對知識的把握程度。在現代新型教學體系中，微課案例教學法是一種行之有效的教學模式，要想?橢?學生構建地理思維，離不開具體教學案例的支撐，通過引入教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，讓學生利用生活常識解決知識問題，并且幫助學生利用所學知識解決生活問題，提升知識的實踐應用效果。

三、結語

經過以上論述可以看出，在高中地理教學改革的背景下，提升教學質量具有重要意義。地理是教學的重點與難點，在高中地理微課教學中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題，需要高中地理教師不斷創新理念，轉變教學模式，運用微課教學方式提升地理教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現代教育的發展需求。

參考文獻：

[1]謝芳.“微時代”背景下理性運用微課的實踐與思考――以“微課”促進高中地理有效學習為例[J].中國電化教育，2016，（z1）：124.[2]許芳，李愛英，李想.基于微課應用的進階課堂教學模式實踐研究――以“板塊運動”為例[J].中國電化教育，2015，（z1）：65.[3]王香東，曾群.高中地理《自然災害與防治》微課案例分析[J].內蒙古師范大學學報，2016，（12）：110.

第四篇：淺談微課與高中地理教學的融合

淺談微課與高中地理教學的融合

摘要：微課是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科的知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。本文以高中地理中“大氣熱力狀況”這一知識點為例，探討微課在高中地理教學過程中的優勢。

關鍵詞：微課；大氣熱力狀況；高中地理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0098-02 引言

微課的核心是教學設計，它是基于網絡技術、視頻技術、數字媒體技術而出現的一種新型的學習資源。微課具有豐富多彩的教學資源整合（富媒體），教學形式多樣化，短小精悍、生動活潑、形象直觀、引人入勝等特征，是泛在學習、碎片化學習、移動學習、混合式學習等新型學習方式的良好載體。

融合微課的高中地理教學具有一系列優勢，可以滿足學生差異化需求，提升教學質量和教學效率。

本文以高中地理湘教版必修1第二章第三節知識點“大氣的熱力狀況”為例，談談如何將微課融入高中地理教學。

微課設計案例

1.課前預習

①通讀教材了解地理概念；②閱讀教師QQ群共享的關于本節的學習資料，討論課前預習和課堂作業，在線提交自己的答案。

2.教材分析

（1）課標要求

運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環流原理，并解釋相關現象。

（2）教材分析

《大氣的熱力狀況》是湘教版高中地理教材必修1第二章第三節《大氣環境》的第一個問題。該問題回答了大氣圈層中的能量的來源和傳遞過程，是我們認識氣溫高低變化和分布的理論依據，而氣溫的差異是學習后一節大氣運動的知識基礎，同時還是氣象要素的重要組成部分和影響因子。

（3）教學目標

知識與技能目標：①了解太陽輻射的波長組成。②理解大氣對太陽輻射的削弱作用，對太陽輻射的吸收、反射和散射作用。③讀太陽光各種輻射波長范圍圖、到達地面太陽輻射圖、大氣溫室效應圖，分析說明大氣熱力過程，培養讀圖、分析圖、繪圖的能力，提高綜合分析問題及運用地理知識解決實際問題的能力。

過程與方法目標：①通過太陽光各種輻射波長范圍圖、到達地面太陽輻射圖，理解大氣對太陽輻射削弱作用的原理。②運用動態的大氣溫室效應圖示掌握大氣對地球的保溫作用的原理，并能科學解釋一些生活中常見的關于大氣保溫作用的現象。

情感態度與價值觀目標：①發展觀察能力、推理能力、空間想象能力。②樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環境保護意識。

（4）教學重點、難點

重點：大氣的削弱作用和保溫作用原理。

難點：大氣對不同波長的電磁波的選擇性吸收。

3.學情分析

本知識點內容抽象、理論性極強，針對高一學生感性認識、形象思維較強，而理性認識、抽象思維能力較差的特點，教學中運用形象直觀教學法，將抽象、靜態的理論知識通過多媒體轉化為形象生動的動態畫面，幫助學生理解知識。

結合微課設計活動激發學生學習興趣，使學生積極主動地投入到地理學習中，成為教學活動的主體。

在學習本知識點時，高一學生并未接觸物理學中電磁波的理論知識，無法了解大氣對不同波段選擇性吸收的過程。

4.教學過程

（1）觀看微課導入

教師以科普視頻《太陽系的奇跡3》片段導入，提出問題：沒有大氣層的水星表面晝夜溫差為什么會如此大呢？以此激發學生的探究欲望及學習興趣。

（2）承接

①學生觀看微課，通過太陽光各種輻射波長范圍圖復習太陽輻射和構成，教師設問：太陽輻射中波長最長和波長最短的部分分別是什么？學生回答。

②教師利用微課解釋大氣的削弱作用。微課讓靜態的知識動態化，使地理教學更加直觀化，學生可以觀看微課動態了解大氣削弱作用的過程。

③教師通過微課講解物體輻射原理及大氣保溫作用的原理。這一部分是重點也是難點，使用微課有兩個優點：一是滿足學生的差異化需求，促進學生全面成長；二是微課可以反復使用，學生可以在課上觀看，還可以在課后復習鞏固過程中使用。

④教師要求學生總結本微課的知識點，并布置課堂練習及課后作業。

教師課后把微課和課后作業答案上傳至班級QQ群。學生通過QQ群進行學習和交流，教師也可以通過QQ群及時為學生答疑。

效果與反思

通過對本微課的反思，筆者發現微課在地理教學中的使用有如下效果。

1.突出自主探究教學模式

微課最大的特點是短小精悍、目標明確、突出重難點，可反復觀看，教學時對知識點的前后銜接靈活多變。本微課設計流程為預習―問題探究―自學―視頻―情境認知―變式訓練―研討總結―課后作業，強調了學生的自主探究，突出了學生在學習中的主體地位。

2.讓教學變得趣味化

大氣的熱力狀況知識點比較抽象和枯燥，學生理解難度較大，合理運用微課，將復雜枯燥的地理形象用微課形式生動形象地描述出來，增強了知識的趣味性，降低了學生理解難度。

3.讓學生參與度更大，輻射度更廣

本微課制作主要采用真人出鏡的方式，同時采用師生互動、地理小組探討的方式進行編排。微課中探討的問題都是學生在平時學習過程中遇到的一些難以解決的問題，這樣，學生在觀看微課時，會更有切身感受，對學習會更感興趣，而且通過這樣的微課學生會更容易掌握本節內容的重點和難點。

此外，筆者在制作微課的過程中也讓地理?W習小組參與進來，讓他們在對重難點知識深入了解的基礎上，帶動全班同學去理解并掌握這些知識，這樣能讓學生的參與度更廣，并起到以點帶面的作用。

第五篇：微課助力高中地理課堂教學

微課助力高中地理課堂教學

微課是以錄制好的視頻為載體，視頻內容記錄了課堂教學的全部過程。實踐證明，微課的使用大大提高了學生學習的積極性和參與性，有利于提高地理課堂的教學質量。

一、微課的概述

微課與傳統教學方式相比最大的區別就是全視頻教學，把教師的教和學生的學有機地結合了起來，微課的內容主要圍繞課堂教學中的重難點、疑點展開，有利于學生反復地學習。

微課具有以下兩個優點：授課方式簡單，容易被學生接受，跟傳統課堂的教學方式比起來，對學生來說有更大的吸引力；雖然時間較短，但包含的內容卻非常豐富，表現形式新穎，能使學生更好地融入課堂的講解中，在短時間內掌握更多的知識。

二、微課在高中地理教學中應用的必要性

1.有利于培養學習興趣和提高學習熱情。

短短10分鐘左右的微課視頻教學內容，不但能讓學生看到精美的圖片、精彩的視頻，還能讓學生聽見優美的音樂，能夠最大限度地提高學生學習的主動性和積極性。

2.有利于學生反復觀看和開展分層教學。

由于智力因素和非智力因素的存在，學生學習地理知識的時候，會出現理解能力的差異、接受能力的差異，這就使課堂的教學效果大打折扣。微課的使用卻能改變這種局面，學生只要有播放微課?熱蕕納璞福?就能隨時隨地觀看，不受時間和空間的限制，從而利于學生自主學習。根據學生地理成績好、中、差的分類，可分別讓這三類學生觀看不同內容的微課，以彌補他們學習地理時存在的短板。

3.有利于提高教師的教學能力和教學效果。

傳統教學中地理教師在講解某些地理知識時，僅靠嘴巴是不能講解清楚的，也不能使學生更直觀地理解和掌握，但微課運用了現代化的教學技術和手段，能更好地展現教學內容，把抽象的內容更直觀地展示給學生，增強了地理課堂的教學靈活性，從而達到提高地理課堂教學效果的目的。

三、微課在高中地理教學中的應用

微課在高中地理課堂教學中應用得當可以提高課堂的趣味性和生動性，還能使學生鞏固所學的新知識。

1.課前自主預習。

高中地理教材對學生來說是雜亂的，如果沒有好好地自主預習，聽課時就會毫無頭緒，不能從中找到知識的規律，但是如果學生能好好地自主預習，就能明白自己的問題在哪里，從而提高學習效率。

2.課中重點講解。

在課前預習過后，就能發現哪些問題自己是不明白的，沒能掌握好的，從而在課堂中帶著問題去聽課。地理課堂教學中，教師應多運用微課向學生授課，并利用微課中的視頻和相關的地理圖片，對學生中存在的問題進行有針對性的講解。

3.課后鞏固知識。

地理課的知識比較碎和復雜，學生學習起來比較費勁，對于課堂教學中沒能掌握好的地方，或者沒有理解的知識，在課后就要重新觀看微課，從而自主地學習和消化課堂教學中沒掌握的知識點。而對于接受能力強的學生來說，微課的反復學習，可以使他們更好地復習和鞏固所學的知識，加深對知識的理解、前后的聯系，從而做到融會貫通，構建起自己的地理知識體系。

隨著信息技術的飛速發展和現代化教學的需要，微課已經迅速走進了中學的課堂教學中，在高中地理課堂教學中應用微課已成為大勢所趨，必將給地理課堂教學帶來全新的教學理念。這就要求地理教師要能提高自身素質，正確對待微課，科學加以運用，使微課真正能夠幫助提高高中地理課堂的教學效率和學生的地理素養。