第一篇：《讓微課在小學語文教學中閃光》

課題編號：wkjy15020 課題名稱：借力微課資源優(yōu)化低年級語文課堂教學的研究 單位：修武縣第三實驗小學 姓名：徐芳玲

讓微課在小學語文教學中閃光

摘 要 ：加入微課的小學語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生智慧，激發(fā)學生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學模式，是新型教學資源的發(fā)展和延續(xù)。

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

一、對“微課”的理解

“微課”又名微型課程，是基于學科教學知識點或?qū)W生學習的重點、難點、疑點內(nèi)容進行選題、設計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”。“微課”時長一般為5～10分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習的特點。

二、“微課”的意義

“微課”設計與開發(fā)本身就是教研過程，對課前備課、課堂實施、課后反思、教學研究等各環(huán)節(jié)都能提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源支持，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。讓“微課”進課堂，并與我們傳統(tǒng)的教學模式聯(lián)姻，積極實施翻轉(zhuǎn)課堂，使很多老師的教學模式發(fā)生改變，從而促使教師的教學思想也慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。

三、“微課”的優(yōu)勢

１、借助微課，提高預習效率。學生在課前觀摩微課，使學生對教師即將講授的教學內(nèi)容有著一個充分的了解，完成對課程內(nèi)容的預習，使得學生在課堂教學中更加充分的融入課堂，取得事半功倍的效果。

２、借助微課，突破重、難點。小學語文課堂教學過程中，由于小學生由具體向抽象思維發(fā)展，對于知識的理解能力還不夠，對課文中的重點、難點難于掌握。如果教師把這些重點、難點做成微課，運用微課進行教學，吸引小學生的注意力，化無形為有形，由抽象轉(zhuǎn)化為具體，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識掌握的目的，學習起來才能達到事半功倍的效果。

如我在教學四年級上冊第七單元習作回信時，考慮到書信是小學階段學生必須掌握的一種應用文體，書信的寫法并不難，但對于很少接觸書信的小學生來說，要正確掌握書信的寫法也不是一件容易的事情，學生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，微課教學顯得特為重要。我先是對書信的五個重要步驟稱呼、正文、祝福、署名、日期進行具體講解，然后出示一封封小朋友寫給知心姐姐的信，讓學生判斷格式的正誤，最后播放一首《書信格式歌》，強化學生的記憶力，通過兒歌的方式不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握書信的格式。班級學生很少再出現(xiàn)書信格式應用錯誤的現(xiàn)象。我們也在其他班級播放此微課，均有良好的收效。

當學生在學習時遇到重、難點時，可以自己通過微課反復聽講和學習，并通過自己的反復聯(lián)系，最終突破重、難點，使自己充分掌握相關知識點。

3、借助微課讓拓展更加“延伸”

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，一篇課文從教學到拓展這個環(huán)節(jié)，學生正處于意猶未盡的情況，教師就要及時地有針對性地向他們推薦有關的課外讀物，使學生的知識向課外延伸，這樣，可以極大限度地開發(fā)課程資源，充分調(diào)動學生學習和運用語文的積極性，拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界。

如我在教學《小壁虎找尾巴》時，利用微課播放《小動物尾巴的妙用》，看了之后，老師讓學生說一說“小動物的尾巴有什么用處呢?”“你還知道哪些小動物的尾巴的用處呢？”學生通過課后閱讀、問爸爸媽媽、找資料等方法了解很多小動物尾巴的用處，通過這樣的方式把課內(nèi)外結(jié)合起來，不僅提高學生閱讀能力，還豐富了學生的知識面，擴展了認識面。

４、借助微課，促進效果評價。通過微課，學生可以充分學習，并與教師就微課的教學內(nèi)容進行充分溝通，了解學生的學習現(xiàn)狀和動態(tài)，促使師生之間充分互動，促進教學效果評價。

四、“微課”為師生搭建共同提升平臺

對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的講課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習，將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。可以拓展學生的視野，提高學生學業(yè)水平。

對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的講課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內(nèi)容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

綜上所述，微課在課堂教學中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開發(fā)上應該重視微課，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環(huán)節(jié)，使學生真正走進微課的學習，促進和提升課堂教學效益的最大化。

第二篇：讓微課在小學語文教學中閃光

讓微課在小學語文教學中閃光

龍泉中心小學魏村小學 魯菲菲

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

1、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產(chǎn)生強烈的學習愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

2、調(diào)動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設疑質(zhì)問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調(diào)動學生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態(tài)中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學習效率就會得到意想不到的效果。

3、放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構(gòu)建教學內(nèi)容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發(fā)表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

4、掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

5、鼓勵尊重，求索創(chuàng)新，讓學生展現(xiàn)自我

在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，積極創(chuàng)造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學習的創(chuàng)造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學生的求知欲望。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權(quán)利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第三篇：微課在小學語文教學中的應用研究

微課在小學語文教學中的應用研究

甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)工聯(lián)小學 糟俊禎

摘要：信息技術發(fā)展即改變了人們原有的生活方式，也給當下的教學模式帶來了一定的沖擊。21世紀的人們生活節(jié)奏逐漸的加快，無論是對周圍新事物的接受能力還是對自身的學習和工作，都有較強的適應性。微課教學是當前一種新的教學模式，這種教學模式的創(chuàng)立完全是建立在網(wǎng)絡工具的基礎上，因此比較貼合學生的實際生活。本文就以微課在小學語文教學中的應用為研究課題，系統(tǒng)的進行闡述和研究。

關鍵詞：微課；小學語文教學；應用

信息技術的發(fā)展給當下的教學也帶來一定的變化。由于小學生注意力有限，活潑好動的特點，傳統(tǒng)的小學語文教學模式顯然已經(jīng)不適于小學生的語文教學發(fā)展。微課教學具有短小精悍的特點，而且內(nèi)容比較的生動有趣，非常適合當下小學生的發(fā)展需要。目前，很多小學教師都試圖采用微課教學的方式，幫助學生提升自己的語文成績，但在微課的教學中還是出現(xiàn)了很多大大小小的問題亟待解決。基于此，對微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，小學語文教師應該有一個系統(tǒng)化的了解，并根據(jù)應用中出現(xiàn)的問題采取相關解決措施。

一、微課在小學語文教學當中的應用現(xiàn)狀

（一）微課對學生學習效率的提升并不顯著

在微課小學課堂的應用的實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學語文教師只是將微課這種教學方式放在課堂當中，并沒有進行課堂之下的拓展。而且一部分的小學語文教師對微課這種教學方式還抱有懷疑態(tài)度，因此其使用上還是采用傳統(tǒng)教學為主，微課為輔的教學方式，這種教學模式過于“虎頭蛇尾”，容易造成學生的思維混亂，導致課堂效率不高[1]。

（二）小學語文教師對微課了解甚少

微課的興起時間還比較的短暫，所以小學語文教師對微課的理解還比較片面。這種情況下，開展微課教學對小學語文教師而言比較的困難。因而，很多教師在微課的使用中還是采用之前的教學資源，這種換湯不換藥的教學方式，根本起不到良好的教學成果。

二、微課在小學語文極教學中的應用策略

基于以上微課在小學語文教學中應用的問題，可以看出，微課之所以在小學語文中使用效果不佳，一方面是小學語文教師對微課的認知不足，另一方面則是小學語文教學還不能完全脫離原有的教學模式。因此，加強微課在小學語文教學中的應用，還應該從教師的基礎教學模式方面著手，開展有利于學生發(fā)展的小學語文教學[2]。

（一）結(jié)合小學生的性格特點設計微課教學

小學生具有活潑好動、想象力豐富的特點同時注意力有限。基于小學生這些明顯的性格特點，小學語文教師在微課設計的過程中應該注重課程教材的重點把握，并且適當?shù)脑黾游⒄n的趣味性，引起學生的學習興趣，進一步吸引學生的注意力。其次，小學生的想象力較為豐富，在微課的教學中教師可以利用這一特點的適當?shù)淖寣W生發(fā)揮自己的想象力，給學生的思維插上想象的翅膀，讓小學生進行大膽的想象，才能使其真正的了解學無止境的特點。例如，在講述《富饒的西沙群島》這篇課文中，可以在微課中向小學生展示西沙群島景象的圖片，讓學生發(fā)揮想象力，想象西沙群島還可能有哪些美麗的景物，也可以根據(jù)圖片讓學生相互之間進行交流、討論。

（二）提升教師對微課的了解

雖然新課程改革的背景下，提倡以學生為主體的教學，但是教師的引導作用在教學中也起著非常重要的作用。因此，小學語文教師應該加深對微課的認知，這就需要教師改善之前的教學方式，采用一些適合能吸引學生的語文教材資料，根據(jù)微課的特點，整合小學語文的教材內(nèi)容，突出教學中的重點。例如，在《假如你在野外迷了路》這一篇文章中，教師可以利用微課來向?qū)W生演示通過太陽、星星進行方向的辨別，并結(jié)合學生對方向的認知，講授更多的辨別方向的方法，以此擴充學生的知識。

其次，教師在微課的使用中應該注意教學資源的更新，使得小學語文的教學更加的豐富多彩，借助于微課教學提升學生對小學語文學習的興趣，進而提升小學生的語文水平，最大限度地發(fā)揮微課在小學生的語文教學的作用。

結(jié)語： [3]

綜上所述，隨著新課標的改革要求，小學語文教師對小學生的語文教學越來越重視，但傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經(jīng)不適合當下小學生的發(fā)展，基于此，開展有助于小學生發(fā)展的微課教學已經(jīng)是小學語文教學的必然趨勢，然而在微課的應用中還是出現(xiàn)了一些教學問題，需要教師根據(jù)其存在的問題及時的調(diào)整期教學方法和教學策略，進而提升小學生的語文發(fā)展。

參考文獻：

[1]王茴.以微見著，提高學習效率--淺談微課在小學語文教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,(9):324-324.[2]閆歲寧.淺析微課在小學語文教學中的應用[J].新課程學習·上旬,2014,(11):74-74.[3]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習·上旬,2015,(1):76-76,77.

第四篇：微課在小學語文教學中的應用

微課在小學語文教學中的應用

摘要：微課是信息技術與課程教學相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著這一信息化教學形式的日益完善，它成為學科教學的有力輔助工具，過去的應試教育極大地限制了小學生個性的發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，微課教學模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學，微課不僅能夠提高學生對于語文學習的興趣，同時對于提高語文的學習效率以及培養(yǎng)學生自主學習能力都有很大的幫助。下面筆者將結(jié)合自己的實際教學，來介紹微課在小學生語文教學中的應用。

關鍵詞：微課；小學語文；應用

微課是指教師以信息技術為依托，根據(jù)學生的學習特點和年齡特點，將原本整體的教學內(nèi)容碎片化教學，來幫助學生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識，微課的教學核心是通過制作并播放與當前授課內(nèi)容相關的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學生的語文知識儲備、提高教學效果都有很大幫助。

一、微課在小學語文教學活動中的作用

（一）提升學生自主學習能力

微課具備內(nèi)容精彩、功能多元化、重難點突出、綜合性強等特點。老師要利用微課有效培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在課程的制作過程中以引導為主，精講為輔。在實際教學過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，堅持可持續(xù)發(fā)展的教學原則，緊扣教學難點，制作出精彩的微課視頻。在小學語文教學活動中，微課可以把抽象化的文字進行生動化展示，這就能夠激發(fā)他們的語文學習興趣，促進小學生化被動學習為主動學習。

（二）符合小學生的學習特點

每一個小學生的成長背景和學習能力不同，這就使得小學生個體間存在很大的差異，如果小學語文教師忽視這一特點只根據(jù)課本講授知識，就可能扼殺小學生的創(chuàng)造天性。雖然小學生天性貪玩好動，想象力豐富的同時容易思緒亂飛，但是小學生的控制能力較差。所以很多小學生無法長時間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時候走神，而微課一般較短，老師設計微課教學時要利用小學生的這種特點，把教學時間控制在十分鐘左右，集中開展教學，這樣可以有效提高學生的注意力，符合小學生的學習特點。

（三）使學生快速進入學習狀態(tài)

由于課下的玩耍，小學生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復，所以不容易進入學習狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學生快速帶入到學習的狀態(tài)。老師在微課的設計過程中，要突出本堂課教學的重點，在簡短的視頻展示后，要留給學生一些討論和探究的時間，要在微課中設置一些疑問，這樣能夠引起學生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進行。

二、微課在語文教學中的注意事項

（一）正視微課的教學地位

從目前來看，微課儼然已經(jīng)成為學科教學活動中不可缺乏的一部分，這就導致一些老師在微課的制作中投入了過多的時間和精力，而逐漸忽視了傳統(tǒng)的講學模式，這樣并不利于學生學習的提高。傳統(tǒng)教學模式也有其自身的優(yōu)勢，微課只是作為輔助的手段來彌補傳統(tǒng)語文教學中的一些不足，但是無法完全替代傳統(tǒng)教學，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容，有取舍的在小學語文教學活動中靈活地應用微課，微課代替不了傳統(tǒng)的教學，微課只是語文教學的一種補充形式。

（二）不可省去預習與復習的工作

預習對于學生的學習十分重要，尤其是對于小學語文的學習，在小學低年級的教學中，很多學生對漢字的認識不足，如果不提前預習，在課堂上很難跟上老師的進度。但是在引入微?n后，很多老師認為微課能夠?qū)⒅攸c的內(nèi)容突出出來，起到了預習和復習的作用，就不再提出讓學生做預習和復習的工作了，很多學生覺得微課十分精彩，微課學習時注意力十分集中，就覺得不用在復習了，其實這些觀念都是錯誤的，學過的知識如果不及時鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學語文教學中的應用

（一）設置疑問，一起學習的探究欲望

小學生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產(chǎn)生興趣。教師要抓住小學生的這些心理特征，所以老師在微課設計的時候，要設置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內(nèi)容展示給學生，這樣勢必無法激起學生的求知欲望，吸引學生進一步的去探究知識。把注意力吸引到課堂上，幫助學生牢固掌握課文內(nèi)容，加深其對知識的理解。這樣才能提升學生的學習效率。

（二）注重交流微課學習中的心得體會

在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。老師在微課的設計中要留給學生必要的討論時間。老學生分享自己的觀點，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強學生之間的互動，促進學生之間的友誼，還能夠提高學生的合作意識和他們的總結(jié)和發(fā)言能力。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習交換心得體會。

（三）微課制作時要注意選材

并不是所有的教學內(nèi)容都適合制作成微課，這就需要小學語文教師以教材內(nèi)容和學生學習需求為依托，深化微課工具的拓展應用，選取一定的工具緊密與教學活動相結(jié)合，營造濃厚教學氛圍，提升課堂教學效率。例如：在進行小學語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學活動時，因這篇是一篇科普性質(zhì)的文章，單一靠小學語文教師進行知識講授，小學生一時間難以理解透徹，就需要老師提前在網(wǎng)上搜索一些相關的科普知識并將其添加到微課的內(nèi)容中，這樣才能夠幫助學生更好的理解。

本文通過分析微課的教學優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項，讓廣大相關工作者進一步了解微課、更加合理地在小學語文的教學中運用微課，來不斷豐富語文教學模式、改善傳統(tǒng)教學中的不足。只有小學語文教師針對微課有效應用的教學模式進行深刻探索，才能夠推進微課與小學語文教學活動緊密結(jié)合，也才能夠提升小學語文課堂教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]李江英.微課在小學語文教學中應用的幾點思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學語文教育中的應用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務辦事處火頭營回族小學。

第五篇：讓游戲在幼兒教學中閃光

讓游戲在幼兒教學中閃光

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。愛游戲是幼兒的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界。”那么，在幼兒園的教育教學中又如何發(fā)揮游戲的作用？

一、激發(fā)兒童對游戲的興趣

游戲具有情趣性、虛構(gòu)性、具體性的特點，它符合幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，它是幼兒特有的活動。我們在組織幼兒游戲活動時，首先注意從興趣入手。

（一）因人而宜，激發(fā)幼兒對游戲的興趣

幼兒在成長階段，雖然喜歡游戲，但由于個性差異，他們對游戲的樂趣也不盡相同，如果用同一標準去開展，對活動能力強的小朋友與活動能力差的小朋友會有不同的影響。差些的可能達不到要求，強些的可能覺得太簡單，都會產(chǎn)生無興趣的效果。因此，我們在開展游戲活動時，注意幼兒的個性差異，因人而宜，因材施教，讓每個兒童對游戲都保持很濃的興趣。

（二）滿足幼兒好奇心和求知欲，體驗游戲的樂趣

《綱要》指出：“滿足幼兒好奇心和求知欲，并盡量創(chuàng)造條件，讓他們參加探究活動，使他們感受到科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”晨間活動時，小朋友被花壇邊的小蝸牛吸引住了，又好奇又專心，興致勃勃地捉小蝸牛玩，我們何不借助幼兒對小蝸牛的興趣，組織一次活動，引導幼兒全面認識蝸牛呢？于是，我們設計了一份完整的活動計劃，并進行了實施。活動1.引導幼兒對蝸牛產(chǎn)生的興趣，讓幼兒知道蝸牛生活的環(huán)境及外形特征。2.引導幼兒進一步觀察蝸牛的生活習性及用處，使幼兒知道蝸牛和人和動植物的關系。3.組織幼兒畫蝸牛。

（三）創(chuàng)設游戲，激發(fā)幼兒對科學的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力

幼兒的游戲除了引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發(fā)現(xiàn)，所以，我們應該創(chuàng)造條件，提高機會讓幼兒游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、捏小兔，做帆船、飛機；讓他們用火柴盒粘貼家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機器人，建造樓房等。因為，即使是最簡單的操作與拼搭，也有助于幼兒智力的開發(fā)和體驗創(chuàng)造的快樂。

二、利用角色游戲，提高幼兒的道德認識

學習社會交往本領，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒塑造良好的個性。幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗決定了幼兒的道德認識處在一個較低的水平，用簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只起到短暫的約束作用，通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規(guī)則，學習并遵守一定的道德規(guī)則。

比如：在玩“乘汽車”游戲中，一開始教師就強調(diào)“乘汽車”的游戲規(guī)則，結(jié)果幼兒玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法進行，只得停下來。這個時候，教師乘機讓幼兒討論：游戲為什么會停下來？怎樣才能順利進行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達成一致見解：因為沒有排隊，沒有秩序，所以游戲才做不下去，只有排好隊，有秩序地玩，才能玩得開心。這樣，秩序的要領自然而然地就在幼兒的腦中形成了。利用經(jīng)驗遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性，而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進一步把這種道德轉(zhuǎn)化成行為方式，這樣幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。

三、開發(fā)游戲資源，建構(gòu)幼兒游戲的物理環(huán)境，讓幼兒感受到游戲的樂趣

幼兒園游戲中的物理環(huán)境，包括游戲時間、游戲場地、游戲材科等，只有對以上三點進行充分開發(fā)利用，才能發(fā)揮游戲活動的教育作用。

（一）游戲時間

時間是開展游戲活動的重要保證，充足的游戲時間是幼兒游戲的首要前提。為了把游戲時間歸還孩子，我們從幼兒園一日生活制度上對游戲時間給予保證，并在具體實施中嚴格執(zhí)行，做到不占用，不打折，確保幼兒有充分的時間開展各類游戲活動。為了保證游戲的經(jīng)常開展，我們還安排了上、下午各有一次教育活動和游戲時間，這樣，既有利于游戲和教育活動有機結(jié)合，又保證了游戲的經(jīng)常開展。為了使幼兒在游戲中自由愉快地選擇主題、內(nèi)容、同伴、玩具，在組織形式上，我們采用了有主題的游戲，小型多樣的游戲和幼兒自由游戲相結(jié)合的方法，使幼兒在日常生活中盡情地享受游戲給他們帶來的快樂。

（二）游戲場地

場地是幼兒游戲活動必備的空間條件。我園占地面積較大，活動室寬敞、明亮，但為了給幼兒提供更廣闊的活動空間，我們又開辟走廊、平臺、草坪等作為游戲的場地，同時，幼兒園還為幼兒準備了沙地及各種體育器械，為保證幼兒的戶外游戲創(chuàng)造良好的條件。

（三）游戲材料

游戲材料是幼兒開展游戲活動的物質(zhì)支柱，幼兒園游戲離不開玩具。尤其在當前游戲活動成為幼兒園基本活動形式的前提下，幼兒學習活動在很大程度上依賴于教育方法、教育手段的物化，以物為媒介。所以，現(xiàn)代游戲的開展既要適當引進先進的玩具材料，又要注重開發(fā)和自制日常游戲所需的各種玩具、學習。