第一篇：多媒體在識字教學中的妙用

多媒體在識字教學中的妙用

來源：中國論文下載中心 [ 06-09-16 11:38:00 ] 作者：未知 編輯：studa20

【摘要】小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，如何優化識字教學，一直是低年級語文教師多年來共同探討的話題。本文作者就有關這方面的實踐和體會，提出并證明了“多媒體在識字教學中的妙用”。

多媒體技術，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術。我們要充分利用這一技術，創造生動有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣，從而優化識字教學。

1、看視頻，賞情境，激發學習興趣。

2、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

3、多形式，巧練習，鞏固識字教學。

總之，運用多媒體進行識字教學，可以優化教學過程，提高教學效率。在教于學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。【關鍵詞】多媒體技術 視頻 輔助教學 教學效率

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學生遺忘也快。現代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。以下舉例一二，談談如何運用多媒體技術，優化識字教學。

一、看視頻，賞情境，激發學習興趣。

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的年齡心理特點。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉眼一個“笑”字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。例：教學象形字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學生不僅學得快樂而且也記得牢。如人教版小學語文第二冊中“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個寫“奶”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄋ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

三、多形式，巧練習，鞏固識字教學。

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，我想談談課堂教學中運用的幾個例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“方”、“里”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“方”繁衍出“放、房、訪、仿、芳”等字，“里”繁衍出“理、童、埋、哩”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“晴、睛”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“晴”字，讓學生明白晴天跟太陽有關系，所以是“日”字旁，閃動偏旁“日”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“睛”字，讓學生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，閃動“目”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“晴”字還是“睛”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

（3）尋找錯別字。

中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓（受早影響），南寫成“”（受羊影響），練寫成 “ ”（受東影響）。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。（4）寫字教學

寫字在識字教學中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。范寫時，屏幕上出現較大的田字格，教師可根據需要調控“描紅”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現的是筆畫形狀準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規可循。如在教“禾”字時，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。（5）編兒歌，打字謎

根據記憶原理、識字教學的規律和兒童認識規律，我設計了豐富多彩的練習。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在門中站”———閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”———秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，學“入”時，有同學說出：“人字照鏡子”，還有的如：“國”———口里含塊玉，“會”———人在云上站，“雷”———雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如學“月”時，我問：“什么時候的月亮最圓”———八月十五；“彎彎的月牙象什么？”———相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

多媒體技術是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，如能早日掌握這門新興技術，定能在日常教學中收到事半功倍的效果。多媒體技術并不排斥常規手段，使用什么手段，目的都是為了優化教學過程，提高教學效率。教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

第二篇：多媒體在語文課堂教學中的妙用

多媒體在語文課堂教學中的妙用

松陽縣民族中學 盧慧琴

【摘要】隨著多媒體在教學中日益廣泛的使用，它對教學的優化作用也日趨明顯。多媒體技術改變了傳統的教學模式，改變了學生傳統的、固有的思維方式和學習習慣，給課程改革中的教學注入了前所未有的活力和生機，大大激發了學生學史的興趣。多媒體課件圖文并茂，聲像俱備，因此，多媒體教學輔助手段運用于語文教學，正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多的語文教育工作者所采用。筆者也在實踐中多次嘗試、比較，深感妙用多媒體輔助教學，能創設情景，營造氛圍；調整情緒，激發興趣；突出重點，突破難點；開闊視野，幫助理解；強化內容，感情升華；復習鞏固，擴大容量。讓他們學得輕松，記得深刻，從而大大提高課堂教學效率，為語文課堂插上飛翔的“翅膀”。【關鍵字】多媒體 語文教學 課堂效率

一、創設情景 營造氛圍

學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。而現代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。我在上《土地的誓言》一文，上課前幾分鐘時間給學生播放視頻《松花江上》，隨著歌聲的傳出，并配上相應的畫面，把學生帶到那特定的歷史時期：“9.18”，1931年9月18日這一天，日寇的鐵蹄揭開了悲劇的序幕，從這一天起，沈陽、東北三省乃至整個中華民族經歷了長達十四年的苦難與抗爭??1941年9月18日，一位流浪在關內的東北作家端木蕻良遙望生他養他的家鄉，找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚的文章，那就是《土地的誓言》。在作者的筆下，這片土地是那樣的富饒、那樣的神奇、那樣的美麗、那樣的充滿生機，可是現在，這塊土地卻遭受著從來沒有過的蹂躪與踐踏，多少人背井離鄉，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過去，美麗和充滿活力也只能留在回憶中。現在這片土地上滿目蕭索，一片凄涼。東北三省淪陷，三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，到處是戰火紛飛，到處是日寇的暴行，哀號聲不絕于耳，更不用說那慘絕人寰的南京大屠殺。今天我們來共同感悟《土地的誓言》，看看它會給我們帶來怎樣的情感。先創設情境，生動地把耳、目、腦、口，充分運用起來，調動學生進行積極思考，讓他們愿意去嘗試、探索，主動參與獲得知識的整個過程。感悟作者的感情脈搏，又加以適當的點撥，讓學生對土地有了新的感悟。自然很容易的就能投入到對課文學習中了。

二、調整情緒，激發興趣

興趣是最好的老師。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在語文教學中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使人感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學習便成了一件愉快的事情，就會讓人感到精力充沛，樂此不疲。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，影響了教學的效果。而多媒體聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，給學生多種感官刺激，達到“課伊始，趣亦生，課進行，趣漸濃，課結束，趣猶存”的境界，真正使學生愛學、樂學。《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。我在學習課文之前先給學生播放一段“安塞腰鼓”的視頻：鼓點雄壯有力，扣人心弦。鼓手的動作強勁豪放，剛勁灑脫，時而散開，時而聚攏，穿插交替，猶如龍騰虎躍，粗獷狂舒，體現出北方人憨厚、樸實、熱情、開朗和堅強的氣質。尤其是鷂子翻身時凌空揚腿的動作，令人叫絕。看了這樣的表演誰都會不由自主地激動起來，多么雄壯的氣勢，用文字是怎么表達的呢？自然就把學生引到課文中來，對課文的興趣也就激發起來了。感受那種激昂、蓬勃的氣勢，學生的熱血沸騰起來，再指導學生用同樣的熱情和節奏來朗讀課文，不論是文章的美還是腰鼓的美都能感受到，效果不言而喻。

三、突出重點，突破難點

傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學生感觸不深，還會產生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學以課堂教學為主陣地，多媒體能更好地突出教學重點和突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，使之為大面積提高語文教學質量服務，多媒體的運用，能夠快捷、有效的對課文中的關鍵詞語，重點段落“重錘敲打”，這既能加強學生對語文基礎知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發動全身”的，學得細一點，實一點，體會作者造詞造句的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而形成語文能力。有一次我上公開課《橋之美》，因為這是畫家吳冠中的作品，是從美學觀點來闡述橋之美：橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。而初中學生對美學了解甚少，因此讀著有點深奧，難懂。我為了幫助學生突破這一難點，我把教學重點不是放在對文體寫作方面的探索，而是從欣賞美的角度來體驗橋與周圍環境所形成的那份和諧美。

但是對于一些美學專業的問題比較陌生，是沒有美學理論來支持理解的。所以對于橋之美的欣賞教學，我就巧妙地運用了多媒體的輔助教學功能：我在網絡上找了很多文章中作者提到的各種橋，選出最能體現這個視覺審美的典型的橋，再配上老師優美的范讀，如:當讀到“江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”時，剛好一幅美麗的江南鄉間石橋緩緩而出；當朗讀到“湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡”時，又會現出一幅典型的長橋；寶帶橋、風雨橋??老師的范讀與不同形式的橋的出現幾乎同步，這樣學生對作者的觀點就會有一定的感受，再深入地學習課文，就沒那么難懂。這種處理，幫助學生對作者的美學觀點有了一點的理解。再從另外的角度引導學生去對比欣賞另外的一副副圖畫，假如這樣的環境里沒有這座橋會怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過這個環節，不僅橋的這個形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了從欣賞美的角度來體驗橋與周圍環境所形成的那份和諧美。這樣難懂的課文也就變得不難懂了。這比教師費盡口舌來講解要有效得多。

四、開闊視野 增進學識

學習《故宮博物院》，故宮名氣很大，但作為我們鄉下的孩子很少有人去過故宮，對故宮原有的知識不多，而僅根據課文介紹又很難對故宮產生直觀的了解，對掌握并理解課文有一定的難度。因此，我給學生展示了很多故宮的圖片，讓他們對故宮有個很直觀的感受，在驚嘆之余再來學習：故宮的文物很多，故宮位于北京市中心，也稱“紫禁城”。這里曾居住過24個皇帝，是明清兩代（公元1368～1911年）的皇宮，現辟為“故宮博物院”。故宮的整個建筑金碧輝煌，莊嚴絢麗，被譽為世界五大宮之一（北京故宮、法國凡爾賽宮、英國白金漢宮、美國白宮、俄羅斯克里姆林宮），并被聯合國科教文組織列為“世界文化遺產”。故宮的宮殿建筑是中國現存最大、最完整的古建筑群，總面積達72萬多平方米，有殿宇宮室9999間半，被稱為“殿宇之海”，氣魄宏偉，極為壯觀。收藏有大量古代藝術珍品，據統計共達1052653件。如此紛繁復雜的內容作者是如何取舍，僅用很少的篇幅就向我們作全面的介紹的呢？讓我們走進課文，然后再學習文章介紹故宮博物院時能抓住故宮的主要特征、按照合理的順序、運用適當的說明方法等一些技巧，作了如此的比較后，也就說對明文的有關知識不會顯得枯燥乏味了。

五、強化內容，感情升華

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生情感是提高學習效率的又一重要途徑，尤其語文教學更應引導學生動之以情，悉心品味，達到情感共鳴，增強學生情感體驗。在課堂中，恰到好處地使用多媒體教學，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，感情得以升華。《偉大的悲劇》 “一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”――這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的事物的毀滅當然是偉大的悲劇。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多語文事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。這些教師不難理解，但離學生的生活太遠了，很難讓學生動情，因此在帶領學生根據斯科特的日記為線索學習完文章的內容后，教師作了簡單的小結：在希冀中，我們探索；在探索中，我們開拓；在開拓中，我們失去；在失去中，我們繼續。現實和夢想交融，笑容和淚水交織的人類精神光華的璀璨推動著語文的車輪滾滾向前。我們應該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個路標，一盞明燈，引導我們也能夠為人類偉大的事業貢獻自己的智慧甚至是生命！然后我在屏幕上一個一個展示他們的畫像，然后一個一個逐漸從屏幕中隱去，最后只剩下一個大大的十字架。同學們全神貫注、被銀幕上的英雄所表現出來的精神深深打動了，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學到了知識，感情得到升華。

誠然，在運用多媒體輔助教學時，不能摒棄傳統教學的精華，要把好教材關和學生關，不應只強調手段多化，只注重直觀、形象來理解與記憶知識，而忽略了抽象思維，組織語言能力的培養。施拉姆說：“只有最恰當的媒體，而沒有最好的媒體。”因此，我們只要把握好不同媒體的特點，恰到好處地運用媒體，才能使課堂教學效果更好。

六、復習鞏固，擴大容量

運用電教手段，還能擴大課堂教學的容量，節省時間，增加密度，大大提高效益。特別是復習課和練習課，內容多而雜，勞動量大，效果很難把握，電化教學的優點就更為突出，我在組織學生進行單元復習、專題復習和能力訓練時，就常常借助多種媒體來提高教學的效率。這點每位語文老師都應該有同感，在此不再闡述。

其實，多媒體作為一種輔助教學的手段，還有很多妙用，如還可以引發學生豐富的聯想和想象等等，但多媒體畢竟是一種輔助的教學手段，只能堅持適量、適當的原則。才能促進學生自主、合作、探究學習，才能促進語文課堂教學效率的提高。

參考文獻：

1、鄒明，《論信息技術在中學語文教學的應用》，渭南教育，2001年12月版

2、陳蓮蓮，《略談多媒體技術在語文教學中的運用》，2000年6月8日

3、李小紅，《活用多媒體 提高語文素養》，2003年8月12日.

第三篇：淺談多媒體在識字教學中的運用

淺談多媒體在識字教學中的運用

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動?R字的愿望。而漢字是音形義的結合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢？我在教學中，利用多媒體讓學生識字，可以使復雜、抽象的教學內容變得簡單、明確和具體。

一、創設情境，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的心理特點。激發學生的興趣，正是多媒體輔助教學的優勢之一。教師要通過多媒體技術，創設樂學的情境，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象。例如：教學《秋天的圖畫》時，教師可以設計秋姑娘來到田野里的動態畫面：她給高粱點上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生通過畫面理解生字的含義。

二、直觀形象，提高效率

小學生的思維以直觀、形象為主，教學時教師可以結合漢字的特點，運用多媒體技術將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，讓學生通過這些生動的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學生牢記字形，提高識字效率。例如：教學“山、口、馬、水、鳥”等字時，教師可先在屏幕上出示與生字相對應的實物圖像，然后由圖像逐漸轉換成文字，最后出示讀音。

三、聲情并茂，促進創新

知識積累與表象儲備是創造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創造性。教師通過多媒體，將音像動畫和色彩情調巧妙組合，為學生學習提供了很好的材料。圖像、畫面的反復出現，使學生可以進一步細致觀察，給他們提供加工、創造新的表象的大量原型。動聽的音樂、生動的形象，可以有效激發學生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創造性活動中具有重要意義。

四、游戲兒歌，鞏固效果

低年級學生學得快，忘得也快。教學時，教師如何解決這一難題呢？實踐證明，巧妙利用多媒體教學，可以強化學生的記憶。

1.設計游戲。例如：教學時可以利用多媒體設計“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。這樣的鞏固練習，既擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結合語言環境，進而區分“喝”和“渴”字。學生每組合正確一個字，多媒體就會發出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應用的學習過程，符合小學生形象思維的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。

2.編兒歌猜字謎。根據記憶原理、識字教學的規律和兒童認知規律，我利用多媒體設計了豐富多樣的練習。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”――秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，在猜字謎的過程中，學生產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有學生說“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”；學“入”時，有學生說“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴大了學生的知識面，增長了他們的見識。配合所學漢字，我有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養創造力，增強觀察力。

總之，多媒體給我們的識字教學提供了廣闊的空間，把握好漢字特點，恰當地運用多媒體進行識字教學，無疑是小學低年級識字教學中一個行之有效的手段。

作者單位陜西省商洛市商州區板橋鎮水道河小學

第四篇：淺談多媒體在識字教學中的運用

淺談多媒體在識字教學中的運用

沙嘴學區劉口小學 顏葉華

漢字是中國文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。近年來識字教學呈現出百花齊放的局面：集中識字，漢字標音識字、注音識字、部件識字等等。至今，識字教學已打破了“各自為戰”的格局，進入了一個相互學習、自我完善的新階段。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學生遺忘也快。現代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。教學中使用電腦多媒體能從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶效果，而多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。在教學中，我們該如何運用多媒體技術來優化識字教學呢？

(一)運用多媒體，激發識字興趣。

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

如：我在教語文出版社S版第一冊《小小的船》一課時，用多媒體配合著舒緩的音樂和教師有感情地朗讀,熒屏上出現了在深藍深藍的夜空中，一個可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。演示完后，我提問：“夜空中的星星是怎樣的？”學生因為剛才觀看了動畫演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我們捉迷藏，一閃一閃的。”這時教師可以適時加以引導“回答得真棒，你們有好辦法記住“閃”這個字嗎？”學生受到了情境的感染，進行創造性的記憶 “一個‘人’走到房‘門’口身子一閃就進去了”??。大家開動腦筋，積極發言很快學會了這個字

（二）運用多媒體，突破識字難度。

漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學會并能運用，其突破點就是找到漢字構形規律，化簡記憶難度。漢字雖然經過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，多媒體電教手段的運用，能活化課堂教學情境，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，加深學生對教學內容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字時可充分運用多媒體技術，把它的演變過程展現出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點，這樣“舟”、字就出現在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船??輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識字效率.再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠看的畫面；“刃”字配有用手指點刀口處的畫面。這些畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。

(三)運用多媒體,辨析比較識字

漢字中有許多形近字、同音字，小學生用字往往不分語言環境，不管字義，隨意使用，因此必須通過不斷的練習，強化記憶，最終形成正確的用字習慣。如如教“馳、地、他、池”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“也”，第二幅畫面仍先出示“也”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小池塘的畫面，讓學生想一想，池塘的“池”字在“也”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“也”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上再出現這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。”讓學生猜一個字。學生很快地就想到是“也”字。最后讓學生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。這樣，結合了具體語言環境的字詞句教學，不僅達到了教學目標，而且符合小學生的認知規律，幫助他們以后遇到類似問題觸類旁通。

（四）運用多媒體，鞏固識字效果。

新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。”一個漢字在學生的腦海中扎下根，還必須通過反復的練習來強化記憶。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。教師可充分發揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。

在一定的識字基礎上，教師可以指導學生舉一反三，認識更多的生字。如，教學“青”“清”之后，讓學生觀察比較，將“青”這個共同的部分高亮度顯示，讓學生說說認識的帶有這個部分的字，就有了“情、請、蜻、精、睛”等等的字。長此以往，不僅鞏固了學生已有的知識，更是擴大了識字量，同時也促進了學生自學能力的形成。

（五）運用多媒體，指導學生寫字。

多筆少點是低年級學生在識字寫字過程中經常會出現的問題，此時就需要及時指導他們進行辨析、糾正。而傳統的識字教學在指導學生寫字時，只有借助于一張張生字卡片或教師的范寫。教師指導時，逐個分析間架結構，常常顧此失彼，出現教師講得唇干舌燥，學生聽得索然無味。運用多媒體，可有重點地指導學生寫字。對于筆順易錯的字，可演示筆順，給學生留下直觀、形象、深刻的記憶。對于字的關鍵筆畫，如指導學生寫“是”時,學生很容易寫漏一長橫,即可用紅色將這一長橫顯示，出現閃爍等特殊效果。對于字的間架結構，還可采用對比法，即出示間架結構不正確的字，讓學生分析錯在何處，接著再出示間架結構正確的字，這樣，學生對字的間架結構必定有更深的認識。

綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中的使用，將有利于克服識字教學的重點與難點，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養提供了幫助。隨著現代教育技術的發展，多媒體將更多地應用于我們的教學實踐中，讓孩子們快快樂樂的學習，把祖國的語言文字學好。

參考書目：

1．《多媒體形象聯想識字教學初探》、楊芳化文《海港明珠》（續集）珠海出版社

2．《小學語文教學》1997年7、8期“小學語文教學改革與實驗”專輯 3．《小學語文教學大綱》、《應用現代教育技術 建構新型教學模式》 李克東

5、何克抗，對我國中小學計算機教育現狀的思考與分析，1996年9月2日“專家論壇”。

6、《從識字入手，提高語文教學效率》

7、《義務教育語文課程標準》

8、《信息技術教育的理論與實踐》

河南教育出版社

北京師范大學教育出版社

中國人事出版社出版

第五篇：高中語文 淺談多媒體在作文教學中的妙用論文

巧用信息技術 讓口語交際課更精彩

【摘 要】

培養口語交際能力有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。而要把口語交際教學真正落到實處，創新是關鍵。本文就如何運用信息技術來激活口語交際進行了闡述。【關鍵詞】

信息技術 口語交際 交際氛圍 學習情境 【正 文】

以往語文教學的主要內容通常被分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個部分。新《語文課程標準》以“口語交際”教學取代“聽、說”教學,賦予語文教學以新的內涵，體現了新時代背景下，對語文教育性質目標的深化。正確理解新《語文課程標準》下口語交際的內涵，準確把握口語交際教學各個學段的目標，對貫徹落實新的《語文課程標準》，全面提升學生的語文素養意義重大。如今的語文老師也能清楚地意識到口語交際課的重要性，知道從小培養小學生口語交際能力有助于書面表達能力的發展，有助于促進智力和思維的發展，有助于學生良好氣質的形成。而要把口語交際教學真正落到實處，創新是關鍵。然而如何上好口語交際課，大部分的語文老師，尤其是農村小學語文老師們，常常是束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。學生不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。教師應力求以全新的觀念、全新的內容、全新的教學形式來優化口語教學。為此，我們把信息技術與口語教學結合起來，進行口語教學，使學生從小就愛上口語交際課，培養其樂于與人交流的意識和良好的口語交際能力。

一、營造愉悅課堂氛圍 激發口語交際興趣

夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的途徑之一。”任何學科的學習都離不開學生良好的興趣作為學習動機。教師常常把學生口頭表達能力和交際能力差歸因于個體年齡增長，面子觀念增強，不愿意說而已。實質上，它是學生對文本材料固定的答案與思路的不認同而沒有興趣和參與感。合理利用信息技術就能很好地創設逼真的教學環境，生動愉悅的教學氛圍，從而達到充分吸引學生并調動學生積極性的目的。在此種環境下，用心 愛心 專心 1 學生就能深入思考，躍躍欲試表達自己的觀點、看法。特級教師于漪老師指出“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”那么現代教育技術無疑是調動學生興趣的最好幫手。

多媒體課件能讓學生感受到圖、文、音、視、動、色等多種信息的綜合刺激，就像一石激起千層浪，使整個課堂充滿了活力和生命力，讓他們用放松而又自信的心態與人交流，師生之間、生生之間的形成愉快而又有成效的交流氛圍。例如在口語交際課《動物尾巴的功能》時，教師首先給學生先在大屏幕出示一些動物尾巴的圖片和資料，這些圖片都是學生非常喜歡的卡通形象，有小狗、小綿羊、小老鼠、大公雞等，鼠標點到某一個動物身上，會出現描述這個動物尾巴作用的文字，并且這些小動物還可以動起來。面對這擋不住的誘惑，學生頓時興趣大增，紛紛舉起了小手，有一位不太愛說話的孩子也勇敢地舉起了他的小手，教師請他走到大屏幕前，并用商量的口吻說：“你能對我們大家說說你喜歡什么動物，它的尾巴有什么作用嗎？”孩子紅著臉，輕輕地說了一遍。可惜，大家都沒聽清。于是教師又鼓勵他：“你能大聲地重復一遍嗎？”同時用期待的目光靜靜地等待著他的回答。這一次他用響亮的聲音答道：“我喜歡小狗，我家里就養了一條小狗，我知道小狗搖尾巴可以表示親熱。”多有自信的聲音！教師及時地讓學生進行真誠的評價：“某某，你真聰明，知道的可真多……”最后，教師對其進行了鼓勵式的總結性評價：“今天，你表現真棒！希望以后再接再厲，說得更妙。”孩子的臉上露出了甜美的笑容。

二、擴充文本學習內容 豐富口語交際資源

當我們把口語交際作為語文的重要教學目標之一，經常是對應用語言、表情、手勢等表達思想感情的能力，迅速、準確地組織語言的能力諸方面進行講述。從理論掌握上來看，能起到一定的指導作用，但在教學實踐中往往反映出學習內容的不足。運用現代信息技術就能擴充學生豐富的學習內容，努力選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。可以使用誦讀示范影音，也可以播放《新聞聯播》、《曲苑雜談》、《國際大專辯論會》等相關影像材料，讓學生體會語感、語速及語言的技巧，起到攻玉之效。與此同時，還可播放與文本相關的影視作品，使其感受到在語言環境的具體應用。此外，網絡擁有豐富的信息資源，在網絡中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與口語交際材料有關的信息資源。例如在進行《介紹世界名城》的口語交際時，教師先請學生講講自己知道的名城，然后讓學生根據自己的興趣分小組分工合作，于是同學們一下子就忙開了：有的打開老師提供的網頁，有的在互聯網上搜索……在網絡上遨游了一圈后，同學們都搜集了很多關于世界名城的各種資料。當教師點名學生起來介紹時，學生個個介紹得有條有理，生動引人。由此可見網絡給學生提供了快捷、生動、豐富的資源，開拓了學生的知識視野，提高了口語交際教學的質量。

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三、再現真實生活情景 開拓口語交際途徑

生活是口語交際的源頭活水，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際，這體現了語言教學實踐性要求。我們生存的母語環境，存在著大量的交際活動，無時無處不需要口語交際。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，教師要充分利用現代教育信息技術，努力開拓形式多樣的口語交際訓練途徑，從而提高學生的口語交際能力。

課堂上，如在口語交際課《學會做客》教學中，先讓學生回憶生活中是怎樣去做客的？然后老師播放一位學生真真去做客的四張照片，讓學生說這幾張照片分別拍的是什么時候的情境？如果你是真真，當時你會怎么做，怎么說呢？語言來自生活，又服務于生活。這一環節聯系學生豐富的生活，創設了一個輕松而又真實的學習環境，為學生提供了引起觀察和思維變化的情境，從而引發學生的好奇心，展開豐富的想象，學生口語交際的能力也在無形之中得到了訓練和提高。

概而言之，凡是學生在學校、社會和家庭生活中普遍存在的共性問題，教師都可以把它拍攝或者錄制下來，再拿到教室里播放，然后集體分析、評議。正確的做法大家繼續仿效，錯誤的做法大家引以為戒。這樣，信息技術又起到再現生活真實的作用，它既能幫助學生明辨是非，使學生懂得為人處事之道，又能訓練學生口語交際能力，提高口語交際水平。

四、提供才能展示平臺 體驗口語交際樂趣

每個人都有一種希望得到大家認可的欲望，小學生尤其突出！無論是誰，說了一段精彩的話，總是想讓別人知道，得到大家的肯定與欣賞。如何讓學生更大限度地享受到成功的喜悅？我利用學校的校園網把學生在口語交際課上的精彩語句發表到校園網上，讓全校師生隨時都能瀏覽，并對“榜上有名”的“口才家”給予一定的獎勵，頒發“小小口才家”證書，讓孩子們都有一種想證明自己的欲望，口語交際課的質量與日俱增。剛開始的時候，他們的“經典”都是由我來操作，時間長了，實在是“心有余而力不足”，于是開始訓練我的弟子們自己上傳，于是在班級里又掀起了學習計算機技術的熱潮，這真是一舉兩得啊！后來，學生們為了讓自己的精彩語句有“收藏”價值，他們又開始跟我學起了個人主頁的制作。學生把自己喜歡的語句放到主頁里，進行美化，并及時進行修改和補充，并制成班級主頁收錄班級里學生的所有主頁，并且進行鏈接，成為一個小型的網站，使學生充分品嘗到成功的快樂！

用心 愛心 專心 3 實踐證明，適當運用信息技術在口語交際教學中確實起到了激發興趣，優化效果的作用。口語交際是一個嶄新的課題，目的是為培養學生“傾聽、表達及應對”的能力，這就要求我們在教學中要突出教學的生活化，口語化，凸顯情感性、互動性。口語交際訓練是一個由簡單到復雜，由易到難，由低水平到高層次的訓練過程，它不僅使學生的口語表達能力逐步提高，同時也能凈化學生的靈魂、開發學生思維、啟迪學生的心智和培養學生其他各方面的能力。因此，在教學中，教師們應不斷地創新、積累，激發學生口語交際的興趣，不斷尋找提高學生口語交際能力的突破口，巧用信息技術，為口語交際教學創設更為廣闊的天地，讓口語交際課更精彩！

用心 愛心 專心 4