第一篇：“分層教學”在小學語文課堂中的妙用

“分層教學”在小學語文課堂中的妙用

河北省承德市實驗小學（067400）周鶯歌

所謂“分層教學”就是根據課程標準和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同的學習要求，并給予相應輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上獲得不同層次的知識信息。這是一種教育觀念和教育思想，是一種全新的教育模式和教學方法。下面，筆者就談談具體的實施方法：

教學對象分層

學生層次的劃分是實施分層次教學的前提。教師在教學過程中，對學生的智力、基礎和學習態度等實際情況充分了解的基礎上制定三個層次，即：A 層，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B 層，基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C 層，智力、基礎較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。學生根據各層次要求首先自己申報，然后再由家長、老師根據學生的意愿和目前學習狀況共同確定所在的層次。不給學生貼標簽，確保學生接受平等教育的權利。

教學目標分層

教學目標的層次性，體現在教學目標的確定能兼顧各層次的學生。課堂的教學目標，教學重點、難點的確定不僅要根據教學綱要和教材，還要從學生的個性差異實際出發，根據不同類別學生認知水平提高的可能性，確定他們各自的“最近發展區”，“上不封頂，下要保底”，準確、恰當、科學地制訂層次化的三級教學目標。其中，基本目標是全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用以及分析中較為簡單淺顯的部分；中層目標是大部分學生可以掌握比較復雜的運用和分析部分；發展目標是基礎好的學生可以掌握復雜分析以及綜合運用部分，是對綱要范圍的拓寬和教材內容的加深。例如，教學《鳥的天堂》一課，應根據綱要和教材及學生實際，確定以下六點要求：淤學會“解”、“緩”、“槳”等六個生字，精品論文 參考文獻 理解“不可計數”、“應接不暇”等十個詞語的意思，并積累下來。于能有感情地朗讀課文，背誦課文七、八兩個自然段。盂弄清鳥的天堂指什么，為什么稱它為鳥的天堂。感受人與鳥的和諧共處，使學生樹立環保意識。榆繼續學習抓重點詞語、句子體會文章所要表達的思想感情。虞能用“陸續”、“應接不暇”造句。愚初步體會點與面相結合的描寫在表達作者的思想感情方面的作用，并試著寫一段話。

根據學生的個體差異，第1耀3 點教學要求，為全體學生的基本目標；第1耀5 點為B 等學生的學習目標；1耀6 點為C等學生的學習目標。這樣來確定分層目標，既可以避免優等生由于學習知識的不足可能出現的懶惰現象，同時又能促進后進生彌補知識技能上的某些典型缺陷，增強學習的自信心，從而保證學生的個性潛能得到應有的發展。

課堂提問分層

課堂提問的層次性，一是指教師設計的課堂提問內容要具有層次；二是指教師依據學生的個性差異，以不同的內容來提問不同層次的學生。

3.1 所提問的內容要具有層次性。學生閱讀一篇課文，一般經歷初讀、細讀、精讀三個階段，每個閱讀階段的提問要求都有所不同。在初讀階段，以提敘述性問題為主，提問方式為“是什么”。

3.2 依據學生個體差異，不同的內容，提問不同層次的學生。根據不同層次學生的知識基礎和理解水平，因人而問。對C 等同學提問基本或較淺的問題，對B 等同學提問一般難度的問題，而對A 等同學提問較難或較深的問題。教學《鳥的天堂》，初讀階段的問題，讓C 等同學回答；細讀階段的問題，給B 等同學回答；精讀階段的問題，則由A 等同學解決。根據學生個體差異來提問，體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理，使不同層次的學生在課堂上找到自己的位置，各盡所能，各有所言，都能體驗到成功的喜悅，促進了學生個性的發展。作業分層

針對教學內容和學生實際學習能力，作業一般可以分為必做題和選做題精品論文 參考文獻 共學生選擇。其中必做題要求A、B、C 層次學生都要完成；選做題可在教師的建議下由學生根據自身情況自主選擇。以《鳥的天堂》一課為例，必做題為：淤課后讀讀寫寫一個詞三遍。于背誦課文7、8 兩個自然段。選做題為：淤用“陸續”、“應接不暇”造句。（建議B 等同學選做）。于以《課間十分鐘》為題仔細觀察同學們的課間活動，試著運用作者點與面相結合的方法寫一段話。（建議A 等同學選做）這樣就有效地解決了高層學生“吃不飽”，中層學生“吃不好”，低層學生“吃不了”的矛盾。使每個學生都能學有所用，作業不再應付了事。

總之，分層教學是以給學生學習成功的回報來正向激勵學生。要根據學生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學生只要按相應的要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發展區”中得優，多些實施“成功”教育，把學習的歡樂愉悅還給學生，那真正調動學生的學習，教學的質量就有保證了。分層教學也體現了差異化教學，以人為本及特色教育，提供了新人才觀的理念。但分層教育也存在一些問題，如分層敏感，教師角色的轉換等，我們將在實踐中不斷摸索。

精品論文 參考文獻

第二篇：實物投影儀在語文課堂中的妙用

實物投影儀在語文課堂中的妙用

湖南省永州市零陵區大慶坪學校

唐奇華

摘要：實物投影儀不僅具有一般投影儀的功能，還有一個最大的特點就是能把實際物體投放出來，通俗地講就是擺什么，放什么。在語文教學中有很大的作用。低年級的朗讀指導、說話、寫話、寫字教學中使用實物投影儀更準確、直觀、生動，收到事半功倍的效果；中高年級的作文講評課能更直觀地展示學生習作中的亮點和存在的不足，并且展示更方便，展示量也更大。

關鍵詞：實物投影儀；朗讀；寫字；說話、寫話；習作講評

隨著學校硬件設施的改善，每所學校都配備了實物投影儀，給課堂教學的展示性操作帶來了極大的便利。實物投影儀不僅具有一般投影儀的功能，還有一個最大的特點就是能把實際物體投放出來，通俗地講就是擺什么，放什么。實物投影儀還有一個最大優點是能把較小的實物投影到大屏幕上，提高展示的可見度，增強展示效果。

一次偶然的機會聽了一堂英語課，老師利用實物投影儀投放了各種水果（完整的、切了的）實物和對應的水果單詞。整堂課因為學生直觀地感受了各種水果，學習興趣特別高，學習效果非常好。于是我就想：語文課堂教學中哪些方面也能用實物投影儀，并能達到良好效果呢？經過幾年的摸索實踐，我發現以下幾個方面用實物投影儀能收到事半功倍的效果。

一、朗讀指導

低年級兒童語言未能很好地發展起來，注意力不穩定，我們更需

要調動他們依靠大聲朗讀的言語來組織思維和依靠生動的音調來理解所讀的東西。如果離開了朗讀，就難以理解課文。指導學生有感情地朗讀課文，就可以把課文的某一段放到實物投影儀上，哪些字要重讀，哪些詞要讀得慢一些，都可以直接在書上作記號，學生看得明白，教師指導得真切。我在教《要下雨了》這篇課文時，把課文第一自然段放到實物投影儀上，我一邊有感情地朗讀，一邊用彩色筆在書上圈出重點字詞。這樣，學生邊聽邊看，印象非常深刻。輪到自己讀時，不看自己的書，看著屏幕，全班學生像有了共鳴似的，讀得很有感情。

這樣的事情如果使用一般投影儀，那就需要教師花大量的時間一張一張地寫投影片，而用上實物投影儀教師就可以把寫投影片的時間都用在備課上，不是更好嗎？

二、寫字教學

傳統的寫字教學往往忽視師生互動。老師教，學生聽，老師在臺上唱獨角戲，學生很少有展示自己鍛煉自己的機會。所以不容易調動全體學生的學習積極性。而用實物投影儀進行寫字教學，不但給教師的書寫示范帶來很大方便，而且給學生展示自己鍛煉自己也帶來很大方便。低年級語文處在打基礎的階段，指導學生寫好鉛筆字至關重要。模仿是孩子的天性，如果能讓學生看到老師是怎樣寫字的，他們一定會去模仿，并把它作為一種榜樣去學習。雖然我們平時在教生字的時候也會在黑板上一筆一畫地教學生寫字，但畢竟黑板不是本子，粉筆不是鉛筆，學生能理解字怎樣才算寫好了，但有些同學的握筆姿勢就是糾正不過來。我在上寫字課時，遵循了寫字的規律，充分發揮了實

物投影儀的作用。具體做法是：把學生用的習字冊放在實物投影儀上，這時我就在習字冊上一筆一畫地描紅、仿影、臨帖，邊寫邊指出寫這個字時每一筆要注意什么，在田字格中什么位置，學生很有興趣觀察。同時，全班同學都看到了老師是怎樣握筆的，這樣就節省了一個一個教學生握筆的時間。等到學生自己寫時，總會不自覺地按照老師剛才的方法來寫字，時間長了，還怕學生的字沒有長進嗎？在教學中，基礎好或進步快及表現欲望強的同學總想在上面一顯身手，這時教師請他們上臺寫，他們特別興奮，自尊心得到極大滿足，學習興趣陡增。而請其他同學上臺寫，雖然效果不盡人意，但也能鍛煉自己的膽量，寫完后通過觀看大屏幕容易發現自己的不足，對提高書寫水平有很大的幫助。這些效果是傳統寫字教學所無法達到的。而對于寫字不規范的同學，我就讓他到實物投影儀上寫給同學們看，讓同學們指出他存在的問題，這樣既幫助該生改正了錯誤，有同樣毛病的同學也會發現自己的問題并及時改正，就不需要老師一個一個去糾正了。

三、說話、寫話教學

一年級有說話課，到了二年級著重是寫話，這都是為今后學生寫作文奠定基礎。如果說話或寫話的內容是某個不太大的物體時，可直接把這個物體通過實物投影儀打到大屏幕上，讓學生觀察得更清楚，也提高了興趣。例如要寫金魚，就可以把裝有金魚的金魚缸放到實物投影儀上，學生在屏幕上看到的是鮮活的金魚在水中盡情地游暢，學生的寫話興趣一下子提高了，又有了實物作參考，學生寫出來的東西也真實、富有生命力，比在那兒空想金魚的樣子，勉強擠些詞語出來

強多了。如果讓學生介紹自己喜歡的玩具，小的玩具就可以放到實物投影儀上展示，全班同學都能很清晰地看到玩具，還能幫助介紹的同學說得更具體。

四、習作講評

習作教學是語文教學的重點、難點，習作講評是作文教學的必要環節，在講評中宣揚學生的閃光點，改正學生的缺點。作文教學如果沒有講評的環節，那學生寫作水平就提高得非常慢，學生也不容易發現自己存在的缺點。以往只是老師把好的段落或學生存在缺點的部分念出來，而有些文章中的錯誤只是念是表現不出來的，而要把它們在黑板上展示出來就要老師整版地抄出來，這樣就頗費時間，相同的情況也不能一一地展示出來。這時如果使用實物投影儀就方便多了，將本子放到投影儀上就行了，然后讓學生去觀察。有同樣問題的作業可以依次放上去，那么所有的問題就都直觀展示出來了。而學生寫得好的詞語、句子、段落也能讓所有學生欣賞，去發現、品味為什么寫得好。

實物投影儀的用處真的是非常多，只要合理地去利用，它不僅給老師的教學帶來方便，更重要的是能提高課堂教學效果。

第三篇：淺談在小學語文課堂中如何提問

在小學語文課堂要注重提問

我在鄉村小學教書，由于班級學生人數少，教師能照顧更多的學生。但是，我在課堂教學中卻發現，發言的總是那么幾個學生，有一部分學生從不主動發言。那么，怎樣使課堂充滿生機，提高課堂教學效率呢？我也聽過一些語文課，發現有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。有的問題空泛，難度大，沒有教學的針對性，有的提問過于簡單而且沒有準確性，有的提問過于急于求成。針對以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學生都能積極發言，提高了課堂的效率。

一、教師精心設計問題，保證各層次問題比例適當。

依據布魯姆認知領域的目標分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識的提問，屬于低認知水平的提問，后兩類提問屬于高認知水平的提問，此類提問既能引發學生積極思考，激起學生強大的學習動力，又能與學生產生情感上的共鳴，促進教學環節順暢的進行。

在課堂教學中，教師提問的難度會直接關系學生在學習活動中的參與程度及學生思維能力的發展。所以，為了避免滿堂問學生，提問次數過多，我根據學生的思維特點和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現的頻率。只有保證與教學目標有關，發問頻率維持在較高水平，才能使學生的注意力集中到與教學目標內容有關的問題上。

二、教師在課堂中的提問應從課文的整體思路來設計。

我認為提出的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”。

基于課文的整體思路來提問，我認為課堂提問可以采用以下幾種：

1、抓住題眼設置疑問，激活學生初讀課文的興趣。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感謝興趣的。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設置疑問，從而激活學生閱讀全篇課文的興趣。當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練。學生初讀課文，了解課文的主要內容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關鍵性詞語，它往往顯于題目的特殊性，有時還反映出文章的中心和寫作時應該重點敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學《將相和》這篇課文時，我一出示課題，立刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學生想讀書的欲望油然而生。

2、抓住某一關鍵性的字詞以牽動全篇。

根據《春曉》一課的教學中，我在設計問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學生說，“知”是知道，又是不知道，因為詩人聽到了“風雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個“知”字巧設懸念，深深地吸引著每一個孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著澎湃的思潮。

3、從文中中心句入手提問設計全文教學。

好的提問猶如畫龍點睛，可有助于教師和學生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時，我在設計問題時，先讓學生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眹@中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現這一中心的？于是學生對《詹天佑》這篇課文產生強烈的探究心理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。

4、從文章的難點來進行提問。

文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字的，常常需要疏散性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現笑容？這是一個難點，我是先引導學生對小女孩的心理活動作分析探究，進而讓學生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。

三、將“追問”進行到底，叩開思維大門。

課堂提問如果只是一味地直來直去，對學生的啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。如果我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，進而回答出問題。如我在教《我的戰友邱少云》這篇課文時，針對“一動也不動”設計這樣一疑問：邱少去為什么一動也不動？怎樣做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了后果會怎樣？這樣用一詞牽動全文，促進學生不斷地進行判斷推理，始終處在積極思維狀態。教師連續提問的目的是使學生能夠進一步解釋自己的回答，從而促使學生更深入地思考這個問題，以幫助學生擺脫對問題的表面化理解。追問能給學生提供機會，讓學生在探究過程中獲得新認識，提高解決問題的能力，進學生思維的發展，同時使學生在情感上感受成功的體驗。

四、善于等待，給學生一定的思考時間。

教師提問以后，要給學生以足夠的時間思考問題，千萬不要急于指名回答。過去的教學往往使體驗思考虛晃一槍，變成形式化環節，起不到實際的效果。國外研究表明，教師提問以后，多給學生思考5到10秒，學生的答案的深度與廣度將會有質的變化，因此，只有給學生充分而適當的時間，才能使學生充分地體驗，感悟有效思維，才能使情境成為教學過程中的“實效環節”。因此，在教學的問與學生的答之間要有充分的時間間隔，與其發問頻繁，不如讓全班眾多學生沉著地徹底地思考。教師提問以后，如果學生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學生答案，而且可以提供相關材料，讓學生自主建構或讓學生小組討論，合作解決。

五、善于利用提問，關注全體學生。

每名學生都渴望得到老師的關注，尤其是成績不好的學生，所以他們也愿意舉手回答問題。如果教師總是關注不到他們，就會挫傷他們學習的積極性，這就要求我們在課堂提問時應面向全體學生。提問是為了啟發學生的思維，應該是讓每一個學生都得到充分地、最大限度的發展。學生基礎不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設計問題時應充分考慮，讓水平高的學生回答難度大的問題，讓水平低的同學回答難度小的問題。即使是同一問題，讓不同的學生回答，學生的認識有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個學生均有回答問題的機會，思維不斷拓展，教師就應該善于利用提問，來提高每一個學生的學習積極性。

總之，作為一個小學語文老師，在教學中教師要充分發揮學生的積極性，利用課堂提問，能使學生更好地掌握好所學習的內容，更快更深入的掌握要點，達到良好的教學效果。

第四篇：淺談小學語文課堂在教學中評價語言藝術

淺談小學語文課堂教學評價策略

廣西桂平市金田鎮田江小學

黃梅

電話

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。課堂教學中教師的評價語言極為重要，但在語文課堂教學中，有些教師為了順利地完成教學任務，心里總是想著自己的教學設計，總希望學生的回答是自己預設內的答案。當課堂出現意外，或者是學生有不一樣的發現時，老師匆忙下評價，草率結束了學生可能是很精彩的回答，也挫傷學生學習的積極性，壓制學生的個性發展，有時甚至能影響學生一生的發展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準，關注課堂評價細節，是值得每位教師思考的問題。

現結合教學實踐，談談自己對這一問題的幾點認識。

一、要具有激勵性

現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。著名特級教師于永正在一次公開課上不經意中聽到一位男同學讀課文，這個男孩音質悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行激勵評價的于老師。

我認為，教師評價語言的激勵性也要適而有度。現在有些教師上公開課，不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。激勵性評價能提高學生成績。教師的激勵性的評價對他們來說，無疑是一種強心劑，推動著他們向前。評價不緊緊是左右著學生一堂課的學習情緒，還會延伸到課外。所以在我們的評價中盡可能地多激勵孩子，盡量少一些批評，這點對于后進的學生來說，又顯得尤為重要，激發學生更積極地學習，從而提高興趣，提高學習效果。

二、要具有巧妙幽默性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃龑＜椅簳蠋熋鞔_地給自己提出“每堂課都讓學生有笑聲”的要求。所以教師的評價也不可缺少幽默風趣的語言，它可以拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛；課堂中的幽默能令學生對所學知識加深記憶，在課堂中師生能進行更好的情感交流。

充滿巧妙有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《草原》一課，有一位模樣可愛的男孩對草原為什么美得不空洞時講得頭頭是道，最后他說：“所以草原美得不空洞。”教師馬上稱贊道：“你也可愛得并不空洞呀，你看，樣子可愛，也肯動腦筋，你的名字是不是叫可愛草原呢？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也開心地笑了。這樣巧妙有趣的評價是根據教學進程隨機生成的，在很大程度上激勵了學生，使課堂教學更富有生氣。

在平時的語文課上，我們班的學生們經常發出的一陣陣笑聲。一些老師會問：“為什么你們班的上語文課的時候老是有笑聲呢，在搞什么？其實，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評價。我執教《祖父的園子》一課，文中課后拓展部分提到雜草被祖父用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學們都笑了，該 同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調節了課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。

生活處處是學問，只要我們用心去傾聽，幽默的語言會無處不在。

三、概括性評價

在教學中，概括性評價語言是重要功能之一，好的概括性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法。如學生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達到了這個要求。”讀完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學們會更佩服你的，繼續努力！”

特級教師王崧舟在執教《金色的魚鉤》時，在一學生朗讀后指出：“你已經理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀。”學生思維自然活躍升華而靈光閃動，當再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導了學生的朗讀。

概括性的評價語言能幫助學生理清學習思路，概括學習方法，掌握知識要點。我上關于寫信的內容的時候，問：“同學們在什么情況下需要寫信呢？”學生說：“我給好久不見了的爸爸或媽媽寫信?！蔽尹c評：表達思念之情。學生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信?！蔽尹c評：“傾述自己的煩惱?！睂W生說：“我在遇到快樂事情的時 候給好朋友寫信?！蔽尹c評：“跟別人分享快樂。”學生說：“在過新年的時候，我給親人寫信。”我點評：“節日上的祝福。”這些針對學生學習態度的評價，對調動學生學習的積極性、主動性，大有幫助，讓他們愿意去寫真實的東西。因此，概括性評價能指導學生掌握正確的學習方法。

四、導向性評價

《語文課程標準》在教學建議中指出：要“重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”

我上兒童詩兩首《我想》一文，開課時要學生先談談自己有什么夢想，學生們踴躍發言極為熱烈，有的想當科學家、有的想當畫家、有的想老師、還有的想成為最聰明的調查員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢想就是當孫悟空?！甭牭竭@個回答，我明顯一怔，但我很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現實生活中有孫悟空嗎？”男孩答：“沒有”。我順勢引導說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了?！焙茱@然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是我始料不及的。但對這獨特的回答我既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別?。┖瓦m時引導（現實生活中有孫悟空嗎？），使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學細節中，我就是機智地運用了教學評價語言的導向性，成功地生成了課堂的精彩。能夠幫助學生矯正學習方向，從而讓學生學 會學習，促進發展。因此，導向性能指導學生形成正確的人生態。精彩的語文課堂評價，是妙處橫生的表述，是精辟見地的分析，是畫龍點睛的概括，是恰到好處的點撥，是由衷的表揚。它如一股清泉，注入學生心田，催開學習興趣之花；教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生；雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜；雖然不是礦產，但能開發出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學生指引正確的方向。它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，了解到學生的內心深處。

第五篇：在小學數學教學中分層評價

在小學數學教學中 實施有效分層評價的探索

根據國家義務教育的性質和任務，小學數學教學必須“面向全體學生，落實素質教育”，使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求教師在教學中遵循因材施教的教學原則。因材施教作為一條重要的教學原則，長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點之一。因材施教原則要求教育者深入了解學生，研究學生，熟悉每個學生的特點，有的放矢地進行教學，特別是“建立促進學生全面發展的綜合評價體系”，才能有效地提高教學效率。

學校開展了“分層教學”的課題研究，教師就如何在教學中體現有效的分層評價作了有益的嘗試。

一、在學習知識中 有效分層評價

有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%?？梢娂顚W生來說是多么重要！教學中發現，嘗試成功者會產生自我激勵。然而未必人人都獲成功。對于未成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。學生的解題錯誤中往往有正確的成份，教師應該盡量發現其錯誤中正確的成份，予以肯定，并啟發學生自己發現、糾正錯誤。尤其在分層教學環節中，教師必須明確哪層學生達到哪個度，這樣才能有針對性的進行評價，及時激發學生的學習興趣，讓不同的學生都能得到發展?；谏鲜稣J識，我們在學習中按學生的學習能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎層學生；B層指穩定型學生；C層指提高層學生。

例如，九年義務教育數學新教材中的《長方體、正方體的表面積》一課，長方體和正方體中每個面的面積計算是舊知識，本節課的主要任務是要幫助學生建立空間觀念，使學生準確地把握長方體和正方體六個面之間的位置、大小關系，進而理解并掌握長方體和正方體的表面積計算方法。在分層教學中多處實施分層評價。在驗證長方體和正方體表面積計算中，由C層同學帶領BC層學生一起看媒體自學，并完成學習單。學習前對各層次學生提出要求：A層：根據資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學習表述。C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學生的學習需要，C層同學在得到結論驗證的同時又得到了數學語言表述和歸納的鍛煉；學困生可以在其他同學的幫助下，在網絡資源的輔助下，學會傾聽，學會觀察，從而獲得知識。教師依據提出的要求進行評價，對于各層學生的回答做出肯定判斷，這才是對學生一個公平的診斷。這樣，教師既掌握了學生對該部分知識點的掌握度，又及時促進了各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。否則，讓A層學生回答BC層學生的內容，學生不僅不會，更會因為老師的否定降低學習熱情，甚至畏懼該部分學習內容；而讓BC層學生回答A層學生的內容，雖然答對了，但沒有提高思維力度，同樣降低了學習效率，對于這樣的評價都是低效的。

又如《乘數末尾有零的乘法》一課，該內容選自九年義務教育數學新教材三年級第一學期。學習重難點是在輕松民主的氛圍中，學生能夠通過實踐操作、小組討論等形式，自主探究出因數末尾有0的豎式計算方法，并在實踐比較中選擇最優的方法進行正確計算。在探究乘數末尾有零的乘法時，先出示一組算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，讓學生列豎式計算：200×3。A層有位同學這樣列式：（如圖1）班上有部分同學“哄”地發出嘲笑聲。這時我問：看來大家挺有意見，是嗎？你能說說對或者錯的理由嗎？學生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結果（如圖2），答案是正確的，方法是對的，并使計算簡便了，同時得到計算方法：計算末尾有零的乘法時，可以先將零前面的數先乘再添上零；……。教師及時肯定小結：是呀！末尾有零的乘法，計算時，將零前面的數先乘，再看因數中有幾個零，就在積的末尾添上幾個零。這個本領，已經被大家領會，還真行呢！同學們在判斷他人正確與否時，先要想一想他是怎么想的，不僅要發現他人解題中的錯誤，而且要發現其中正確的成份，你們說是嗎？我想：這樣處理，發揮了BC層同學的知識遷移運用能力和運用已有知識進行辨析的能力，又給了A層同學學習自信，不會畏懼在課堂上答錯題，保護了這一層學生渴望知識的欲望。讓每一位學生體驗到學習的快樂與成功。

二、在實踐練習中 有效分層評價

根據不同學生的需要，在實踐運用中進行分層練習，在完全達到預設目標的同時，提出高一層次的要求，既滿足優等生需要，也拓展了其他層面學生的知識面。根據對不同學生的不同教學目標，在教學中教師有意識的進行分層練習環節，因此為了檢測學生的學習效率，一定要分層評價，通過分層評價環節，對不同層面的學生進行學習檢測。對于A層次的學生的點滴進步都采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

例如《垂直和互相垂直》，該課是九年義務教育小學數學第八冊第四單元的內容。這是學生在認識了直線、線段、角，會度量角、畫角的基礎上教學的。具體學習：認識兩條直線互相垂直以及垂線、垂足等概念。教學目標：知道相交、交點、互相垂直、垂足等概念含義。并能用符號表示兩條直線的垂直關系。能根據圖形特點或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。能在一張紙上折出2條互相垂直線的折痕。在練習中進行了分層（見圖3），5幅圖從簡單到變式，再拓展，通過情境演示學生知道可將直線延長并相交，充分滿足每一位學生的學習需要。在評價中，教師明確第1,2題是人人掌握的，所以請A層學生回答，滿足該層學生的學習需求，并要對答對的表示肯定；第3，4題是BC層學生的，是就上兩題的變式題，評價時就目標明確了，當然A層學生也可能答對，那么老師要及時表揚，給予鼓勵；第5題是提升題，由C層學生回答，教師起點撥引導作用，評價時盡量讓學生表述，充分發揮學生的學習和數學表述能力。而這些練習都考慮了學生思維的最近發展區，各層次學生只要跳一跳都能再上一級。結果是第一、二、四題學生的回答正確率是100%，第三、五題由于學生需要能夠判斷并能將直線延長后發現互相垂直的關系，所以滿足了思維較強的學生需要，回答正確率是75%。從數據上看出每一位學生在實踐操練中體驗到成功的樂趣！

三、在延伸拓展中 有效分層評價

在課堂教學中，教師的評價無處不在。教師對學生的評價固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學生之間的相互評價也可以使學生相互交流、相互促進、相互競爭、取長補短。同學之間的評價樸實、真誠，發自內心，學生也樂于接受。通過學生的評價，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進學生不斷進步。

例如《軸對稱圖形》，該內容是九年制義務教育課本數學新教材四年級第二學期的知識。教學重點：理解軸對稱圖形的含義，知道軸對稱圖形的特點。教學難點：能辨別軸對稱圖形，并會畫出對稱軸。教師在學生掌握本節課的知識點的基礎上，設計了拓展練習：運用所學知識創造一副軸對稱圖形。有的學生運用65個小配件在網絡畫板上創造出美麗的軸對稱圖形，在評價中針對不同層次學生，教師作出不同的評價。對于A層學生主要落腳于創造的是否是軸對稱圖形，是否掌握對稱的概念；BC層學生不僅講評對與否，更注重評價創造的軸對稱圖是否美麗，由于評價的側重點不同，使得每一位學生的創造各不相同，使個性充分展示出來，學生配以生動優美的語言介紹，在數學上創造美，體現美，欣賞美，課堂氣氛愉悅，輕松，師生情感互動。使指導方法與張揚個性得到統一。

又如《人民幣》是小學數學新教材第二冊的內容，要求學生認識人民幣，知道人民幣的兌換，掌握最簡單的兌換方法。該課的教學重點是掌握簡單的人民幣的兌換方法。人民幣是學生生活中經常遇到的，看起來學生應該掌握，但根據一年級學生的實際生活情況，學生對面值較大的人民幣認識得較多，對面值小的人民幣認識得少一點，為此，在拓展中，我創設超市選購的游戲情境，讓學生在主動參與的過程中，拓展應用已有經驗，在親身體驗中輕松地掌握簡單的人民幣的兌換方法。出示商品（見圖4），問：如果你們小組有5元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。游戲開始了，學生紛紛用自己學會的方法和已有的生活經驗解決這個問題，小組間的活動十分激烈。有的說：買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元；有的說：買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在評價中，教師明確這部分知識不一定有層次區別，因為它更突現對實際生活知識的滲透。講評前教師深入小組學習中，了解學生的動向，以便評價時更符合學生的實際。由于是小組合作任務，教師必須點評每位組員的表現，以此激發和諧向上的學習氛圍，讓學生通過積極參與解決數學問題的活動，初步認識數學來源于實踐又反過來作用于實踐，更在游戲實踐中掌握人民幣的兌換方法，展現學生個性創新思維的能力，并讓學生在實踐購物中應用所學知識，將選購、計算、合理、正確的理財概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認同。

在多年的教學中，我深切地感受到孩子的創造力和潛能是巨大的，關鍵在于教師如何去引導和挖掘，這需要教師在課程標準全新理念的指導下，改變以往的單一的教學方式，單一的評價機制，評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與學習活動。在教學過程中我將不斷探索、不斷創新有效的分層評價，讓每一位學生體驗成功！