第一篇：微課在語文教學中的實踐與意義

微課在語文教學中的實踐與意義

隨著信息化的快速發展，數字時代逐漸離我們越來越近。微課作為數字時代的一種新型課程表現形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強等等特點，正在被廣泛的應用到各個學科中。在語文教學中應用微課，可以推進信息技術與語文教學內容的深層次融合，實現優質教育環境的創建，從而更好的促進素質教育的普及以及學生學習成績的有效提高。

一、微課的內涵及其特點分析(一)微課的內涵

微課是指在教學的過程中，教師針對教學的內容，利用計算機軟件通過錄播、攝像或者制作PPT等等手段編輯出一段時長為15分鐘左右的音頻或者視頻，來幫助學生學習、記憶以及激發學生學習興趣的一種教學方式。(二)微課的特點

首先，微課主要是針對教學內容中的某一個知識點或者某一個教學環節進行的，因此它的主題性和針對性更加的突出;其次，微課以視頻為主，通過多樣化的表現手法和制作方式來激發學生學習興趣，同時在制作的過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等等來吸引學生注意，使學生思維和意識得到有效集中，達到高效學習的目的;最后，微課具有短小精悍的特征并且可以進行存儲，因此只要身邊有電腦、移動電話、平板電腦等移動設備都可以隨時觀看和學習，使用十分方便。

二、在語文教學中應用微課的優勢 語文是各個學科的基礎，同時它也是依靠學生感悟以及累積而提升和發展的學科，將微課融入到語文教學中，首先，可以極大提高學生學習興趣，使語文教學更具藝術性和趣味性;其次，語文教學中所需要用到的視頻以及聲音，在大眾網站上都可以查找到，網絡上的資源可以成為微課堅實的基礎;最后，在語文教學中使用微課，教師完全可以一個人包辦從錄音到字幕的整個過程，根本不需要求助于他人，同時因為語文教師普通話水平以及文字功底都比較扎實，因此錄音效果以及字幕配備都會更加的準確。

三、微課在語文教學中的實踐策略 微課在語文課堂中的應用，可以讓學生白天在教室參加與教師面對面輔導，放學后回家進行在線學習，以此形成一種學習的循環模式。具體如圖1所示： 圖1 微課實踐方式(一)課外自主學習微課以為它短小精悍，并且可以存儲和在線播放，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，因此非常適合自主學習，微課中學生觀看教學視頻時，可以根據自己學習的情況自主掌握節奏快慢，理解的知識可以快進跳過，不懂的地方可以反復觀看。比如在九年級語文中有一篇《沁園春?雪》，教師可以通過微視頻將這篇文章朗誦出來，同時配上畫面和文字，幫助學生學習，同時學生還可以充分利用校外時間，根據老師的朗誦示范，自己安排時間練習朗誦技巧。(二)課內合作學習

微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒。

(三)課前引導學習

微課因為短小、生動且非常容易吸引學生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點，將它適當的應用到新課文的引導中，引導學生主動學習。比如在《故鄉》中，教師可以將自己故鄉的風土人情以及建筑特色等等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉，然后逐漸的將情景帶入到課文中，讓學生了解作者以及作者的故鄉，這樣的帶入不帶具有豐富的畫面感，同時更加的自然。

四、微課應用于語文教學的意義

雖然素質教育在我國已經推進了很多年，但是在實際的教學過程中，很多的教師還是以傳統的教師為主的教學模式在進行授課，這顯然已經違背了素質教育的要求以及新時代學生的認知需求。微課作為新時代信息技術在教育行業中的創新和補充教學方式，逐漸以其獨有的特點促進著教學改革。將微課應用與語文教學中，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好的實現互動性，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監督，有效提高學習效率。

五、對微課下課堂教學的建議

首先需要明確的是，微課不是在線視頻，它是在教學視頻之外，還有時間進行互動的一種學習活動。同時，他也不是只讓學生盯著電腦屏幕，而取代教師的引導和幫助。微課作為一種教學手段，通過學生的自己掌控和自我學習，來增加學生和教師之間的個性化互動，是在課堂中缺席的學生也能夠趕上學習進度，并且讓教學的內容得到保存，便于復習。其次，從全國來看，微課的物質條件較充足但仍需改善，應不斷加大建設和投資，科學合理地設計教學視頻。

最后，微課是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰!推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習。同時盡管微課是大勢所趨，但是對于怎么實行，哪些學科適合實行，仍有許多問題需要探討。

第二篇：微課在小學語文教學中的實踐與意義

微課在小學語文教學中的實踐與意義

摘要：微課是基于學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作的課程，以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內，主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到最關鍵的內容。微課作為一種新穎的教學手段和方法，它是對課堂教學的創新和補充。利用微課進行語文教學，能提高學生對語文的學習熱情，利用微課能引導學生自主學習、自主探究，使學生掌握自主學習的方法技巧，對提高小學語文學習質量大有益處。

關鍵詞：小學語文；微課應用；實踐；意義

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0052-02

隨著移動通訊技術、社交媒體的蓬勃發展，學生的學習方式、教師的教學方式等方面都正在發生著巨大的變化。微課一詞，在過去對教師來說很陌生，如今，微課已經走入農科教育教學課堂。微課（MicroLearningResource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課是一種新型的教學資源形態，它突破了傳統教學課堂在時間和空間上的限制，具有表現能力強、靈活性好、短小精悍等特點。越來越多的教師們開始學習、熟練運用微課，呈現在教室的課堂中，對于新鮮的課堂教學模式，學生們學起來更是帶勁。隨著“微”時代的到來，微課逐漸在全球范圍內興起，能有效地幫助學生提高對未知知識的探究、已知知識的鞏固，特別是重點、難點的理解，微課的應用就更加具有獨特的優勢。

1.微課在小學語文教學中的實踐

信息技術背景下，微電影、微新聞、微博充分走入了人們的生活。小學語文教學實施階段，微學習方式也逐漸受到歡迎。但要提高微課的使用效果，必須提高使用頻率，因此首先應該讓大多數小學語文老師從思想上接受這種教學方式，才能積極主動地應用微課這種教學方式進行教學。為切實促進微課教學順利開展，教師應不斷加強微課情景方面的構建設計，同時引導學生進行積極的思考，并能根據原有課文進行大膽想象，不斷注重鼓勵學生，使其能夠進行積極探索，這樣才能促進學生自我展現，幫助學生樹立信心，從而提高小學語文的教學效果，促進小學語文教學順利開展。

1.1積極致力于微課情景創設。為切實促進微課教學順利開展，教師應不斷加強微課情景方面的構建，這樣才能充分調動學生積極性，使其對學習產生較為濃厚的興趣。對于小學生來說，年齡普遍較小不夠成熟，形象思維仍然占據思維的主導。尤其是鮮明人物、鮮艷色彩以及直觀形象等諸多方面，興趣及愿望強烈。語文教師教學實施階段，應充分借助學生特點，把不易理解、特殊以及抽象化事物充分改變，使其形象化和直觀化。只有這樣，才能切實激發學生熱情，使其學習興趣得到不斷提高。比方說，在教學《月光曲》這一篇課文時，對于月光如何照進茅屋，學生普遍難以理解。微課形式進行教學，能夠把情景進行充分展現，學生就會身臨其境一樣，興趣也達到有效激發，學生注意力方面得到充分集中。

1.2注重啟發引導學生想象，不斷加強學生互動。小學語文教學實施階段，學生在進行語文學習的過程中，應充分體會語文博大精深特點。對于語文來說，在學習的過程中語言表述難以做到非常清楚。根據上述情況，對于小學語文教師來說，實際開展語文教學過程中，應對學生科學有效引導，幫助學生充分發表自己見解，并深刻掌握和體會課文的真實含義。應積極鼓勵學生，使學生充分表達自身見解。只有不斷拓寬學生思維，就像插上翅膀，才能充分體現微課教學實效，并借助于微課實際影響和幫助，學生大膽開展彼此之間的互動，并能進行互相切磋和學習。同時引導學生進行積極的思考，并能根據原有課文進行大膽想象。學生充分借助于教師積極引導，切實認識到學習內涵所在。除此之外，借助于微課實際影響和幫助，在課堂氣氛方面也實現了更加活躍。學生之間加強了溝通及交流，思想方面得到不斷碰撞，因而課堂教學實際開展過程中，普遍充滿活力。比方說，學生在進行《美麗的西沙群島》一文學習過程中，用微課形式進行教學，能夠把情景進行充分展現，西沙群島景象生動形象呈現在面前，這樣就能有助于愉悅氛圍塑造，幫助學生討論及交流，從而不斷促進學生愛國熱情方面的提高。

1.3不斷鼓勵學生，使其積極探索。只有不斷注重鼓勵學生，使其能夠進行積極探索，這樣才能促進學生自我展現。尤其是對于小學語文教學來說，多數語文教師在教學實施階段，普遍注重課文教學，卻忽略創造力以及探索精神等諸多方面培養。由此可見，教師應改變以往教學觀念，實際開展教學過程中，應不斷加強學生鼓勵作用，尊重并能積極地肯定學生。創造性方面應積極鼓勵，并充分做到不歧視。只有切實將微課教學貫徹落實，使其更加形象和生動，并不斷加強教師引導，這樣才能更具備一定說服力，學生在求知欲方面得到有效調動和激發。比如學生進行《烏鴉喝水》這篇課文的學習過程中，以微課形式進行教學，能夠把情景進行充分展現，烏鴉到底如何實現喝水，學生就會獨立思考。在此過程中，學生如果充分發表自身獨特見解，教師應注重加強肯定或者表揚。

2.微課在小學語文教學中的意義

語文作為各個學科的共同基礎課程，它的學習是需要學生進行感悟和積累。如果將微課和語文教學結合，那么在語文教學中所需的教學資源，在互聯網上都能方便找到。互聯網上的大量語文教學資源，都能成為微課資源取之不盡、用之不竭的素材和資源。而且，使用微課進行語文教學，不僅能提高教學效率，減輕教師的教學負擔，同時微課的制作技術也不是特別復雜，其制作過程也可以由教師一人來完成。

2.1幫助學生自主學習。實施微課能促進學生有效自主學習，提供學生自主學習的環境；能滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；按需選擇學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識；是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體，是傳統課堂學習的一種重要?a充和拓展；內容還可以被永久保存，隨時查閱和修正。另外，微課的形式多是自主學習，因此，體現了以生為本的教學思想，提高聽課的效率。

第三篇：微課在高中數學教學中的探索與實踐—（范文模版）

知水平的最近發展區內，作為知識傳授的載體，使學生從以往知識的被動接受者轉變為主動探索者，根據自己的理解程度反復觀看視頻內容促進認知結構的形成．教師則成為學生學習中的指導者和促進者，有更多的時間與學生互動，解答疑問，引導學生逐步形成穩定的數學認知結構．

2、微課教學激發數學學習興趣．

微課教學以建構主義理論為基礎，強調學生學習的主體性、主動性．借助于現代信息技術微課教學為學生創設自主及協作學習環境，使學生充分地參與到數學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗．因此數學微課教學成為激發學生數學學習興趣的金鑰匙．

3、微課教學更新數學學習方式．

微課的發展為數學教學開辟了多元化的學習方式，其中一種先進的學習方式為Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻譯成“數字化學習”．通過Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 學生學習的數學知識不僅來源于書本，還來源于網絡中豐富的數據庫資源，學生通過手持移動終端隨時隨地進行微課學習，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學習環境．

四、微課該在什么時候使用

教師制作微課，在數學教學的很多環節中，微課程可以起到輔助作用．一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內容對教學有不同的要求．

1、課前預習

課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學，或者只需要老師稍微點撥就可以明白．學生在預習的時候老師加以指導，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網或班級ＱＱ 群，供學生點擊或下載觀看．通過這類微課的學習，學生逐漸學會如何預習，自學一堂課．當掌握預習方法，習慣自學時，可以大大減少課堂教學時間． 2、課堂當中

（１）運用微課創設教學情境，激發學習興趣．數學來源于生活，運用微課創設教學情境，模擬再現生活，使學生進入身臨其境的問題環境，如在指數函數的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質衰變過程，引出指數函數的概念，不僅使數學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的注意力，激發學生探究問題的興趣．

（２）運用微課建構知識，突破教學重難點．數學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構知識的障礙． 教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生． 如教師在講解三角函數的圖像及性質時，利用幾何畫板軟件結合ＰＰＴ 將其內容做成課件展示給學生，動態實現三角函數的圖像變換，使其內容變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動．進而降低學生學習的難度，完成對知識的掌握和建構．

（３）運用微課解決問題，構建合作探究式學習．教師可將例題講解環節以微課的形式提供給學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答． 學生可自主控制學習進度，并通過小組協作進行問題解決． 此構建的協作化學習環境促使學生將已建構的知識完整

化，具體化，進而形成穩定的數學認知結構．

3、課堂之后

學生在４０分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復詳細地講解． 這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用ＰＰＴ 做成微課程．視頻里面呈現出來的是完整的對某個知識點的詮釋．課后學生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可

以及時得到補充．

4、專題復習

針對高三學生，專題訓練很重要． 可以把一個專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把這些導圖做成微課． 這種微課結構性強，有系統性．適合章節復習，專題復習． 學生在使用的時候效果會更好．

五、微課在教學中的應用實例

．

人教Ａ 版高中數學選修２?２ 第一章第５ 節中的“曲邊梯形的面積”這一節內容要通過割圓術中“ 以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內把區間分成許多小區間，進而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可．教學中我們若把圖象的每一個細化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好．曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成？ 這是學生對這個問題的認識中最關鍵之處．因此，筆者做

了一個微課程，學生課后可以自己觀看消化． 步驟如下：

第一步：做好教學設計．

本微課設計教學流程為：提出求曲邊梯形面積的問題———回顧求圓的面積的思想方法———（類比）得出求曲邊梯形面積問題的思想方法———給出解決問題的“四部曲”，并得到結果———一般曲邊梯形（在軸上方）面積的求法．

本微課難點之一就是如何“ 以直代曲”．針對這個難點，微課采取的措施是引導學生在回顧割圓術的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積？ 為什么讓邊數逐次加倍？ 怎樣才能“ 越來越接近”？ 通過以上幾個問題使學生對割圓術在思想和方法層面都有一定的認識．另一個難點是對“極限”和“ 無限逼近” 的理解．針對這個難點，微課分別采用圖形、數表兩種方式呈現逐漸細分和無限逼近的過程，再在此基礎上引出取極限的方法，使學生從感性認識上升到理性認識的過程水到渠成．

第二步：做教學課件，筆者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八張幻燈片，重點講清 楚如何“ 以直代曲，無限逼近”的思想過程．

第三步：用錄屏軟件錄下整個ＰＰＴ 的放映，生成視頻． 常用的錄屏軟件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意達微課寶，這個軟件比較簡單，一般教師自學都可以學會．在錄屏過程中，如果怕學生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當地配以講解．

第四步：上傳．

把做好的微課程上傳至自己學校的校園網或班級ＱＱ 群，以作業的形式布置學生下載觀看．通過以上四個步驟，一個微課程已經完成．在自己的班級試驗了一遍，學生反應良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻．為了了解學生應用此微課的效果，相應準備了一份配套練習題．從學生答題情況分析，比以往有明顯改善．

六、結束語

從上面例子當中，可以看到微課的一些優勢．把高中數學所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合．將重點、難點、專題、典型題做成微課程．按章節、知識點等模塊分類整理．一整套的數學微課程做好，就是很好的一門校本課程．這需要學校整個數學團隊中每個數學教師的努力．課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學中的缺陷．

第四篇：微課在高中數學教學中的探索與實踐—

微課在高中數學教學中的探索與實踐

隨著時代的發展，人類生活節奏的日益加快，“ 微時代”早已悄悄來臨． 微博、微信、微電影??這些名詞紛紛進入到我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分．而這些在教育領域不斷地醞釀發酵，移動學習、泛在學習、翻轉課堂等學習方式成為教育發展的新理念，引發教育工作者的思考與實踐，微課也成為“ 微時代”語境下一種新探索．

一、微課的概念

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ）于２００８ 年秋首創．戴維·彭羅斯把微課程稱為“ 知識脈沖”（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｂｕｒｓｔ）． “ 微課程”是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學． 從教學上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課．五個部分可以根據實際應用，任意組合． 這一概念引入國內之后，國內的一些專家學者將這一概念進行改造與完善．率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對微課程在教與學兩個方面的革新提出建設性觀點．深圳市龍崗區教師進修學校的李玉平老師帶領其他教師成立微學時代工作室，開發一系列微課程，以數字故事的形式講述教學中一個又一個非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象．“微”關鍵就是短而精，內容小而作用大．

二、微課和傳統課堂的區別

傳統課堂，一節課為４０ 分鐘或者４５ 分鐘．目前學校教育實施的班級集體教學的組織方式與基本單位．學校的主要工作和教學活動是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心．在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“ 課時有時間限制、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到完整、然而又是局部性的教學目的．” 微課程是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生． 一個微課程只講一個點，可以是某個重點、難點，一道題目或者一個實驗．學生借助電腦、手機、ｉｐａｄ 等設備下載后，可以隨時拿出來學習．對比這兩種教學方式，可以發現，傳統課堂傳授知識快，集中，知識連貫性好．但對于個體的學生，接受能力有差異，勢必會出現部分學生無法理解當堂課的知識．而微課程在傳統課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補．學生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應微視頻再學習一遍即可．

三、微課教學對數學學習的影響

１、微課教學促進數學認知結構的形成．

數學認知結構，是學生頭腦中的數學知識按照自己的理解深廣度，結合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點組合成的具有內部規律的整體結構．微課建立在學生認知水平的最近發展區內，作為知識傳授的載體，使學生從以往知識的被動接受者轉變為主動探索者，根據自己的理解程度反復觀看視頻內容促進認知結構的形成．教師則成為學生學習中的指導者和促進者，有更多的時間與學生互動，解答疑問，引導學生逐步形成穩定的數學認知結構．

2、微課教學激發數學學習興趣．

微課教學以建構主義理論為基礎，強調學生學習的主體性、主動性．借助于現代信息技術微課教學為學生創設自主及協作學習環境，使學生充分地參與到數學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗．因此數學微課教學成為激發學生數學學習興趣的金鑰匙．

3、微課教學更新數學學習方式．

微課的發展為數學教學開辟了多元化的學習方式，其中一種先進的學習方式為Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻譯成“數字化學習”．通過Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 學生學習的數學知識不僅來源于書本，還來源于網絡中豐富的數據庫資源，學生通過手持移動終端隨時隨地進行微課學習，并為師生與生生之間提供了一個交互式的學習環境．

四、微課該在什么時候使用

教師制作微課，在數學教學的很多環節中，微課程可以起到輔助作用．一般模式不固定，針對不同的時段和不同的內容對教學有不同的要求．

1、課前預習

課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學，或者只需要老師稍微點撥就可以明白．學生在預習的時候老師加以指導，將這一過程錄制下來，配上醒目的提醒語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網或班級ＱＱ 群，供學生點擊或下載觀看．通過這類微課的學習，學生逐漸學會如何預習，自學一堂課．當掌握預習方法，習慣自學時，可以大大減少課堂教學時間． 2、課堂當中

（１）運用微課創設教學情境，激發學習興趣．數學來源于生活，運用微課創設教學情境，模擬再現生活，使學生進入身臨其境的問題環境，如在指數函數的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質衰變過程，引出指數函數的概念，不僅使數學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的注意力，激發學生探究問題的興趣．

（２）運用微課建構知識，突破教學重難點．數學知識的抽象性使教材中的重難點常常成為學生建構知識的障礙． 教師可將重難點問題制作成微課，提供給學生． 如教師在講解三角函數的圖像及性質時，利用幾何畫板軟件結合ＰＰＴ 將其內容做成課件展示給學生，動態實現三角函數的圖像變換，使其內容變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動．進而降低學生學習的難度，完成對知識的掌握和建構．

（３）運用微課解決問題，構建合作探究式學習．教師可將例題講解環節以微課的形式提供給學生自主學習，并從中提出典型問題讓學生解答． 學生可自主控制學習進度，并通過小組協作進行問題解決． 此構建的協作化學習環境促使學生將已建構的知識完整

化，具體化，進而形成穩定的數學認知結構．

3、課堂之后

學生在４０分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上反復詳細地講解． 這時可以將重點概念、難點的講解錄制下來或用ＰＰＴ 做成微課程．視頻里面呈現出來的是完整的對某個知識點的詮釋．課后學生自行下載觀看，課堂上無法理解的，就可

以及時得到補充．

4、專題復習

針對高三學生，專題訓練很重要． 可以把一個專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把這些導圖做成微課． 這種微課結構性強，有系統性．適合章節復習，專題復習． 學生在使用的時候效果會更好．

五、微課在教學中的應用實例

．

人教Ａ 版高中數學選修２?２ 第一章第５ 節中的“曲邊梯形的面積”這一節內容要通過割圓術中“ 以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過圖象，在定義域內把區間分成許多小區間，進而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對每個小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對這些近似值求和即可．教學中我們若把圖象的每一個細化過程在黑板上完成，費時費力，效果還不一定好．曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成？ 這是學生對這個問題的認識中最關鍵之處．因此，筆者做

了一個微課程，學生課后可以自己觀看消化． 步驟如下：

第一步：做好教學設計．

本微課設計教學流程為：提出求曲邊梯形面積的問題———回顧求圓的面積的思想方法———（類比）得出求曲邊梯形面積問題的思想方法———給出解決問題的“四部曲”，并得到結果———一般曲邊梯形（在軸上方）面積的求法．

本微課難點之一就是如何“ 以直代曲”．針對這個難點，微課采取的措施是引導學生在回顧割圓術的過程中思考：為什么用正多邊形計算圓的面積？ 為什么讓邊數逐次加倍？ 怎樣才能“ 越來越接近”？ 通過以上幾個問題使學生對割圓術在思想和方法層面都有一定的認識．另一個難點是對“極限”和“ 無限逼近” 的理解．針對這個難點，微課分別采用圖形、數表兩種方式呈現逐漸細分和無限逼近的過程，再在此基礎上引出取極限的方法，使學生從感性認識上升到理性認識的過程水到渠成．

第二步：做教學課件，筆者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八張幻燈片，重點講清 楚如何“ 以直代曲，無限逼近”的思想過程．

第三步：用錄屏軟件錄下整個ＰＰＴ 的放映，生成視頻． 常用的錄屏軟件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意達微課寶，這個軟件比較簡單，一般教師自學都可以學會．在錄屏過程中，如果怕學生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當地配以講解．

第四步：上傳．

把做好的微課程上傳至自己學校的校園網或班級ＱＱ 群，以作業的形式布置學生下載觀看．通過以上四個步驟，一個微課程已經完成．在自己的班級試驗了一遍，學生反應良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻．為了了解學生應用此微課的效果，相應準備了一份配套練習題．從學生答題情況分析，比以往有明顯改善．

六、結束語

從上面例子當中，可以看到微課的一些優勢．把高中數學所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合．將重點、難點、專題、典型題做成微課程．按章節、知識點等模塊分類整理．一整套的數學微課程做好，就是很好的一門校本課程．這需要學校整個數學團隊中每個數學教師的努力．課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學中的缺陷．

第五篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最后，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。

2.優勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內展示內容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設問句的區別”——）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯”）。

微課不同于傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統教研來說更加便捷，并且既可現場開展，也可通過網絡打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網上搜集優秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。

微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬件、軟件環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展

王飛 2014年6月