第一篇：微課在語文教學中的優勢

淺談微課在語文教學中的優勢

隨著信息技術的飛速發展，“微文化”悄然誕生，“微時代”的到來，讓人們漸漸了解并熟悉一個新名詞——“微課程”，校園里漸漸涌現出一股“微課”的熱潮。

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。

一、利用微課，提高學生自學能力。

課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養起學生自學的習慣，打好了自學的基礎，通過學生自身智力活動的內化，這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。

在語文教學中，預習新知能夠充分培養學生的自學能力。學生根據微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態；然后依據微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。

通過微課層層遞進的預習任務，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。

二、利用微課，克服學習重難點。

傳統語文教學課堂中，教師依據教學目標及教學重難點展開教學，但有可能會因為課堂突發情況或是學生注意力不集中、注意力轉移而偏離重難點教學。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容精簡、主題突出，有利于學習重難點的攻克。

比如一年級語文下冊《練習6》中一個學習重點就是識記和理解成語“漫山遍野、綠樹成蔭、天長日久、樹大根深”，由于一年級學生不會像中高年級學生一樣會去查字典理解成語，他們只會通過教師的講解加以抽象的想象去加以理解。這時可以利用微視頻，動畫演示一棵小樹苗種子經歷一年四季變幻的天氣慢慢地茁壯成長，讓學生感知一棵大樹的“樹大根深”及“綠樹成蔭”，大樹的成長需要經歷“天長日久”；同時動畫由一棵變化為多棵、漸漸呈現出一片小樹林、小樹林越變越大，讓學生眼前呈現的都是綠樹，讓他們通過主直觀視覺去體會“漫山遍野”；最后出幾道補充句子的題目，讓學生用以上成語練習說話，本課重點得以及時的鞏固。

三、利用微課，豐富學生課外知識。

教材所學的內容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學生補充與所學內容相關的課外知識，開闊學生的眼界。通過微視頻，以優美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的講解，一下子抓住學生的眼球，讓學生興致勃勃地接受新鮮知識。

比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，當學生通過課文了解了九寨溝的山、水以及珍稀動物相關知識的基礎上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學生身臨其境，在畫卷般的景區內暢游，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，讓學生在潛移默化中增長課外知識。

在教授成語的過程中，利用微課能達到事半功倍的效果。例如一年級下冊學習成語“精衛填?！薄坝薰粕健保荒昙壍男W生對古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺的體會到精衛和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質，在此基礎上，教師講解在古代神話中還有許多人物具有這種品質，在學生自由發言的基礎上，播放微視頻中事先準備好的相關視頻或是圖片，放映給學生欣賞，讓他們在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬學生的知識面，讓課堂不再枯燥乏味，讓學生在快樂中學習成長。

四、利用微課程，提高學生寫字水平。

書法是國粹，習字要從小學開始抓起，打好基礎尤為重要。在傳統的課堂上，教師通過在黑板上依次書寫筆畫筆順來進行生字教學，無法長時間吸引學生的注意力，同時教師教學筆畫筆鋒也會受到教師自身因素的影響而出現一些差異。

利用微視頻錄制配套的習字動畫素材，將漢字書寫的筆順和規則在視頻中一筆一劃的展現出來，利用動態畫面調動起學生的興趣，讓學生在屏幕上欣賞大師優美的硬筆書法的同時，認真學習標準統一的筆畫筆順，每個學生想寫一手好字的心理被極大地調動了出來，從而使學習更加主動。同時視頻教學內容可以重復觀看，便于學生再學習或復習，能夠有效地突破漢字的書寫難點，特別是一些學生及其容易寫錯的生字，利用微視頻，都能得到有效的突破，優化了課堂生字教學的模式，讓生字教學變得更輕松、更有趣。

如同汩汩清泉浸潤干涸枯燥的土地，微課給語文課堂教學帶來新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學中發揮出自身最大的優勢。

微課在語文教學中的實踐與意義

愛頭版在線教育2015-06-03 13:50:39閱讀(5046)評論(0)聲明：本文由入駐搜狐公眾平臺的作者撰寫，除搜狐官方賬號外，觀點僅代表作者本人，不代表搜狐立場。舉報

隨著信息化的快速發展，數字時代逐漸離我們越來越近。微課作為數字時代的一種新型課程表現形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強等等特點，正在被廣泛的應用到各個學科中。在語文教學中應用微課，可以推進信息技術與語文教學內容的深層次融合，實現優質教育環境的創建，從而更好的促進素質教育的普及以及學生學習成績的有效提高。

一、微課的內涵及其特點分析

(一)微課的內涵

微課是指在教學的過程中，教師針對教學的內容，利用計算機軟件通過錄播、攝像或者制作PPT等等手段編輯出一段時長為15分鐘左右的音頻或者視頻，來幫助學生學習、記憶以及激發學生學習興趣的一種教學方式。

(二)微課的特點

首先，微課主要是針對教學內容中的某一個知識點或者某一個教學環節進行的，因此它的主題性和針對性更加的突出;

其次，微課以視頻為主，通過多樣化的表現手法和制作方式來激發學生學習興趣，同時在制作的過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等等來吸引學生注意，使學生思維和意識得到有效集中，達到高效學習的目的;

最后，微課具有短小精悍的特征并且可以進行存儲，因此只要身邊有電腦、移動電話、平板電腦等移動設備都可以隨時觀看和學習，使用十分方便。

二、在語文教學中應用微課的優勢

語文是各個學科的基礎，同時它也是依靠學生感悟以及累積而提升和發展的學科，將微課融入到語文教學中，首先，可以極大提高學生學習興趣，使語文教學更具藝術性和趣味性;

其次，語文教學中所需要用到的視頻以及聲音，在大眾網站上都可以查找到，網絡上的資源可以成為微課堅實的基礎;

最后，在語文教學中使用微課，教師完全可以一個人包辦從錄音到字幕的整個過程，根本不需要求助于他人，同時因為語文教師普通話水平以及文字功底都比較扎實，因此錄音效果以及字幕配備都會更加的準確。

三、微課在語文教學中的實踐策略

微課在語文課堂中的應用，可以讓學生白天在教室參加與教師面對面輔導，放學后回家進行在線學習，以此形成一種學習的循環模式。具體如圖1所示：

圖1 微課實踐方式

(一)課外自主學習

微課以為它短小精悍，并且可以存儲和在線播放，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，因此非常適合自主學習，微課中學生觀看教學視頻時，可以根據自己學習的情況自主掌握節奏快慢，理解的知識可以快進跳過，不懂的地方可以反復觀看。比如在九年級語文中有一篇《沁園春?雪》，教師可以通過微視頻將這篇文章朗誦出來，同時配上畫面和文字，幫助學生學習，同時學生還可以充分利用校外時間，根據老師的朗誦示范，自己安排時間練習朗誦技巧。

(二)課內合作學習

微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒。

(三)課前引導學習

微課因為短小、生動且非常容易吸引學生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點，將它適當的應用到新課文的引導中，引導學生主動學習。比如在《故鄉》中，教師可以將自己故鄉的風土人情以及建筑特色等等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉，然后逐漸的將情景帶入到課文中，讓學生了解作者以及作者的故鄉，這樣的帶入不帶具有豐富的畫面感，同時更加的自然。

四、微課應用于語文教學的意義

雖然素質教育在我國已經推進了很多年，但是在實際的教學過程中，很多的教師還是以傳統的教師為主的教學模式在進行授課，這顯然已經違背了素質教育的要求以及新時代學生的認知需求。微課作為新時代信息技術在教育行業中的創新和補充教學方式，逐漸以其獨有的特點促進著教學改革。將微課應用與語文教學中，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好的實現互動性，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監督，有效提高學習效率。

五、對微課下課堂教學的建議

首先需要明確的是，微課不是在線視頻，它是在教學視頻之外，還有時間進行互動的一種學習活動。同時，他也不是只讓學生盯著電腦屏幕，而取代教師的引導和幫助。微課作為一種教學手段，通過學生的自己掌控和自我學習，來增加學生和教師之間的個性化互動，是在課堂中缺席的學生也能夠趕上學習進度，并且讓教學的內容得到保存，便于復習。

其次，從全國來看，微課的物質條件較充足但仍需改善，應不斷加大建設和投資，科學合理地設計教學視頻。

最后，微課是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰!推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習。同時盡管微課是大勢所趨，但是對于怎么實行，哪些學科適合實行，仍有許多問題需要探討。

第二篇：微課程在教學中的優勢

微課程在教學中的優勢

在學習了國培課程——微課程的設計應用以及教學應用——的教學資源后，自己嘗試在日常教學中加入微課程內容，經過自己的摸索與思考，發現微課程與傳統教學相比具有不同的優勢。

首先說說自己微課程的理解，微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課程所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課程是課堂教學的有效補充形式，微課程不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

微課程與傳統教學相比，具有哪些優勢呢？ 1.在學習情境、資源、活動中更具感染力

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2.在知識的構建和整合中更具有引導性

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。在上述的兩個案例中，教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發展區”k，獲得進一步的發展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。3.在實用和可操作上更具有實踐性

移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發揮著重要的作用。課件是e-learning系統中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件,從而完成課程內容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。

最后，我希望微課程的優勢，能使我的課堂煥然一新。

第三篇：微視頻在教學中的優勢

微視頻在教學中的優勢

翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒。在翻轉式教學中，教師從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者；教學視頻承擔起了知識傳授的責任，其質量對知識傳授的效果有著重要的影響。

起初，教師給學生課前看的文字材料或多媒體材料不能引起學生的興趣，得不到好的學習效果，從而導致課堂進行知識內化的失敗，完成不了翻轉。而當類似可汗學院的微視頻出現之后，教育研究者發現了能夠代替教師進行知識傳授的工具，并使翻轉課堂成為廣受歡迎的教學模式。目前，在翻轉課堂中應用最多的便是微視頻，當然也有少數學校采用專業的電子教材

為了更好地總結微視頻的特點，并結合相關的文獻發現：

（1）視頻長度最長不超過14分鐘，普遍在10分鐘左右，有的甚至只有3分鐘。

（2）教學視頻中不會出現教師的形象。學習者只能聽到教師的聲音。教師通過模擬電子黑板或者PPT呈現內容，然后結合手寫板的形式進行講解，整個過程通過屏幕錄制軟件生成視頻。可汗曾對此解釋道，教師形象不出現是為了將教師拉下講臺的位置，讓他們和學習者平起平坐，以便于學習者能夠以更加輕松自如的心態集中在內容上。尤其是學生在面對教師一整天之后，回到家時，就不希望再看到他們了，一塊簡簡單單的屏幕要比一個居高臨下的大人可愛多了。

（3）教師在講解過程中，聲音清晰明亮，語速適中。

（4）視頻知識內容的呈現多以題目為單位進行錄制。很多題目一開始便直接切入例題，進行講解，不夾雜任何的提示或鋪墊。

2.教學視頻的成功經驗

翻轉課堂的起源地——林地公園高中的化學老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯根據多年實施翻轉課堂的教學經驗對如何創建受學生歡迎的教學視頻給出了建議：

（1）視頻要短小?，F在的學生是“ YouTube一代”，他們喜歡短小碎片化的東西。如果要教授二次方程，那么就只講授二次方程，不要再添加其他的內容。開始的時候，教師錄制視頻的長度和傳統講授時間一樣，其中包含了大量的學習目標。在傳統課堂中，這是好的，但在教學視頻中，教師需要做的是一個主題一個視頻，將視頻的長度壓縮到15鐘以內，最好是10分鐘左右。

（2）聲音要生動有活力。制作教學視頻時會使用一些放映工具（如PPT）。除了PPT界面之外，視頻中唯一吸引學生注意力的便是教師的聲音。有激情地講課會使學生擁有更高的學習效率。當教師能夠熟練使用設備時，他們在錄像中的表現會更加自如。

（3）與另外一位教師合作錄像。兩位教師進行合作，一個充當學生，一個充當教師。具有多年教學經驗的教師知道學生在哪些知識點的理解中會有困難，他們在對話中就會對這些問題進行講解。林地高中的學生普遍反映，觀看兩個人對話比看一個人講授具有更好的學習效果。

（4）增加幽默感。伯爾曼和薩姆斯制作的視頻開頭通常會有一分鐘的幽默笑話。喜歡聽的學生會改善他們的心情，提高他們的興趣；不喜歡聽的學生也可以選擇跳過直接進入內容學習。幽默會讓學生帶著一個好心情開始學習。

（5）視頻要吸引學生的注意力。在后期視頻的處理過程中，可以通過增加注釋、關鍵知識點的放大特寫以突出重點知識。例如，在化學實驗演示過程中，帶有標號的步驟描述、關鍵操作的特寫都會讓學生更好地掌握課堂知識。

上面兩個教學視頻案例的共同點是時間短并努力營造一種輕松的學習氛圍，這是在充分分析學習者特征的基礎上得出的。教學視頻的設計要針對學習者的學習特點設計相應的視頻風格，通過吸引學生的注意力，高效完成知識的傳授。此外，教學視頻還可以作為一個提出問題、形成對話交流、為項目或實驗提供指導的媒體工具，提供補習，提供案例或方法，并解決問題。學生是否能夠完成教學視頻的學習決定了知識傳授的質量，對后續知識的內化起著至關重要的作用?？珊箤W院和林地公園高中教學視頻的成功對教師制作教學視頻有著重要的指導意義。

第四篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最后，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。

2.優勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內展示內容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設問句的區別”——）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯”）。

微課不同于傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統教研來說更加便捷，并且既可現場開展，也可通過網絡打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網上搜集優秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。

微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬件、軟件環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展

王飛 2014年6月

第五篇：微課在語文教學中的妙用

微課在小學語文教學中的妙用

摘 要

加入微課的小學語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，不同于傳統的單一教學模式，是新型教學資源的發展和延續。

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

一、創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意 境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發，這樣就容易開啟學習之門。

二、調動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發揮出最好的效果。教師要發揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察，主動提問，去發現問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。

如在教學《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發揮出了自己的智慧和能力，真正當起學習的主人?？梢赃@樣說，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調動，他們全方位參與到學習中去，學習的積極性被激發出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。

三、放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發表不同的見解，讓 學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創造性地解決問題。并在教師的引導下，根據現有的經驗和積累的知識發表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向學生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優美、物產豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優美情操。

四、掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹 天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。

五、鼓勵尊重，求索創新，讓學生展現自我

在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發現每個學生的閃光點，積極創造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發揮出自己的特長，展現出自我。教師多方位、多角度創造性地創造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發學生的求知欲望。

如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導學生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學生都積極發言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“你的看法很獨特！”讓學生在教師的鼓勵下變得喜歡發言，喜 歡學習，喜歡上語文課。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。