第一篇：微課在語文教學中的妙用

微課在小學語文教學中的妙用

摘 要

加入微課的小學語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生智慧，激發(fā)學生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學模式，是新型教學資源的發(fā)展和延續(xù)。

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設(shè)計與教學主題相關(guān)的教學內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產(chǎn)生強烈的學習愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術(shù)魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意 境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學習之門。

二、調(diào)動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調(diào)動學生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態(tài)中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學習效率就會得到意想不到的效果。

如在教學《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當起學習的主人。可以這樣說，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調(diào)動，他們?nèi)轿粎⑴c到學習中去，學習的積極性被激發(fā)出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。

三、放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構(gòu)建教學內(nèi)容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發(fā)表不同的見解，讓 學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優(yōu)美情操。

四、掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹 天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。微課的運用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。

五、鼓勵尊重，求索創(chuàng)新，讓學生展現(xiàn)自我

在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，積極創(chuàng)造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學習的創(chuàng)造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學生的求知欲望。

如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導學生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“你的看法很獨特！”讓學生在教師的鼓勵下變得喜歡發(fā)言，喜 歡學習，喜歡上語文課。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權(quán)利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第二篇：三十六計在語文教學中的妙用

語文論文 三十六計在語文教學中的妙用

2009-09-10 08:57:45 來源：網(wǎng)絡(luò)

有人說，一堂成功的語文課就是一場漂亮的戰(zhàn)斗。既是戰(zhàn)斗，就不能不講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，只有運籌得當，才能穩(wěn)操勝券。要想激發(fā)學生積極思維，把語文課上得生動有趣，從而完成預(yù)期的教學任務(wù)，就要講究“用兵之道”，采取多種謀略。三十六計也是可以借用的。

只是，我們在使用這些計策前要明白，三十六計有不少是貶義的，我們在教學中使用它們時，只把學生或所要解決的問題看成是對立的方面，而不是敵對的一方。因此，我們所采用的只是三十六計的原理和方式，而不是其全部意義。

下面，我們先用三十六計之一——拋磚引玉之計，來談這個問題。

一、欲擒故縱

所謂欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此計在語文教學中的運用，是指遇到一些棘手的問題，正面講述有困難時，先從反面來說，讓學生從否定的意義上對這一問題有所領(lǐng)悟。

教《藤野先生》一文時，我原想直接告訴學生，善意的謊言有時是必要的，可又考慮到有些學生或許難以接受。于是，故意說：“魯迅是最誠實的，可他也有不誠實的時候；他竟然對他的老師撒謊，明明要去改學文學，可他與藤野先生告別時卻說，要去學生物學。”有的學生聽了舉手反對：“老師，你說的不對，魯迅先生雖然在老師面前說了謊話，但不能說他不誠實。藤野先生沒有民族偏見，精心教給魯迅醫(yī)學知識，可是魯迅卻要丟下醫(yī)學。因此，魯迅怕老師難過，故意用一個善意的謊言來安慰自己最欽佩的老師，這是一種真誠的做法。”我點頭稱是，并接著追問一句：“那么，怎樣判斷謊言是善意的還是惡意的呢？”別的同學代答：“這就要看說謊的動機是什么。利己的是惡意的，益人的是善意的。”有的同學還補充例證：小學語文中《金色的魚鉤》里的老班長，紅軍過草地時沒有吃的，他從未吃過自己釣的魚，可每次都撒謊說自己先吃了。他在關(guān)鍵時刻，能把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己，這樣的謊言是一個共產(chǎn)黨員高尚品格的體現(xiàn)。“課堂上的這一番談話，比一般的平鋪直敘的講解效果要好得多。

二、圍魏救趙

戰(zhàn)爭中圍攻來犯之敵的后方據(jù)點，迫使他撤回兵力，以便更好地殲滅敵人的策略就叫做”圍魏救趙“。教學中，學生的一些疑問，也可以暫不回答，而是反守為攻，提出一個與之相關(guān)的問題來讓學生回答，讓他們在回答問題中悟出自己所提出的問題。

高中語文第二冊第四單元”寫作訓練“第二題要求學生寫一篇關(guān)于筆的說明文，針對其中”縱向說明筆的發(fā)展演變的歷史“這一要求，有的學生說：”我們沒有資料，不知道筆的發(fā)展史，怎樣才能寫好這篇作文呢？“我反問他：”你還記得《從甲骨文到口袋圖書館》的寫法嗎？“他說記得：文章以書的演變過程為順序，依次介紹了我國書籍從”龍骨“、”竹簡“到縮微型書的演變歷史。我接著問：”那么，你能推想出各類型的書各是用什么樣的?筆?寫的嗎？“這一問，學生恍然大悟：”啊！我明白了，筆的發(fā)展歷史伴隨著書的發(fā)展歷史，有什么樣的書，就有什么樣的筆。——這篇文章我會寫了。“

三、順手牽羊

魯迅在《拿來主義》一文中，為了論證”拿來主義“的做法正確，曾把外國文化比成一個大宅子，說到大宅子的來歷，他說不要管這大宅子是怎么得來的，哪怕是”做了女婿換來的“。這”做了女婿換來的“是諷刺邵洵美之流的。這叫順帶一槍的方法，也就是”順手牽羊“法。語文教學中，不是專門為某問題，而是靈活機動地乘便來解決一些問題的方法，不妨也稱之為”順手牽羊。“

有一次，我正上《小二黑結(jié)婚》，突然，教室外傳來一陣激烈的鞭炮聲，它把我的講課聲淹沒了，我只好暫時停了下來。這時，有的同學把視線投向窗外，有的在相互打聽，問是什么事。我待鞭炮聲一停，便接上話茬：”什么事？不管什么事，我敢保證不是小二黑結(jié)婚，因為小二黑和小芹之間的結(jié)合還存在著許多障礙。究竟有哪些障礙，請看課文。“學生聽此，轟然一笑后，思維立即被拽回到課文中來了。

四、聲東擊西

所謂聲東擊西，是指表面上或口頭上嚷著攻打這邊，實際上卻攻打那邊。語文教學中先引導學生解決一個其他問題，以此作為類比，從側(cè)面來解決所要解決的問題，這也可叫聲東擊西。

講授《包身工》一文的結(jié)構(gòu)特點前，我要學生回憶一般體育比賽實況轉(zhuǎn)播解說詞的特點，不少學生都能說出：體育比賽實況轉(zhuǎn)播，一般以賽場競賽實況為主線，按比賽的開始、發(fā)展、結(jié)局的順序來進行介紹，同時，在比賽實況介紹中穿插對該項運動起源、規(guī)則的介紹，這樣，聽眾（觀眾）既能了解到這場比賽的情況，又能了解到這項運動的起源、發(fā)展、演變及上幾屆冠軍得主等情況。到此時，只要稍加點撥，學生就能明白：《包身工》的結(jié)構(gòu)類似體育比賽的解說詞，它以包身工的一天活動為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線。這種結(jié)構(gòu)可以點面結(jié)合地反映包身工制度的情況，讓人們從深度和廣度兩個方面去認識包身工制度的殘酷性。

五、偷梁換柱

暗中玩弄手法，用假的代替真的，這就叫偷梁換柱。這種方法在閱讀和寫作指導中都可使用。我在上完《簡筆與繁筆》一文后，給學生”復(fù)述“了該文的兩段：

我們不管做什么事都需要”恰到好處“，孵小雞要有適宜的溫度，熱了會燒蛋，冷了出僵雞。放雙響炮持炮力度要適中，松了捉不住，緊了炮沖不出去。莊稼施肥要注意適量。吃菜要放鹽，但過淡過咸都不可口。一句話，”過“與”不及“都不好。

”不及“就是”不夠“，許多人都知道這是不好的，或者說這是”不夠好的“。”過“就是”過火“，”過了頭“，卻往往容易被人們誤認為好。說這是”深“、”透“是”徹底“，”難道不好嗎？“其實過了頭，常常把好事做成壞事，事情做得一過分，就會走向反面。餓肚子不好，但餐魚頓肉，傻吃也能把人吃傻。鍛煉身體好，但超負荷的運動又會摧殘身體。人要經(jīng)常反省自己，但事事過慮，便成了謹小謹微的君子。列寧說過，”只要向前再多走一小步——看來仿佛依然向同一方向前進一小步——真理便會變成錯誤。“這話講得多么深刻。

聽了這番話后，學生們都陷入了沉思，有的認為我要以”恰到好處“來闡述《簡筆與繁筆》的問題。但有個同學卻站起來說：”老師，你剛才說的與《恰到好處》原文有出入。原文中的例子都不是你說的。“另一些學生則說，老師說的不是原文的例子，但都符合原文的意思。我接著指出，《簡筆與繁筆》這篇文章沒有過多的闡述，絕大部分是例子，在大家學過的文章中，可恰當?shù)赜萌搿逗喒P與繁筆》的例子絕不止于文中幾個。請保留《簡筆與繁筆》的框架和觀點性的語句，給《簡筆與繁筆》重新?lián)Q上適當?shù)睦印＝Y(jié)果，這篇將讀和寫結(jié)合在一起的”偷梁換柱“的文章寫得還都不錯。

六、無中生有

無中生有原為貶義，憑空捏造的意思，我們在語文教學中，可舍棄它的貶義性，而取其能從“沒有”中產(chǎn)生“有”的一面。《我的空中樓閣》就是一篇“無中生有”的文章，作者生活在喧鬧的城市中，渴望能有個冷靜之處，以清心潛思，可是，現(xiàn)實又不允許，因此，她只能“無中生有”地在心靈中構(gòu)筑這所“空中樓閣”。魯迅在《吶喊·自序》中說自己在《藥》中瑜兒墳上平空添上了一個花環(huán)，也是“無中生有”。我曾用這些例子啟發(fā)學生為一些傳統(tǒng)文章“無中生有”地寫續(xù)篇。有個同學就為《狐貍與烏鴉》寫了一個不錯的續(xù)篇：

這回烏鴉又叼來一塊肉，歇在樹枝上，狐貍早就在對面的草叢里瞅著了，它想故伎重演：“烏鴉小姐，您的歌聲太動人了。我敢保證，誰聽了你的歌唱都會心花怒放，久久不忘。這不，上次聽了您的歌，我至今還感到余音未絕呢！您再唱一支吧！”

烏鴉把肉銜得緊緊的，朝狐貍瞪了一眼，使勁地搖了搖頭，因為它深知自己的嗓子并不好，森林里的歌星應(yīng)該是黃鶯和百靈，狐貍又想用恭維來換肉塊。

狐貍又說了許多令人肉麻的恭維話，烏鴉索性叼著肉飛到了別的樹上。于是，狐貍到處散布謠言，說烏鴉嗓子太難聽，烏鴉叫聲誰聽了就要倒霉，烏鴉心太黑，還說天下烏鴉一般黑。許多善良的人們并不知道底細，就跟著一傳十，十傳百地傳播開了。另外，《項鏈》、《阿Ｑ正傳》等文學習后，都是可以引導學生寫續(xù)篇、補充細節(jié)的。

七、借刀殺人

這個計謀說起來不好聽，它本指利用別人去害人。這里，我們不妨稱借助于另一事物的力量、方法、原理或形式來進行新的構(gòu)想和設(shè)計叫“借刀”，目的是為了解決一些問題，而不是“殺人”。

例如，在語文教學中，有時可以借用一些數(shù)學原理來解決一些疑難問題。講解動賓短語時，有些學生往往對多動詞支配多賓語的兩種情況不能區(qū)別。如：

他們用一切方法幫助同志去克服和改正這些弱點和錯誤，絕不采取那種利用和擴大同志的弱點和錯誤的方法。（劉少奇《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》）

學生對此句中出現(xiàn)的兩種情況不會區(qū)別，以為動賓的兩兩搭配都一樣。于是，我就將這兩個分句的動賓結(jié)構(gòu)列了兩道數(shù)學算式：

前：克服·弱點＋改正·錯誤

后：（利用＋擴大）·（弱點＋錯誤）＝利用·弱點＋利用·錯誤＋擴大·弱點＋擴大·錯誤

這樣，學生就很容易看懂多動多賓的搭配有兩種情況：一種是第一個動詞與第一個賓語搭配，第二個動詞與第二個賓語搭配；另一種是每個動詞都能和每個賓語搭配。

八、笑里藏刀

這里的“刀”并無陰險狠毒的原義，而只有嚴厲的批評的意思。古人云，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。現(xiàn)在，苦藥已有糖衣裹著，那么，說“忠言”也要能“順耳”才好。這就是說，在批評時，要善于運用巧妙的方法，寓批評于笑談中，使受批評者在嘻笑聲中受到教育。

有一次，我正就《守財奴》一文引導同學們討論如何看待金錢，有位同學卻因頭天晚上貪看電視，酣然地打起了呼嚕。我于是說：“面對金錢，各種人的態(tài)度是不一樣的，有人把它當成了命根子，可是有人卻不被它迷惑，談到金錢，他毫無興趣，照樣打他的呼嚕！”同學們大笑起來，那位同學被驚醒，知道情況后，再也不打瞌睡了。

還有，為了改變學生只在課堂學習語文的思維定勢，讓他們拓寬思路，開闊眼界，要適當?shù)貏?chuàng)造機會，讓他們到大自然中去“寫生”，到社會中去調(diào)查。這種離開課堂學習語文的方法，不妨稱之為“調(diào)虎離山”。為了培養(yǎng)學生的獨立思考和自立精神，教師可先帶頭設(shè)計一些語文活動，如知識競賽、演講比賽、結(jié)社辦報等，等到有些頭緒時，突然借故離開，讓學生自己組織好這項活動。這種有利于鍛煉學生組織能力的做法，可以稱之為“上樹拔梯”。其他如：“暗渡陳倉”、“添兵減灶”、“瞞天過海”、“打草驚蛇”等計策，在適當?shù)臅r候，也都是可以采用的。值得重視的是“三十六計”中的“走為上計”。有人說，在求知的道路上，小學生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領(lǐng)著走，大學生只要老師指個路，他們自己就會走。如果能盡早地教會學生學習方法，老師只作指路人，“路”讓學生自己走，則是三十六計中最好的一計，是為“走為上”計。

須注意的是，戰(zhàn)爭史上常有這樣的情況，同一計謀，有人用了成功，有人用了不靈；這一處用了成功，那一處用了不靈；此時用了成功，彼時用了則行不通。究其原因，就是能否從不同的客觀實際出發(fā)，從而靈活應(yīng)變的問題。語文教學也是這樣，這法那法，你用成功，我用無效；我用有效，他用無效，究其實質(zhì)，也有個能否因時因地，靈活應(yīng)變的問題。故此說：“三十六計”恰當?shù)剡\用在語文教學中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，但，一定要講求自然貼切，信手拈來，切不可機械搬用，以致弄巧成拙。

第三篇：“欺騙”在語文教學中的妙用

“欺騙”在語文教學中的妙用

[摘要]語文課堂教學需要講究藝術(shù)，在語文教學中妙用“欺騙”也能獲得神奇的效果。巧設(shè)小局，指導朗讀；巧設(shè)及格，指導改錯；巧用作業(yè)，掌握字詞；巧用語言，發(fā)揮潛能；巧樹榜樣，增強自信等，都是行之有效的“欺騙”策略。

[關(guān)鍵詞]語文教學；欺騙；運用

“欺騙”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋是“用虛假的言語或行動來掩蓋事實真相，使人上當”。如果給它加上一個修飾語――善意的，那么它的含義也就發(fā)生轉(zhuǎn)變，善意的批評，是需要智慧的，也就是說欺騙者是出于善意的動機，其結(jié)果是美好的、肯定的。

在我們的小學語文教學中需要智慧的“欺騙”。因為小學生尤其是低年級兒童在很大程度上還具有學前兒童的無意性、情緒性、好動性、愛玩性等特征，這些常會影響課堂教學，所以需要教師運用語言進行調(diào)整、組織、監(jiān)控，而這種語言必須有一定技巧，其關(guān)鍵在于如何巧妙地運用 “欺騙”。

以下是筆者在語文教學過程中巧妙地運用“欺騙”的幾個教學實例。

一、巧設(shè)小局，指導朗讀

上《霧松》這課時，課上為了引導學生讀書，我讓學生讀“霧松形成”的那一小段。在學生初讀之后，我故意告訴他們我好像沒看到江面上的霧氣，要求他們再讀課文。學生第二次讀完后，我又說我仿佛看到一點霧氣了，但霧氣太淡，要求他們再讀課文。第三次讀完課文后，我告訴他們現(xiàn)在我看到濃重的霧，但還沒結(jié)成冰晶，再讀。第四次孩子們讀完之后，我的眼前似乎掛起了銀絲一樣的冰晶，但是數(shù)量還不多，再讀課文。讀完了之后，孩子們和我一樣興奮，因為他們也看到了玉雕冰砌的銀條了。但我引導他們再用多點感情讀一遍，這里就會變成霧松的世界了。

這樣一來，我運用自己的教學機智“欺騙”學生熱情高漲地把課文讀七八遍。學生也明白了霧松不是一下子就形成的。

設(shè)個小局，讓學生“上當”，既增添了課堂情趣，又調(diào)動了學生的興趣，還能有效地完成教學任務(wù)，出奇制勝，何樂而不為?

二、巧用及格，指導改錯

在很多次測試中，我班學生劉偉總不及格，這次測試也不例外。他主要是上課時注意力不集中，學習興趣不濃。更讓人惱火的是每次找他改正錯題，他不是東張西望，就是趴在桌上裝頭疼。我苦口婆心地找他談話，但效果不佳。

我拿著全班同學的試卷，邊尋思和劉偉說些什么邊走進了教室。碰巧，他在擦黑板，他一臉自信地問：“老師，我的這次考試及格了吧？”望著他那期盼的眼神，我靈機一動，笑瞇瞇地說：“及格了，祝賀你！”

“啊！太好了，老師，我這幾天進步了。”

“對，你的進步很大，學習語文的興趣也有了，真不錯。如果你再努一把力，一定能趕上優(yōu)秀同學。”

我繼續(xù)“欺騙”道：“其實，你很多問題都會了，只有幾個小問題沒解決，那是因為你沒有看清楚題目要求，想馬上解決嗎？”

“想！”他答得干脆利落。

于是，在黑板前我邊說邊教，邊鼓勵邊欺騙。

真沒想到，只花了十多分鐘就教他改正了大部分錯題，這些錯題要是在平時，非得用上一小時不可，這次改錯的高效率的功勞非“欺騙”莫屬。

三、巧用作業(yè)，掌握字詞

在上《滴水穿石的啟示》這課時，我指著滿滿一黑板的字詞，對學生說：“誰能夠準確地將這些字詞記住，今天的家庭作業(yè)可以免寫。”學生一聽，眼睛亮了，紛紛舉起了手。我提醒道：“這么有把握？只有一次機會喲，還是多練幾次吧！”

學生又紛紛舉起了手，我叫了一位，嘿，“給予”的“給”字讀錯了！學生懊惱不已地坐了下去。又叫了一位，“白熾燈”中的“熾”字讀錯了，又坐了下去，一臉的遺憾。“還是再練練吧！”我“語重心長”地勸道。

我心中暗自高興，好“傻”的孩子，你們當中誰能準確無誤地記住，誰不能，我何嘗不知道？只有前面的同學讀不好，才更能激發(fā)你們練習的自覺性，激發(fā)你們參與的積極性。一名學生毫無差錯地記住了所有的字詞，我兌現(xiàn)了我的承諾--他免寫今天的家庭作業(yè)。這位學生喜滋滋地坐了下去，引來了一片羨慕的目光。

我忍不住又高興了。這位受到獎勵的同學，你又何必如此高興？今天的家庭作業(yè)也就是記住生字詞而已，在課堂上你已完全記住了這些字詞，回家當然不必再做；那些沒有受到獎勵的同學，你們又何必羨慕這位“幸運兒”？他也是要完成今天的學習任務(wù)的，只不過他比你們提前點時間完成罷了！

四、巧用預(yù)言，發(fā)揮潛能

大家都知道“羅森塔爾效應(yīng)”源自一個“欺騙”成真的故事：美國著名心理學家羅森塔爾到一所偏僻的學校去“考察”，然后在當?shù)乩蠋熕蜕系膶W生名單上隨意地圈選了一些學生的名字，說：“他們的智商很高，以后必將大有出息。”事隔一年，羅森塔爾再次來到該校，發(fā)現(xiàn)他的預(yù)言已成事實：那些被圈選的學生取得了令人吃驚的成績。

我班的學生管艷菊基礎(chǔ)知識掌握得很好，只是她的作文和字不好。有一天，我把她叫到教室外面，對她說：“這次你的作文寫得不錯，基本上達到發(fā)表水平了。我與好幾家專發(fā)學生作文報刊的編輯有聯(lián)系。你要有興趣，我作為你的指導老師，咱也發(fā)一篇。”她一聽這話頓時就來了勁，我又說：“不過，下次你一定要把字寫好，你的文章就字寫得不好。編輯對寫字好差很講究，文章再好，字寫得不好，人家也不看。”說完我送給她一本字帖。她接過字帖如獲至寶。

一個月后，她的字已大有起色。她忍不住地問我：“老師，現(xiàn)在我可以投稿了嗎？”我聽了很高興，但我并沒說下次作文就投稿，而是告訴她：“你的文章有點小欠缺，比如個別句子不太通順，下次在遣詞造句上再下點工夫就行了。”接著便把她的作文遞給她，她看了用紅筆畫的句子，自覺毛病不少。以后，雖然再也沒提投稿的事，但經(jīng)過這一番折騰，她的寫作水平和寫字大有進步，這更讓我嘗到了“欺騙”的甜頭。

有人說，一堂成功的語文課就是一場漂亮的戰(zhàn)斗。既是戰(zhàn)斗，就不能不講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，只有運籌得當，才能穩(wěn)操勝券。你若能巧妙地運用 “欺騙”，定會給語文教學帶來神奇的效果。

[參考文獻]

[1]中國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京商務(wù)印書館，1994.[3]葉存鈴.小學語文教學原理與方法[M].福建教育出版社，1997.

第四篇：微課在語文教學中應(yīng)用分析

微課在語文教學中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進入教育領(lǐng)域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學校內(nèi)部，都有相當?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實來看，語文教學的信息化具有較強的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

● 微課在語文教學中的應(yīng)用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預(yù)習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應(yīng)用，通過微課對知識點做基礎(chǔ)介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因為在設(shè)計時已融入了講解，相對可獨立實現(xiàn)教學。當然，教師在課上使用時也可根據(jù)實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應(yīng)用于各種語文實踐活動。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時空進行。

● 語文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個主流方向。因為，教學的一個關(guān)鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學設(shè)計的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術(shù)進步與教學發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學習理論，符合學生的時代特點和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第五篇：微課在語文教學中的優(yōu)勢

淺談微課在語文教學中的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微文化”悄然誕生，“微時代”的到來，讓人們漸漸了解并熟悉一個新名詞——“微課程”，校園里漸漸涌現(xiàn)出一股“微課”的熱潮。

微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優(yōu)勢。

一、利用微課，提高學生自學能力。

課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發(fā)揮主導作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發(fā)揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養(yǎng)起學生自學的習慣，打好了自學的基礎(chǔ)，通過學生自身智力活動的內(nèi)化，這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發(fā)展。

在語文教學中，預(yù)習新知能夠充分培養(yǎng)學生的自學能力。學生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態(tài)；然后依據(jù)微課中的提出的預(yù)習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。

通過微課層層遞進的預(yù)習任務(wù)，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養(yǎng)了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。

二、利用微課，克服學習重難點。

傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師依據(jù)教學目標及教學重難點展開教學，但有可能會因為課堂突發(fā)情況或是學生注意力不集中、注意力轉(zhuǎn)移而偏離重難點教學。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于學習重難點的攻克。

比如一年級語文下冊《練習6》中一個學習重點就是識記和理解成語“漫山遍野、綠樹成蔭、天長日久、樹大根深”，由于一年級學生不會像中高年級學生一樣會去查字典理解成語，他們只會通過教師的講解加以抽象的想象去加以理解。這時可以利用微視頻，動畫演示一棵小樹苗種子經(jīng)歷一年四季變幻的天氣慢慢地茁壯成長，讓學生感知一棵大樹的“樹大根深”及“綠樹成蔭”，大樹的成長需要經(jīng)歷“天長日久”；同時動畫由一棵變化為多棵、漸漸呈現(xiàn)出一片小樹林、小樹林越變越大，讓學生眼前呈現(xiàn)的都是綠樹，讓他們通過主直觀視覺去體會“漫山遍野”；最后出幾道補充句子的題目，讓學生用以上成語練習說話，本課重點得以及時的鞏固。

三、利用微課，豐富學生課外知識。

教材所學的內(nèi)容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學生補充與所學內(nèi)容相關(guān)的課外知識，開闊學生的眼界。通過微視頻，以優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的講解，一下子抓住學生的眼球，讓學生興致勃勃地接受新鮮知識。

比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，當學生通過課文了解了九寨溝的山、水以及珍稀動物相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學生身臨其境，在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，讓學生在潛移默化中增長課外知識。

在教授成語的過程中，利用微課能達到事半功倍的效果。例如一年級下冊學習成語“精衛(wèi)填海”“愚公移山”，一年級的小學生對古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺的體會到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師講解在古代神話中還有許多人物具有這種品質(zhì)，在學生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，播放微視頻中事先準備好的相關(guān)視頻或是圖片，放映給學生欣賞，讓他們在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬學生的知識面，讓課堂不再枯燥乏味，讓學生在快樂中學習成長。

四、利用微課程，提高學生寫字水平。

書法是國粹，習字要從小學開始抓起，打好基礎(chǔ)尤為重要。在傳統(tǒng)的課堂上，教師通過在黑板上依次書寫筆畫筆順來進行生字教學，無法長時間吸引學生的注意力，同時教師教學筆畫筆鋒也會受到教師自身因素的影響而出現(xiàn)一些差異。

利用微視頻錄制配套的習字動畫素材，將漢字書寫的筆順和規(guī)則在視頻中一筆一劃的展現(xiàn)出來，利用動態(tài)畫面調(diào)動起學生的興趣，讓學生在屏幕上欣賞大師優(yōu)美的硬筆書法的同時，認真學習標準統(tǒng)一的筆畫筆順，每個學生想寫一手好字的心理被極大地調(diào)動了出來，從而使學習更加主動。同時視頻教學內(nèi)容可以重復(fù)觀看，便于學生再學習或復(fù)習，能夠有效地突破漢字的書寫難點，特別是一些學生及其容易寫錯的生字，利用微視頻，都能得到有效的突破，優(yōu)化了課堂生字教學的模式，讓生字教學變得更輕松、更有趣。

如同汩汩清泉浸潤干涸枯燥的土地，微課給語文課堂教學帶來新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學中發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢。

微課在語文教學中的實踐與意義

愛頭版在線教育2015-06-03 13:50:39閱讀(5046)評論(0)聲明：本文由入駐搜狐公眾平臺的作者撰寫，除搜狐官方賬號外，觀點僅代表作者本人，不代表搜狐立場。舉報

隨著信息化的快速發(fā)展，數(shù)字時代逐漸離我們越來越近。微課作為數(shù)字時代的一種新型課程表現(xiàn)形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強等等特點，正在被廣泛的應(yīng)用到各個學科中。在語文教學中應(yīng)用微課，可以推進信息技術(shù)與語文教學內(nèi)容的深層次融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)建，從而更好的促進素質(zhì)教育的普及以及學生學習成績的有效提高。

一、微課的內(nèi)涵及其特點分析

(一)微課的內(nèi)涵

微課是指在教學的過程中，教師針對教學的內(nèi)容，利用計算機軟件通過錄播、攝像或者制作PPT等等手段編輯出一段時長為15分鐘左右的音頻或者視頻，來幫助學生學習、記憶以及激發(fā)學生學習興趣的一種教學方式。

(二)微課的特點

首先，微課主要是針對教學內(nèi)容中的某一個知識點或者某一個教學環(huán)節(jié)進行的，因此它的主題性和針對性更加的突出;

其次，微課以視頻為主，通過多樣化的表現(xiàn)手法和制作方式來激發(fā)學生學習興趣，同時在制作的過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等等來吸引學生注意，使學生思維和意識得到有效集中，達到高效學習的目的;

最后，微課具有短小精悍的特征并且可以進行存儲，因此只要身邊有電腦、移動電話、平板電腦等移動設(shè)備都可以隨時觀看和學習，使用十分方便。

二、在語文教學中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

語文是各個學科的基礎(chǔ)，同時它也是依靠學生感悟以及累積而提升和發(fā)展的學科，將微課融入到語文教學中，首先，可以極大提高學生學習興趣，使語文教學更具藝術(shù)性和趣味性;

其次，語文教學中所需要用到的視頻以及聲音，在大眾網(wǎng)站上都可以查找到，網(wǎng)絡(luò)上的資源可以成為微課堅實的基礎(chǔ);

最后，在語文教學中使用微課，教師完全可以一個人包辦從錄音到字幕的整個過程，根本不需要求助于他人，同時因為語文教師普通話水平以及文字功底都比較扎實，因此錄音效果以及字幕配備都會更加的準確。

三、微課在語文教學中的實踐策略

微課在語文課堂中的應(yīng)用，可以讓學生白天在教室參加與教師面對面輔導，放學后回家進行在線學習，以此形成一種學習的循環(huán)模式。具體如圖1所示：

圖1 微課實踐方式

(一)課外自主學習

微課以為它短小精悍，并且可以存儲和在線播放，學生可以根據(jù)自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，因此非常適合自主學習，微課中學生觀看教學視頻時，可以根據(jù)自己學習的情況自主掌握節(jié)奏快慢，理解的知識可以快進跳過，不懂的地方可以反復(fù)觀看。比如在九年級語文中有一篇《沁園春?雪》，教師可以通過微視頻將這篇文章朗誦出來，同時配上畫面和文字，幫助學生學習，同時學生還可以充分利用校外時間，根據(jù)老師的朗誦示范，自己安排時間練習朗誦技巧。

(二)課內(nèi)合作學習

微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒。

(三)課前引導學習

微課因為短小、生動且非常容易吸引學生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點，將它適當?shù)膽?yīng)用到新課文的引導中，引導學生主動學習。比如在《故鄉(xiāng)》中，教師可以將自己故鄉(xiāng)的風土人情以及建筑特色等等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉(xiāng)，然后逐漸的將情景帶入到課文中，讓學生了解作者以及作者的故鄉(xiāng)，這樣的帶入不帶具有豐富的畫面感，同時更加的自然。

四、微課應(yīng)用于語文教學的意義

雖然素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推進了很多年，但是在實際的教學過程中，很多的教師還是以傳統(tǒng)的教師為主的教學模式在進行授課，這顯然已經(jīng)違背了素質(zhì)教育的要求以及新時代學生的認知需求。微課作為新時代信息技術(shù)在教育行業(yè)中的創(chuàng)新和補充教學方式，逐漸以其獨有的特點促進著教學改革。將微課應(yīng)用與語文教學中，學生可以根據(jù)自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好的實現(xiàn)互動性，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發(fā)學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學習效率。

五、對微課下課堂教學的建議

首先需要明確的是，微課不是在線視頻，它是在教學視頻之外，還有時間進行互動的一種學習活動。同時，他也不是只讓學生盯著電腦屏幕，而取代教師的引導和幫助。微課作為一種教學手段，通過學生的自己掌控和自我學習，來增加學生和教師之間的個性化互動，是在課堂中缺席的學生也能夠趕上學習進度，并且讓教學的內(nèi)容得到保存，便于復(fù)習。

其次，從全國來看，微課的物質(zhì)條件較充足但仍需改善，應(yīng)不斷加大建設(shè)和投資，科學合理地設(shè)計教學視頻。

最后，微課是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!推動之前，一定要先做好心理建設(shè)，必須要先對相關(guān)的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習。同時盡管微課是大勢所趨，但是對于怎么實行，哪些學科適合實行，仍有許多問題需要探討。