第一篇：語文論文語文教學中對聯的妙用_2970

語文教學中對聯的妙用

山西 周敏 趙建中

一、引用對聯導入新課

在學習《茅屋為秋風所破歌》這首詩時，引用下面這兩幅對聯作為開場白，既可復習舊的知識，又可使學生對新課產生濃厚的興趣：“草堂留后世，詩圣著千秋”“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”我們知道，杜甫是唐代一位偉大的詩人。過去我們曾學過他的《石壕吏》、《聞官軍收河南河北》等詩。他的詩真實地反映了“安史之亂”的社會現實，大膽地揭示社會矛盾，深切同情人民的疾苦，寫景世上瘡痍”“民間疾苦”，被稱為“詩史”，他被后人推崇為“詩圣”。故此，這兩幅對聯是吟詠詩人杜甫的。說到對聯中所言及的“草堂”，即為詩中之“茅屋”，這是“安史之亂”時杜甫流寓成都在郊外浣花溪畔所筑。下面就讓我們一起來看看杜甫的“茅屋”是怎樣為秋風所破，以及詩人面對此情有著怎樣的愿望理想??如此引用對聯，即可達到導入新課的預期目的。另外，“熱血腔中只有宋，孤忠嶺外更何人”“數點梅花亡國淚，二分明月故臣心”“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”“譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊？先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨”等對聯，分別可導入新課《〈指南錄〉后序》、《梅花嶺記》、《促織》和《〈吶喊〉自序》、《祝福》。

二、借用對聯講解時代背景

在《琵琶行（并序）》這一課里，借用“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，句留江山別離情”這幅對聯，可使學生對白居易在怎樣的背景下寫下了這首長篇敘事詩有一個形象、鮮明的認識。對聯寫的是：在一個楓葉瑟瑟的夜晚，潯陽江頭，由長安貶到九江的詩人白居易，聽了一位長安歌妓彈奏琵琶、訴說身世之后，抒發他自己的“天涯淪落之恨”（《容齋隨筆》卷七）。詩人何以有此“天涯淪落之恨”呢？這是由于他任長安諫官時，屢次上書批評朝政，要求革除暴政，實行仁政而觸怒了皇帝，被從長安貶到九江，任江州司馬。那時他心情痛苦，加之又聞琵琶聲，更是傷感萬分，故有此意。

三、利用對聯歸納分析作品風格

“鐵板銅琶，繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋，莫隨鴻雁南飛”這幅對聯寫的是南宋著名愛國詞人辛棄疾。同時，也很好地表明了他的詞作風格。要說辛詞的風格，這里就不能不先提到蘇軾。這是因為聯中“大江東去”出自蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞。在這首詞里，詞人開篇就從滾滾東流的長江著筆，高唱“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，其氣勢之磅礴，格調之雄渾，境界之宏大，是前所未有的。據俞文豹《吹劍錄》記載，當時有人認為詞需關西大漢手持銅琵琶、鐵綽板進行演唱。由此可見，蘇詞具有一種豪放的風格。辛詞的風格亦然。辛棄疾一生堅決主張抗金，但他收復失地的建議，非但未被采納，反遭忌恨貶斥，而長期流放閑居。他渴望祖國山河統一，不滿媚敵茍安。他的代表作《永遇樂·京口北固亭懷古》，就是這種感情的寫照。蘇軾以文為詞，一掃以前文人詞歌“楊柳岸曉風殘月”的柔弱氣息，而反映比較廣闊的社會生活，辛棄疾“繼東坡，高唱大江東去”的詞風，其詞意境雄奇闊大，感情豪放，善用比興，并且多運用典故，托古喻今，故與蘇軾并稱“蘇辛”，共為豪放派的代表人物。

四、自編對聯，強化作文擬題效果

材料作文大多要自擬標題。如果我們仿效一些對聯的做法，根據作文材料的內容提煉中心后編成一幅對聯作標題，相信會大大強化擬題的效果的。如有這樣一則要求閱讀后自擬題目寫一篇議論文的材料：“秋是什么顏色？谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風吹黃的。高粱說：秋是紅色的，我就是秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會有銀裝素裹呢？墨菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒有什么區別，都像我一樣青翠??秋天聽了搖搖頭說：不，不，我是五彩繽紛的。如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么單調啊！”審視完全部材料，我們不難發現，谷子、高粱、棉花、墨菊等對秋色的看法是片面的。它們只看見自身的色彩，不能看到其它的色彩，因此，所作出的結論就是片面的。而秋天則認為秋色不屬于一種顏色，而是五彩繽紛的，它既看局部，更看全面，既見“谷子”、“高粱”，也見“棉花”、“墨菊”等，所以“五彩繽紛”的見解就比較全面。可見，局部不能代替全局，而全局也不能脫離局部。局部必須置身于全局，服務于全局，而全局又必須統領局部，高于局部。審題至此，材料的中心已經十分明確了。如我們據此題意擬出“局部與整體”、“個人色鏡的局限”等題目，雖然符合貼切、簡潔的擬題要求，但未免給人以平直之感，而用“一種顏色不是秋，五彩繽紛秋滿山”這樣一幅聯為題，則可使其新穎、醒目，觀點鮮明，讓人“一見鐘情”。

第二篇：三十六計在語文教學中的妙用

語文論文 三十六計在語文教學中的妙用

2009-09-10 08:57:45 來源：網絡

有人說，一堂成功的語文課就是一場漂亮的戰斗。既是戰斗，就不能不講究戰略戰術，只有運籌得當，才能穩操勝券。要想激發學生積極思維，把語文課上得生動有趣，從而完成預期的教學任務，就要講究“用兵之道”，采取多種謀略。三十六計也是可以借用的。

只是，我們在使用這些計策前要明白，三十六計有不少是貶義的，我們在教學中使用它們時，只把學生或所要解決的問題看成是對立的方面，而不是敵對的一方。因此，我們所采用的只是三十六計的原理和方式，而不是其全部意義。

下面，我們先用三十六計之一——拋磚引玉之計，來談這個問題。

一、欲擒故縱

所謂欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此計在語文教學中的運用，是指遇到一些棘手的問題，正面講述有困難時，先從反面來說，讓學生從否定的意義上對這一問題有所領悟。

教《藤野先生》一文時，我原想直接告訴學生，善意的謊言有時是必要的，可又考慮到有些學生或許難以接受。于是，故意說：“魯迅是最誠實的，可他也有不誠實的時候；他竟然對他的老師撒謊，明明要去改學文學，可他與藤野先生告別時卻說，要去學生物學。”有的學生聽了舉手反對：“老師，你說的不對，魯迅先生雖然在老師面前說了謊話，但不能說他不誠實。藤野先生沒有民族偏見，精心教給魯迅醫學知識，可是魯迅卻要丟下醫學。因此，魯迅怕老師難過，故意用一個善意的謊言來安慰自己最欽佩的老師，這是一種真誠的做法。”我點頭稱是，并接著追問一句：“那么，怎樣判斷謊言是善意的還是惡意的呢？”別的同學代答：“這就要看說謊的動機是什么。利己的是惡意的，益人的是善意的。”有的同學還補充例證：小學語文中《金色的魚鉤》里的老班長，紅軍過草地時沒有吃的，他從未吃過自己釣的魚，可每次都撒謊說自己先吃了。他在關鍵時刻，能把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己，這樣的謊言是一個共產黨員高尚品格的體現。“課堂上的這一番談話，比一般的平鋪直敘的講解效果要好得多。

二、圍魏救趙

戰爭中圍攻來犯之敵的后方據點，迫使他撤回兵力，以便更好地殲滅敵人的策略就叫做”圍魏救趙“。教學中，學生的一些疑問，也可以暫不回答，而是反守為攻，提出一個與之相關的問題來讓學生回答，讓他們在回答問題中悟出自己所提出的問題。

高中語文第二冊第四單元”寫作訓練“第二題要求學生寫一篇關于筆的說明文，針對其中”縱向說明筆的發展演變的歷史“這一要求，有的學生說：”我們沒有資料，不知道筆的發展史，怎樣才能寫好這篇作文呢？“我反問他：”你還記得《從甲骨文到口袋圖書館》的寫法嗎？“他說記得：文章以書的演變過程為順序，依次介紹了我國書籍從”龍骨“、”竹簡“到縮微型書的演變歷史。我接著問：”那么，你能推想出各類型的書各是用什么樣的?筆?寫的嗎？“這一問，學生恍然大悟：”啊！我明白了，筆的發展歷史伴隨著書的發展歷史，有什么樣的書，就有什么樣的筆。——這篇文章我會寫了。“

三、順手牽羊

魯迅在《拿來主義》一文中，為了論證”拿來主義“的做法正確，曾把外國文化比成一個大宅子，說到大宅子的來歷，他說不要管這大宅子是怎么得來的，哪怕是”做了女婿換來的“。這”做了女婿換來的“是諷刺邵洵美之流的。這叫順帶一槍的方法，也就是”順手牽羊“法。語文教學中，不是專門為某問題，而是靈活機動地乘便來解決一些問題的方法，不妨也稱之為”順手牽羊。“

有一次，我正上《小二黑結婚》，突然，教室外傳來一陣激烈的鞭炮聲，它把我的講課聲淹沒了，我只好暫時停了下來。這時，有的同學把視線投向窗外，有的在相互打聽，問是什么事。我待鞭炮聲一停，便接上話茬：”什么事？不管什么事，我敢保證不是小二黑結婚，因為小二黑和小芹之間的結合還存在著許多障礙。究竟有哪些障礙，請看課文。“學生聽此，轟然一笑后，思維立即被拽回到課文中來了。

四、聲東擊西

所謂聲東擊西，是指表面上或口頭上嚷著攻打這邊，實際上卻攻打那邊。語文教學中先引導學生解決一個其他問題，以此作為類比，從側面來解決所要解決的問題，這也可叫聲東擊西。

講授《包身工》一文的結構特點前，我要學生回憶一般體育比賽實況轉播解說詞的特點，不少學生都能說出：體育比賽實況轉播，一般以賽場競賽實況為主線，按比賽的開始、發展、結局的順序來進行介紹，同時，在比賽實況介紹中穿插對該項運動起源、規則的介紹，這樣，聽眾（觀眾）既能了解到這場比賽的情況，又能了解到這項運動的起源、發展、演變及上幾屆冠軍得主等情況。到此時，只要稍加點撥，學生就能明白：《包身工》的結構類似體育比賽的解說詞，它以包身工的一天活動為主線，以包身工制度的起因、發展和趨向為副線。這種結構可以點面結合地反映包身工制度的情況，讓人們從深度和廣度兩個方面去認識包身工制度的殘酷性。

五、偷梁換柱

暗中玩弄手法，用假的代替真的，這就叫偷梁換柱。這種方法在閱讀和寫作指導中都可使用。我在上完《簡筆與繁筆》一文后，給學生”復述“了該文的兩段：

我們不管做什么事都需要”恰到好處“，孵小雞要有適宜的溫度，熱了會燒蛋，冷了出僵雞。放雙響炮持炮力度要適中，松了捉不住，緊了炮沖不出去。莊稼施肥要注意適量。吃菜要放鹽，但過淡過咸都不可口。一句話，”過“與”不及“都不好。

”不及“就是”不夠“，許多人都知道這是不好的，或者說這是”不夠好的“。”過“就是”過火“，”過了頭“，卻往往容易被人們誤認為好。說這是”深“、”透“是”徹底“，”難道不好嗎？“其實過了頭，常常把好事做成壞事，事情做得一過分，就會走向反面。餓肚子不好，但餐魚頓肉，傻吃也能把人吃傻。鍛煉身體好，但超負荷的運動又會摧殘身體。人要經常反省自己，但事事過慮，便成了謹小謹微的君子。列寧說過，”只要向前再多走一小步——看來仿佛依然向同一方向前進一小步——真理便會變成錯誤。“這話講得多么深刻。

聽了這番話后，學生們都陷入了沉思，有的認為我要以”恰到好處“來闡述《簡筆與繁筆》的問題。但有個同學卻站起來說：”老師，你剛才說的與《恰到好處》原文有出入。原文中的例子都不是你說的。“另一些學生則說，老師說的不是原文的例子，但都符合原文的意思。我接著指出，《簡筆與繁筆》這篇文章沒有過多的闡述，絕大部分是例子，在大家學過的文章中，可恰當地用入《簡筆與繁筆》的例子絕不止于文中幾個。請保留《簡筆與繁筆》的框架和觀點性的語句，給《簡筆與繁筆》重新換上適當的例子。結果，這篇將讀和寫結合在一起的”偷梁換柱“的文章寫得還都不錯。

六、無中生有

無中生有原為貶義，憑空捏造的意思，我們在語文教學中，可舍棄它的貶義性，而取其能從“沒有”中產生“有”的一面。《我的空中樓閣》就是一篇“無中生有”的文章，作者生活在喧鬧的城市中，渴望能有個冷靜之處，以清心潛思，可是，現實又不允許，因此，她只能“無中生有”地在心靈中構筑這所“空中樓閣”。魯迅在《吶喊·自序》中說自己在《藥》中瑜兒墳上平空添上了一個花環，也是“無中生有”。我曾用這些例子啟發學生為一些傳統文章“無中生有”地寫續篇。有個同學就為《狐貍與烏鴉》寫了一個不錯的續篇：

這回烏鴉又叼來一塊肉，歇在樹枝上，狐貍早就在對面的草叢里瞅著了，它想故伎重演：“烏鴉小姐，您的歌聲太動人了。我敢保證，誰聽了你的歌唱都會心花怒放，久久不忘。這不，上次聽了您的歌，我至今還感到余音未絕呢！您再唱一支吧！”

烏鴉把肉銜得緊緊的，朝狐貍瞪了一眼，使勁地搖了搖頭，因為它深知自己的嗓子并不好，森林里的歌星應該是黃鶯和百靈，狐貍又想用恭維來換肉塊。

狐貍又說了許多令人肉麻的恭維話，烏鴉索性叼著肉飛到了別的樹上。于是，狐貍到處散布謠言，說烏鴉嗓子太難聽，烏鴉叫聲誰聽了就要倒霉，烏鴉心太黑，還說天下烏鴉一般黑。許多善良的人們并不知道底細，就跟著一傳十，十傳百地傳播開了。另外，《項鏈》、《阿Ｑ正傳》等文學習后，都是可以引導學生寫續篇、補充細節的。

七、借刀殺人

這個計謀說起來不好聽，它本指利用別人去害人。這里，我們不妨稱借助于另一事物的力量、方法、原理或形式來進行新的構想和設計叫“借刀”，目的是為了解決一些問題，而不是“殺人”。

例如，在語文教學中，有時可以借用一些數學原理來解決一些疑難問題。講解動賓短語時，有些學生往往對多動詞支配多賓語的兩種情況不能區別。如：

他們用一切方法幫助同志去克服和改正這些弱點和錯誤，絕不采取那種利用和擴大同志的弱點和錯誤的方法。（劉少奇《論共產黨員的修養》）

學生對此句中出現的兩種情況不會區別，以為動賓的兩兩搭配都一樣。于是，我就將這兩個分句的動賓結構列了兩道數學算式：

前：克服·弱點＋改正·錯誤

后：（利用＋擴大）·（弱點＋錯誤）＝利用·弱點＋利用·錯誤＋擴大·弱點＋擴大·錯誤

這樣，學生就很容易看懂多動多賓的搭配有兩種情況：一種是第一個動詞與第一個賓語搭配，第二個動詞與第二個賓語搭配；另一種是每個動詞都能和每個賓語搭配。

八、笑里藏刀

這里的“刀”并無陰險狠毒的原義，而只有嚴厲的批評的意思。古人云，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。現在，苦藥已有糖衣裹著，那么，說“忠言”也要能“順耳”才好。這就是說，在批評時，要善于運用巧妙的方法，寓批評于笑談中，使受批評者在嘻笑聲中受到教育。

有一次，我正就《守財奴》一文引導同學們討論如何看待金錢，有位同學卻因頭天晚上貪看電視，酣然地打起了呼嚕。我于是說：“面對金錢，各種人的態度是不一樣的，有人把它當成了命根子，可是有人卻不被它迷惑，談到金錢，他毫無興趣，照樣打他的呼嚕！”同學們大笑起來，那位同學被驚醒，知道情況后，再也不打瞌睡了。

還有，為了改變學生只在課堂學習語文的思維定勢，讓他們拓寬思路，開闊眼界，要適當地創造機會，讓他們到大自然中去“寫生”，到社會中去調查。這種離開課堂學習語文的方法，不妨稱之為“調虎離山”。為了培養學生的獨立思考和自立精神，教師可先帶頭設計一些語文活動，如知識競賽、演講比賽、結社辦報等，等到有些頭緒時，突然借故離開，讓學生自己組織好這項活動。這種有利于鍛煉學生組織能力的做法，可以稱之為“上樹拔梯”。其他如：“暗渡陳倉”、“添兵減灶”、“瞞天過海”、“打草驚蛇”等計策，在適當的時候，也都是可以采用的。值得重視的是“三十六計”中的“走為上計”。有人說，在求知的道路上，小學生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領著走，大學生只要老師指個路，他們自己就會走。如果能盡早地教會學生學習方法，老師只作指路人，“路”讓學生自己走，則是三十六計中最好的一計，是為“走為上”計。

須注意的是，戰爭史上常有這樣的情況，同一計謀，有人用了成功，有人用了不靈；這一處用了成功，那一處用了不靈；此時用了成功，彼時用了則行不通。究其原因，就是能否從不同的客觀實際出發，從而靈活應變的問題。語文教學也是這樣，這法那法，你用成功，我用無效；我用有效，他用無效，究其實質，也有個能否因時因地，靈活應變的問題。故此說：“三十六計”恰當地運用在語文教學中，可以活躍課堂氣氛，激發學生的創造性思維，但，一定要講求自然貼切，信手拈來，切不可機械搬用，以致弄巧成拙。

第三篇：“欺騙”在語文教學中的妙用

“欺騙”在語文教學中的妙用

[摘要]語文課堂教學需要講究藝術，在語文教學中妙用“欺騙”也能獲得神奇的效果。巧設小局，指導朗讀；巧設及格，指導改錯；巧用作業，掌握字詞；巧用語言，發揮潛能；巧樹榜樣，增強自信等，都是行之有效的“欺騙”策略。

[關鍵詞]語文教學；欺騙；運用

“欺騙”一詞在《現代漢語詞典》中解釋是“用虛假的言語或行動來掩蓋事實真相，使人上當”。如果給它加上一個修飾語――善意的，那么它的含義也就發生轉變，善意的批評，是需要智慧的，也就是說欺騙者是出于善意的動機，其結果是美好的、肯定的。

在我們的小學語文教學中需要智慧的“欺騙”。因為小學生尤其是低年級兒童在很大程度上還具有學前兒童的無意性、情緒性、好動性、愛玩性等特征，這些常會影響課堂教學，所以需要教師運用語言進行調整、組織、監控，而這種語言必須有一定技巧，其關鍵在于如何巧妙地運用 “欺騙”。

以下是筆者在語文教學過程中巧妙地運用“欺騙”的幾個教學實例。

一、巧設小局，指導朗讀

上《霧松》這課時，課上為了引導學生讀書，我讓學生讀“霧松形成”的那一小段。在學生初讀之后，我故意告訴他們我好像沒看到江面上的霧氣，要求他們再讀課文。學生第二次讀完后，我又說我仿佛看到一點霧氣了，但霧氣太淡，要求他們再讀課文。第三次讀完課文后，我告訴他們現在我看到濃重的霧，但還沒結成冰晶，再讀。第四次孩子們讀完之后，我的眼前似乎掛起了銀絲一樣的冰晶，但是數量還不多，再讀課文。讀完了之后，孩子們和我一樣興奮，因為他們也看到了玉雕冰砌的銀條了。但我引導他們再用多點感情讀一遍，這里就會變成霧松的世界了。

這樣一來，我運用自己的教學機智“欺騙”學生熱情高漲地把課文讀七八遍。學生也明白了霧松不是一下子就形成的。

設個小局，讓學生“上當”，既增添了課堂情趣，又調動了學生的興趣，還能有效地完成教學任務，出奇制勝，何樂而不為?

二、巧用及格，指導改錯

在很多次測試中，我班學生劉偉總不及格，這次測試也不例外。他主要是上課時注意力不集中，學習興趣不濃。更讓人惱火的是每次找他改正錯題，他不是東張西望，就是趴在桌上裝頭疼。我苦口婆心地找他談話，但效果不佳。

我拿著全班同學的試卷，邊尋思和劉偉說些什么邊走進了教室。碰巧，他在擦黑板，他一臉自信地問：“老師，我的這次考試及格了吧？”望著他那期盼的眼神，我靈機一動，笑瞇瞇地說：“及格了，祝賀你！”

“啊！太好了，老師，我這幾天進步了。”

“對，你的進步很大，學習語文的興趣也有了，真不錯。如果你再努一把力，一定能趕上優秀同學。”

我繼續“欺騙”道：“其實，你很多問題都會了，只有幾個小問題沒解決，那是因為你沒有看清楚題目要求，想馬上解決嗎？”

“想！”他答得干脆利落。

于是，在黑板前我邊說邊教，邊鼓勵邊欺騙。

真沒想到，只花了十多分鐘就教他改正了大部分錯題，這些錯題要是在平時，非得用上一小時不可，這次改錯的高效率的功勞非“欺騙”莫屬。

三、巧用作業，掌握字詞

在上《滴水穿石的啟示》這課時，我指著滿滿一黑板的字詞，對學生說：“誰能夠準確地將這些字詞記住，今天的家庭作業可以免寫。”學生一聽，眼睛亮了，紛紛舉起了手。我提醒道：“這么有把握？只有一次機會喲，還是多練幾次吧！”

學生又紛紛舉起了手，我叫了一位，嘿，“給予”的“給”字讀錯了！學生懊惱不已地坐了下去。又叫了一位，“白熾燈”中的“熾”字讀錯了，又坐了下去，一臉的遺憾。“還是再練練吧！”我“語重心長”地勸道。

我心中暗自高興，好“傻”的孩子，你們當中誰能準確無誤地記住，誰不能，我何嘗不知道？只有前面的同學讀不好，才更能激發你們練習的自覺性，激發你們參與的積極性。一名學生毫無差錯地記住了所有的字詞，我兌現了我的承諾--他免寫今天的家庭作業。這位學生喜滋滋地坐了下去，引來了一片羨慕的目光。

我忍不住又高興了。這位受到獎勵的同學，你又何必如此高興？今天的家庭作業也就是記住生字詞而已，在課堂上你已完全記住了這些字詞，回家當然不必再做；那些沒有受到獎勵的同學，你們又何必羨慕這位“幸運兒”？他也是要完成今天的學習任務的，只不過他比你們提前點時間完成罷了！

四、巧用預言，發揮潛能

大家都知道“羅森塔爾效應”源自一個“欺騙”成真的故事：美國著名心理學家羅森塔爾到一所偏僻的學校去“考察”，然后在當地老師送上的學生名單上隨意地圈選了一些學生的名字，說：“他們的智商很高，以后必將大有出息。”事隔一年，羅森塔爾再次來到該校，發現他的預言已成事實：那些被圈選的學生取得了令人吃驚的成績。

我班的學生管艷菊基礎知識掌握得很好，只是她的作文和字不好。有一天，我把她叫到教室外面，對她說：“這次你的作文寫得不錯，基本上達到發表水平了。我與好幾家專發學生作文報刊的編輯有聯系。你要有興趣，我作為你的指導老師，咱也發一篇。”她一聽這話頓時就來了勁，我又說：“不過，下次你一定要把字寫好，你的文章就字寫得不好。編輯對寫字好差很講究，文章再好，字寫得不好，人家也不看。”說完我送給她一本字帖。她接過字帖如獲至寶。

一個月后，她的字已大有起色。她忍不住地問我：“老師，現在我可以投稿了嗎？”我聽了很高興，但我并沒說下次作文就投稿，而是告訴她：“你的文章有點小欠缺，比如個別句子不太通順，下次在遣詞造句上再下點工夫就行了。”接著便把她的作文遞給她，她看了用紅筆畫的句子，自覺毛病不少。以后，雖然再也沒提投稿的事，但經過這一番折騰，她的寫作水平和寫字大有進步，這更讓我嘗到了“欺騙”的甜頭。

有人說，一堂成功的語文課就是一場漂亮的戰斗。既是戰斗，就不能不講究戰略戰術，只有運籌得當，才能穩操勝券。你若能巧妙地運用 “欺騙”，定會給語文教學帶來神奇的效果。

[參考文獻]

[1]中國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京商務印書館，1994.[3]葉存鈴.小學語文教學原理與方法[M].福建教育出版社，1997.

第四篇：《論文》語文教學中

語文教學中，學生作文能力的培養

摘要：作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養的綜合體現，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反映了我們語文學科教學成效的大小。因此，在語文教學中要注意學生作文能力的培養。

一、培養學生的口語表達能力。

二、要寫出真情實感。

三、在生活中積累材料，豐富大腦。做到多閱讀、勤觀察、勤寫日記、多思考，進而使他們具有一定的寫作能力。

關鍵詞：語文；作文能力；培養

作為一名小學語文教師，我發現許多小學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天也寫不出一個字。其實這正是作文教學中迫切需要解決的問題。作文作為語文學科中一項綜合性的練習內容，是學生語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是語文素養的綜合體現，在語文學科的教學中占有相當大的比重，它集中全面地反映了學生對語文基本知識的掌握程度和語言文字的綜合運用能力，換句話說，學生寫作能力的高低，在一定程度上反眏了我們語文學科教學成效的大小。

在平常的教學工作中，我們通過學生的習作經常會發現這樣一些現象：不同的習作卻寫出了相同的內容，也就是“題目不同，內容一

樣”，即“換湯不換藥”現象；寫作過程或冗雜繁長，或極盡“簡潔”、三言兩語，最終是“言之無物，不知所云”，還有的習作言不由衷，詞不達意，矯揉造作現象嚴重；再如“流水帳“作文等等。這些現象的發生，從某種程度上反眏了我們語文教學中的一些誤區，過分重視了對學生語文基礎知識的教學而忽視了對學生語言綜合運用能力的培養。聯系教學實際，我認為在作文教學過程中應著重培養學生以下幾個方面的能力：

一、培養學生的口語表達能力

寫作其實就是說話，就是把自己心里想的用語言文字的形式表達出來。但是在現實中，往往有一些學生自己心里想的挺好的，但是寫出來的文章卻與之大相徑庭。其原因就是口語表達能力較差，不能很好地把自己心里想法用簡潔而通俗易懂的語言表達出來。新教材在多方面，通過多種方式體現了語言的實踐性，而口語的表達，就是其中重要的一個方面。因此，在平常的教學過程中，我們要加大對學生口語表達能力的培養，可以通過舉辦“普通話比賽”、“即興演講”、“背誦比賽”等各種活動，給學生創造條件，充分鍛煉學生的口語表達能力，促進其“口腦合一”，以有利于寫作能力的提高。

二、寫出真情實感

新課標更注重思想感情的培養，而學生在寫作過程中之所以會“言之無物”，無從下手，其中很重要的一個原因就是不明白作文就是要寫出自己的真情實感。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我 們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。只有寫發生在自己身邊的事，寫自己親身經歷的事，才能寫得自然、順手和流暢。所以在寫作訓練過程中，我們要有意識地指導學生寫出自己的真實感情和感受，發表自己內心的看法。這樣才會真實、自然、言之無物。

三、積累材料，豐富大腦

材料是寫作的物質基礎，它作為文章構成的重要成分，在寫作活動中占有舉足輕重的地位，它決定著文章的思想內容與表現形式，關系到寫作活動的成敗。“巧婦難為無米之炊”說的就是材料缺乏，寫不出來。所以在作文教學過程中，我們就要指導學生有意識地進行材料的積累。我認為應做到以下幾方面：

⑴多閱讀。書是人類智慧的結晶，是人類聰明才智得以延續的載體。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見多讀書對提高學生的寫作能力是有很大幫助的。所以我們在教學過程中要不斷地拓展思路，認真合理地指導學生多閱讀課外書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。

（2）勤觀察。“對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆”，魯迅先生的這句話，充分說明了觀察對于寫作的重要性。在教學過程中，我們指導學生觀察，做生活的有心人，掌握觀察的各種方法，養成留心周圍事物的習慣。提醒他們留意身邊的任何事，學會認識、分析、評價人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識

廣，具有一定的文學素養。

（3）勤寫日記。教育家葉圣陶先生說過“要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫”。葉老的話給我們寫作能力的提高有一個很大的啟示，那就是多寫多練，而在教學中最有效，最易操作的的就是學生經常寫日記。在現實中，一些學生提起寫日記就喊累，不知寫什么，其實日記的內容很好確定，可以記下每天發生在自己身邊的事情或自己最深刻的體會和感觸；也可以寫下自己對某事的態度和看法??均可作為日記的內容記下來，充實自己的材料庫。“日積月累，滴水穿石”，學生如果有了豐富的材料，學會根據作文需要，用恰當的語言文字表達自己的所見所聞所感，寫作也就不再是一件苦差事，而是一件快樂事，真正成為學生生活的一部分。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我相信，只要我們師生共同努力，在日常學習過程中不斷地發現，不斷地積累，不斷地創新和探索，持之以恒，讓學生做生活中的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，我們的作文水平就會更上一層樓。

第五篇：語文插圖妙用

妙用圖，精彩課堂——淺談插圖在小學語文教學中的運用

插圖,顧名思義,就是插在文字中間,幫助說明內容的圖畫。小學語文課本中的插圖，以它們艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深吸引了學生們的目光。

《新課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”插圖是教材的“第二語言”，作為課堂教學資源的一部分，具有形象性、直觀性，趣味性，啟迪性等特點。在課堂教學中，借助插圖,能幫助學生輕松地識字、釋字、學文,對學生進行觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等方面的訓練,從而把語文與認識事物緊密地結合起來。小學生尤以具體形象思維為主,很容易被直觀形象的插圖所吸引。充分運用這些插圖，有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養學生的能力。

在教學實踐中，只要我們老師充分發掘，就能讓插圖“活起來”、“開口說話”。那么如何有效運用插圖呢？結合教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、運用插圖，激發興趣

與文本內容比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學生。學生在學習課文時，往往對具體可感的彩圖興致勃勃。教師根據學生的這種心理特點，利用課文插圖不但可以激發學生學習的興趣，燃起學生學習新知的欲望，還可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的學習的靈感，激活他們的思維。如《揠苗助長》中的插圖，圖中農夫在田里彎著腰忙碌著，臉上滿是喜悅的神情。學生們提出質疑：禾苗已經長在了地里，農夫究竟還在忙些什么呢？他為什么那么高興呢？??學生在質疑中迅速縮短與文本的距離，對文本產生了學習熱情。讀完文章，學生通過再次觀察插圖，對文章內容的理解更深刻了，體會到農夫的高興其實為時過早，我們做事情應該遵循事物發展的規律，不能急于求成。

二、運用插圖，配合理解

《新課程標準》指出：“閱讀教學重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。小學生對畫面的感興趣程度往往比文字更強烈，利用學生們的這種心理趨勢，結合插圖可以幫助他們更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力。我在教古詩《夜書所見》時，先指導學生看圖：

師：這是什么季節，什么時間？

生：這是秋季的一個夜晚。

師：從哪里看出來的？

生1：圖上的梧桐樹結了一個個小果子，我知道只有到了秋天梧桐樹才會結果。

生2：圖上兩個男孩打著一盞小燈籠，說明是晚上。

生3：從兩個男孩穿的衣服上也可以看出是秋季。

師：你們觀察得很仔細。那么圖上兩個男孩在做什么呢？

生：他們在打著燈籠玩蟋蟀。

師：在哪個地方？

生：在籬笆旁，圖上畫了兩排籬笆。

師：透過這幅插圖，我們也可以猜想出《夜書所見》這首詩的內容了。一起來學習這首詩。

通過結合插圖提問題，學生的好奇心被充分調動起來，學生的注意力也能夠很好地吸引到學習古詩的內容上來，同時能夠幫助他們更好地理解詩句的意思，可謂一舉多得。

三、運用插圖，訓練朗讀

《新課程標準》中指出：使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；引導學生學會運用多種閱讀方法。語文課本上，許多精美的插圖都畫出了課文中最感人最經典的一幕，學生對這些插圖很感興趣。在課堂上運用這些插圖，配以形象生動的語言描繪，能夠很好地引導學生進如情境，走入人物的內心世界，和人物進行心與心的交流，讓他們在不知不覺中受到鼓舞，受到感染。當學生對文本有一個形象感知后，再進行朗讀，就會有事半功倍的效果。我在講《第八次》時，就有這樣的感受。

《第八次》中，布魯斯王子七戰七敗后看到蜘蛛結網的情景，深受感動。文中用了這樣一段話作了描述：布魯斯感動極了。他猛地跳起來喊道：“我也要干第八次！”為了讓學生切實領會王子的那份“感動”，我先讓學生觀察插圖。

師：王子臉上是什么樣的表情？

生1：激動。

生2：嚴肅。

生3：充滿信心。

師：他有什么樣的動作？

生：握緊左拳。

師：此時王子還灰心嗎？為什么？

生：不灰心，握緊的拳頭和激動的表情說明他已經被深深感動了，對自己充滿了信心。

師：就讓我們一起滿懷信心地讀好這段話。

在朗讀的時候，學生們都異常專注，他們的表情都是那么嚴肅。在讀到“喊道”的時候，全班學生都不約而同地握緊了左拳，用他們稚嫩的聲音喊出了“我也要干第八次”。那一刻，我也被學生的認真勁感動了。

四、運用插圖，發展個性，引發思維。

配合插圖模仿，符合學生活潑好動的個性；讓學生為插圖配“畫外音”，能引發學生的創新思維，培養他們的想象力。在講《三袋麥子》這一課時，我利用課文中優美的插圖指導學生朗讀、學習課文，讓他們模仿，讓他們自由地想象。“ 麥子是土地爺爺送給這三個小動物的，那土地爺爺對他們的做法分別是什么態度呢？我們先來看看小豬。”我剛提問完，就有學生舉手了。“看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑起來。”“找得真準確，我們來看插圖，圖上能看出來嗎？”“能。”“誰能看著插圖，模仿土地爺爺笑給大家聽聽呢？”圖上土地爺爺捋著胡須正張著嘴哈哈大笑。我請一位學生起來模仿。只見他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡須的樣子。“哈哈哈”，模仿得活靈活現。我心里暗暗叫好。在講到土地爺爺對小牛的態度時，我也讓學生看插圖，想象一下老人會對小牛說什么呢？“小牛，你真節儉。”“小牛，你真會過日子。”??學生們的表現讓人驚喜。可見，借助插圖既能發展學生的個性，又激發了學生的想象，此時呈現在學生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到的畫中之情，畫外之音。

五、運用插圖，培養語言表達能力。

小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，我們可以充分利用插圖這一直觀手段。如學習了《虎門銷煙》這一課，我讓學生觀察課本上的插圖——林則徐的塑像，在引導學生細致捕捉人物的衣著、神情、動作、姿態之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫中自己看到的內容，之后再引導學生說說面對林則徐的塑像，你想到了什么？你想對林則徐說些什么？在學生看、想、說的基礎上，既加深了學生對林則徐的崇敬之情，又鍛煉了學生的語言表達能力。

六、運用插圖，幫助記憶。

古人曾經說過：“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運用知識，發展能力的前提。在語文教學中,背誦對于鞏固詞句,加深理解課文,積累知識,提高讀寫能力,促進記憶力的發展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學生會有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內容，又突出課文中心，是幫助這些學生記憶的好材料。《北大荒的秋天》這篇課文是要求全文背誦的，第四節尤為重要。在背誦前，我先讓學生認真觀察插圖，想一想：描寫了哪些景物，從中可以看出原野怎么樣？從圖上學生們可以很清楚地看到三種景物：大豆、高粱、榛樹葉子，而這一節就是從這三個方面寫出原野的熱鬧非凡。通過看圖，可以幫助學生理清層次，記憶課文內容。

總之，課文插圖是小學語文教學中不可忽視的教學資源。作為教師，我們應該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細思考如何巧妙甚至創造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發揮其作用，給孩子們帶來一個大千世界。只有這樣，我們的課文才會綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會煥發出勃勃的生命力。

讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學因插圖而更精彩。