第一篇：三十六計在語文教學中的妙用

語文論文 三十六計在語文教學中的妙用

2009-09-10 08:57:45 來源：網絡

有人說，一堂成功的語文課就是一場漂亮的戰斗。既是戰斗，就不能不講究戰略戰術，只有運籌得當，才能穩操勝券。要想激發學生積極思維，把語文課上得生動有趣，從而完成預期的教學任務，就要講究“用兵之道”，采取多種謀略。三十六計也是可以借用的。

只是，我們在使用這些計策前要明白，三十六計有不少是貶義的，我們在教學中使用它們時，只把學生或所要解決的問題看成是對立的方面，而不是敵對的一方。因此，我們所采用的只是三十六計的原理和方式，而不是其全部意義。

下面，我們先用三十六計之一——拋磚引玉之計，來談這個問題。

一、欲擒故縱

所謂欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此計在語文教學中的運用，是指遇到一些棘手的問題，正面講述有困難時，先從反面來說，讓學生從否定的意義上對這一問題有所領悟。

教《藤野先生》一文時，我原想直接告訴學生，善意的謊言有時是必要的，可又考慮到有些學生或許難以接受。于是，故意說：“魯迅是最誠實的，可他也有不誠實的時候；他竟然對他的老師撒謊，明明要去改學文學，可他與藤野先生告別時卻說，要去學生物學。”有的學生聽了舉手反對：“老師，你說的不對，魯迅先生雖然在老師面前說了謊話，但不能說他不誠實。藤野先生沒有民族偏見，精心教給魯迅醫學知識，可是魯迅卻要丟下醫學。因此，魯迅怕老師難過，故意用一個善意的謊言來安慰自己最欽佩的老師，這是一種真誠的做法。”我點頭稱是，并接著追問一句：“那么，怎樣判斷謊言是善意的還是惡意的呢？”別的同學代答：“這就要看說謊的動機是什么。利己的是惡意的，益人的是善意的。”有的同學還補充例證：小學語文中《金色的魚鉤》里的老班長，紅軍過草地時沒有吃的，他從未吃過自己釣的魚，可每次都撒謊說自己先吃了。他在關鍵時刻，能把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己，這樣的謊言是一個共產黨員高尚品格的體現。“課堂上的這一番談話，比一般的平鋪直敘的講解效果要好得多。

二、圍魏救趙

戰爭中圍攻來犯之敵的后方據點，迫使他撤回兵力，以便更好地殲滅敵人的策略就叫做”圍魏救趙“。教學中，學生的一些疑問，也可以暫不回答，而是反守為攻，提出一個與之相關的問題來讓學生回答，讓他們在回答問題中悟出自己所提出的問題。

高中語文第二冊第四單元”寫作訓練“第二題要求學生寫一篇關于筆的說明文，針對其中”縱向說明筆的發展演變的歷史“這一要求，有的學生說：”我們沒有資料，不知道筆的發展史，怎樣才能寫好這篇作文呢？“我反問他：”你還記得《從甲骨文到口袋圖書館》的寫法嗎？“他說記得：文章以書的演變過程為順序，依次介紹了我國書籍從”龍骨“、”竹簡“到縮微型書的演變歷史。我接著問：”那么，你能推想出各類型的書各是用什么樣的?筆?寫的嗎？“這一問，學生恍然大悟：”啊！我明白了，筆的發展歷史伴隨著書的發展歷史，有什么樣的書，就有什么樣的筆。——這篇文章我會寫了。“

三、順手牽羊

魯迅在《拿來主義》一文中，為了論證”拿來主義“的做法正確，曾把外國文化比成一個大宅子，說到大宅子的來歷，他說不要管這大宅子是怎么得來的，哪怕是”做了女婿換來的“。這”做了女婿換來的“是諷刺邵洵美之流的。這叫順帶一槍的方法，也就是”順手牽羊“法。語文教學中，不是專門為某問題，而是靈活機動地乘便來解決一些問題的方法，不妨也稱之為”順手牽羊。“

有一次，我正上《小二黑結婚》，突然，教室外傳來一陣激烈的鞭炮聲，它把我的講課聲淹沒了，我只好暫時停了下來。這時，有的同學把視線投向窗外，有的在相互打聽，問是什么事。我待鞭炮聲一停，便接上話茬：”什么事？不管什么事，我敢保證不是小二黑結婚，因為小二黑和小芹之間的結合還存在著許多障礙。究竟有哪些障礙，請看課文。“學生聽此，轟然一笑后，思維立即被拽回到課文中來了。

四、聲東擊西

所謂聲東擊西，是指表面上或口頭上嚷著攻打這邊，實際上卻攻打那邊。語文教學中先引導學生解決一個其他問題，以此作為類比，從側面來解決所要解決的問題，這也可叫聲東擊西。

講授《包身工》一文的結構特點前，我要學生回憶一般體育比賽實況轉播解說詞的特點，不少學生都能說出：體育比賽實況轉播，一般以賽場競賽實況為主線，按比賽的開始、發展、結局的順序來進行介紹，同時，在比賽實況介紹中穿插對該項運動起源、規則的介紹，這樣，聽眾（觀眾）既能了解到這場比賽的情況，又能了解到這項運動的起源、發展、演變及上幾屆冠軍得主等情況。到此時，只要稍加點撥，學生就能明白：《包身工》的結構類似體育比賽的解說詞，它以包身工的一天活動為主線，以包身工制度的起因、發展和趨向為副線。這種結構可以點面結合地反映包身工制度的情況，讓人們從深度和廣度兩個方面去認識包身工制度的殘酷性。

五、偷梁換柱

暗中玩弄手法，用假的代替真的，這就叫偷梁換柱。這種方法在閱讀和寫作指導中都可使用。我在上完《簡筆與繁筆》一文后，給學生”復述“了該文的兩段：

我們不管做什么事都需要”恰到好處“，孵小雞要有適宜的溫度，熱了會燒蛋，冷了出僵雞。放雙響炮持炮力度要適中，松了捉不住，緊了炮沖不出去。莊稼施肥要注意適量。吃菜要放鹽，但過淡過咸都不可口。一句話，”過“與”不及“都不好。

”不及“就是”不夠“，許多人都知道這是不好的，或者說這是”不夠好的“。”過“就是”過火“，”過了頭“，卻往往容易被人們誤認為好。說這是”深“、”透“是”徹底“，”難道不好嗎？“其實過了頭，常常把好事做成壞事，事情做得一過分，就會走向反面。餓肚子不好，但餐魚頓肉，傻吃也能把人吃傻。鍛煉身體好，但超負荷的運動又會摧殘身體。人要經常反省自己，但事事過慮，便成了謹小謹微的君子。列寧說過，”只要向前再多走一小步——看來仿佛依然向同一方向前進一小步——真理便會變成錯誤。“這話講得多么深刻。

聽了這番話后，學生們都陷入了沉思，有的認為我要以”恰到好處“來闡述《簡筆與繁筆》的問題。但有個同學卻站起來說：”老師，你剛才說的與《恰到好處》原文有出入。原文中的例子都不是你說的。“另一些學生則說，老師說的不是原文的例子，但都符合原文的意思。我接著指出，《簡筆與繁筆》這篇文章沒有過多的闡述，絕大部分是例子，在大家學過的文章中，可恰當地用入《簡筆與繁筆》的例子絕不止于文中幾個。請保留《簡筆與繁筆》的框架和觀點性的語句，給《簡筆與繁筆》重新換上適當的例子。結果，這篇將讀和寫結合在一起的”偷梁換柱“的文章寫得還都不錯。

六、無中生有

無中生有原為貶義，憑空捏造的意思，我們在語文教學中，可舍棄它的貶義性，而取其能從“沒有”中產生“有”的一面。《我的空中樓閣》就是一篇“無中生有”的文章，作者生活在喧鬧的城市中，渴望能有個冷靜之處，以清心潛思，可是，現實又不允許，因此，她只能“無中生有”地在心靈中構筑這所“空中樓閣”。魯迅在《吶喊·自序》中說自己在《藥》中瑜兒墳上平空添上了一個花環，也是“無中生有”。我曾用這些例子啟發學生為一些傳統文章“無中生有”地寫續篇。有個同學就為《狐貍與烏鴉》寫了一個不錯的續篇：

這回烏鴉又叼來一塊肉，歇在樹枝上，狐貍早就在對面的草叢里瞅著了，它想故伎重演：“烏鴉小姐，您的歌聲太動人了。我敢保證，誰聽了你的歌唱都會心花怒放，久久不忘。這不，上次聽了您的歌，我至今還感到余音未絕呢！您再唱一支吧！”

烏鴉把肉銜得緊緊的，朝狐貍瞪了一眼，使勁地搖了搖頭，因為它深知自己的嗓子并不好，森林里的歌星應該是黃鶯和百靈，狐貍又想用恭維來換肉塊。

狐貍又說了許多令人肉麻的恭維話，烏鴉索性叼著肉飛到了別的樹上。于是，狐貍到處散布謠言，說烏鴉嗓子太難聽，烏鴉叫聲誰聽了就要倒霉，烏鴉心太黑，還說天下烏鴉一般黑。許多善良的人們并不知道底細，就跟著一傳十，十傳百地傳播開了。另外，《項鏈》、《阿Ｑ正傳》等文學習后，都是可以引導學生寫續篇、補充細節的。

七、借刀殺人

這個計謀說起來不好聽，它本指利用別人去害人。這里，我們不妨稱借助于另一事物的力量、方法、原理或形式來進行新的構想和設計叫“借刀”，目的是為了解決一些問題，而不是“殺人”。

例如，在語文教學中，有時可以借用一些數學原理來解決一些疑難問題。講解動賓短語時，有些學生往往對多動詞支配多賓語的兩種情況不能區別。如：

他們用一切方法幫助同志去克服和改正這些弱點和錯誤，絕不采取那種利用和擴大同志的弱點和錯誤的方法。（劉少奇《論共產黨員的修養》）

學生對此句中出現的兩種情況不會區別，以為動賓的兩兩搭配都一樣。于是，我就將這兩個分句的動賓結構列了兩道數學算式：

前：克服·弱點＋改正·錯誤

后：（利用＋擴大）·（弱點＋錯誤）＝利用·弱點＋利用·錯誤＋擴大·弱點＋擴大·錯誤

這樣，學生就很容易看懂多動多賓的搭配有兩種情況：一種是第一個動詞與第一個賓語搭配，第二個動詞與第二個賓語搭配；另一種是每個動詞都能和每個賓語搭配。

八、笑里藏刀

這里的“刀”并無陰險狠毒的原義，而只有嚴厲的批評的意思。古人云，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。現在，苦藥已有糖衣裹著，那么，說“忠言”也要能“順耳”才好。這就是說，在批評時，要善于運用巧妙的方法，寓批評于笑談中，使受批評者在嘻笑聲中受到教育。

有一次，我正就《守財奴》一文引導同學們討論如何看待金錢，有位同學卻因頭天晚上貪看電視，酣然地打起了呼嚕。我于是說：“面對金錢，各種人的態度是不一樣的，有人把它當成了命根子，可是有人卻不被它迷惑，談到金錢，他毫無興趣，照樣打他的呼嚕！”同學們大笑起來，那位同學被驚醒，知道情況后，再也不打瞌睡了。

還有，為了改變學生只在課堂學習語文的思維定勢，讓他們拓寬思路，開闊眼界，要適當地創造機會，讓他們到大自然中去“寫生”，到社會中去調查。這種離開課堂學習語文的方法，不妨稱之為“調虎離山”。為了培養學生的獨立思考和自立精神，教師可先帶頭設計一些語文活動，如知識競賽、演講比賽、結社辦報等，等到有些頭緒時，突然借故離開，讓學生自己組織好這項活動。這種有利于鍛煉學生組織能力的做法，可以稱之為“上樹拔梯”。其他如：“暗渡陳倉”、“添兵減灶”、“瞞天過海”、“打草驚蛇”等計策，在適當的時候，也都是可以采用的。值得重視的是“三十六計”中的“走為上計”。有人說，在求知的道路上，小學生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領著走，大學生只要老師指個路，他們自己就會走。如果能盡早地教會學生學習方法，老師只作指路人，“路”讓學生自己走，則是三十六計中最好的一計，是為“走為上”計。

須注意的是，戰爭史上常有這樣的情況，同一計謀，有人用了成功，有人用了不靈；這一處用了成功，那一處用了不靈；此時用了成功，彼時用了則行不通。究其原因，就是能否從不同的客觀實際出發，從而靈活應變的問題。語文教學也是這樣，這法那法，你用成功，我用無效；我用有效，他用無效，究其實質，也有個能否因時因地，靈活應變的問題。故此說：“三十六計”恰當地運用在語文教學中，可以活躍課堂氣氛，激發學生的創造性思維，但，一定要講求自然貼切，信手拈來，切不可機械搬用，以致弄巧成拙。

第二篇：“欺騙”在語文教學中的妙用

“欺騙”在語文教學中的妙用

[摘要]語文課堂教學需要講究藝術，在語文教學中妙用“欺騙”也能獲得神奇的效果。巧設小局，指導朗讀；巧設及格，指導改錯；巧用作業，掌握字詞；巧用語言，發揮潛能；巧樹榜樣，增強自信等，都是行之有效的“欺騙”策略。

[關鍵詞]語文教學；欺騙；運用

“欺騙”一詞在《現代漢語詞典》中解釋是“用虛假的言語或行動來掩蓋事實真相，使人上當”。如果給它加上一個修飾語――善意的，那么它的含義也就發生轉變，善意的批評，是需要智慧的，也就是說欺騙者是出于善意的動機，其結果是美好的、肯定的。

在我們的小學語文教學中需要智慧的“欺騙”。因為小學生尤其是低年級兒童在很大程度上還具有學前兒童的無意性、情緒性、好動性、愛玩性等特征，這些常會影響課堂教學，所以需要教師運用語言進行調整、組織、監控，而這種語言必須有一定技巧，其關鍵在于如何巧妙地運用 “欺騙”。

以下是筆者在語文教學過程中巧妙地運用“欺騙”的幾個教學實例。

一、巧設小局，指導朗讀

上《霧松》這課時，課上為了引導學生讀書，我讓學生讀“霧松形成”的那一小段。在學生初讀之后，我故意告訴他們我好像沒看到江面上的霧氣，要求他們再讀課文。學生第二次讀完后，我又說我仿佛看到一點霧氣了，但霧氣太淡，要求他們再讀課文。第三次讀完課文后，我告訴他們現在我看到濃重的霧，但還沒結成冰晶，再讀。第四次孩子們讀完之后，我的眼前似乎掛起了銀絲一樣的冰晶，但是數量還不多，再讀課文。讀完了之后，孩子們和我一樣興奮，因為他們也看到了玉雕冰砌的銀條了。但我引導他們再用多點感情讀一遍，這里就會變成霧松的世界了。

這樣一來，我運用自己的教學機智“欺騙”學生熱情高漲地把課文讀七八遍。學生也明白了霧松不是一下子就形成的。

設個小局，讓學生“上當”，既增添了課堂情趣，又調動了學生的興趣，還能有效地完成教學任務，出奇制勝，何樂而不為?

二、巧用及格，指導改錯

在很多次測試中，我班學生劉偉總不及格，這次測試也不例外。他主要是上課時注意力不集中，學習興趣不濃。更讓人惱火的是每次找他改正錯題，他不是東張西望，就是趴在桌上裝頭疼。我苦口婆心地找他談話，但效果不佳。

我拿著全班同學的試卷，邊尋思和劉偉說些什么邊走進了教室。碰巧，他在擦黑板，他一臉自信地問：“老師，我的這次考試及格了吧？”望著他那期盼的眼神，我靈機一動，笑瞇瞇地說：“及格了，祝賀你！”

“啊！太好了，老師，我這幾天進步了。”

“對，你的進步很大，學習語文的興趣也有了，真不錯。如果你再努一把力，一定能趕上優秀同學。”

我繼續“欺騙”道：“其實，你很多問題都會了，只有幾個小問題沒解決，那是因為你沒有看清楚題目要求，想馬上解決嗎？”

“想！”他答得干脆利落。

于是，在黑板前我邊說邊教，邊鼓勵邊欺騙。

真沒想到，只花了十多分鐘就教他改正了大部分錯題，這些錯題要是在平時，非得用上一小時不可，這次改錯的高效率的功勞非“欺騙”莫屬。

三、巧用作業，掌握字詞

在上《滴水穿石的啟示》這課時，我指著滿滿一黑板的字詞，對學生說：“誰能夠準確地將這些字詞記住，今天的家庭作業可以免寫。”學生一聽，眼睛亮了，紛紛舉起了手。我提醒道：“這么有把握？只有一次機會喲，還是多練幾次吧！”

學生又紛紛舉起了手，我叫了一位，嘿，“給予”的“給”字讀錯了！學生懊惱不已地坐了下去。又叫了一位，“白熾燈”中的“熾”字讀錯了，又坐了下去，一臉的遺憾。“還是再練練吧！”我“語重心長”地勸道。

我心中暗自高興，好“傻”的孩子，你們當中誰能準確無誤地記住，誰不能，我何嘗不知道？只有前面的同學讀不好，才更能激發你們練習的自覺性，激發你們參與的積極性。一名學生毫無差錯地記住了所有的字詞，我兌現了我的承諾--他免寫今天的家庭作業。這位學生喜滋滋地坐了下去，引來了一片羨慕的目光。

我忍不住又高興了。這位受到獎勵的同學，你又何必如此高興？今天的家庭作業也就是記住生字詞而已，在課堂上你已完全記住了這些字詞，回家當然不必再做；那些沒有受到獎勵的同學，你們又何必羨慕這位“幸運兒”？他也是要完成今天的學習任務的，只不過他比你們提前點時間完成罷了！

四、巧用預言，發揮潛能

大家都知道“羅森塔爾效應”源自一個“欺騙”成真的故事：美國著名心理學家羅森塔爾到一所偏僻的學校去“考察”，然后在當地老師送上的學生名單上隨意地圈選了一些學生的名字，說：“他們的智商很高，以后必將大有出息。”事隔一年，羅森塔爾再次來到該校，發現他的預言已成事實：那些被圈選的學生取得了令人吃驚的成績。

我班的學生管艷菊基礎知識掌握得很好，只是她的作文和字不好。有一天，我把她叫到教室外面，對她說：“這次你的作文寫得不錯，基本上達到發表水平了。我與好幾家專發學生作文報刊的編輯有聯系。你要有興趣，我作為你的指導老師，咱也發一篇。”她一聽這話頓時就來了勁，我又說：“不過，下次你一定要把字寫好，你的文章就字寫得不好。編輯對寫字好差很講究，文章再好，字寫得不好，人家也不看。”說完我送給她一本字帖。她接過字帖如獲至寶。

一個月后，她的字已大有起色。她忍不住地問我：“老師，現在我可以投稿了嗎？”我聽了很高興，但我并沒說下次作文就投稿，而是告訴她：“你的文章有點小欠缺，比如個別句子不太通順，下次在遣詞造句上再下點工夫就行了。”接著便把她的作文遞給她，她看了用紅筆畫的句子，自覺毛病不少。以后，雖然再也沒提投稿的事，但經過這一番折騰，她的寫作水平和寫字大有進步，這更讓我嘗到了“欺騙”的甜頭。

有人說，一堂成功的語文課就是一場漂亮的戰斗。既是戰斗，就不能不講究戰略戰術，只有運籌得當，才能穩操勝券。你若能巧妙地運用 “欺騙”，定會給語文教學帶來神奇的效果。

[參考文獻]

[1]中國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京商務印書館，1994.[3]葉存鈴.小學語文教學原理與方法[M].福建教育出版社，1997.

第三篇：微課在語文教學中的妙用

微課在小學語文教學中的妙用

摘 要

加入微課的小學語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，不同于傳統的單一教學模式，是新型教學資源的發展和延續。

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

一、創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產生強烈的學習愿望，表現出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意 境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發，這樣就容易開啟學習之門。

二、調動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發揮出最好的效果。教師要發揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察，主動提問，去發現問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。

如在教學《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發揮出了自己的智慧和能力，真正當起學習的主人。可以這樣說，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調動，他們全方位參與到學習中去，學習的積極性被激發出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。

三、放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發表不同的見解，讓 學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創造性地解決問題。并在教師的引導下，根據現有的經驗和積累的知識發表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向學生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優美、物產豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優美情操。

四、掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹 天佑“杰出的才能”，也才能從實質上理解本文的中心意思。教師可以從課文內容的實際出發，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。

五、鼓勵尊重，求索創新，讓學生展現自我

在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發現每個學生的閃光點，積極創造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發揮出自己的特長，展現出自我。教師多方位、多角度創造性地創造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發學生的求知欲望。

如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導學生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學生都積極發言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“你的看法很獨特！”讓學生在教師的鼓勵下變得喜歡發言，喜 歡學習，喜歡上語文課。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第四篇：圖形組織者在語文教學中的妙用

口何 茜

隨著半小時課堂理念的縱深推進，我們發現“刪繁就簡、簡中求精”的課堂形態已經初步形成，以生為本的理念越來越受到重視，“自主”“探究”“先學”等字眼在課堂上不斷地閃現，從表層次看，半小時課堂的目標要求已經達成。但從深層次看，在實際教學中仍存在一些“偽高效”“偽生本”的現象，為保留課堂練習時間過度縮減教學內容，為保證課堂教學時間過度提前先學，為保持課堂緊湊性壓縮思維過程，為體現生本探究或簡化方法或降低目標。在這樣的課堂中，學生順利地完成了教學任務，可他們的學習能力卻沒有明顯地提升，探究、高效的自主學習仍是建立在教師精心“安排”之下的，學生的主體性、能動性沒有得到充分體現。他們停留在“學會”的層面上，卻沒有到達“會學”和“愛學”的層面：他們積極地思考探究，卻沒有達到思維的高品質：他們努力地自主學習，找到學習內容卻不知用何法；他們快樂地學會了卻又輕易地忘記了。

針對上述現象，尋找一個科學的學習工具、一個科學的教學工具，真正激發學生的內在學習需求，把握知識的呈現邏輯和學生的認知規律之間的關系，將學生從“聽”閱讀分析引導至“做”閱讀分析，“探究”閱讀分析，通過多感官協同學習，保持記憶的牢固性，成為一個新的思考方向。如何尋求新的教學突破口呢？圖形組織者為我們提供了一個新的思路。

圖形組織者是一種實用的可視化思維工具，它通過與智力相關的圖形化符號來連接創建對知識的認知模式。通過可視化組織，圖形組織者可以形成促進思維發展的引導框架和網絡，將解決問題過程中的各種思維結構以直觀、形象、清晰的結構圖示表現出來，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構。它被設計成結構化、半結構型或開放型的框式，便于使用者在此基礎上進行建構和拓展補充，以此體現不同的認知加工模式。在語文閱讀教學中應用圖形組織者有助于幫助學生通過直觀的圖表理清作者的思路，形成不同觀點間的對比，建立自己的學習監督體系，將閱讀活動從簡單的聆聽中剝離出來，在參與閱讀的過程中做到“心動”“手動”“眼動”，從而極大地發掘人的記憶、創造、語言等各方面的潛能，提升學生的學習能力，達到深層次意義上的高效要求。

圖形組織者以多種不同的模式展示：層級的、概念的、循環的等等。在進行教學設計時，教師可以按照教學內容選擇圖形組織者的類別，將之與教學內容的組織模式相對應，將有效地優化教學過程，提高學生將知識轉換成自己的內部表達能力。

一、概念圖

這是一種層次模式的圖形組織者，適用于組織一個信息的層級序列；同時，它也是一種學習策略，能促進學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。(1)一般使用步驟

列出相關概念——把含義最廣、最有包容性的概念作為中心圓——往下增加更多具體的概念——用連接線連接，并注上連接詞——把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。(2)在閱讀教學中的應用

高效的課堂始于明確的學習目標、清晰的學習思路和科學的學習策略。以人教版四下略讀課文《黃河是怎樣變化的》為例。導課時，通過視頻了解黃河的歷史，揭示學習主題，列出中心圓；課始，引導自讀學習提示，明確學習目標，增加二級圖；課中，圍繞概念圖架構學習框架，引導自主探究，補充完善說明概念的具體例子：課末，圍繞完整的概念圖，從內容和寫法上整理歸納本課知識點，并加以提升應用。如下圖：

(3)在寫作中的應用

概念網是圍繞一個中心將大腦中產生的思想以網狀圖形記錄下來的思維模式，在寫作教學中運用可分以下五個步驟進行：①選定話題。②自主思考，圍繞話題自由想象，記下相關要點；分組討論，激活思維，完善補充。③教師引導下的進一步完善。④嘗試把概念圖作連貫陳述，確定最佳陳述順序。⑤動筆寫作。如下圖，這是人教版三下習作練習《介紹自己》中學生所畫的概念圖：

二、流程圖

流程圖主要用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產生一系列結果的。在閱讀教學中使用流程圖既有助于理清文章結構，為學習概括主要內容做好鋪墊，也為寫法遷移，有效地讀寫奠定基礎。如四下《蝙蝠與雷達》一課，在學生先學的基礎上形成下圖：

這是一篇科普性的文章，具備條理清楚、邏輯緊密的特點。傳統方法很容易變成科普知識講解，而忽視語文的特點。采用程序圖，既能清晰地理解文中的科普知識，又能很好地把握這篇文章的寫作脈絡，從而把握這篇文章乃至用這樣的方法指導寫作。

三、魚骨圖

魚骨圖主要用來顯示一個復雜事件或復雜現象的互動，是一種將與問題相關的因素按相互關系整理得層次分明、條理清楚，并標出重要因素的圖形。主要分為整理問題型、原因型和對策型三大類。

在閱讀教學中，用其架構學習框架，可輔助學生自主閱讀：用其理清事件的來龍去脈，可幫助突破閱讀難點；用其顯示文章的寫作脈絡，則有助于寫法遷移。其作用與流程圖相似，卻又高于流程圖糅合層級圖和概念模式的特點。以四下《七月的天山》一課為例。課前，教學生認識魚骨圖，初步把握它的使用特點：課始，結合先學和學習提示明確文章結構和自主研讀的內容填寫魚頭、魚骨和魚骨圖中間部分的關鍵詞：課中，圍繞關鍵詞，研讀文本，體會景物特點及其描寫方法，補充完成魚骨圖；課末，圍繞魚骨圖，整理寫法所得，遷移運用，讀寫結合，寫寫某一處景物。在魚骨圖的幫助下，學生左右腦協調，既快速有效地把握了學習內容，又靈活創新地使用了學習所得，可謂高效。

四、維恩圖

維恩圖用于顯示事物的異同點，它由兩個或兩個以上互相部分重合的圓組成。每一個圓代表一個特定的概念和觀點。概念之間的共同特征（相似點）寫在兩個圓重疊的區域內，獨有的特征則寫在相應圓中的重疊區域之外的部分。在語文閱讀中，可運用維恩圖來尋找事件發展中人物間的異同點，突破閱讀難點；比較文章間的寫作方法，掌握語文寫作的技巧：還可借助圖形呈現學習內容，清晰有序地進行表達與交流的訓練，進一步提升語文學習能力。如四下《尊嚴》一課，其教學難點在于體現何為尊嚴？尊嚴的價值何在？文中面對食物，年輕人哈默和其他逃難者之間不同的表現，是突破感悟難點的關鍵所在。使用維恩圖，結合具體的語言，開拓思維，學生找到了需求共同點“極度饑餓”，抓住了態度不同點“馬上接受”和“先勞動后接受”，初步體會了“尊嚴”的含義，隨之，拓展思維，想象到了“成就”的不同、“旁人態度”的不同和對“自身激勵”的不同，進一步地感受到了尊嚴的價值。一個對學生而言比較抽象難懂的問題迎刃而解。

五、對比圖

對比圖用來對比不同事物間的相似性與獨特性，與維恩圖有異曲同工之妙。不過，它一目了然，形象具體，在使用中更具開放性，便于建構和拓展補充，適用于某一專題的比較和群文閱讀。

如四下第一單元《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》兩篇文章，同樣采用了很多修辭手法來描寫景物，但具體到文中，又各自選用了不同的表現方式來突出主題，就可以進行表現方式的專題比較來加深理解，有效遷移。

再如四上第20課《古詩兩首》的教學就可以依托對比圖進行群詩比較教學，在初讀古詩的基礎上構建開放性的對比圖，隨詩邊學邊補充完善，不僅理解詩中重點詞的意義和遣詞造句的精妙，更體會到了濃厚的友情和巧妙的表現手法。如下圖所示。

六、循環圖

循環圖用來表示事物的循環變化，是一種序列模式的圖形組織者，在科學課中較為常見。但在語文閱讀教學中加以巧妙運用，可突破科普文的知識難點，可理清事件的發展脈絡，可幫助理解一般較為復雜的因果循環的語段，是有效快速閱讀的好幫手。

如四下《黃河是怎樣變化的》一文中，黃河變化的社會原因是一段復雜的因果關系的語段，學生理解有一定的難度。教學時，緊抓關鍵詞構成循環圖，再進行“因為——所以——”的語句訓練，不僅將知識清晰完整地加以呈現，加深理解與記憶，還巧妙地將閱讀理解與語言訓練加以結合，使學生從簡單乏味的讀、聽中脫離，轉向“探究”閱讀，提升了學習能力，促進課堂的高效。

而在《夜鶯的歌聲》一課教學時，文章按板塊敘事，條理清楚，事件中人物的語言、動作描寫生動，人物形象豐滿，運用循環圖有助于理清文章結構，突出人物特點。如下圖所示。

一般而言，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維，形象記憶更輕松，更易為人接受。但我們的教學往往偏重于邏輯思維。

圖形組織者調動人的右腦機能，使人的左右大腦一起配合，更充分地挖掘人的思維潛力，鍛煉大腦的綜合能力，有效地提升了學生的學習能力。

正因如此，圖形組織者的運用調動了學生學習的積極性，促進了技能和方法的有效遷移，提高了學習效益與學習能力，促進了思維的發展，提升了思維的品質，促進了學生的自主學習，開發了學生的創作潛能，使半小時課堂成為科學的、高效的課堂。

第五篇：多媒體在語文課堂教學中的妙用

多媒體在語文課堂教學中的妙用

松陽縣民族中學 盧慧琴

【摘要】隨著多媒體在教學中日益廣泛的使用，它對教學的優化作用也日趨明顯。多媒體技術改變了傳統的教學模式，改變了學生傳統的、固有的思維方式和學習習慣，給課程改革中的教學注入了前所未有的活力和生機，大大激發了學生學史的興趣。多媒體課件圖文并茂，聲像俱備，因此，多媒體教學輔助手段運用于語文教學，正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多的語文教育工作者所采用。筆者也在實踐中多次嘗試、比較，深感妙用多媒體輔助教學，能創設情景，營造氛圍；調整情緒，激發興趣；突出重點，突破難點；開闊視野，幫助理解；強化內容，感情升華；復習鞏固，擴大容量。讓他們學得輕松，記得深刻，從而大大提高課堂教學效率，為語文課堂插上飛翔的“翅膀”。【關鍵字】多媒體 語文教學 課堂效率

一、創設情景 營造氛圍

學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。而現代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。我在上《土地的誓言》一文，上課前幾分鐘時間給學生播放視頻《松花江上》，隨著歌聲的傳出，并配上相應的畫面，把學生帶到那特定的歷史時期：“9.18”，1931年9月18日這一天，日寇的鐵蹄揭開了悲劇的序幕，從這一天起，沈陽、東北三省乃至整個中華民族經歷了長達十四年的苦難與抗爭??1941年9月18日，一位流浪在關內的東北作家端木蕻良遙望生他養他的家鄉，找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚的文章，那就是《土地的誓言》。在作者的筆下，這片土地是那樣的富饒、那樣的神奇、那樣的美麗、那樣的充滿生機，可是現在，這塊土地卻遭受著從來沒有過的蹂躪與踐踏，多少人背井離鄉，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過去，美麗和充滿活力也只能留在回憶中。現在這片土地上滿目蕭索，一片凄涼。東北三省淪陷，三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，到處是戰火紛飛，到處是日寇的暴行，哀號聲不絕于耳，更不用說那慘絕人寰的南京大屠殺。今天我們來共同感悟《土地的誓言》，看看它會給我們帶來怎樣的情感。先創設情境，生動地把耳、目、腦、口，充分運用起來，調動學生進行積極思考，讓他們愿意去嘗試、探索，主動參與獲得知識的整個過程。感悟作者的感情脈搏，又加以適當的點撥，讓學生對土地有了新的感悟。自然很容易的就能投入到對課文學習中了。

二、調整情緒，激發興趣

興趣是最好的老師。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在語文教學中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使人感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學習便成了一件愉快的事情，就會讓人感到精力充沛，樂此不疲。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，影響了教學的效果。而多媒體聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，給學生多種感官刺激，達到“課伊始，趣亦生，課進行，趣漸濃，課結束，趣猶存”的境界，真正使學生愛學、樂學。《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。我在學習課文之前先給學生播放一段“安塞腰鼓”的視頻：鼓點雄壯有力，扣人心弦。鼓手的動作強勁豪放，剛勁灑脫，時而散開，時而聚攏，穿插交替，猶如龍騰虎躍，粗獷狂舒，體現出北方人憨厚、樸實、熱情、開朗和堅強的氣質。尤其是鷂子翻身時凌空揚腿的動作，令人叫絕。看了這樣的表演誰都會不由自主地激動起來，多么雄壯的氣勢，用文字是怎么表達的呢？自然就把學生引到課文中來，對課文的興趣也就激發起來了。感受那種激昂、蓬勃的氣勢，學生的熱血沸騰起來，再指導學生用同樣的熱情和節奏來朗讀課文，不論是文章的美還是腰鼓的美都能感受到，效果不言而喻。

三、突出重點，突破難點

傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學生感觸不深，還會產生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學以課堂教學為主陣地，多媒體能更好地突出教學重點和突破教學難點，縮短了客觀實物與學生之間的距離，使之為大面積提高語文教學質量服務，多媒體的運用，能夠快捷、有效的對課文中的關鍵詞語，重點段落“重錘敲打”，這既能加強學生對語文基礎知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發動全身”的，學得細一點，實一點，體會作者造詞造句的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而形成語文能力。有一次我上公開課《橋之美》，因為這是畫家吳冠中的作品，是從美學觀點來闡述橋之美：橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。而初中學生對美學了解甚少，因此讀著有點深奧，難懂。我為了幫助學生突破這一難點，我把教學重點不是放在對文體寫作方面的探索，而是從欣賞美的角度來體驗橋與周圍環境所形成的那份和諧美。

但是對于一些美學專業的問題比較陌生，是沒有美學理論來支持理解的。所以對于橋之美的欣賞教學，我就巧妙地運用了多媒體的輔助教學功能：我在網絡上找了很多文章中作者提到的各種橋，選出最能體現這個視覺審美的典型的橋，再配上老師優美的范讀，如:當讀到“江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”時，剛好一幅美麗的江南鄉間石橋緩緩而出；當朗讀到“湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡”時，又會現出一幅典型的長橋；寶帶橋、風雨橋??老師的范讀與不同形式的橋的出現幾乎同步，這樣學生對作者的觀點就會有一定的感受，再深入地學習課文，就沒那么難懂。這種處理，幫助學生對作者的美學觀點有了一點的理解。再從另外的角度引導學生去對比欣賞另外的一副副圖畫，假如這樣的環境里沒有這座橋會怎樣？有了這座橋后又怎樣？通過這個環節，不僅橋的這個形式美就有了比較清楚地了解。而且還懂得了從欣賞美的角度來體驗橋與周圍環境所形成的那份和諧美。這樣難懂的課文也就變得不難懂了。這比教師費盡口舌來講解要有效得多。

四、開闊視野 增進學識

學習《故宮博物院》，故宮名氣很大，但作為我們鄉下的孩子很少有人去過故宮，對故宮原有的知識不多，而僅根據課文介紹又很難對故宮產生直觀的了解，對掌握并理解課文有一定的難度。因此，我給學生展示了很多故宮的圖片，讓他們對故宮有個很直觀的感受，在驚嘆之余再來學習：故宮的文物很多，故宮位于北京市中心，也稱“紫禁城”。這里曾居住過24個皇帝，是明清兩代（公元1368～1911年）的皇宮，現辟為“故宮博物院”。故宮的整個建筑金碧輝煌，莊嚴絢麗，被譽為世界五大宮之一（北京故宮、法國凡爾賽宮、英國白金漢宮、美國白宮、俄羅斯克里姆林宮），并被聯合國科教文組織列為“世界文化遺產”。故宮的宮殿建筑是中國現存最大、最完整的古建筑群，總面積達72萬多平方米，有殿宇宮室9999間半，被稱為“殿宇之海”，氣魄宏偉，極為壯觀。收藏有大量古代藝術珍品，據統計共達1052653件。如此紛繁復雜的內容作者是如何取舍，僅用很少的篇幅就向我們作全面的介紹的呢？讓我們走進課文，然后再學習文章介紹故宮博物院時能抓住故宮的主要特征、按照合理的順序、運用適當的說明方法等一些技巧，作了如此的比較后，也就說對明文的有關知識不會顯得枯燥乏味了。

五、強化內容，感情升華

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生情感是提高學習效率的又一重要途徑，尤其語文教學更應引導學生動之以情，悉心品味，達到情感共鳴，增強學生情感體驗。在課堂中，恰到好處地使用多媒體教學，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，感情得以升華。《偉大的悲劇》 “一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”――這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的事物的毀滅當然是偉大的悲劇。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多語文事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。這些教師不難理解，但離學生的生活太遠了，很難讓學生動情，因此在帶領學生根據斯科特的日記為線索學習完文章的內容后，教師作了簡單的小結：在希冀中，我們探索；在探索中，我們開拓；在開拓中，我們失去；在失去中，我們繼續。現實和夢想交融，笑容和淚水交織的人類精神光華的璀璨推動著語文的車輪滾滾向前。我們應該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個路標，一盞明燈，引導我們也能夠為人類偉大的事業貢獻自己的智慧甚至是生命！然后我在屏幕上一個一個展示他們的畫像，然后一個一個逐漸從屏幕中隱去，最后只剩下一個大大的十字架。同學們全神貫注、被銀幕上的英雄所表現出來的精神深深打動了，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學到了知識，感情得到升華。

誠然，在運用多媒體輔助教學時，不能摒棄傳統教學的精華，要把好教材關和學生關，不應只強調手段多化，只注重直觀、形象來理解與記憶知識，而忽略了抽象思維，組織語言能力的培養。施拉姆說：“只有最恰當的媒體，而沒有最好的媒體。”因此，我們只要把握好不同媒體的特點，恰到好處地運用媒體，才能使課堂教學效果更好。

六、復習鞏固，擴大容量

運用電教手段，還能擴大課堂教學的容量，節省時間，增加密度，大大提高效益。特別是復習課和練習課，內容多而雜，勞動量大，效果很難把握，電化教學的優點就更為突出，我在組織學生進行單元復習、專題復習和能力訓練時，就常常借助多種媒體來提高教學的效率。這點每位語文老師都應該有同感，在此不再闡述。

其實，多媒體作為一種輔助教學的手段，還有很多妙用，如還可以引發學生豐富的聯想和想象等等，但多媒體畢竟是一種輔助的教學手段，只能堅持適量、適當的原則。才能促進學生自主、合作、探究學習，才能促進語文課堂教學效率的提高。

參考文獻：

1、鄒明，《論信息技術在中學語文教學的應用》，渭南教育，2001年12月版

2、陳蓮蓮，《略談多媒體技術在語文教學中的運用》，2000年6月8日

3、李小紅，《活用多媒體 提高語文素養》，2003年8月12日.