第一篇：小學數學微課教學設計模式探究

小學數學微課教學設計模式探究

摘要：在信息化教學普及的今天，微課教學模式引起了一線教師的高度的關注。微課的時間很短，要求能夠在有限的時間內，給觀看者講清楚某一個具體的知識點，那么相對來說，微課的教學設計就顯得格外的重要。本文從選題要有的放矢、目標要突出、教學過程要清晰、教學流程要精、微課配套資源要全等幾個方面探討了微課教學設計的模式。

關鍵詞：微課；小學數學；教學設計

數學作為一門自然科學，在人們的生產和日常生活都會涉及，因而其在小學的所有科目中的地位是非常重要的。在我國的教育制度的不斷完善的背景下，而如何去提高小學數學的教學質量備受社會各界關注。筆者認為微課便是一個很有效的教學方法，對于微課教學方法的??用是必須要引起高度重視的。微課的時間很短，要求能夠在有限的時間內，給觀看者講清楚某一個具體的知識點，那么相對來說，微課的教學設計就顯得格外的重要。那么小學數學微課應該怎樣設計呢？我認為應從以下五個方面入手：

一、要明確相應的選題

微課是新時代發展的產物，就它本身而言，它是學生們進行學習的數字化資源，而它的特性決定，它本身是十分短小精悍的。因此在選題時要圍繞教學的重點、難點、疑點、熱點四個核心要點來選擇，并使用多媒體技術制作一個在五到十分鐘內就某個知識點進行專門講解的視頻，它模擬的是一對一的教學情景，其便是在進行教學之時，將部分教學過程以微課代入，從而以此來進行相關知識的講解。其目的主要是將某一個知識點明確地傳達給學生，讓學生更加透徹的在短時間內進行理解掌握。但是微課的選題是具有一定的局限性的，他并不是說適合任何一個知識點，因此在進行微課選題的過程中，一定要充分重視學情，結合學生們在學習中遇到的重點，難點，易錯點，這樣制作的微課才能起到為學生答疑解惑的目的，才能起到優化課堂、提高教學效益的終極目的。

小學數學微課制作的選題可以參考下面兩類：一是以算理教學為重點的加減乘除的教學，都可創造成微課講解其中的算理。其次是空間與圖形領域的教學，比如《立體圖形的認識》《圓面積》《梯形的面積》《圓錐的體積計算》《軸對稱圖形的認識》等，都能以微課為載體，用連續的動態畫面來呈現、表達信息，有利于學生抽象思維的形成和重難點的突破，以上這兩類選題都是屬于使用價值較高的選題。

二、明確具體的教學目標

在微課的教學目標設計中，最為重要的一點就是強調知識點的易接受性，要求教師在設計的過程中盡量的通過清晰的思路，將知識點簡明扼要的展現在學生們的眼前。從而降低學生們學習的負擔，幫助學生更好地進行學習。另外，微課的教學時間比較短，教師在進行微課設計的過程中，一定要迅速地切入課程主題，教師可以從具體的一些生活中的現象，或者是生活中的一些實際問題進行引入，也可以直接的引入相應的主題。

三、要設計出清晰的教學過程

教學過程就是對課堂設計的實戰，教學設計是否成功就體現在教學過程中，可以說教學過程是教學中最為重要的一部分，所以，教師在進行教學過程的設計時一定要進行清晰的刻畫，要做到條理清晰。微課雖然比較短小，但正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，為了更好地進行微課的設計，控制好教學時間以及教學過程，教師可事先進行實驗，錄制好相應的腳本，一個完整的腳本主要包括片頭及主要教學，這部分主要起到揭示主題的作用，另外就是課題的引入部分，教學的主要過程，最后要有一個小結部分。教師在進行教學設計的過程中，一定要充分重視起這五個部分的相互協調，控制好具體的時間。

另外，教師在撰寫微教學設計時，要充分重視語言的巧妙運用，對于小學階段的學生來說，他們更加需要的是趣味性，所以，教師要充分重視教學語言的魅力，以激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和熱情。

四、教學流程要精

相對來說，微課的時間比較短，在時間上具有一定的限制，一般來說，微課的課程時間都在五分鐘到十分鐘之間，所以，微課課程中所講解的內容是具有一定的限制的，因此，教師在進行微課課程的設計的過程中，一定要善于清晰地引入主要課題，讓學生們能夠直截了當地明白這一節課學習的具體內容或者是具體主題。幫助學生在短時間內理解掌握某些知識點，另外，在微課中的總結部分一定要注意對內容的總結一定要準確獨到，要能夠起到提綱挈領的作用。例如，《認識軸對稱圖形》設計如下：環節一激趣導入，揭示課題：利用多媒體設備向學生們展示一組相應的軸對稱圖形，用時約40秒；環節二主要是結合教學的目標，結合一些內容提出相應的問題，一步一步地進行引導，幫助學生一步一步地深入學習掌握，用時約4分鐘；環節三：進行課堂的教學回顧總結，提出新的問題，引發新思考和行動，用時約30秒。

五、微課配套資源要全

微課的資源構成可以用“4+1”來概括。“1”是微課的最核心資源：主要是指教學視頻，教師要能夠通過簡短的教學視頻，集中的對某些知識點或者是具體的問題進行教學活動的具體展開。“4”主要是指微課課程中的一些相關配套資源，具體來說主要包括教案也就是微課的課程設計，課件ppt，微課課程中的練習，微課課程中學生的反饋情況，這些資源以一定的結構關系和網頁的呈現方式“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。

總的來說，技術改變著生活、改變著學習。通過微課來對小學數學進行教學，有利于學生更好地掌握相關知識，同時也能解決了學生在平時做題時遇到的難題，從而使得學生的學習效率與質量能夠得以提高。

參考文獻：

[1]李桂玲.微課在小學數學課堂中的運用[J].學術期刊《新課程?小學》，2017年2期.[2]侯明明.小學數學教學中微課設計及教學方式研究[J].學術期刊《新課程?上旬》，2017年1期.[3]付樂樂.微課在小學數學教學中的應用研究[J].學術期刊《教育界》，2016年25期.作者簡介：

孫娟，甘肅省平涼市，岳堡學區；

張明，甘肅省平涼市，莊浪縣思源實驗學校。

第二篇：小學數學微課教學設計

小學數學微課教學設計（精選5篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的小學數學微課教學設計（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

微課名稱：

四年級上冊“計數問題”

知識點名稱：

數線段的個數

學科類型：

小學數學

教學環節類型：

新課講授

教學活動類型：

講授

教學目標：

學生通過觀看視頻會快速準備的數出線段（角）的個數。

教學對象：

小學四年級學生

教學資源與環境：

電子白板，錄屏軟件

教學過程：

1、給出一個圖，讓學生先試著數線段，提出問題：怎樣快速又補充不漏的數出來。進行基于問題的教學。

2、從一般到特殊，講述數線段的技巧。

3、給出問題，學生應用學到的知識解決問題，檢驗是否達到教學目標。

預計上課時間長度：

5分鐘

教學理念：

創新。教學模式創新，運用技術創新，豐富教學策略，給學生創造一個富有樂趣，有益于學習的微課程。

一、設計說明

排列和組合的思想方法不僅在生活中運用廣泛，而且是后面學習概率統計知識的基礎，同時也是培養和發展學生抽象的邏輯思維能力的好素材。本節課主要是使學生通過觀察、猜測、比較、實驗等活動，找出最簡單事物的排列數和組合數；初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識；使學生感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學、探索數學的濃厚興趣。我從以下幾個方面進行了一些嘗試：

1、創設情境，激發興趣

為了激發了學生學習的主動性，把各項教學內容全部貫穿于活動當中，增強了學生的參與意識，提高了學生學習的積極性。

2、關注合作，促進交流:為了充分體現學生學習的主體性，我運用小組共同合作、探究的學習方式，讓學生互相交流，互相溝通，把積極思考的主動權完全交給學生，使學生發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高。

3、組織活動，引發思考:為了讓學生真正成為自主探索、合作、交流的主體，我組織了許多與教學內容緊密相連的活動，充分體現了數學學科所獨有的特點——數學思考。

二、教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第112—114頁。

三、教學目標：

1、使學生通過觀察、猜測、動手操作、合作交流等活動，找出簡單事件的排列數或組合數。

2、通過互相交流，使學生體會解決問題策略的多樣性，發展符號感。

3、結合具體情境，使學生經歷解決實際問題的`過程，進一步體會數學與日常生活的密切聯系，增強應用數學的意識。

4、使學生在探索規律的活動中獲得成功的體驗，增強對數學學習的興趣和信心。

四、教學中重、難點：

培養學生初步的觀察分析和推理能力，以及有順序的全面的思考問題的意識。

五、教學過程：

（一）揭示課題

今天我們一起進入有趣的數學廣角。（板書課題）

（二）探究新知

1、創設情境

小紅的衣柜里放著五件衣服（出示圖片），她可以怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？

活動策略：

①教師請同學們拿出課前老師發給你的衣服卡片，自己擺一擺。

②引導討論：有這么多種不同的穿法，怎樣才能做到不遺漏、不重復呢？

③教師結合課件演示，介紹連線法。

（三）課堂實踐，鞏固新知。

l、破密破。（課件出示課件密碼門）

（1）學生用數字抽拉卡拉一拉，并記下結果。

（2）學生匯交流（老師根據學生的回答，點擊課件展示密碼）

（3）生生相互評價。

2、早餐搭配。（課件出示情境圖）

（l）老師提出要求：飲料和點心只能各選一種，可以有多少種不同的搭配呢？

（2）學生獨立練習，在書上連一連。

（3）學生匯報早餐搭配方案。

3、路線選擇。降件展示游玩景點圖）

（l）師引導觀察：從兒童樂園到百鳥園有幾條路線？從百鳥園去猴山有幾條路線？

（2）學生獨立思索后小組交流

（3）全班同學互相交流

4、評選小小節目主持人活動。

師提出要求：主持人要求一名男同學與一名女同學搭配，每小組根據男、女生人數設計搭配方案，由組長作好活動記錄。

（1）小組活動，老師參與小組活動

（2）各小組展示記錄方案

（3）師生共同評價

四、總結：通過今天的學習你有什么收獲？

教學目的：

1、親歷從生活中提煉出生活知識的過程

2、熟練地進行計算

3、感受生活與數學的聯系，促進學生在情感態度等方面的樂趣。

教學準備：

課件

思維訓練：

初步感覺數學與日常生活的緊密聯系，體驗學數學用數學的樂趣

教學過程：

一、創設情境

同學們，現在是什么季節？那咱們就到郊外去秋游吧。

二、合作探究（課件出示）

早上的太陽出來了，瞧，郊外的鮮花景色可真美啊，看遠處還有幾只可愛的猴子呢。

課件出示猴子圖

左圖有5只猴，右圖有2只猴，分步出示。

請你看圖說出圖意，你是怎樣算出圖上的猴子的？

你能獨立列出算式嗎？評價，你們認為誰說的好？

走過猴林又來到小河邊，看，河里有幾只鴨子呢？

課件出示鴨子圖

生說圖意

全班交流

獨立列式計算

評價：你認為他說的有道理嗎？

三、課中操

同學們都是聰明的孩子，有美麗的小鳥和小梅花鹿都在為你們跳舞呢。

四、做一做

梅花鹿圖和蘑菇圖

說出圖意后獨立列式

編題

小組內試著互相編題讓其他同學們來解答。

口算比賽或撲克牌游戲

五、課堂總結

今天同學們都學到了什么？

小學數學微課一等獎教學設計這篇文章共14903字。

教學目標

1.知識和技能目標通過角的度量的學習培養學生應用工具進行角的量化的能力。

2.過程和方法目標在對角的具體量化的過程中培養學生掌握角度量化的方法。

3.情感態度與價值觀目標培養學生對圖形的研究興趣。

教學重難點

重點：用量角器測量角的步驟。

難點：量角器測量角時內外圈的選擇。

教學流程

1.導入

根據游戲“憤怒的小鳥”，向學生提出問題：我們平時玩游戲的時候，是調整什么才能打到小豬呢?讓學生初步對于角度這個概念有一定的認識，并在黑板上畫出在游戲過程中，發現會存在不同大小的角，向學生提問：對于兩個角來說如何確切的知道它們之間差多少呢?繼而引出本節課的課題，角的度量。

2.新授

(1)學生根據之前學習過的經驗，會用三角板先測量角的大小，但是會發現這種方法還是不能具體知道兩角之間究竟相差多少。

(2)通過多媒體展示出角被平均分為360份，每一份就叫做1度，寫作1°。從而引出角的度量單位。

(3)指導閱讀：讓學生觀察手中的量角器，自學書本上第18頁下半部分的內容。

提出要求：思考并在小組內交流，關于量角器你知道些什么?

班級反饋對量角器的認識。(多媒體出示量角器的放大圖片供學生交流使用)

提問：量角器上有角嗎?有多大的角?最大的角?最小的角?

要求：指出量角器上不同度數的角，并找到量角器上的角的頂點。

讀出量角器上的一些角的度數。

多媒體課件顯示量角器上1°、30°、78°、140°的角。(讀內、外圈數的角都有)

(4)請學生動手嘗試用量角器量出書上∠1的度數，并在小組里說說是怎樣量的?班級交流量角的方法。(學生利用實物投影講解自己量角的過程。)師生共同總結量角的方法。多媒體展示用量角器量角的動態步驟。(每一步在關鍵部位閃爍提示)

使用量角器量角的方法：

①量角器的中心點要和角的頂點重合②量角器上的0刻度線和角的任意一邊重合③角的另一條邊所對的是角的度數

④量角器上有兩條0刻度線，一條是內圈的，一條是外圈的;0刻度線在內圈，度數就讀內圈;零刻度線在外圈，度數就讀外圈。

總結“中心對頂點，零線對一邊，它邊看度數，內外要分辨”。

3.鞏固練習

(1)測量課后第三題角的大小，針對學生出現的問題進行指導。(內外圈度數有誤、0刻度線沒有和角的一邊完全重合)

(2)游戲：觀察量角器角度的大小，老師隨便報出一個度數，學生利用胳膊來表現出這個角的大小。(雙臂張開代表180度)

4.小結

同桌交流本節課所學習的主要內容，說出測量角的步驟是什么?

5.作業

向家長介紹量角器的功能和使用方法，并測量生活中見到的角的大小。

教學內容：

義務教育新課程標準實驗教科書數學第五冊第70~71頁。

教學目標：

1.學生掌握乘法估算的方法，會進行乘法估算。

2.在解決現實問題的過程中，培養學生估算的意識和習慣；培養學生歸納概括、遷移類推以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力。

3.在估算的過程中，探索解決問題的策略，并能運用數學語言進行表述和交流；感受數學與生活的緊密聯系，激發學生熱愛數學、學好數學的情感。

教學過程：

一、猜數引入

老師想了一個數，它是個兩位數，你們猜它是幾?(隨著學生的猜測，教師用“大了”和“小了”提示)

回憶剛才我們猜數的時候，是不是一下子就猜出來了呢?像剛才這種在老師提示下進行有根據的猜測，叫估計。其實，在我們的生活和學習中有很多地方要用到估計。

[說明：課前的猜數游戲，學生興趣盎然，為新課的引入做好了鋪墊。]

二、感受估計的需要

1.今天的課堂上，除了老師和你們外，還來了你們的一些老朋友呢！(課件呈現8只機器貓)來了多少只機器貓?(當數量少的時候，我們一眼就可以看出來了)

快數一數，這里有多少?(課件呈現滿屏幕的機器貓，造成學生數不清的困難)

2.這么多，一下子數不清，我們可以估一估呀!(學生第一次估的差距比較大，有1000、100、500、200等)

師：怎樣估計能精確些?

生1：圈出一份估一估，然后再看有這樣的幾份。

生2：給這些機器貓排排隊。

……

3.課件給機器貓排隊，排成8行。(按先估每行大約有幾只，然后乘8的方法估一估)

4.師：機器貓每行有29只，排成8行，大約有多少只?該怎么列式?

[說明：創設數機器貓只數的情境，分成以下幾個層次進行教學：1.直接呈現數量較少的機器貓，學生一眼就可以觀察得出；2.呈現很多機器貓，造成數不清的困難，引導學生感受估計的需要；3.由于眼花繚亂，第一次估計不精確；4.通過交流估計的方法，達到比較精確的估算。這樣四個層次的教學，讓學生主動感受和體驗到了估算的'必要性與作用。]

三、交流估算的方法

1.29×8大約等于多少?把你的想法，在練習本上表示出來。

2.交流展示學生的估算方法。

A.29×8≈240，把29看成30。

(師介紹約等號的含義、寫法和讀法，并與等號進行比較)

B.29×8≈160，把29看成20。

C.29×8≈290，把8看成10。

D.29×8≈300，把29看成30，把8看成10。

……

[說明：給學生創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松與充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得以盡情地流露與表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得到完善。學生在此出現了幾種不同的方法，雖然有的方法還不恰當，但每個學生的思維和情感得到了發展，并在與他人方法的比較中感受到了不同估算方法的優越性和局限性。]

3.這幾種方法有什么相同的地方嗎?

4.同樣是把因數看成整十數，但估出來的結果差距很大，這是什么原因啊?

5.通過交流明確：應該把因數看成和它最接近的整十數再估算。(去掉29×8≈160)

6.剩下的三個結果，哪個與準確值最接近?(課件演示每種估算方法)

(A是多估了1個8，C是多估了2個29，D是多估了2個29和1個8；這里不需要向學生直接說明，只要讓學生感受即可)

小結：這幾種方法都可以，同學們可以根據需要選擇最合適的方法進行估算。

7.全班42人，如果送給每人5只機器貓，估一估，這些機器貓夠送嗎?42×5≈200(只)

和前面一題進行比較：29×8≈240(估大)，42×5≈200(估小)。

8.試一試。

21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈

9.小結：我們在估算的時候，都是把這些乘法算式中的某個數看成整十、整百、整千的數，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的數呢?(要看成接近的整十、整百、整千的數)

四、拓展提升

其實，在我們的生活中，有很多地方都和估算有很大的聯系。陸老師今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有關的知識，讓我們以數學的眼光去看看吧!

第一站：長城

長城離陸老師所住的賓館有點遠，汽車每小時行駛53千米，3小時才到達，長城離賓館大約有()千米。

第二站：美麗的北海公園

告示：每條大游船限乘120人。

正好有4個旅游團，每個團有31人，估算一下，他們能同時上一條船嗎?

[說明：此題引發了學生的爭論：約等于120，卻為什么不能上船?出現認知上的矛盾，學生通過爭論后，明白把31看成30是估小了，所以結果也比準確值小了。在這個過程中，學生懂得了估算和精確計算之間是有誤差的，在運用估算結果來解決實際問題時，還必須考慮現實情況。]

比較：31×4○120(讓學生明白估算的另一個用途)

第三站：天壇公園

每張門票8元，陸老師所在的旅游團共有39人，320元錢夠買門票嗎?

為什么同樣是估算，剛才不能上船，而現在買門票卻又夠了呢?

學生通過辨析比較發現，剛才是估小了，而現在是估大了，所以夠了。

比較：39×8○320

第四站：購買北京特產

每種特產，老師準備都買8份，請你們幫助我算一算，大約要花多少元錢?

反饋：(58+11+33)×82.58×8+11×8+33×8

≈(60+10+30)×8≈60×8+10×8+30×8

=800(元)=800(元)

比較兩種方法，哪種簡單?想一想，老師大約帶多少錢就夠了?(讓學生明白估算還可以為我們的生活提供幫助)

說明：

《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。而學生估算習慣的培養與能力的提高，很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我充分挖掘估算題材，重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優越性，并關注估算在培養學生邏輯思辨、辯證看待問題能力上的作用。

1.大膽改變教材內容，使學生產生估算的需要，體驗估算的現實性。

乘法的估算，學生以前并沒有接觸過。在這節課上，我根據學生的實際情況，把教材的內容做了一些調整，將學生已有的經驗和所學習的新內容自然地融合到一起，并通過現實問題，讓學生明白估算的必要性。與此同時，課中所設計的一系列練習，都是學生在實際生活中會碰到的現實問題，并具備用估算解決的現實需要，因而整節課都能讓學生感受到濃厚的生活味。

2.深入挖掘教材內涵，讓學生體驗數學課堂的思辨性。

成功的數學課，既能將復雜的問題簡單化，也能將簡單的問題深化。“乘法估算”一課，教師們都會想到要讓學生體驗估算的“必要性”，設計的學習素材要富含現實氣息，但僅僅停留在這個層面上是不夠的。如果深入研究教材我們就可以發現，在現實運用估算的過程中，分為兩種情形：一是根據估的結果就可以解決相關問題；二是因為估的結果有時估大有時估小，單憑估出來的數據并不能直接準確地回答所要解決的問題，即還需結合現實情況進行考量。我在教學中充分考慮了這些情況，精心設計情境，讓學生在情境中體驗到“估大”、“估小”的情況及如何運用這樣的結果解決問題，同時穿插比大小的訓練，從而將現實性、思辨性較好地統一起來。

第三篇：淺談小學數學微課教學設計

淺談小學數學微課教學設計

郭建林

【論文摘要】

“制作微課是技術，設計微課卻是藝術”。微課雖“微”但五臟俱全，雖然只有短短的數分鐘，但要在短時間內將一個問題講清楚，讓觀看微課的人聽明白，就需要對微課進行良好的教學設計。

微課教學設計的要點就是盡量減少學習者的認知負荷，也就是說微課的知識點要簡明扼要，思路明確，使學習者容易接受。本文從微課教學設計的選題、目標及內容三個方面進行了闡述。使微課與教師的教、學生的學有機的結合起來。

【關鍵詞】

微課 教學設計 選題 目標 內容

上學期，最大的收獲就是與“微課”的親密接觸。以前對微課的認識僅僅停留在“聽說過”和“知道”的程度，從沒有進行過深入的了解。上學期通過微課的國培學習，從中我了解了微課的起源、制作過程、方法以及要用到的各種應用軟件，觀看了許多微課的視頻，教學設計等，使我對微課有了新的認識。“制作微課是技術，設計微課卻是藝術”。微課雖然只有短短的數分鐘，但要在短時間內將一個問題講清楚，讓觀看微課的人聽明白，這就需要對微課進行良好的教學設計，那么小學數學微課應該怎樣設計呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、選題要有的放矢，適合使用多媒體 微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘內就一個知識點進行針對性講解，它模擬的是一對一的教學情景。主要是在短時間內讓學生就某個知識點得到理解和掌握，但是并不是所有的內容都適合做為微課的題材，微課的選題一定要以學生的學習需求為出發點，了解學生的學習情況和疑難點，這樣的微課才會及時為學生解惑，選題才會有的放矢。比如在三年級學習除數是一位數除法時，平時教學中學生總是理解不清商所在的位置以及每一步余數的意義，這時我們就可以將這一問題作為一節微課的內容，幫助學生學習這類問題的解決辦法。一節微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計。微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于

不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。因而微課選題還要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。如在學生學習了長方形的周長和面積的計算方法后，經常分不清楚周長和面積的計算方法，有的學生還會出現算面積帶長度單位，算周長帶面積單位的情況，這些現象表明學生在學習了新知識后，沒能及時的消化，將周長和面積兩個概念混淆，針對這種情況，我們可對這一內容進行微課教學，結合多媒體的動畫演示幫助學生區分面積和周長的概念，建立正確解決問題的方法。微課的選題是微課制作非常關鍵的一環，當我們在多年的教學中了解了學生的需求，那么選題也就不再是一件難事了，良好的選題可以有事半功倍的效果。

二、目標要突出，指向要明確

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。微課的教學目標也是師生共同追求的，由于微課教學時間短，因此切入課題必須迅速，可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。如除數是一位數除法微課時，就可以從生活現象、實際問題引入課題，這樣學生在微課一開始就可以直奔主題，達到解決問題的目的。微課教學設計的要點就是盡量減少學習者的認知負荷，也就是說微課的知識點要簡明扼要，思路明確，使學習者容易接受。

三.教學過程要清晰，教學語言要生動

教學過程是整個教學任務中的實際完成部分，它是教學成敗的關鍵。良好的微課設計應該是循序漸進的。在進行微課的設計時要詳細敘述教學的內容，寫好微教案，做到條理清晰，邏輯性強，簡單明了。微課雖“微”，但麻雀雖小五臟俱全，為了精準把握教學時間與教學過程，教師可以精心設計微課錄制的腳本，好的腳本設計是一節好微課的基礎，通常包括片頭揭題、引入課題、主要過程、梳理總結、片尾結束等五部分。將這五部分進行精細化設計，用簡潔的語言，嚴謹的思路在有限時間內完成課題所規定的教學任務。在寫微教案時，教師的語言也是非常重要的，從心理學上來講，教師講課時如使學生感到有趣，就會激起學生強烈的學習興趣，聽起課來精神集中，記憶深刻。反之，如果教師的語言呆板、平淡、抽象，缺乏一種吸引力，學生聽起來平淡無味，自然會印象膚淺，效果不佳。所以在微課教學中采用生動形象，幽默風趣的語言，引起學生的求知欲也是非常必要的。總之，微課的設計一定要有利于學生獲取知識，能讓學生跟上老師教學思路，順利完成學習。技術改變著生活、改變著學習。微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，將具有無限的發展潛力。

參考文獻：

全日制義務教育《數學課程標準》。

北京師范大學出版社，2004.7焦建利

微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育 2013(4):14黎加厚

微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育 2013（4）：10-12詹春香

《中小學微課制作與應用的現狀分析與建議》教育信息技術，2014(5):35 39胡鐵生

第四篇：小學數學概念教學模式探究

小學數學概念教學模式探究

重慶市開縣漢豐四校 何季

數學概念就是現實世界中空間形式和數量關系及其本質屬性在人們頭腦中的反映。在小學數學中所涉及的概念有很多，如： 數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關概念等。那么如何進行概念教學呢？從感性到理性，從具體到抽象是小學生思維的主要特征，因此小學生獲得概念的認知心理活動過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。

一、感知內化，建立表象

表象是通過感知留下的形象，是感知材料形象概括，為思維抽象概括作準備。因此它是從感知向思維過渡的“橋梁”。在數學概念教學中要十分重視表象這座橋梁的運用，這不僅使教學符合認識發展規律，而且使教學符合兒童發展的特點。因為兒童是用“形象、聲音、色彩、感覺”思維的，必須充分運用并發揮表象的作用。如教學“平行線”這一概念，教師如果只是簡單告訴學生平行線是兩條無限延長、永不相交的直線，學生可能會記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線的數學概念的本質屬性。只有讓學生觀察實物，如教室門窗的上下邊框、左右邊框，書本的橫線，拉緊的兩條鐵絲等。再啟發學生：“這些成對直線將它們無限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使感知內化，從而在頭腦中建立成對直線的表象（在同一平面內），即形象化的平行線。

二、故設懸念，引出概念

概念的教學往往是一節課的開端，而故設概念，使學生有一種強烈的求知欲望，這是引入概念的一種常用的方法。如“圓周率”概念的引入，可先讓學生量出自己準備的大小不等兩個圓直徑和周長，并作好記錄，然后讓學生報出直徑的長度，教師很快“猜出”周長的近似長度。學生自然感到驚奇，很想弄清其中的奧秘，從而萌發探求知識奧秘的欲望。教師因勢利導，圓的周長總是直徑的三倍多一些，人們通常把這個數叫做圓周率。那么，怎樣求出“圓周率”呢？我們就來研究這個問題。

又如“認識分數”（分一分），教師根據課本圖設計這樣一個問題：“把兩個蘋果平均分給小明和小青，他們每人可分幾個蘋果？”分的個數可以用幾表示？（每人分一分，可以用“1”表示）小明和小青把其中一個送給鄰居王奶奶，剩下1個蘋果兩人平均分，每人可分多少個？（半個）這半個蘋果能不能用我們學過的數表示？（不能）教師指示：我們不能用學過的數（0、1、2、3??中任何一個數）來表示“半個”，這就要用一種新的數——分數。在這種融洽的氣氛中學生自然就想學習分數這一概念。

三、直觀演示，形成概念

小學生心理發展的主要特點是：善于記憶具體的事實，而不善于記憶抽象的內容。充分發揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過教師演示學生操作等直觀教學方法，來引入概念，彌補抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。

通過學生動手、動腦進行實際操作，才能刺激學生多種感官的協同參與，這樣，既能順應學生學習心理，又可以使學生在“親自創造的事物“中愉快地獲得真正的理解。例如，教學“圓環形面積”這一概念時，先讓學生各自畫一個半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個圓內畫一個半徑小于4厘米的圓，然后動手剪去內圓，留下外圓，得到了一個圓環。教師進一步引導學生“怎樣求圓環形面積呢？”由于學生親自動手操作，很快發現了求圓環形面積的規律：圓環形面積=外圓面積–內圓面積。圓環形的概念明確了，新知識的解答方法也就水到渠成。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它促進兒童樂于探索的愿望。

四、在知識系統中鞏固概念

數學教材中的概念，盡管分散在不同章節中出現，但它們總是一環扣緊一環形成知識鏈條的。在講清概念之后，向學生揭示概念之間的聯系，讓學生在知識鏈條中理解和記憶概念，比孤立理解單個概念，效果好得多。例如教學“因數和倍數”一章中，“整除——因數——倍數——質數——合數”就是這樣一條知識鏈條。要讓學生鞏固這些概念，應該使學生對這條鏈條有整體的認識。在相關的一族概念中，有的概念處于關鍵地位，成為知識網絡的綱。上述有關概念，均以“整數”這個概念為基礎，這個概念就是綱。要理解和鞏固這部分教材中的任何概念，都要緊緊和這個概念聯系起來。

建立知識網絡之后，要充分注意概念之間的聯系和區別，運用比較、分類、分析等方法引導學生注意各個概念在知識網絡中所處的地位。例如“整除”與“不整除”是矛盾關系，“質數”和“合數”是平行關系，“偶數”和“質數”（如2）是部分重合關系，把握好知識的來龍去脈，易于鞏固和加深對概念的理解。

總之，對于基本概念的教學，要遵循小學生心理活動特點和智力發展的規律，從實際出發，采取多種方式、方法進行教學。無論采用何種方法都要以教學內容為中心。設計教學過程要做到重點突出，難點講清，從本質上幫助學生掌握和理解概念。

第五篇：小學數學以人為本”教學模式探究

小學數學“以人為本”教學模式探究

正文：

“以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點，是新課程改革的核心理念，要求教師在教學中要以學生為本，以學生為主，全面培養和提升學生能力為根本出發點的教學策略。“問題質疑—探索學習—習題檢測—課堂總結”的教學模式就是學生通過自主學習和小組合作學習的方法，根據課題內容發現問題、質疑問題、探究問題、解決問題的學習過程。

一、問題質疑

問題質疑主要包括課題導入、課題板書、問題出示三步環節。

課題導入：它就像是一臺戲的開始，能引導學生快速進行角色。新課的導入在教學中非常重要，可以給學生一個廣闊的思維空間，把學生的注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

導入主要有情景導入、復習式導入，講故事導入、游戲式導入、比賽式等形式。我在“循環小數”的教學時，我就采用了講故事式：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和說……”老師講兩遍，學生齊講三遍，中斷后提問： 這個故事能講完嗎？為什么？ 學生說：不能，因為這個故事總是在不斷地重復說這幾句話。那一直講下去，得講多少次？（無數次）教師趁機講：知道嗎？在數學中有一種數，它的小數部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現，這種小數叫做“循環小數”。教學中教師根據不同的教學內容選擇合適的導入方式，良好的導入能渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲望。

課題板書：引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學生明確本節課的教學內容。板書要工整、認真，對學生的書寫起到示范作用。

問題出示：問題出示是把教學內容轉化為要解決的數學問題，便于學生探索解決，是教學目標的條理概括。問題出示的位置要醒目，便于學生觀看，可以直接準備在小黑板上，也可以直接板書在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過課件展示。課題出示可以是教師根據內容梳理后出示，也可以由學生概括，目的在于學生帶著問題進入新知識的探索。

二、探索學習

探索學習是學生圍繞出示問題尋求解決問題的方法、并運用方法學會解決更多問題的過程，是課堂教學的主體，是落實以人為本的主要環節，常見有自主學習和小組合作學習兩種形式。

自主學習過程中，教師要注重學生認知水平的差異，關注全體學生。教師任務是巡視，巡視學生對新知識的認知，巡視學生通過自主學習形成解決問題的能力，巡視學生在自主學習過程中的方法與途徑，對于學困生，教師可以適時作學法指導。教師可以采用學生試講和教師講授的形式檢查學生的自學情況和能力，為交流解決重難點作準備。

合作學習是把全班學生分為若干個學習小組，通過任務給定、組員激勵、互相評價等手段進行以教師為主導學生為主體的合作學習方法。合作學習更有利于發揮學生的主體地位，使學生主動參與研究性學習，讓每一位學生的創造潛能得到開發，小組學習的互相溝通中還有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力。合作學習時，教師要做到應要以人為本，要形式多樣化、要強化教師的主導作用；要做好學習內容的合理要求，做好合作學習方法的指導，要正確顧及學生認識水平和學習能力，要明細小組成員職責分工，要做好展示學生的激勵和評價，要做好合作學習時各組學習知識與學習方法情況的小結。

合作學習時，教師要謹防誤入幾個誤區：如合作學習流于形式，不重實效；優生單干，后進生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動”而“活動”；合作問題設置不當，沒有討論的必要；教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作；為趕教學進度，合作時間不足，合作沒有結果等。小組合作學習目的在于培養學生的學習能力，提高學生的學習質量，我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習在我們的教學課堂中高效運用。

三、練習檢測

練習檢測作為課堂教學里面不可或缺的一環，是最能體現有價值數學的環節，是提高課堂教學質量的保證，是檢驗學生課堂學習情況，是促使學生運用已形成方法技能解決新問題的有效途徑，是對探索環節的效果檢驗。練習難度根據教學內容設計分為基本練習、提升練習兩種難度；完成形式可采用獨立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測，逐題過關；激勵方式可采用記分式、計時式激勵學生；處理方式可用提問式、搶答式、評講式、小組匯報式，并及時學生的表現和完成情況進行合理評價。

四、課堂總結

課堂總結是對課堂所學知識、方法技能的概述，是把所學知識系統化整合的過程。精妙設計的課堂總結能夠對課堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體印象，幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架；能促進學生掌握知識總結規律，能對學習過程的歸納反思，能幫助學生對所學知識進行重現；能為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆，讓

教學既具階段性，又不乏連續性。有時一課書或一個課題須連續幾節課才能講完，這樣幾節課之間必須存在著緊密的聯系；還能借助課堂小結都可以清晰明確的回憶起所學內容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

總之，實施“以人為本”的課堂教學模式，整個課堂教學活動中學生的學習狀態有了明顯好轉，主體參與的意識與能力普遍增強。學生能在老師啟發引導下學生主動、合作學習、勇敢提出問題、回答問題、思考問題。自主參與、自主探索的課堂學習氛圍已形成，教學效果有了明顯的提高，為落實新課標課堂教學奠定了很好的基礎。