第一篇：兩種無聲語言在語文教學中的妙用

兩種無聲語言在語文教學中的妙用

課堂教學效果是在教師與學生信息交流中得以實現的，而課堂信息交流的形式主要言語交流和體態交流構成。教學言語包括口語和書面語，是師生教學信息交流的主要方式。書面語主要指板書，它與態勢語一起構成了語文教學中的無聲語言，它們或是伴隨口語，或是代替口語，甚至“此時無聲勝有聲”。

一、態勢語言

教學態勢語包括教師的精神面貌、表情、動作、手勢、外表修飾等，對教學口語的表達起著重要的配合、修飾和補充作用，它能使數學語言表達得更準確、更豐富、更易于為學生理解和接受。有個傳播學者經過大量分析研究，得出一個這樣的結論：有聲語言的沖擊力僅占45%，而無聲語言卻占55%。教師處在學生注意的中心位置，他的一個眼神、一個表情、一個動作，都向學生傳遞著信息，影響著教學效果。我們的語文教師該如何做呢?

首先，語文老師在課堂教學中要精神飽滿、和藹可親。實踐證明：教師的精神狀態會直接影響到教學氣氛的形成和學生的學習情趣。很難想象，一位無精打采、滿面倦容的老師，用有氣無力的語言，能上好語文課!能帶來好的教學效果!

其次，教師在課堂教學中要盡量用好眼神、表情、動作、服飾等來輔助課堂語言?！把劬κ切撵`的窗戶”，教師通過這扇“窗戶”向學生傳達語言不能充分表達得信息。教師對學生的眼神，應該是“有教無類”的，不管對哪個學生都應該是親切和藹、充滿期待、包含信任和鼓勵的。為提醒某個學生要集中注意力，應投去注視、提醒的目光；學生回答問題時，投去期待的目光，回答正確時投去贊賞的目光，回答錯誤用鼓勵的目光。要堅決克服在“應試教育”中只看重少數學習好的學生而冷淡、歧視大多數學生的弊病，特別不能對缺點較多、學習暫時落后的學生投以嘲笑、鄙夷的目光。優秀的語文老師應該有一雙會說話的眼睛，善于運用眼睛傳遞信息、交流情感、表示態度、組織教學。

表情即從面部或姿態變化上表達的內心情感。馬卡連柯說：“做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人，就不能做教師。”教師的表情既要保持親切自然的常態，又要具有善變性。善變，不是因自己的心情好壞而變，教師無論遇到什么個人困難，千萬不要把心中的愁云擺在臉上，帶入課堂。教師在課堂上的喜怒哀樂要由教材內容而定，講解高興的情節內容時則眉開眼笑，講述憤怒的內容時則咬牙切齒，分析悲傷的內容時則莊嚴肅穆……至于和藹可親，始終微笑則是常態。教師缺少了微笑，就如花園失去了陽光和春風。特級教師于漪的教態總是和顏悅色，極富吸引力，她一走進課堂，使學生如沐春風，身心愉悅，學生也就對她的課始終保持濃厚的興趣。

動作，指教師的身體動作，即體勢、手勢、頭勢等。課堂上教師恰到好處的動作有助于表達自己的意思。如昂首挺胸，表現的是自信自豪；身體微向前傾，表示謙虛恭敬；伸出拇指，表示贊賞欽佩；舉起拳頭表示決心、憤怒、警告……這些動作和手勢，能化抽象為具體。有時一個動作可以起到語言無法替代的作用。如一位老師在講《孔乙己》，課文講完時快下課了，黑板上只剩下課題《孔乙己》三個字，老師一邊說著“孔乙己最后一次離開咸亨酒店時，不是用腳，而是用手，用一雙滿是污泥的手走了，走出了咸亨酒店，走出了生活的舞臺……”，與此同時，一邊隨著話音拿起黑板擦把黑板上的孔乙己三個字擦去了，留下一片空白，望著一片空白，學生由沉默而變得戚然。多么巧妙的一擦呀!包含許多的潛臺詞，留給學生去思考、去體味。可見，一個精妙傳神的動作，收到多好的教學效果。

服飾，指教學情景中的服裝、發型、化妝等。服飾是一個教師內心修養、品格氣質的外部流露，雖然在大多數教學情景中，它不直接傳達與教學內容有關的信息，但它是影響教學活動和教學效果的一個潛在的、不可忽視的因素。若上課時教師不修邊幅，衣著不整，頭發雜亂，會給學生“不負責任、粗魯無禮”的印象，從而對這門功課失去信心；若刻意打扮，濃妝艷抹，奇裝異服，不僅會分散學生的注意力，而且會使學生對老師形成“輕浮淺薄”的印象。因此教師的服裝應該樸素、整潔、雅致，發型應該整齊、美觀、大方。

教師的音容笑貌、言行舉止、衣著打扮、風度氣質都潤物細無聲、無聲勝有聲地感染和感化著學生的思想情操，對課堂教學起著不小的輔助作用。

二、板書語言

板書，是指教師在上課時在黑板上書寫的文字、符號、圖像等傳遞教學信息的一種言語方式，是語文課堂教學中的重要組成部分。它是語文教師基本素質高低的體現。板書是一種凝固的語言，能體現文章的思路，教者的教路，學者的學路。它往往以概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖，凝練而直觀地把教學內容濃縮起來，能夠節省教學時間。這種濃縮往往抓住課文中的關鍵詞語、重點句式、點睛之筆、文章思路來設計，能把最重要的信息傳給學生。因而語文教學中板書語言，在形式上要新穎精巧，在內容上要精煉傳神。

中學生性格活潑好動，喜歡發言爭辯，而且好奇心強，想象力豐富，固定死板的教學方法不能滿足他們的求知欲望。若我們在板書設計上，力求形式新穎美觀，能激發他們的學習興趣，滿足他們的好奇心，把直線、曲線、圓、數字、箭頭、括號、方格等美術、數學方法合理運用在板書中，同時將歸納式、解析式、串連式、表格式和圖表式等多種板書形式交替使用，使學生沒有單調、呆板的的感覺。如有位老師在講《我的叔叔于勒》時，板書是這樣設計的：

把故事情節濃縮為四個來自課文的動詞，把菲利普夫婦自私、冷酷、勢利、虛偽的性格放到“錢”中，真實地反映了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。在新穎別致的板書中，學生把握了課文的精神實質。

板書語言還要做到畫龍點睛、以少勝多的簡潔美。在板書設計時，能刪除的絕不留下，能用一兩個字說明的，絕不用第三個字。板書語言不要求面面俱到，而要求恰到好處，即所謂的“點睛”。這樣教師在備課中要認真篩選提煉，力求達到以簡馭繁。如《我的叔叔于勒》的板書僅用“盼”、“贊”、“罵”、“躲”四個準確的動詞，便集中概括了菲利普夫婦對自己親弟弟的情感變化，刻畫了兩個金錢至上的變色龍形象。再如于漪老師設計的《春》的板書：

整個板書僅用七個字，便把朱自清的散文《春》的全部內容恰當概括出來，學生還可以通過板書中的三個詞區別為三大部分內容和他們之間的關系，也突出文章主旨“春”。

精煉傳神的板書，有時還有利于學生理解、把握文章的主題。有位老師在分析完課文后向學生們提出一個問題：“孔乙己為什么會走向死亡?”，同學們展開討論，最后得出結論：丁舉人的毒打、群眾的冷漠(其表現形式是嘲笑)、自己的麻木、科舉制度的拋棄造成了孔乙己的最后死亡。老師把這些分析板書成：

準確傳神的表達出孔乙己的死因。

另外，板書還應該具有字跡工整、美觀大方的規范美。老師在黑板上書寫的板書應該字體工整、筆順準確、結構勻稱、大小適宜、美觀俊秀；字與字、疏密得當，字畫搭配平衡，版面清潔整齊。切忌錯字別字。必要時，為突出主干內容，可適當運用彩色粉筆，能增強色彩美?？傊研路f性、簡潔性、規范性結合在一起，才能設計出獨具匠心的板書，使學生得到賞心悅目的藝術享受，從而提高教學效果。

教學語言是課堂上師生交流的主要手段。教師通過有聲的語言描述、分析、講授來傳授知識，又通過無聲語言――態勢和板書來強化表達效果，激發學生的積極性，對語文教學中的聽、說、讀、寫能力培養來說，都具有特別重要的意義。因此語文教師既要重視教學口語的錘煉又要重視態勢語、板書語表達技巧的提高。

黃悠純，湖南湘南學院教師。

第二篇：三十六計在語文教學中的妙用

語文論文 三十六計在語文教學中的妙用

2009-09-10 08:57:45 來源：網絡

有人說，一堂成功的語文課就是一場漂亮的戰斗。既是戰斗，就不能不講究戰略戰術，只有運籌得當，才能穩操勝券。要想激發學生積極思維，把語文課上得生動有趣，從而完成預期的教學任務，就要講究“用兵之道”，采取多種謀略。三十六計也是可以借用的。

只是，我們在使用這些計策前要明白，三十六計有不少是貶義的，我們在教學中使用它們時，只把學生或所要解決的問題看成是對立的方面，而不是敵對的一方。因此，我們所采用的只是三十六計的原理和方式，而不是其全部意義。

下面，我們先用三十六計之一——拋磚引玉之計，來談這個問題。

一、欲擒故縱

所謂欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此計在語文教學中的運用，是指遇到一些棘手的問題，正面講述有困難時，先從反面來說，讓學生從否定的意義上對這一問題有所領悟。

教《藤野先生》一文時，我原想直接告訴學生，善意的謊言有時是必要的，可又考慮到有些學生或許難以接受。于是，故意說：“魯迅是最誠實的，可他也有不誠實的時候；他竟然對他的老師撒謊，明明要去改學文學，可他與藤野先生告別時卻說，要去學生物學。”有的學生聽了舉手反對：“老師，你說的不對，魯迅先生雖然在老師面前說了謊話，但不能說他不誠實。藤野先生沒有民族偏見，精心教給魯迅醫學知識，可是魯迅卻要丟下醫學。因此，魯迅怕老師難過，故意用一個善意的謊言來安慰自己最欽佩的老師，這是一種真誠的做法。”我點頭稱是，并接著追問一句：“那么，怎樣判斷謊言是善意的還是惡意的呢？”別的同學代答：“這就要看說謊的動機是什么。利己的是惡意的，益人的是善意的?！庇械耐瑢W還補充例證：小學語文中《金色的魚鉤》里的老班長，紅軍過草地時沒有吃的，他從未吃過自己釣的魚，可每次都撒謊說自己先吃了。他在關鍵時刻，能把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己，這樣的謊言是一個共產黨員高尚品格的體現。“課堂上的這一番談話，比一般的平鋪直敘的講解效果要好得多。

二、圍魏救趙

戰爭中圍攻來犯之敵的后方據點，迫使他撤回兵力，以便更好地殲滅敵人的策略就叫做”圍魏救趙“。教學中，學生的一些疑問，也可以暫不回答，而是反守為攻，提出一個與之相關的問題來讓學生回答，讓他們在回答問題中悟出自己所提出的問題。

高中語文第二冊第四單元”寫作訓練“第二題要求學生寫一篇關于筆的說明文，針對其中”縱向說明筆的發展演變的歷史“這一要求，有的學生說：”我們沒有資料，不知道筆的發展史，怎樣才能寫好這篇作文呢？“我反問他：”你還記得《從甲骨文到口袋圖書館》的寫法嗎？“他說記得：文章以書的演變過程為順序，依次介紹了我國書籍從”龍骨“、”竹簡“到縮微型書的演變歷史。我接著問：”那么，你能推想出各類型的書各是用什么樣的?筆?寫的嗎？“這一問，學生恍然大悟：”啊！我明白了，筆的發展歷史伴隨著書的發展歷史，有什么樣的書，就有什么樣的筆?！@篇文章我會寫了?！?/p>

三、順手牽羊

魯迅在《拿來主義》一文中，為了論證”拿來主義“的做法正確，曾把外國文化比成一個大宅子，說到大宅子的來歷，他說不要管這大宅子是怎么得來的，哪怕是”做了女婿換來的“。這”做了女婿換來的“是諷刺邵洵美之流的。這叫順帶一槍的方法，也就是”順手牽羊“法。語文教學中，不是專門為某問題，而是靈活機動地乘便來解決一些問題的方法，不妨也稱之為”順手牽羊。“

有一次，我正上《小二黑結婚》，突然，教室外傳來一陣激烈的鞭炮聲，它把我的講課聲淹沒了，我只好暫時停了下來。這時，有的同學把視線投向窗外，有的在相互打聽，問是什么事。我待鞭炮聲一停，便接上話茬：”什么事？不管什么事，我敢保證不是小二黑結婚，因為小二黑和小芹之間的結合還存在著許多障礙。究竟有哪些障礙，請看課文?！皩W生聽此，轟然一笑后，思維立即被拽回到課文中來了。

四、聲東擊西

所謂聲東擊西，是指表面上或口頭上嚷著攻打這邊，實際上卻攻打那邊。語文教學中先引導學生解決一個其他問題，以此作為類比，從側面來解決所要解決的問題，這也可叫聲東擊西。

講授《包身工》一文的結構特點前，我要學生回憶一般體育比賽實況轉播解說詞的特點，不少學生都能說出：體育比賽實況轉播，一般以賽場競賽實況為主線，按比賽的開始、發展、結局的順序來進行介紹，同時，在比賽實況介紹中穿插對該項運動起源、規則的介紹，這樣，聽眾（觀眾）既能了解到這場比賽的情況，又能了解到這項運動的起源、發展、演變及上幾屆冠軍得主等情況。到此時，只要稍加點撥，學生就能明白：《包身工》的結構類似體育比賽的解說詞，它以包身工的一天活動為主線，以包身工制度的起因、發展和趨向為副線。這種結構可以點面結合地反映包身工制度的情況，讓人們從深度和廣度兩個方面去認識包身工制度的殘酷性。

五、偷梁換柱

暗中玩弄手法，用假的代替真的，這就叫偷梁換柱。這種方法在閱讀和寫作指導中都可使用。我在上完《簡筆與繁筆》一文后，給學生”復述“了該文的兩段：

我們不管做什么事都需要”恰到好處“，孵小雞要有適宜的溫度，熱了會燒蛋，冷了出僵雞。放雙響炮持炮力度要適中，松了捉不住，緊了炮沖不出去。莊稼施肥要注意適量。吃菜要放鹽，但過淡過咸都不可口。一句話，”過“與”不及“都不好。

”不及“就是”不夠“，許多人都知道這是不好的，或者說這是”不夠好的“?！边^“就是”過火“，”過了頭“，卻往往容易被人們誤認為好。說這是”深“、”透“是”徹底“，”難道不好嗎？“其實過了頭，常常把好事做成壞事，事情做得一過分，就會走向反面。餓肚子不好，但餐魚頓肉，傻吃也能把人吃傻。鍛煉身體好，但超負荷的運動又會摧殘身體。人要經常反省自己，但事事過慮，便成了謹小謹微的君子。列寧說過，”只要向前再多走一小步——看來仿佛依然向同一方向前進一小步——真理便會變成錯誤?！斑@話講得多么深刻。

聽了這番話后，學生們都陷入了沉思，有的認為我要以”恰到好處“來闡述《簡筆與繁筆》的問題。但有個同學卻站起來說：”老師，你剛才說的與《恰到好處》原文有出入。原文中的例子都不是你說的?！傲硪恍W生則說，老師說的不是原文的例子，但都符合原文的意思。我接著指出，《簡筆與繁筆》這篇文章沒有過多的闡述，絕大部分是例子，在大家學過的文章中，可恰當地用入《簡筆與繁筆》的例子絕不止于文中幾個。請保留《簡筆與繁筆》的框架和觀點性的語句，給《簡筆與繁筆》重新換上適當的例子。結果，這篇將讀和寫結合在一起的”偷梁換柱“的文章寫得還都不錯。

六、無中生有

無中生有原為貶義，憑空捏造的意思，我們在語文教學中，可舍棄它的貶義性，而取其能從“沒有”中產生“有”的一面?！段业目罩袠情w》就是一篇“無中生有”的文章，作者生活在喧鬧的城市中，渴望能有個冷靜之處，以清心潛思，可是，現實又不允許，因此，她只能“無中生有”地在心靈中構筑這所“空中樓閣”。魯迅在《吶喊·自序》中說自己在《藥》中瑜兒墳上平空添上了一個花環，也是“無中生有”。我曾用這些例子啟發學生為一些傳統文章“無中生有”地寫續篇。有個同學就為《狐貍與烏鴉》寫了一個不錯的續篇：

這回烏鴉又叼來一塊肉，歇在樹枝上，狐貍早就在對面的草叢里瞅著了，它想故伎重演：“烏鴉小姐，您的歌聲太動人了。我敢保證，誰聽了你的歌唱都會心花怒放，久久不忘。這不，上次聽了您的歌，我至今還感到余音未絕呢！您再唱一支吧！”

烏鴉把肉銜得緊緊的，朝狐貍瞪了一眼，使勁地搖了搖頭，因為它深知自己的嗓子并不好，森林里的歌星應該是黃鶯和百靈，狐貍又想用恭維來換肉塊。

狐貍又說了許多令人肉麻的恭維話，烏鴉索性叼著肉飛到了別的樹上。于是，狐貍到處散布謠言，說烏鴉嗓子太難聽，烏鴉叫聲誰聽了就要倒霉，烏鴉心太黑，還說天下烏鴉一般黑。許多善良的人們并不知道底細，就跟著一傳十，十傳百地傳播開了。另外，《項鏈》、《阿Ｑ正傳》等文學習后，都是可以引導學生寫續篇、補充細節的。

七、借刀殺人

這個計謀說起來不好聽，它本指利用別人去害人。這里，我們不妨稱借助于另一事物的力量、方法、原理或形式來進行新的構想和設計叫“借刀”，目的是為了解決一些問題，而不是“殺人”。

例如，在語文教學中，有時可以借用一些數學原理來解決一些疑難問題。講解動賓短語時，有些學生往往對多動詞支配多賓語的兩種情況不能區別。如：

他們用一切方法幫助同志去克服和改正這些弱點和錯誤，絕不采取那種利用和擴大同志的弱點和錯誤的方法。（劉少奇《論共產黨員的修養》）

學生對此句中出現的兩種情況不會區別，以為動賓的兩兩搭配都一樣。于是，我就將這兩個分句的動賓結構列了兩道數學算式：

前：克服·弱點＋改正·錯誤

后：（利用＋擴大）·（弱點＋錯誤）＝利用·弱點＋利用·錯誤＋擴大·弱點＋擴大·錯誤

這樣，學生就很容易看懂多動多賓的搭配有兩種情況：一種是第一個動詞與第一個賓語搭配，第二個動詞與第二個賓語搭配；另一種是每個動詞都能和每個賓語搭配。

八、笑里藏刀

這里的“刀”并無陰險狠毒的原義，而只有嚴厲的批評的意思。古人云，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?，F在，苦藥已有糖衣裹著，那么，說“忠言”也要能“順耳”才好。這就是說，在批評時，要善于運用巧妙的方法，寓批評于笑談中，使受批評者在嘻笑聲中受到教育。

有一次，我正就《守財奴》一文引導同學們討論如何看待金錢，有位同學卻因頭天晚上貪看電視，酣然地打起了呼嚕。我于是說：“面對金錢，各種人的態度是不一樣的，有人把它當成了命根子，可是有人卻不被它迷惑，談到金錢，他毫無興趣，照樣打他的呼嚕！”同學們大笑起來，那位同學被驚醒，知道情況后，再也不打瞌睡了。

還有，為了改變學生只在課堂學習語文的思維定勢，讓他們拓寬思路，開闊眼界，要適當地創造機會，讓他們到大自然中去“寫生”，到社會中去調查。這種離開課堂學習語文的方法，不妨稱之為“調虎離山”。為了培養學生的獨立思考和自立精神，教師可先帶頭設計一些語文活動，如知識競賽、演講比賽、結社辦報等，等到有些頭緒時，突然借故離開，讓學生自己組織好這項活動。這種有利于鍛煉學生組織能力的做法，可以稱之為“上樹拔梯”。其他如：“暗渡陳倉”、“添兵減灶”、“瞞天過?！?、“打草驚蛇”等計策，在適當的時候，也都是可以采用的。值得重視的是“三十六計”中的“走為上計”。有人說，在求知的道路上，小學生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領著走，大學生只要老師指個路，他們自己就會走。如果能盡早地教會學生學習方法，老師只作指路人，“路”讓學生自己走，則是三十六計中最好的一計，是為“走為上”計。

須注意的是，戰爭史上常有這樣的情況，同一計謀，有人用了成功，有人用了不靈；這一處用了成功，那一處用了不靈；此時用了成功，彼時用了則行不通。究其原因，就是能否從不同的客觀實際出發，從而靈活應變的問題。語文教學也是這樣，這法那法，你用成功，我用無效；我用有效，他用無效，究其實質，也有個能否因時因地，靈活應變的問題。故此說：“三十六計”恰當地運用在語文教學中，可以活躍課堂氣氛，激發學生的創造性思維，但，一定要講求自然貼切，信手拈來，切不可機械搬用，以致弄巧成拙。

第三篇：“欺騙”在語文教學中的妙用

“欺騙”在語文教學中的妙用

[摘要]語文課堂教學需要講究藝術，在語文教學中妙用“欺騙”也能獲得神奇的效果。巧設小局，指導朗讀；巧設及格，指導改錯；巧用作業，掌握字詞；巧用語言，發揮潛能；巧樹榜樣，增強自信等，都是行之有效的“欺騙”策略。

[關鍵詞]語文教學；欺騙；運用

“欺騙”一詞在《現代漢語詞典》中解釋是“用虛假的言語或行動來掩蓋事實真相，使人上當”。如果給它加上一個修飾語――善意的，那么它的含義也就發生轉變，善意的批評，是需要智慧的，也就是說欺騙者是出于善意的動機，其結果是美好的、肯定的。

在我們的小學語文教學中需要智慧的“欺騙”。因為小學生尤其是低年級兒童在很大程度上還具有學前兒童的無意性、情緒性、好動性、愛玩性等特征，這些常會影響課堂教學，所以需要教師運用語言進行調整、組織、監控，而這種語言必須有一定技巧，其關鍵在于如何巧妙地運用 “欺騙”。

以下是筆者在語文教學過程中巧妙地運用“欺騙”的幾個教學實例。

一、巧設小局，指導朗讀

上《霧松》這課時，課上為了引導學生讀書，我讓學生讀“霧松形成”的那一小段。在學生初讀之后，我故意告訴他們我好像沒看到江面上的霧氣，要求他們再讀課文。學生第二次讀完后，我又說我仿佛看到一點霧氣了，但霧氣太淡，要求他們再讀課文。第三次讀完課文后，我告訴他們現在我看到濃重的霧，但還沒結成冰晶，再讀。第四次孩子們讀完之后，我的眼前似乎掛起了銀絲一樣的冰晶，但是數量還不多，再讀課文。讀完了之后，孩子們和我一樣興奮，因為他們也看到了玉雕冰砌的銀條了。但我引導他們再用多點感情讀一遍，這里就會變成霧松的世界了。

這樣一來，我運用自己的教學機智“欺騙”學生熱情高漲地把課文讀七八遍。學生也明白了霧松不是一下子就形成的。

設個小局，讓學生“上當”，既增添了課堂情趣，又調動了學生的興趣，還能有效地完成教學任務，出奇制勝，何樂而不為?

二、巧用及格，指導改錯

在很多次測試中，我班學生劉偉總不及格，這次測試也不例外。他主要是上課時注意力不集中，學習興趣不濃。更讓人惱火的是每次找他改正錯題，他不是東張西望，就是趴在桌上裝頭疼。我苦口婆心地找他談話，但效果不佳。

我拿著全班同學的試卷，邊尋思和劉偉說些什么邊走進了教室。碰巧，他在擦黑板，他一臉自信地問：“老師，我的這次考試及格了吧？”望著他那期盼的眼神，我靈機一動，笑瞇瞇地說：“及格了，祝賀你！”

“??！太好了，老師，我這幾天進步了。”

“對，你的進步很大，學習語文的興趣也有了，真不錯。如果你再努一把力，一定能趕上優秀同學?！?/p>

我繼續“欺騙”道：“其實，你很多問題都會了，只有幾個小問題沒解決，那是因為你沒有看清楚題目要求，想馬上解決嗎？”

“想！”他答得干脆利落。

于是，在黑板前我邊說邊教，邊鼓勵邊欺騙。

真沒想到，只花了十多分鐘就教他改正了大部分錯題，這些錯題要是在平時，非得用上一小時不可，這次改錯的高效率的功勞非“欺騙”莫屬。

三、巧用作業，掌握字詞

在上《滴水穿石的啟示》這課時，我指著滿滿一黑板的字詞，對學生說：“誰能夠準確地將這些字詞記住，今天的家庭作業可以免寫?！睂W生一聽，眼睛亮了，紛紛舉起了手。我提醒道：“這么有把握？只有一次機會喲，還是多練幾次吧！”

學生又紛紛舉起了手，我叫了一位，嘿，“給予”的“給”字讀錯了！學生懊惱不已地坐了下去。又叫了一位，“白熾燈”中的“熾”字讀錯了，又坐了下去，一臉的遺憾?！斑€是再練練吧！”我“語重心長”地勸道。

我心中暗自高興，好“傻”的孩子，你們當中誰能準確無誤地記住，誰不能，我何嘗不知道？只有前面的同學讀不好，才更能激發你們練習的自覺性，激發你們參與的積極性。一名學生毫無差錯地記住了所有的字詞，我兌現了我的承諾--他免寫今天的家庭作業。這位學生喜滋滋地坐了下去，引來了一片羨慕的目光。

我忍不住又高興了。這位受到獎勵的同學，你又何必如此高興？今天的家庭作業也就是記住生字詞而已，在課堂上你已完全記住了這些字詞，回家當然不必再做；那些沒有受到獎勵的同學，你們又何必羨慕這位“幸運兒”？他也是要完成今天的學習任務的，只不過他比你們提前點時間完成罷了！

四、巧用預言，發揮潛能

大家都知道“羅森塔爾效應”源自一個“欺騙”成真的故事：美國著名心理學家羅森塔爾到一所偏僻的學校去“考察”，然后在當地老師送上的學生名單上隨意地圈選了一些學生的名字，說：“他們的智商很高，以后必將大有出息?！笔赂粢荒?，羅森塔爾再次來到該校，發現他的預言已成事實：那些被圈選的學生取得了令人吃驚的成績。

我班的學生管艷菊基礎知識掌握得很好，只是她的作文和字不好。有一天，我把她叫到教室外面，對她說：“這次你的作文寫得不錯，基本上達到發表水平了。我與好幾家專發學生作文報刊的編輯有聯系。你要有興趣，我作為你的指導老師，咱也發一篇?！彼宦犨@話頓時就來了勁，我又說：“不過，下次你一定要把字寫好，你的文章就字寫得不好。編輯對寫字好差很講究，文章再好，字寫得不好，人家也不看?！闭f完我送給她一本字帖。她接過字帖如獲至寶。

一個月后，她的字已大有起色。她忍不住地問我：“老師，現在我可以投稿了嗎？”我聽了很高興，但我并沒說下次作文就投稿，而是告訴她：“你的文章有點小欠缺，比如個別句子不太通順，下次在遣詞造句上再下點工夫就行了。”接著便把她的作文遞給她，她看了用紅筆畫的句子，自覺毛病不少。以后，雖然再也沒提投稿的事，但經過這一番折騰，她的寫作水平和寫字大有進步，這更讓我嘗到了“欺騙”的甜頭。

有人說，一堂成功的語文課就是一場漂亮的戰斗。既是戰斗，就不能不講究戰略戰術，只有運籌得當，才能穩操勝券。你若能巧妙地運用 “欺騙”，定會給語文教學帶來神奇的效果。

[參考文獻]

[1]中國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京商務印書館，1994.[3]葉存鈴.小學語文教學原理與方法[M].福建教育出版社，1997.

第四篇：微課在語文教學中的妙用

微課在小學語文教學中的妙用

摘 要

加入微課的小學語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，不同于傳統的單一教學模式，是新型教學資源的發展和延續。

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

一、創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意 境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發，這樣就容易開啟學習之門。

二、調動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發揮出最好的效果。教師要發揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察，主動提問，去發現問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。

如在教學《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發揮出了自己的智慧和能力，真正當起學習的主人。可以這樣說，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調動，他們全方位參與到學習中去，學習的積極性被激發出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。

三、放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發表不同的見解，讓 學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創造性地解決問題。并在教師的引導下，根據現有的經驗和積累的知識發表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向學生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優美、物產豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優美情操。

四、掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹 天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。

五、鼓勵尊重，求索創新，讓學生展現自我

在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發現每個學生的閃光點，積極創造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發揮出自己的特長，展現出自我。教師多方位、多角度創造性地創造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發學生的求知欲望。

如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導學生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學生都積極發言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄澳愕目捶ê塥毺?！”讓學生在教師的鼓勵下變得喜歡發言，喜 歡學習，喜歡上語文課。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第五篇：圖形組織者在語文教學中的妙用

口何 茜

隨著半小時課堂理念的縱深推進，我們發現“刪繁就簡、簡中求精”的課堂形態已經初步形成，以生為本的理念越來越受到重視，“自主”“探究”“先學”等字眼在課堂上不斷地閃現，從表層次看，半小時課堂的目標要求已經達成。但從深層次看，在實際教學中仍存在一些“偽高效”“偽生本”的現象，為保留課堂練習時間過度縮減教學內容，為保證課堂教學時間過度提前先學，為保持課堂緊湊性壓縮思維過程，為體現生本探究或簡化方法或降低目標。在這樣的課堂中，學生順利地完成了教學任務，可他們的學習能力卻沒有明顯地提升，探究、高效的自主學習仍是建立在教師精心“安排”之下的，學生的主體性、能動性沒有得到充分體現。他們停留在“學會”的層面上，卻沒有到達“會學”和“愛學”的層面：他們積極地思考探究，卻沒有達到思維的高品質：他們努力地自主學習，找到學習內容卻不知用何法；他們快樂地學會了卻又輕易地忘記了。

針對上述現象，尋找一個科學的學習工具、一個科學的教學工具，真正激發學生的內在學習需求，把握知識的呈現邏輯和學生的認知規律之間的關系，將學生從“聽”閱讀分析引導至“做”閱讀分析，“探究”閱讀分析，通過多感官協同學習，保持記憶的牢固性，成為一個新的思考方向。如何尋求新的教學突破口呢？圖形組織者為我們提供了一個新的思路。

圖形組織者是一種實用的可視化思維工具，它通過與智力相關的圖形化符號來連接創建對知識的認知模式。通過可視化組織，圖形組織者可以形成促進思維發展的引導框架和網絡，將解決問題過程中的各種思維結構以直觀、形象、清晰的結構圖示表現出來，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構。它被設計成結構化、半結構型或開放型的框式，便于使用者在此基礎上進行建構和拓展補充，以此體現不同的認知加工模式。在語文閱讀教學中應用圖形組織者有助于幫助學生通過直觀的圖表理清作者的思路，形成不同觀點間的對比，建立自己的學習監督體系，將閱讀活動從簡單的聆聽中剝離出來，在參與閱讀的過程中做到“心動”“手動”“眼動”，從而極大地發掘人的記憶、創造、語言等各方面的潛能，提升學生的學習能力，達到深層次意義上的高效要求。

圖形組織者以多種不同的模式展示：層級的、概念的、循環的等等。在進行教學設計時，教師可以按照教學內容選擇圖形組織者的類別，將之與教學內容的組織模式相對應，將有效地優化教學過程，提高學生將知識轉換成自己的內部表達能力。

一、概念圖

這是一種層次模式的圖形組織者，適用于組織一個信息的層級序列；同時，它也是一種學習策略，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。(1)一般使用步驟

列出相關概念——把含義最廣、最有包容性的概念作為中心圓——往下增加更多具體的概念——用連接線連接，并注上連接詞——把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。(2)在閱讀教學中的應用

高效的課堂始于明確的學習目標、清晰的學習思路和科學的學習策略。以人教版四下略讀課文《黃河是怎樣變化的》為例。導課時，通過視頻了解黃河的歷史，揭示學習主題，列出中心圓；課始，引導自讀學習提示，明確學習目標，增加二級圖；課中，圍繞概念圖架構學習框架，引導自主探究，補充完善說明概念的具體例子：課末，圍繞完整的概念圖，從內容和寫法上整理歸納本課知識點，并加以提升應用。如下圖：

(3)在寫作中的應用

概念網是圍繞一個中心將大腦中產生的思想以網狀圖形記錄下來的思維模式，在寫作教學中運用可分以下五個步驟進行：①選定話題。②自主思考，圍繞話題自由想象，記下相關要點；分組討論，激活思維，完善補充。③教師引導下的進一步完善。④嘗試把概念圖作連貫陳述，確定最佳陳述順序。⑤動筆寫作。如下圖，這是人教版三下習作練習《介紹自己》中學生所畫的概念圖：

二、流程圖

流程圖主要用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產生一系列結果的。在閱讀教學中使用流程圖既有助于理清文章結構，為學習概括主要內容做好鋪墊，也為寫法遷移，有效地讀寫奠定基礎。如四下《蝙蝠與雷達》一課，在學生先學的基礎上形成下圖：

這是一篇科普性的文章，具備條理清楚、邏輯緊密的特點。傳統方法很容易變成科普知識講解，而忽視語文的特點。采用程序圖，既能清晰地理解文中的科普知識，又能很好地把握這篇文章的寫作脈絡，從而把握這篇文章乃至用這樣的方法指導寫作。

三、魚骨圖

魚骨圖主要用來顯示一個復雜事件或復雜現象的互動，是一種將與問題相關的因素按相互關系整理得層次分明、條理清楚，并標出重要因素的圖形。主要分為整理問題型、原因型和對策型三大類。

在閱讀教學中，用其架構學習框架，可輔助學生自主閱讀：用其理清事件的來龍去脈，可幫助突破閱讀難點；用其顯示文章的寫作脈絡，則有助于寫法遷移。其作用與流程圖相似，卻又高于流程圖糅合層級圖和概念模式的特點。以四下《七月的天山》一課為例。課前，教學生認識魚骨圖，初步把握它的使用特點：課始，結合先學和學習提示明確文章結構和自主研讀的內容填寫魚頭、魚骨和魚骨圖中間部分的關鍵詞：課中，圍繞關鍵詞，研讀文本，體會景物特點及其描寫方法，補充完成魚骨圖；課末，圍繞魚骨圖，整理寫法所得，遷移運用，讀寫結合，寫寫某一處景物。在魚骨圖的幫助下，學生左右腦協調，既快速有效地把握了學習內容，又靈活創新地使用了學習所得，可謂高效。

四、維恩圖

維恩圖用于顯示事物的異同點，它由兩個或兩個以上互相部分重合的圓組成。每一個圓代表一個特定的概念和觀點。概念之間的共同特征（相似點）寫在兩個圓重疊的區域內，獨有的特征則寫在相應圓中的重疊區域之外的部分。在語文閱讀中，可運用維恩圖來尋找事件發展中人物間的異同點，突破閱讀難點；比較文章間的寫作方法，掌握語文寫作的技巧：還可借助圖形呈現學習內容，清晰有序地進行表達與交流的訓練，進一步提升語文學習能力。如四下《尊嚴》一課，其教學難點在于體現何為尊嚴？尊嚴的價值何在？文中面對食物，年輕人哈默和其他逃難者之間不同的表現，是突破感悟難點的關鍵所在。使用維恩圖，結合具體的語言，開拓思維，學生找到了需求共同點“極度饑餓”，抓住了態度不同點“馬上接受”和“先勞動后接受”，初步體會了“尊嚴”的含義，隨之，拓展思維，想象到了“成就”的不同、“旁人態度”的不同和對“自身激勵”的不同，進一步地感受到了尊嚴的價值。一個對學生而言比較抽象難懂的問題迎刃而解。

五、對比圖

對比圖用來對比不同事物間的相似性與獨特性，與維恩圖有異曲同工之妙。不過，它一目了然，形象具體，在使用中更具開放性，便于建構和拓展補充，適用于某一專題的比較和群文閱讀。

如四下第一單元《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》兩篇文章，同樣采用了很多修辭手法來描寫景物，但具體到文中，又各自選用了不同的表現方式來突出主題，就可以進行表現方式的專題比較來加深理解，有效遷移。

再如四上第20課《古詩兩首》的教學就可以依托對比圖進行群詩比較教學，在初讀古詩的基礎上構建開放性的對比圖，隨詩邊學邊補充完善，不僅理解詩中重點詞的意義和遣詞造句的精妙，更體會到了濃厚的友情和巧妙的表現手法。如下圖所示。

六、循環圖

循環圖用來表示事物的循環變化，是一種序列模式的圖形組織者，在科學課中較為常見。但在語文閱讀教學中加以巧妙運用，可突破科普文的知識難點，可理清事件的發展脈絡，可幫助理解一般較為復雜的因果循環的語段，是有效快速閱讀的好幫手。

如四下《黃河是怎樣變化的》一文中，黃河變化的社會原因是一段復雜的因果關系的語段，學生理解有一定的難度。教學時，緊抓關鍵詞構成循環圖，再進行“因為——所以——”的語句訓練，不僅將知識清晰完整地加以呈現，加深理解與記憶，還巧妙地將閱讀理解與語言訓練加以結合，使學生從簡單乏味的讀、聽中脫離，轉向“探究”閱讀，提升了學習能力，促進課堂的高效。

而在《夜鶯的歌聲》一課教學時，文章按板塊敘事，條理清楚，事件中人物的語言、動作描寫生動，人物形象豐滿，運用循環圖有助于理清文章結構，突出人物特點。如下圖所示。

一般而言，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶更輕松，更易為人接受。但我們的教學往往偏重于邏輯思維。

圖形組織者調動人的右腦機能，使人的左右大腦一起配合，更充分地挖掘人的思維潛力，鍛煉大腦的綜合能力，有效地提升了學生的學習能力。

正因如此，圖形組織者的運用調動了學生學習的積極性，促進了技能和方法的有效遷移，提高了學習效益與學習能力，促進了思維的發展，提升了思維的品質，促進了學生的自主學習，開發了學生的創作潛能，使半小時課堂成為科學的、高效的課堂。