第一篇：小學(xué)語文微課教學(xué)實(shí)例探究

小學(xué)語文微課教學(xué)實(shí)例探究

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化、數(shù)字化正深刻地改變著世界，也影響著小學(xué)語文教學(xué)。微課的出現(xiàn)，引領(lǐng)了小學(xué)語文教學(xué)微時(shí)代的到來。在本文中，筆者以人教版小學(xué)六年級課文《只有一個地球》為例，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用以及應(yīng)注重的問題。

一、微課教學(xué)應(yīng)注重“以學(xué)生為本”的教學(xué)主體性

微課教學(xué)主張以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師和學(xué)生都必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式。教師不應(yīng)把學(xué)生單純地看作知識的灌輸對象，學(xué)生也不能只是被動地接受教師授予的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于六年級的學(xué)生經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語文功底。所以，在教學(xué)《只有一個地球》時(shí)，課前筆者就安排了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)地球的相關(guān)資料，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究精神。在課堂上，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，將學(xué)生帶入教學(xué)情境。隨之播放有關(guān)宇宙、地球的短視頻，并提出相關(guān)的問題，讓他們在觀看影片的同時(shí)積極開動大腦，主動思考，探尋短視頻中包含了哪些重要的信息。播放完視頻后，在學(xué)生回答問題的過程中，再對他們的答案進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人類的家園，但是目前卻遭到了嚴(yán)重的破壞，我們應(yīng)該積極行動起來保護(hù)地球，守衛(wèi)我們的家園。

此外，由于微課教學(xué)既指記錄了教師在教學(xué)過程中所展開的精彩的教與學(xué)的相關(guān)活動視頻，又指為了使學(xué)生更了解某個知識點(diǎn)或?qū)崿F(xiàn)某個教學(xué)環(huán)節(jié)而播放的具有針對性的教學(xué)視頻。所以，它不僅僅是在線視頻教學(xué)，還可以突破課堂的局限性，學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以利用這些視頻資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識的鞏固。在反復(fù)播放視頻的過程中，學(xué)生更易于突破疑難點(diǎn)，牢記知識點(diǎn)，提升自己的學(xué)習(xí)效率。

二、微課教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方式的多媒體化

微課教學(xué)作為新型教學(xué)方式，多是以5～8分鐘的短視頻為教學(xué)的主要內(nèi)容，注重教學(xué)方式的多媒體化。在教學(xué)《只有一個地球》的課堂前，筆者就上網(wǎng)查找了大量相關(guān)資料，搜索大量有關(guān)地球的影像資料，借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺中優(yōu)秀的微課教學(xué)視頻，去其糟粕取其精華。在課堂上，首先運(yùn)用多媒體設(shè)施播放了《地球媽媽》這首歌，然后將搜集的影像資料放映出來，將地球的形象展示在學(xué)生們面前，沖破時(shí)空的局限，變想象為形象，為學(xué)生們營造了一個良好的教學(xué)情景。多媒體設(shè)備的使用使得教學(xué)變得靈活多變，地球不再只是一個抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虛無縹緲，生態(tài)破壞不再是距離我們很遙遠(yuǎn)的問題。它們都變得具體可感，我們可以看到那個在轉(zhuǎn)動著的藍(lán)白相交的球體，可以看到星辰璀璨的星際，可以看到生態(tài)失衡后河水泛濫、大地龜裂的情景。視頻將文章的主題思想淋漓盡致地展現(xiàn)出來，深深地刻進(jìn)學(xué)生們的腦海中。

三、微課教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)思維的發(fā)散性

微課教學(xué)是屬于點(diǎn)撥式的教學(xué)，它的功能在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而發(fā)散思維是科學(xué)思維中一種重要的思維類型，它對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考方式都具有十分重大的意義。在《只有一個地球》的微課教學(xué)過程中，在播放視頻的前后，筆者緊扣一個教學(xué)點(diǎn)――“我們這個地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，例如，“地球的外表是怎樣的？”“文章用哪些說明方法描寫地球？”“地球貢獻(xiàn)出自己的資源后得到的是怎樣的回報(bào)？”學(xué)生們結(jié)合觀影后的感受展開聯(lián)想，拓展思路，從不同的角度、不同的方向進(jìn)行了回答。筆者再從學(xué)生答案中篩選出有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，鞏固文章的知識點(diǎn)。這樣的點(diǎn)撥式教學(xué)拋開傳統(tǒng)思維方式的束縛，充分挖掘了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。

不僅如此，微課教學(xué)也很講究培養(yǎng)教師的發(fā)散性思維。由于教師處于主導(dǎo)性的地位，而微課堂在很大程度上與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異，這就要求教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，樹立創(chuàng)新意識，積極學(xué)習(xí)新鮮事物。在與他人交流、借鑒優(yōu)秀微課視頻的同時(shí)，能夠不斷探索、不斷嘗試，根據(jù)具體的教學(xué)情況，因地制宜地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)視頻和點(diǎn)撥方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。

四、微課教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)氛圍的互動性

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的參與者――教師與學(xué)生之間要有充分的互動性，只有在相互交流和對話的過程中，才能使得學(xué)生與教師之間的精神、情感得到相互的交融，從而有利于知識的傳遞。由于微課教學(xué)打破了時(shí)空的局限，更使得這種互動性上升到了一個新的階段，互動范圍包括了師與師、師與生、生與生。

第一，師與師。微課教學(xué)包括兩個方面的內(nèi)容，其中一個指的就是記錄了教學(xué)的實(shí)際情景。當(dāng)下微課教學(xué)的盛行，在各大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺中已經(jīng)建立了較為完善的微課教學(xué)視頻。在日常教學(xué)中，我們就可以借鑒這些優(yōu)秀成果。例如，在制作《只有一個地球》的教學(xué)視頻的過程中，筆者就上網(wǎng)查看了很多有關(guān)這篇文章的優(yōu)秀教學(xué)視頻，借鑒了里面一些教學(xué)方式。此外，由于微課教學(xué)的內(nèi)容只有5～8分鐘，內(nèi)容短小卻主題明確。所以在課堂之余，教師與教師之間可以互相交流，通過觀看視頻資料，對各自的教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行探討和評論。這種相互切磋的方式能夠快速地提升教師的授課水平，加快教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

第二，師與生。微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師在授課的過程中起到的是主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥式的啟發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)中的“正確答案”“唯一答案”消失了，教師可以在學(xué)生的發(fā)言中，看到各種各樣的閃光點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也能夠充分了解學(xué)生的內(nèi)心感受，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流。

第三，生與生。在微課的教學(xué)過程中，點(diǎn)撥式的教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)的開放性，學(xué)生暢所欲言，互相交流自己的看法，補(bǔ)充自己知識點(diǎn)的缺失。此外，微課教學(xué)視頻的流動性，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以在課余時(shí)間里觀看視頻自主學(xué)習(xí)，交換心得體會。

總之，因?yàn)槲⒄n堂具有內(nèi)容豐富、短小精悍的特點(diǎn)，占據(jù)了有利的教學(xué)優(yōu)勢，所以越來越受到教師的歡迎和喜愛。但我們也必須清楚地認(rèn)識到微課只是課堂教學(xué)的一種輔助方式，它并不能真正取代現(xiàn)場教學(xué)的作用。我們只有不斷地探究、了解微課教學(xué)以及知道運(yùn)用它所要注重的問題，才能最大地發(fā)揮出微課作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

（作者單位：福建省武夷山市桂林逸夫小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究

摘要：在信息化教學(xué)普及的今天，微課教學(xué)模式引起了一線教師的高度的關(guān)注。微課的時(shí)間很短，要求能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，給觀看者講清楚某一個具體的知識點(diǎn)，那么相對來說，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得格外的重要。本文從選題要有的放矢、目標(biāo)要突出、教學(xué)過程要清晰、教學(xué)流程要精、微課配套資源要全等幾個方面探討了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，在人們的生產(chǎn)和日常生活都會涉及，因而其在小學(xué)的所有科目中的地位是非常重要的。在我國的教育制度的不斷完善的背景下，而如何去提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量備受社會各界關(guān)注。筆者認(rèn)為微課便是一個很有效的教學(xué)方法，對于微課教學(xué)方法的??用是必須要引起高度重視的。微課的時(shí)間很短，要求能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，給觀看者講清楚某一個具體的知識點(diǎn)，那么相對來說，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得格外的重要。那么小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下五個方面入手：

一、要明確相應(yīng)的選題

微課是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，就它本身而言，它是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，而它的特性決定，它本身是十分短小精悍的。因此在選題時(shí)要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)四個核心要點(diǎn)來選擇，并使用多媒體技術(shù)制作一個在五到十分鐘內(nèi)就某個知識點(diǎn)進(jìn)行專門講解的視頻，它模擬的是一對一的教學(xué)情景，其便是在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，將部分教學(xué)過程以微課代入，從而以此來進(jìn)行相關(guān)知識的講解。其目的主要是將某一個知識點(diǎn)明確地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更加透徹的在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解掌握。但是微課的選題是具有一定的局限性的，他并不是說適合任何一個知識點(diǎn)，因此在進(jìn)行微課選題的過程中，一定要充分重視學(xué)情，結(jié)合學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)，難點(diǎn)，易錯點(diǎn)，這樣制作的微課才能起到為學(xué)生答疑解惑的目的，才能起到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)效益的終極目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作的選題可以參考下面兩類：一是以算理教學(xué)為重點(diǎn)的加減乘除的教學(xué)，都可創(chuàng)造成微課講解其中的算理。其次是空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)，比如《立體圖形的認(rèn)識》《圓面積》《梯形的面積》《圓錐的體積計(jì)算》《軸對稱圖形的認(rèn)識》等，都能以微課為載體，用連續(xù)的動態(tài)畫面來呈現(xiàn)、表達(dá)信息，有利于學(xué)生抽象思維的形成和重難點(diǎn)的突破，以上這兩類選題都是屬于使用價(jià)值較高的選題。

二、明確具體的教學(xué)目標(biāo)

在微課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，最為重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的易接受性，要求教師在設(shè)計(jì)的過程中盡量的通過清晰的思路，將知識點(diǎn)簡明扼要的展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。從而降低學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，微課的教學(xué)時(shí)間比較短，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過程中，一定要迅速地切入課程主題，教師可以從具體的一些生活中的現(xiàn)象，或者是生活中的一些實(shí)際問題進(jìn)行引入，也可以直接的引入相應(yīng)的主題。

三、要設(shè)計(jì)出清晰的教學(xué)過程

教學(xué)過程就是對課堂設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功就體現(xiàn)在教學(xué)過程中，可以說教學(xué)過程是教學(xué)中最為重要的一部分，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)一定要進(jìn)行清晰的刻畫，要做到條理清晰。微課雖然比較短小，但正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，為了更好地進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，控制好教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)過程，教師可事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，錄制好相應(yīng)的腳本，一個完整的腳本主要包括片頭及主要教學(xué)，這部分主要起到揭示主題的作用，另外就是課題的引入部分，教學(xué)的主要過程，最后要有一個小結(jié)部分。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一定要充分重視起這五個部分的相互協(xié)調(diào)，控制好具體的時(shí)間。

另外，教師在撰寫微教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分重視語言的巧妙運(yùn)用，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們更加需要的是趣味性，所以，教師要充分重視教學(xué)語言的魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

四、教學(xué)流程要精

相對來說，微課的時(shí)間比較短，在時(shí)間上具有一定的限制，一般來說，微課的課程時(shí)間都在五分鐘到十分鐘之間，所以，微課課程中所講解的內(nèi)容是具有一定的限制的，因此，教師在進(jìn)行微課課程的設(shè)計(jì)的過程中，一定要善于清晰地引入主要課題，讓學(xué)生們能夠直截了當(dāng)?shù)孛靼走@一節(jié)課學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容或者是具體主題。幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解掌握某些知識點(diǎn)，另外，在微課中的總結(jié)部分一定要注意對內(nèi)容的總結(jié)一定要準(zhǔn)確獨(dú)到，要能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，《認(rèn)識軸對稱圖形》設(shè)計(jì)如下：環(huán)節(jié)一激趣導(dǎo)入，揭示課題：利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示一組相應(yīng)的軸對稱圖形，用時(shí)約40秒；環(huán)節(jié)二主要是結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合一些內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步地深入學(xué)習(xí)掌握，用時(shí)約4分鐘；環(huán)節(jié)三：進(jìn)行課堂的教學(xué)回顧總結(jié)，提出新的問題，引發(fā)新思考和行動，用時(shí)約30秒。

五、微課配套資源要全

微課的資源構(gòu)成可以用“4+1”來概括。“1”是微課的最核心資源：主要是指教學(xué)視頻，教師要能夠通過簡短的教學(xué)視頻，集中的對某些知識點(diǎn)或者是具體的問題進(jìn)行教學(xué)活動的具體展開。“4”主要是指微課課程中的一些相關(guān)配套資源，具體來說主要包括教案也就是微課的課程設(shè)計(jì)，課件ppt，微課課程中的練習(xí)，微課課程中學(xué)生的反饋情況，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁的呈現(xiàn)方式“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

總的來說，技術(shù)改變著生活、改變著學(xué)習(xí)。通過微課來對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，同時(shí)也能解決了學(xué)生在平時(shí)做題時(shí)遇到的難題，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量能夠得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂玲.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].學(xué)術(shù)期刊《新課程?小學(xué)》，2017年2期.[2]侯明明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計(jì)及教學(xué)方式研究[J].學(xué)術(shù)期刊《新課程?上旬》，2017年1期.[3]付樂樂.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)術(shù)期刊《教育界》，2016年25期.作者簡介：

孫娟，甘肅省平?jīng)鍪校辣W(xué)區(qū)；

張明，甘肅省平?jīng)鍪校f浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

第三篇：談?wù)勑W(xué)語文探究課

談?wù)勑W(xué)語文探究課

摘要：語文探究課是學(xué)生根據(jù)一定的題目，搜集、研究資料，得出結(jié)論，寫出探究報(bào)告的實(shí)踐活動。探究課能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力。探究課分為提出問題、搜集資料、學(xué)習(xí)研究資料得出結(jié)論、寫出研究報(bào)告四個過程。它要求在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究的前提下，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文探究課；資料；研究

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于課的類型很單一，主要是講讀課。由于課的類型單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也限制了學(xué)生語文能力的提高和思維的發(fā)展。語文課的類型應(yīng)該是多樣的。課的類型設(shè)計(jì)必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用。從模仿性的運(yùn)用到創(chuàng)造性的運(yùn)用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報(bào)告課、寫作課；以提高口頭表達(dá)能力的口語交際課、說話課、演講課；以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課；以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。

什么是探究課？探究課的教學(xué)目的是什么？對小學(xué)生能否上好探究課？怎樣上好探究課?本文就這些問題談?wù)剛€人的看法。

一、探究課教學(xué)的意義

什么是語文探究課？語文探究課就是學(xué)生根據(jù)一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料，學(xué)習(xí)資料，分析資料，綜合資料，進(jìn)行判斷，最后得出研究結(jié)果，寫出探究報(bào)告的實(shí)踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處，在于后者有固定教材，學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考；而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學(xué)生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料，進(jìn)行周密的思考，獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是其運(yùn)用已掌握的知識、能力的過程，更是其發(fā)揮思維能力的過程，全過程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當(dāng)然，教師要給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在探究過程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學(xué)生、大學(xué)生比較，不能以他們的終點(diǎn)作為小學(xué)生的起點(diǎn)。但是這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段加以訓(xùn)練。

語文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程，主要在于形成學(xué)生訓(xùn)練有素的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學(xué)生投身于有價(jià)值的活動，靠自己的努力獲得結(jié)果，同時(shí)也獲得了一種能力。因?yàn)樵谒鸭Y料、閱讀資料、分析、綜合資料的實(shí)踐中、練習(xí)中有所收獲，即包含了能力的獲得。在活動中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的，學(xué)生由資料的研究而一步一步獲得結(jié)果，是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。

語文探究課可以使學(xué)生的思維得到自由的發(fā)揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為，是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，要從教師把著手教的“束縛”下逐步解放出來。當(dāng)然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等，以使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動。

探究課可以促進(jìn)學(xué)生細(xì)心思考的良好思維習(xí)慣的形成。探究課的作用在于它是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些知識去學(xué)。而做事要求進(jìn)行思維或注意某些事物之間的聯(lián)系，結(jié)果是自然地學(xué)到一定的知識。通過學(xué)生的獨(dú)立探究才能形成獨(dú)立獲取知識的能力，形成讀寫能力。

總之，探究課的教學(xué)目的主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的愛好，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力，從而提高學(xué)生的讀寫水平。

二、探究課的教學(xué)過程

（一）提出問題

小學(xué)語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行。

1.結(jié)合語文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究幾篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究；老舍先生寫物作品的研究；老舍先生寫人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長篇小說的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對比研究等。（3）對詩歌的研究。如研究幾篇新詩或?qū)λ矏鄣墓旁姷难芯俊＃?）對作家傳記、作品寫作背景的研究。（5）對某一篇作品語言精華的研究，對某些成語的研究等等。

2.結(jié)合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟(jì)地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯(lián)系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時(shí)還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問題作為研究課題。總之，和各科聯(lián)系的研究，一方面是提高思維能力，豐富知識，而主要的是提高語文的讀寫能力和探索精神。

由誰來出題呢？一般開始由教師出題，一次出幾個題目，由學(xué)生去選擇。如果學(xué)生自己有題目，也可以由學(xué)生自己定題。

（二）搜集資料

1.必須掌握資料。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說明問題，用資料解決出現(xiàn)的問題。如要介紹作家的出生年代、社會、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應(yīng)該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評價(jià)該作品的有關(guān)材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集資料。

2.資料來源。獲取資料的途徑可以通過觀察、閱讀書報(bào)和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的研究，就要觀察實(shí)物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對證。經(jīng)過研究，對其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學(xué)生已掌握的資料來確定。如果學(xué)生對所研究的事物比較熟悉，能獨(dú)立回憶事實(shí)，就不必去觀察、訪問，主要靠經(jīng)過良好訓(xùn)練的記憶去回憶，要習(xí)慣于調(diào)用記憶中的材料。平時(shí)語文課和各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如記憶在大腦中，會成為豐富的資料寶庫。

如何認(rèn)識書本資料？學(xué)生要做選擇資料的練習(xí)，關(guān)鍵是要根據(jù)研究的問題來選資料，根據(jù)研究過程中遇到的困難來選資料，不能找一堆沒有多少用處的資料來。教師要對學(xué)生研究的課題提供一定的參考資料，或給學(xué)生指出該課題應(yīng)到什么地方去找資料，切忌由教師或書本提供答案性的資料。作為資料的知識，是進(jìn)一步探究的資源。教師為學(xué)生提供資料可以是一次性的，也可以根據(jù)學(xué)生研究的進(jìn)度分幾次提供，這樣使學(xué)生遇到的困難可以及時(shí)解決。

（三）學(xué)習(xí)資料，分析、綜合材料，得到結(jié)論

材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品，理解作品表達(dá)的思想感情、語言表達(dá)特點(diǎn)等。

學(xué)習(xí)之后，要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn)，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過去我在實(shí)驗(yàn)班中曾讓老師給學(xué)生留過這樣的作業(yè)：三年級的學(xué)生，當(dāng)學(xué)完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在記敘順序、內(nèi)容重點(diǎn)、觀察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學(xué)生在筆記本上是這樣回答的：

《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內(nèi)容重點(diǎn)不同，觀察順序不同。

相同點(diǎn)：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙摹?/p>

不同點(diǎn)：1.《瑞雪圖》重點(diǎn)寫雪后；《雨》重點(diǎn)寫雨中。

2.《瑞雪圖》由遠(yuǎn)及近地寫；《雨》同近及遠(yuǎn)地寫。

又如當(dāng)學(xué)生學(xué)完《趙州橋》、《翠鳥》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學(xué)生比較這幾課是各抓住哪些特點(diǎn)把一種事物寫具體的。在學(xué)生自己整理的筆記中是這樣回答的：

《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀把事物寫具體的。

《翠鳥》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習(xí)性把事物寫具體的。

《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長在什么地方、長的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。

《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。

這種比較，就使學(xué)生學(xué)會對知識的分類和系統(tǒng)化，不僅使學(xué)生學(xué)會知識歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學(xué)會比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實(shí)這就是初步的研究方法。

在這個過程中主要的是讓學(xué)生的思維活動起來，使其遇到一定的困難。困難就是對學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維，從而提高解決問題的能力。

（四）寫出研究報(bào)告

寫研究報(bào)告主要是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。要教給學(xué)生寫報(bào)告的要求和格式，如，先寫出題目，再寫內(nèi)容，內(nèi)容要分段或分章節(jié)。寫報(bào)告的過程就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)資料、分析資料過程中隨時(shí)記下學(xué)習(xí)結(jié)果，最后把學(xué)習(xí)結(jié)果加以概括，用文字表達(dá)出來，就是研究報(bào)告。如有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)門縫上糊了一條厚紙，風(fēng)一吹發(fā)出“啦——啦——”的響聲，感到奇怪。他和另一同學(xué)決定研究研究。于是到學(xué)校圖書館找到一本書《聲音是怎樣發(fā)出來的》。他們學(xué)習(xí)后，又測試了厚紙片的彈性，還請教了老師。老師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫里，用手一撥，鋼尺也唱起來了！這時(shí)兩人明白了：風(fēng)使勁吹厚紙片，有彈性的紙片顫動起來，發(fā)出了聲音。于是二人合寫了一篇題為《紙片唱歌》的小論文（見于連昶：《學(xué)會研究性學(xué)習(xí)》）。其整個研究過程就是先確定題目，再查閱書報(bào)，調(diào)查訪問，觀察實(shí)驗(yàn)，掌握資料，對資料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，得出結(jié)論，最后把研究過程和結(jié)果寫成論文。

總之，探究課的全過程是開放的，學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識傳授者，而是研究過程的參與者、指導(dǎo)者。

三、探究課的教學(xué)要求

探究課主要是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究，但教師必須進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。

1.探究課一般適合于高年級學(xué)生。一學(xué)期進(jìn)行一到二次即可，可以和作文課結(jié)合起來。開始時(shí)，一學(xué)期做一次，教師要多給與一些指導(dǎo)，使其成功，感到有收獲，增強(qiáng)信心，提高探究興趣，為以后的探究課打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生做過一、二次后，要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成。在研究過程中可以引用材料，切忌抄現(xiàn)成材料。

2.教師要出好研究題目。提倡學(xué)生自己擬題，但開始時(shí)教師必須提供題目，由學(xué)生自己選擇。第一，題目要小型多樣，難易程度可以不同；第二，學(xué)生選題時(shí)要適當(dāng)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的水平，使學(xué)生選的題目適合自己的能力。

3.探究課要把重點(diǎn)放在研究過程上。要獲得正確的研究結(jié)果，必須使學(xué)生在研究過程中真正活動起來，每一步都要自己去實(shí)踐，這樣才能提高研究能力。教師要指導(dǎo)的是活動過程。

4.在時(shí)間上要課內(nèi)、課外相結(jié)合。課內(nèi)安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，教師可做必要的指導(dǎo)，但要循著學(xué)生的思路去指導(dǎo)。大量的研究活動可延伸到課外進(jìn)行。在空間上校內(nèi)、校外相結(jié)合。

5.教師要隨時(shí)了解學(xué)生的研究進(jìn)度，必要時(shí)給予指導(dǎo)，或提出問題，或提供資料，或指導(dǎo)方法，或修改報(bào)告等。

6.教師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累資料，如剪報(bào)，記讀書筆記，記書報(bào)索引等，這樣學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)積累的資料提出研究課題。

凡對學(xué)生的要求，教師首先要做到。探究課的指導(dǎo)，不是只憑會教教科書能完成的，還要平時(shí)多讀書，多讀報(bào)章雜志，遇到有關(guān)材料要隨時(shí)積累。這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

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（好范文整理）

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)實(shí)例及分析

《小學(xué)語文教學(xué)實(shí)例及分析》這門課向我們講述了古詩文、口語交際、寫字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)5個部分的實(shí)例和分析。其中《習(xí)作教學(xué)的案例》給我的幫助最大。先說“背景分析”，不論是古詩文還是習(xí)作教學(xué)，不論是口語交際還是寫字教學(xué)，背景分析都是想當(dāng)重要的，教師只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)背景分析清楚了，才能做到有的放矢。例如《習(xí)作教學(xué)案例》中例舉的是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊“語文園地四·習(xí)作”《我學(xué)會了》，教師在“學(xué)情分析”方面先簡單說了這篇習(xí)作訓(xùn)練在整冊教材的位置和要求，然后確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣；

2.習(xí)作做到語言較通順，內(nèi)容較具體；

3.表達(dá)出自己的真情實(shí)感，說真心話，吐真情。

有了這樣明確的教學(xué)目標(biāo)，習(xí)作就有了方向。這些目標(biāo)是教師心中的導(dǎo)向，并不是直接的告訴學(xué)生。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中我們可以看得出。

再說“案例描述”，“案例描述”不等同于我們平時(shí)的說課，因?yàn)榘咐枋龅臅r(shí)間比較長，大約是36分鐘，所以教師在描述案例的時(shí)候非常詳細(xì)的向我們講述了“教學(xué)過程”中的精彩設(shè)計(jì)，例如，中關(guān)村三小的耿春龍老師在描述他的《包餃子》教學(xué)過程中給我們講講到：教師從語言與穿廚師衣服進(jìn)行導(dǎo)入，像模像樣的向?qū)W生展示自己的包餃子，然后讓學(xué)生從下邊三個回合進(jìn)行訓(xùn)練，把訓(xùn)練目標(biāo)隱藏在活動當(dāng)中。激發(fā)學(xué)生聽、說、思考、寫的興趣。第一回合：像不像，重點(diǎn)訓(xùn)練寫“詳細(xì)”。

第二回合：美不美，重點(diǎn)訓(xùn)練習(xí)作寫“具體”。

第三回合：新不新，重點(diǎn)訓(xùn)練習(xí)作寫出“個性”。

在學(xué)生交流的過程中，教師進(jìn)行無痕引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要知道老師做了什么，更重要的觀察老師是怎樣做的，能還原老師包餃子的過程。這樣就可以做到“詳細(xì)、具體”；在學(xué)生興趣達(dá)到極點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生去體驗(yàn)包餃子，并在此環(huán)節(jié)中訓(xùn)練用詞的準(zhǔn)確性，意圖是不論成功與否，對學(xué)生都是一種鍛煉，都是一種真切的生活體驗(yàn)，而作文所需要的就是這種生活體驗(yàn)。

習(xí)作訓(xùn)練不是學(xué)生實(shí)踐完了就完了，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個環(huán)節(jié)：回憶比賽中的精彩瞬間：

當(dāng)老師宣布今天我們要舉行包餃子大賽時(shí)，我__________，心想__________。

當(dāng)我笨手笨腳地包完第一個餃子時(shí)，我__________，心想__________。當(dāng)__________時(shí)，我__________。

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注“事情”到關(guān)注“心情”，寫出自己當(dāng)時(shí)的心情，不僅能使習(xí)作具體，而且真實(shí)。

針對習(xí)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師還安排了“范文欣賞，領(lǐng)會神韻”。

案例反思：俗話說“作文作文難死小人兒”，小孩子對作文的抵觸感越來越嚴(yán)重，究其原因是我們的作文教學(xué)脫離了孩子的實(shí)際生活。作文教學(xué)中我們往往忽略了孩子寫作的功能性，“作文是寫給誰看的？”很多老師從一開始就給學(xué)生暗示了“作文是給閱卷老師看的”，告訴學(xué)生“開頭要精彩，結(jié)尾要扣題，過程要詳細(xì)”。甚至有老師讓學(xué)生背誦大量的各類題材的范文，讓學(xué)生考試的時(shí)候“靈活運(yùn)用”。從這節(jié)案例描述中，我們可以看出孩子們寫作不是為老師寫，而是與孩子的現(xiàn)實(shí)生活相融合。”

孩子的文章寫出來后教師要評改。評改并不一定是老師面批面改，或者全部大修改改。在評改的過程中也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己就改，注意維護(hù)學(xué)生的寫作的積極性，不能把自己的主觀思想強(qiáng)加到學(xué)生的文章里。

“習(xí)作的興趣”的培養(yǎng)，這個案例中告訴我們“興趣的培養(yǎng)“要注重給孩子文字表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義，例如建立班級網(wǎng)站，把學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)發(fā)表上去，入選后通知家長朋友去看，可

以跟帖回帖，這樣有讀者的期待，學(xué)生就會有寫作的動力。另外我還想到我們的實(shí)際做法：新課標(biāo)在寫作目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，鼓勵學(xué)生的成就意識。有研究表明，100%的兒童都希望得到教師、家長的贊許，并希望自己是最棒的。利用學(xué)生的這些附屬動機(jī)，我和其他語文教師在學(xué)校成立了一個廣播站，只要學(xué)生寫稿子就能成為小記者，并發(fā)給記者證，享受采訪權(quán)利，而且每月評出若干名優(yōu)秀小記者。另外我還在學(xué)校的網(wǎng)站上發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品，并告訴他們：全國各地的小朋友都能欣賞到你們的作品。極為優(yōu)秀的文章我會不斷地投到各種報(bào)刊，直至發(fā)表。從一年級到現(xiàn)在，雖然只有一年半的時(shí)間，但是我班已有八篇作品分別在《中國兒童報(bào)》《百家作文指導(dǎo)》《讀寫知識》上刊登。學(xué)生看到自己名字在報(bào)刊上出現(xiàn)，還能拿到屬于自己的稿費(fèi)，那種成就感與自信心自然產(chǎn)生，寫作欲望越來越高。

總之：無論是哪類課程在做語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須以幫助每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文為目的，明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)什么，承認(rèn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)語文個性或潛能，教學(xué)面向全體學(xué)生。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的語文教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展，必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文的知識。語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教與學(xué)的理論作為科學(xué)決策的依據(jù)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動、評定和決策的驅(qū)動力，目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評定三者應(yīng)該協(xié)調(diào)一致。同時(shí)，評價(jià)和修改是語文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。再有，無論是哪個學(xué)段的教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候不能僅僅局限于自己的年級，一定要放眼學(xué)生的未來，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

第五篇：小學(xué)語文一年級微課教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：微課教案

作品簡介：

在一年級語文教學(xué)中，教師對學(xué)生寫字的指導(dǎo)一定要從基本筆畫教起，寫字就如造房子，一定要打好根基。本節(jié)課選取了帶有豎彎鉤和橫折彎鉤的字進(jìn)行指導(dǎo)，意在讓學(xué)生通過本節(jié)課的練習(xí)能舉一反三，從中掌握漢字基本筆畫的書寫規(guī)律。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)由“扶”到“放”，培養(yǎng)學(xué)生觀察字形、抓重點(diǎn)仿寫、抓要點(diǎn)評價(jià)的能力，學(xué)一個帶動一串，由淺入深進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生將課堂延伸到課外，力求寫字教學(xué)的“真”與“實(shí)”。

作品創(chuàng)作說明：

蘇教版一年級上冊《豎彎鉤和橫折彎鉤》的書寫指導(dǎo)。適用對象分析：

該微課視頻適用于一年級上學(xué)期學(xué)生的寫字指導(dǎo)，可作為低年級語文老師課堂輔助材料也可為孩子的寫字提供指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

該微課視頻內(nèi)容為蘇教版一年級上學(xué)期《識字》1，選取典型的字努力化難為易，培養(yǎng)學(xué)生觀察基本筆畫、抓住要點(diǎn)評價(jià)的能力。掌握基本的書寫方法。由淺入深經(jīng)行扎實(shí)的訓(xùn)練。重在激發(fā)學(xué)生書寫熱情，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)分析：

1、教會學(xué)生認(rèn)識基本筆畫的名稱，掌握它的書寫方法；

2、把字寫正確、端正、美觀。

3、激發(fā)學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫字習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

豎彎鉤和橫折彎鉤的書寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、田字格紙。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

橫和撇的書寫方法。

二、新授。

（一）出示生字：九 七

1、生認(rèn)讀生字。（大聲叫出字寶寶的名字）

2、認(rèn)識基本筆畫。（打招呼：嗨！“橫折彎鉤”你好！“豎彎鉤”你好！）

3、口訣化解難點(diǎn)。師指導(dǎo)“七”的“豎彎鉤”書寫。

（1）老師范寫。教口訣

（2）生念口訣。練習(xí)寫字。

（3）指導(dǎo)評價(jià)，生自評。比一比再寫。

（4）訓(xùn)練、夯實(shí)重難點(diǎn)。

4、總結(jié)寫字方法：一看、二寫、三比。

5、運(yùn)用鞏固：

“橫折彎鉤” 和“九”的書寫。同上

新課標(biāo)指出:

1、寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。

2、重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)。

不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

3、重視對作文修改的評價(jià)。

不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4、采用多種評價(jià)方式。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)

我認(rèn)為： 無論哪種評價(jià)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，提高學(xué)生的寫作能力；人如何發(fā)揮評價(jià)的作用，評價(jià)的語言的運(yùn)用有很大的技巧。

一、評價(jià)的語言以肯定、激勵為主。同時(shí)也要加上寫作技巧的指導(dǎo)。

這樣的評價(jià)會達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)榕d趣是最好的老師，激勵是最好的方法。對于寫作有困難的學(xué)生，老師在批改作文時(shí)，要投入更多的耐心，從作文中找出可圈可點(diǎn)之處，盡量找出孩子的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生從老師的評語中相信自己的能力，體會老師的真誠。對于學(xué)生作文中存在的毛病、問題，也要提出問題讓學(xué)生思辯，或用寄予期望的話語來點(diǎn)撥，不能打壓不能挖苦、諷刺。在寫《我的媽媽》一文時(shí)。大部分孩子寫媽媽在自己生病時(shí)，如何關(guān)心自己。可千篇一律，沒有新意。于是，我在評語上寫到：你能感受到媽媽對你的濃濃的愛了。真的了不起！老師期待你能從不同的角度來觀察媽媽。寫出一個與眾不同的媽媽。你一定一定會更出色。！作文重新謄寫的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子的作

文有了很大幅度的改動。我覺得很欣慰。于是，我把有改動的作文前后對照，讓孩子互評。在同學(xué)們的互評中，孩子寫作能力得到提高的同時(shí)，孩子的寫作信心也得到了提高。

二、因人施評。

因材施教原則，大家都不陌生。考試作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一的，而平時(shí)作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以因人而異，所以說：“因人施評”。霍普認(rèn)為欲求水準(zhǔn)是變動的，它會隨成功的經(jīng)驗(yàn)上升，隨失敗的體驗(yàn)而下降。但不是說一切受試都僅一次成敗的體驗(yàn)而升降其欲求標(biāo)準(zhǔn)，究竟需要多少次失敗體驗(yàn)而降低欲求的水準(zhǔn)，或多少次成功的體驗(yàn)而提高欲求水準(zhǔn)都因人而異。倘若一個學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定在80分，但結(jié)果只考了70分，就不免有失敗的感覺，也許下一次考試就不會像上次那么有把握，如果連續(xù)幾次都考70分左右，他難免對自己失去信心。平時(shí)作文教師有必要幫學(xué)生定一個目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)定在“最近發(fā)展區(qū)”，評價(jià)從孩子的寫作過程著手。教師在評價(jià)時(shí)要因人而異，發(fā)現(xiàn)孩子寫作進(jìn)步之處。這樣學(xué)生就可以在經(jīng)常達(dá)標(biāo)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。幾次成功之后就可以定一個更高的目標(biāo)。對達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵，可以通過“評星活動”或?qū)W生喜聞樂見的其他形式來進(jìn)行。對不達(dá)標(biāo)的同學(xué)，要分析原因，是屬于智力因素或非智力因素。根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)，可采取私下談話，鼓勵學(xué)生多讀書，多練筆，多留心身邊事，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有時(shí)可以激勵學(xué)生在老師面前自我保證，然后在班上保證。化壓力為動力。同時(shí)，讓孩子開導(dǎo)自己寫作的進(jìn)步。篇二：微課教案：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《連加》

微課教案：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《連加》

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊p72連加。

二、教學(xué)目標(biāo) 1．引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情景中抽象出連加計(jì)算數(shù)學(xué)問題的過程，直觀理解連加計(jì)算的意義。2．通過探究讓學(xué)生掌握連加計(jì)算的方法，能正確地計(jì)算10以內(nèi)的連加計(jì)算。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖

1、導(dǎo)語：

小朋友們，大家好，我給你們講的微課是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊p72連加。

2、講述連加的含義

我們先來看一組小明在給小雞喂食的圖片。（出示課件：5只小雞）地上有幾只小雞?我們來數(shù)一數(shù)，1，2，3，4，5。

（出示課件：2只小雞）接著跑來幾只小雞？（2只）（出示課件：1只小雞）最后跑來幾只小雞？（1只）

要求一共有幾只小雞用什么方法？怎樣列式？對了，用加法。列出的算式是5+2+1＝。像這種算式數(shù)學(xué)上叫“連加”。

3、探究連加的計(jì)算順序

像5+2+1這樣的連加算式我們怎樣來計(jì)算呢？

⑴看：原來地上有5只小雞，跑來2只，一共有幾只？我們來數(shù)一數(shù)，（1，2，3，??一共有7只）最后又跑來1只，現(xiàn)在一共有幾只？（8只），5+2+1＝8，一共有8只小雞。

⑵小棒圖

下面我們來看看小棒圖，數(shù)一數(shù)左邊的有幾根小棒？中間有幾根？右邊呢？想一想用怎樣列式計(jì)算？（4+3+1＝）

⑶4+3+1＝？先把左邊的4根小棒和中間的3根小棒加起來等于7根小棒，再用7根小棒加右邊的1根小棒等于8 根小棒，所以4+3+1＝8.一共有8根小棒。

⑷小三角形圖

我們來看看小三角形圖，有幾個紅三角形？幾個藍(lán)三角形？幾個黃三角形？怎樣列式計(jì)算？（3+4+2）

⑸3+4+2＝？先把3個紅三角形加上4個藍(lán)三角形等于7個三角形，再用7個三角形加上2個黃三角形等于9個三角形。因此，3+4+2＝9，一共有9個三角形。

4、總結(jié)計(jì)算順序和方法

在計(jì)算連加時(shí)，我們一般習(xí)慣上是按照從左到右的順序，先算前兩個數(shù)的和,再它們的和加上第三個數(shù)。

5、鞏固練習(xí)

2+2+4＝？ 5+0+3＝？

6、結(jié)束語

小朋友們，我們學(xué)習(xí)了連加的含義和連加的計(jì)算順序及方法，你 學(xué)會了嗎？

謝謝大家觀賞！

四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

課題：連加

1、導(dǎo)語

2、講述連加的含義小明喂雞圖

3、探究連加的計(jì)算順序小棒圖 小三角形圖

4、總結(jié)計(jì)算順序和方法

5、鞏固練習(xí)

6、結(jié)束語

篇三：小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)

《烏鴉喝水》微課程設(shè)計(jì)方案

《烏鴉喝水》微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單

填寫說明： 該文檔用于告知學(xué)生如何利用微課程開展學(xué)習(xí)，并說明與課堂教學(xué)的銜接問題等。