第一篇：語文教學論文

語文教學“讀”占鰲頭

「摘要」：新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領悟階段教師指導的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質”，這三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關鍵詞」：朗讀 感知 領悟 表達

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據課文內容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

第二篇：語文教學論文

巧用課程資源 優化語文課堂教學

東山縣實驗小學 游文旭

語文是最直觀的母語教育課程，其中蘊含著豐富的教育資源，應該讓學生借助語文課本進行大量的語文實踐活動，從中獲取語文素養。因此，充實教材、開放教材、超越文本，已經成為課堂教學的必然選擇。作為語文教師，利用課程資源，培養學生的語文素養及各種實踐能力，迫在眉睫。

一、利用課程資源，培養人文素養

語文課本豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，而學生對語文教材的反應往往是多元化的。例如學習了《金色的腳印》這篇課文后，我讓學生談一談自己對文中的狐貍有什么看法及讀文后的感受。結果出現了兩種觀點：一種認為狐貍是狡猾的動物，兩 只老狐貍與正太郎產生感情是因為利欲心，是為了騙取正太郎的信任，救回自己的孩子。另一種觀點則認為動物是有生命、有感情的，它們跟人類一樣，也同樣有父愛和母愛，不管什么樣的動物，只要人類善待它們，它們也會與你和睦相處，甚至會主動關心你，保護你。

針對這兩種觀點，我讓學生圍繞這個“爭議的角色”展開激烈的辯論。學生各抒己見，使課堂充滿生機與活力。這時，學生的思想在交匯、在碰撞、在升華。在爭辯的過程中，學生明白了人類要保護動物，與動物和平共處，共同營造美麗的大家園——地球。從而，學生高尚的道德情操和健康的審美情趣得到培養，促進了生命的健康發展。

二、利用課程資源，培養創新能力

教材中有很多課文留下了空白，給人設置了懸念。教師可以根據課文內容適時進行課外拓展，培養學生的創新能力。例如在教學《小珊迪》后，我要求學生結合課文內容，展開合理的想象，要求學生分小組表演課本劇——以“珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了”為開頭進行續編故事，并說出這樣編的理由。通過一演、一編、一說，栩栩如生地再現了這個感人故事的場面，培養了學生的理解、分析、想象、創新、表演的能力。

三、利用課程資源，培養實踐能力

過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，可以提高學生的綜合素質，培養收集與處理信息的能力。

新編語文教材第十冊里面的第一單元的習作要求：通過口語交際，同學們交流了對春天的感受。大家對春天的景物，又有新的發現、新的體會。請你把這些發現、體會寫下來。根據要求，我制定了作文教學三步曲：第一步，讓學生走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。然后把觀察到的春天的景物以及對春天的感受，和同學進行交流，看誰說得好。第二步，布置學生閱讀課外書，收集描寫春天的優美詞句，并聯系自己的觀察所得，將春天里的發現和體會寫在周記上，作為一次小練筆。第三步，根據自己的觀察和心靈感受，展開合理的想象，把春景圖畫在白紙上，再依圖寫文。無形之中，把口語交際課、美術課、作文課貫穿起來，達到學科間的整合。這樣既鍛煉了學生的觀察能力、口頭表達能力，還提高了寫作能力。然而，作文教學并不到此結束，還

將繼續挖掘、拓展、提升，達到整合利用資源，優化語文教學的目的。我還結合以“美麗的春天”為主題的綜合實踐活動課，讓學生收集一切與春天有關的資料，設計出版“美麗的春天”的專輯。學生有了習作訓練時查找的資料作鋪墊，操作起來得心應手，不亦樂乎。一兩個星期下來，一本本設計奇特、內容精彩紛呈的專輯如雨后春筍般冒了出來，亮得逼你的眼。里面融合了學生自己創作的詩歌、散文、繪畫、春天的故事、優美的詞句、歌曲等。從多方面、多角度地鍛煉了學生的各種操作和實踐能力，做到較好的學科整合。

可見，只要我們教師重視教材內外資源的開發，巧用語文課程資源，“小課本”一定能變成學生學習的語文“大天地”，課堂教學才會煥發出青春的生機與活力，真正實現完整的人的教育。

第三篇：語文教學論文

小學語文課堂教學應是“三感”齊發

[摘要]語文課堂教學應同時具備“情感、美感、語感”三個基本因素，才能使學生通過語文學習得到人文精神的滋養。[關鍵詞]語文 課堂教學 情感 美感 語感

一、課堂應該是有“情感”的

語文是一門最富有情感的學科，語文教師應該是情感豐富之人，語文課堂則是情深意濃的快樂“大本營”。語文課堂需要激情，只有激情涌流，才能撥動學生的心弦，讓學生徜詳其間，滋潤其中，并以情語情，將心契心，得到人文精神的滋養，享受生命的愉悅。這樣，課堂就會因激情而燦爛。我是一名語文教師，通過新課改和自己對語文課堂情感的理解做了如下的探索。

1、鏈接教師、學生、文本三者之間的情感，構建情誼濃濃的語文教學。用文本情感“熱愛自己”，用自己的情感煽動學生，靠學生的情感激活文本。努力在教材的情感點，學生的情感點和自己的情感之間架起一道暢通無阻的橋梁，為文本的原汁原味搭建平臺，引導和促進三者之間的和諧共振。如教學《杏兒熟了》一文，解讀文本，品中語情時，讓學生閱讀課文第七段，找出奶奶說的話，并標上記號。分小組齊讀，男、女生競賽讀，開火車讀，讀后提問：從剛才朗讀競賽中你聽懂了奶奶的話了嗎？學生自由爭論，揣摩品味，碰撞情感的火花。爭論后，我進一步引導：剛才的發言真是太精彩了，教師也不禁想讀一讀。我這樣讀你們有什么感受嗎？（師范讀，學生在傾聽中領會、感受）我繼續設問：你們感受到奶奶的快樂喜悅了嗎？全班交流后，師小結：只有讓大家分享勞動的成果，才會感受到愉悅和快樂。我又設問：奶奶在什么情況下說出樣的話呢？請再讀5、6、7自然段，找出關于“我”“奶奶”動作神態的詞語。從這些動作神態的描寫中，你能讀出“我”“奶奶”對小伙伴的情感、態度有什么不同嗎？留下印象如何？生繼續讀文本，并利用情景劇展示“我”“奶奶”“小淘氣”的不同動作、語言、神態。生齊讀奶奶說的這句話。通過解讀文本與角色換位，讓學生與作品進行零距離的心靈對話和精神對話，在閱讀中構建情感家園，營造情感體驗氛圍，讓學生在共同探索過程中，充分認知的活動中，促進了學生與文本情感的和諧融洽，和諧共振。

2、點燃學生激情之火的方法

（1）緣情悟文，披文動情。課堂上我以自己的“情感”作教學主線。讓情感去整合“知識和能力”整合“過程與方法”。教學時，先以情切入，以此調動學生的情感，再讓學生帶著濃厚的感情去與文本對話。如教[豐碑一課時，導語是:同學們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我們一起看段錄像，去回顧那紅軍長征途中的故事。出示紅軍過雪山的錄像媒體，留給學生想象的空間，這樣貼近課文，貼近學生理解的導語，為引入課文做了鋪墊，激發了學生的情感，達到“課伊始，情即發”的目的。

(2)載情課文，引發共鳴。課文大多是文情并茂的名篇佳作，教學中進行聲情并茂的朗讀，這不但給學生以藝術的享受，而且能以作者的情感的火苗去點燃學生情感之花。在課堂上我挖掘教材內涵，悟出美妙之處，深邃之意。然后創設一種感情的意境，調動學生的情緒，讓

學生通過朗讀走進文章的情感世界，與作者產生共鳴，獲得真切的情感體驗，達到“語悟其神”的境界，從而讓激情在課堂上燃燒。如在品讀交流《圓明園的毀滅》一文第四自然段時，讓學生默讀，畫出關鍵詞：“青銅禮器”、“名人字畫”、“奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激發學生對祖國文化的無限熱愛之情。此時抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”就在學生激情高漲的時刻，我語鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等字體體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，成了一片廢墟，通過多媒體課件播放《火燒圓明園》片段，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是怎樣變成一片廢墟的真切畫面從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑的無比憎恨之情。

（3）啟發想象，體會情感。情感與形象是緊密聯系的，而對想象的感知、理解又離不開想象，想象是情感升華的橋梁，是情感的翅膀。教學時應特別注意想象，讓學生在閱讀的過程中展開想象，再現文中描寫的情景，體會文中的情感。如教學《大樹的孩子》一文，當閱讀到5——8自然段時以大樹的情感變化為主線，歸納為兩個探究主題：①大樹為什么傷心？朋友們是怎樣寬慰的？②大樹為什么又感到高興與自豪？讓情境帶著學生走進童話，盡情體驗課文的5——8自然段，這時我引導學生思考：大樹為什么傷心，沒有人關心他嗎？根據學生的回答，課件分別出示：小鹿、小鳥、風、河水，讓學生帶著問題：它們是怎樣說的？又是怎樣做的呢？學生自讀5——8自然段，提示學生根據自己對句子的理解試讀，充分感受文中相似的地方。并且進一步設疑，鼓勵學生大膽想象：它們是怎樣帶走大樹的種子？學生在自讀課文的基礎上，感知不同的動作帶來不同的感受，相機理解“叼”“帶”“吹”“流”這些詞語在寬慰語言中所表達的為文情懷。

二、課堂應該是有“美感”的

語文教材有精美的散文，有感人肺腑的詩歌，有犀利的雜文，有嚴謹的科學推理。語文課要能讓學生體會得到語文的語言美、意境美、思路美與人文美。語文的美是情感價值觀的獨特體驗，是個人內心世界的宣泄。在語文教學中，創設一種優美動人的教學氛圍，打動學生的心靈，接近學生的生活，表達學生的情感和文化追求，能更好的引導學生用自己的眼光去審視美的世界，以美的聽覺聆聽大自然的聲音，以美的思想感悟生活中的人與事，以美的語言表達美的思想，美的情感，以美的舉止形象感染別人。因此，在課堂中，我盡可能挖掘語言學科中美的因素，將其所傳授的知識組織在一幅優美和諧的圖畫中，讓學生感受美、體驗美，使學生產生美的升華。讓學生在輕重緩急中，在抑揚頓挫中，把堅定與動搖，掘強與脆弱、高昂與低沉、穩重與輕浮、美麗與丑陋、高傲與卑微、歡樂與悲哀等復雜的感情，訴諸于美妙的聲音。作一次美麗的心靈遠游，奏一曲立體的有聲交響。語文的美感是需要通過品味優美的語言，挖掘藝術形象，探究優雅的意境才能獲得體驗的。

三、課堂上應該是有“語感”的

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文

字直接的整體把握，是構成一個人語文素養的核心因素。培養語感就是通過形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染去領悟語言文字深處社會的繁榮昌盛，民族的榮辱辛酸，個人的悲歡離合。如何在課堂教學中培養學生的語感？我做了如下嘗試：

1、在“讀”中感悟。

語感是讀出來的，讀應作為語文課堂教學的主線。在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。只有反復誦讀，才能體會文體的音韻美、節奏美、氣勢美、意趣美，才能讓學生真正感到文章的跌宕起伏，氣象萬千，才能從整體去認識、占有、體驗語文材料，對語文材料進行主觀的消化吸收。讓學生結合自己的生活經驗在讀中“憶”讀中“想”，從而形成對語言的感知能力。

讀從三方面入手：①通過誦讀，把握詞語的準確含義，對文章的遺詞練句加以揣摩和比較，如教學《荷花》一課時，引導學生理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。“冒”字還可以換成一個什么字？帶到文中讀讀。作者為什么要用這個“冒”字？怎樣長為“冒”字？②利用誦讀調動學生豐富的聯想和想象③在誦讀中獲得文章整體的感悟。

讀的要求有兩點：①入格。所謂“入格”就是要求學生讀得正確流利、達到起碼的朗讀要求，即發音正確，吐字清楚、不唱讀；②入情。就是有表情朗讀，以聲情并茂的語調、張弛有度的節奏，將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學生的聽覺。

2、“練”中提高。

學生的語感培養需要長期訓練，教師要給學生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化。教學中，我通過對詞和句的擴展訓練，對課文內容的擴展訓練來達到這一目標。在擴展訓練中強化練字，練中突出實字，久而久之，學生在閱讀中習得的語感得到鞏固和提高。

當然，語感的培養也要求教師要錘煉自己的語言，做到敘述娓娓動人，絲絲入扣，描寫繪形繪色，聲情并茂；說事實明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強；抒情如出肺腑，親切感人。這樣學生就能夠享受到如臨其境，如見其人，如見其狀，如聞其聲，如嗅其味的巨大美感。

第四篇：語文教學論文

落實語文教學“三個一” 促進學生素質大提高

---李秀芬

【摘要】要想擺脫語文教學所面臨的困境，應該從教學細節入手，抓牢學生的日常作業，加強課外閱讀和寫作訓練，讓語文融入學生的生活，全面提高學生的語文素質。

【關鍵詞】語文教學

“三個一”

提高素質

教過語文的老師都知道，語文學科知識點多，知識面寬，教學內容繁瑣。教師勁兒費了不少，學生成績卻不見提高。再加上多方面的影響，現在的中學生對理化和外語比較重視，卻唯獨冷落了我們最基礎的學科——語文。諸如把漢語拼音讀成英語字母，初二了還不會給漢字注音，到畢業的時候還不知魯迅是誰的怪現象真是屢見不鮮。那么怎樣才能擺脫語文教學所面臨的困境，怎樣才能教育這樣的孩子學好語文呢？我認為光靠教師的三寸不爛是遠遠不夠的，而應該從鞏固基礎知識入手，加強課外閱讀和寫作訓練，讓語文融入學生的生活，全面提高學生的語文素質。從十幾年的教學實踐中，我摸索了一套“三個一”教學法，收到了理想的教學效果。借此機會共同行們參考。

所謂“三個一”即：每天背寫一張字，每天閱讀一篇文，每天寫一篇日記。因為現在的中學生語文基礎偏差，每天背寫一張字能使學生基礎知識得到鞏固和提高；每天閱讀一篇文章，日積月累，就提升了他們的閱讀能力；學以致用，如果能用心寫好日記，學生的寫作水平又何愁得不到提高呢？

這些說起來容易，但實施的過程中還需要老師的耐心和責任心。具體實施如下：

一：規范作業、提高認識

新生入學的第一節語文課上，我就給他們認識日常作業——“三個一”，并逐一講清要求。

首先是第一個“一”，即每天背寫一張字，要求學生用方格本認真背寫，所寫內容以生字、詩詞、重點文言詞句為主。可以自己默寫或同桌互相提問。寫完一頁就注明年月日，不能間斷。每用完一個本，請老師批閱后自己保存。

每天閱讀一篇文，要求學生準備專用的閱讀本，每讀完一篇文章就記錄上閱讀的日期及內容。閱讀范圍以作文書、報刊、雜志和文學名著為主。

至于日記，大家都會寫。但我提出了一些具體要求：第一，字數不少于300字；第二，要寫真人真事，抒發真感情；第三每篇日記都要有題目，圍繞題目來寫，其實就是個小作文。

讓學生認識這項作業之后，老師要著重講清作業到好處，引起學生足夠的重視。然后根據成績把學生分組（每組5人左右），并選出組長。為“三個一”的落實做好充分的準備。

二：嚴格要求、認真督查

光重視還不夠，因為大部分學生不能自覺堅持去做。那么督促檢查就是必不可少的一個重要環節了。

我的督促辦法有三種，一是學生自查，二是組長督查，三是老師抽查。這三種辦法同時運用，才能收到良好的效果。

在這“三個一”中，寫字和日記比較容易督查。只要看日期是否齊全，書

寫是否認真，書寫內容是否符合要求就可以了。比較復雜的就屬閱讀了。這項作業的目的在于提高學生的閱讀水平，關鍵是用心去讀。那么怎樣才能知道他們是否真的讀了呢？這就需要老師的耐心了。我要求學生每讀一篇文章，就在閱讀本上記下閱讀的日期、所讀題目、主要內容、心得體會。檢查時，組長或老師在該生的閱讀本中任意挑選兩三個題目，讓他口述作品的主要內容，并談談讀后感受。當然，對于一些內容較多的可以適當提醒。這樣一來，學生讀沒讀，讀的是否認真一查便知。有效防止了有些學生蒙混過關。

我要求學生每周六自查，周一組長檢查，組長把檢查的結果匯總后交給老師。老師在上課時抽查。檢查完后，對表現優秀的學生給予表揚，對個別做得不符合要求的學生，老師和組長要耐心輔導、幫助，以求該生更快的進步。另外，班與班，組與組之間開展評比，以煥發學生的學習激情。

三：解決問題，堅持不懈

剛實施時，也會出現許多問題：有的不能堅持，有的書寫太亂，有的抄襲有的甚至找人代寫。遇到此類問題，老師絕對不能姑息遷就，而要耐心教育，個別談心，讓學生端正學習態度。另外還要加大督查力度，還要適時表揚，勤于鼓勵，不放棄一個學生，更不要半途而廢。

久而久之，學生習慣了日常作業“三個一”，就像習慣每天吃三頓飯一樣，很樂意地去做了。

堅持“三個一”一段時間，你就會發現，學生書寫規范了，閱讀和寫作能力都得到了不同程度的提高。當然，收獲的不僅僅是學生考試的好成績，更重要的是學生語文素質的大提高。

總之，只要老師肯動腦，有耐心，學生的語文基本功會越來越扎實，語文素質會逐步提高。不僅對學生學習其它知識產生積極的作用，而且對他們以后的生活產生深遠的影響。

2010.06.01

第五篇：語文教學論文

淺談語文教學中說的能力的培養

能說會寫，口筆兼長，正如鳥之雙翼，車之兩輪，這已成為標志現代實用人才綜合實力的兩大基本能力。隨著現代社會人際交往及人才管理活動的日益加強和深入，口才這一被譽為與原子彈、美元或電腦同等重要的“現代戰略武器”，其傳導溝通、交際協調功能愈益顯著。不善言談，拙于表達，“敏于思而訥于

言”的人，不能算作合格人才。注重說話能力訓練，增強學生口頭實際表達能力，已經成為中學語文教學同仁的共識。

未來的創業者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力和洞察能力。從未來著眼，口語訓練實在不可忽視，特別是中小學生的說話能力的培養十分重要。

聽話和說話能力教學是中學語文教學的重要組成部分，他們是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，在現代信息社會中人的說話能力是必不可少的基本素質，所以培養學生具有良好的說話能力是社會的需要，是培養社會建設者和接班人的需要。同時，對于學生智力的發展，讀寫能力的提高也有重要作用。說話訓練是各種教學活動及社會活動結合在一起的。

要提高學生的說話能力，首先要讓學生在頭腦中貯存大量的語言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學生牢記，更重要的是理解其含義。理解大量豐富多彩的詞匯，不僅是說話的基礎，同時也是學習知識的前提。其次，作為教師要組織好課堂上的各種形式的說話訓練，以此提高學生的表達能力。因此，說話能力的培養必須通過背誦、多說來提高，使之達到清、巧、美。

一、背誦——培養說話能力的重要方法

語文教學中教師要充分、合理、有效地吸取傳統語文教學的精華，重視背誦教學。中學階段，學生中處在生長發育的黃金階段，他們的生理、心理、性格都未定性，可塑性很強，頭腦靈活，最易接受新事物，加強背誦訓練是非常適宜的。絕不能認為“死記硬背”已不合時代潮流了，萬不可把這一傳統丟掉，對待它正統我們要繼承和發揚優秀的古代文化遺傳一樣，主要重視它，創造性的運用它，就會豐富學生的頭腦，掌握大量的語言詞匯，說起話來才會有底氣才能滔滔不絕。學生如果沒有一定的語言積累，沒有一定的語言文字素養，怎么能形成語文能力呢？對絕大數學生來說，的確不必擔心其不會思考，沒有能力，不會說話，而是擔心他們因語言文化素養不夠而影響了思維的發展和能力的提高。學生的閱讀和學做能力的培養也會受到嚴重阻礙。

中國古代教育的優秀傳統證明，強化背誦的訓練，是郁悶教學的重要方法。如古代的語文教育要求學生必須把《論語》《孟子》《禮記》《左傳》等幾十萬字的書，全部精通背熟，此外還要看是原文數十倍的注釋及其他非讀不可的史料。古代的先生正是抓了“背”這一關鍵，他們并不對學生大張旗鼓的高談理論，而是充分地讓學生模仿，積累，訓練，自悟，老老實實地讀，抄，背，一篇又一篇，一本有一本，直到最終學富五車，成名成家，能說會道。再看今天的大學問家，那一個不是熟讀成誦的行家高手呢？巴金十二三歲就能背幾部書，茅盾先生能有他人抽考背誦《紅樓夢》的任何一章節。可見，語文教學要想真正提高學生的語文素養，必須從認真抓好“背誦”教學入手，才能真正彌補學生“腹中空”“根底差”的缺陷。古人提倡“書讀百遍，其義自見”，＂舊書不厭百回讀，熟讀深思理自知＂，可見背誦的重要性。

二、小說話課——訓練說話能力的重要途徑

發展和培養學生說話能力的途徑和方法很多，學校開展的每項活動都直接或間接的有利于發展學生的說話能力，但語文教師起著特殊的，別科教師所不能代替的作用。下面，具體說說我們是怎么理由課前的“小說話課”來培養學生的說話能力的。

到了中學，本來學生說話能力有了很大提高，但是，只要初一基礎上還保持著小學時候踴躍發言的特點，從初二起，發言的積極性逐漸減退；到了高中舉手爭取發言的人就寥寥無幾了。有的人即使被老師點名叫到，說起話來也是支支吾吾，聲音很低，好像生怕別人聽到似的。為什么會出現這種現象呢？心里學研究表明：中學階段的學生不是說話能力降低了，而是緊張畏懼的心理障礙嚴重的干擾和障礙他們發言的積極性。學生到了少年時期，自尊心、榮譽感積極地增強了，他們不象小學生那樣想怎么說就怎么說，而是要顧及說話的后果，希望通過自己的言行在老師和同學心目中樹立起自己美好形象；越是想要充分表現自己，越容易擔心由于自己說的不好影響自己在老師和同學心目中的形象，擔心答錯了會受到同學的恥笑，甚至答對了還擔心同學說自己逞能。這樣發起言來，必然顧慮重重，緊張畏懼，久而久之，就不愿在同學面前發言了。

所以，要想組織好五分鐘的“小說話課”活動，首先的就要幫助學生克服和消除緊張、畏懼的心理障礙，調動和激發他們在眾人面前說話的勇氣和熱情。而要做到這一點，就必須保證他們第一次發言是成功的，精彩的，是受到同學熱烈歡迎和老師充分肯定的。為了達到這一

目的，教師在決定開展“小說話課”活動后，要做好四項準備工作：

第一，要充分的向學生講解開展這項活動的目的，意義，宣傳聽，說在學習語文和今后工作，生活中的重要作用，激發學生發展和練習說話的積極性。主動性。

第二，向學生講解說話的基礎要求，語音要標準，口齒要清楚，語速要適當，語句要連貫，表情要自然，還要注意

聲調的抑揚。要具體教給方法，反復講明注意事項。

第三，課前做好充分的準備，保證人人都有新鮮而有趣的說話內容。初上說話課，內容以自選為主，不論課內、課外閱讀材料的內容，通話、寓言、故事等等，只要是新鮮有趣的，就可以選擇來講。

第四，要選好“打頭炮”的人。如果第一次說話的幾個人水平不高，不但影響本次說話課的效果，也將對以后的說話課帶來不好的影響。所以，必須選出說話大膽、口齒清楚、表情自然的學生打好第一炮。

在做好充分準備的基礎上，“小說話課”就可以正式開展起來。為了有計劃、有步驟地逐步提高學生當眾說話的膽量消除障礙，激發興趣，這一時期的說話課內容，以自我介紹，講述現成的故事、通話、寓言為主。目的是保證人人有的講，避免想講因為內容可講，平添一層困難。在打響“第一炮”后，同學的積極性會逐漸高漲起來，緊張和畏懼的心理障礙逐漸得到消除。

第二階段，擴展內容，鼓勵創造。第一階段說話課內容以學生自選為主，這一階段則要求以自編為主。為了準備好下一次說話課的內容，同學們必須在學校、家庭或社會上仔細觀察、深入思考、反復篩選，精心組織，選出新鮮、有趣而有意義的內容說給同學和老師聽。選出的內容完全由說話人自己加工、整編、編排、組織，他們在確定要講的內容后，還要具體安排結構，排列順序，組織語言，研究如何說得更生動，更巧妙，更有吸引力。有的內容，不但要敘述情況，還要說明問題，闡述道理，這樣就可以鍛煉學生運用多種表達方式，說出豐富復雜的內容的能力。

第三階段，現場出題，即興說話。在自選內容、自編內容說話的基礎上，為了鍛煉學生機智敏捷的說話能力，說話課進入到現場出題，即興說話的階段。做法是由老師或同學提出與同學生活范圍有關的問題，用“點將法”或自己舉手的辦法，略作思考，當場迅速回答。有一處，老師提出一個問題：哪位同學愿意把自己練習說話的做法和體會將給大家聽聽？幾個同學一起舉手，爭相發言。還有一次，一個同學說：“王某是個足球迷，請他預測一下即將舉行的世界杯賽的前景如何？”這是一個很多同學都非常感興趣的熱門話題，王某講的生動活潑、有理有據，聽的人熱情高漲、興味十足。

“小說話課”，每次只有五分鐘，占用課堂時間不多，但是對于幫助學生消除緊張、畏懼心理，培養敏銳的觀察力、深刻的分析力和機智而有條理的口有表達能力，起到了很好的作用。

多年來，為了保證學生有充分的練習當眾說話的時間，我利用講讀課的前五分鐘，每天安排小說話課。

三、準、清、巧、美——說話能力的最高境界

說話訓練不僅僅是一個口頭表達的問題，更重要的是他直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達，是語文教學的基礎和關鍵。因此，還要指導學生說的“準”“清”“巧”“美”。

“準”：要準，必須在“讀”上下工夫，從“記”字上連能力。正如古人所說“讀書百遍，其義自見”“出之與口，如之于心”，讓學生循序漸進地利用課前三至五分鐘，朗讀詩歌、散文、習作，讀準多音字、異讀字、冷僻字、通讀字的字音，說一口標準流利的普通話。然后讓學生進行能力遷移的記“準”訓練，鼓勵學生從自己的生活見聞感受入手，標準描述事物特點，所遇事理，得于心，應于口，用于手。同時訓練他們思維的嚴密性，為書面作文尊定良好的基礎。

“清”：讓學生用評述、簡述、摘述及創造性復述的方法復述自己所讀書籍的故事情節，復述有情節的課文，鍛煉他們的思維概括性和條理性，直接鍛煉學生的語感，提高其表達水平。訓練前有的學生前后矛盾，有的學生語無倫次，有的語言生澀，訓練后，學生擬提綱，能做到“意”在“說”先，因而觀點鮮明，論據充分，語言連貫流暢。

“巧”：俗話說“話有三說，巧說為妙”。所謂“巧說”，就是恰當、得體、巧妙。有效的方法是開展辯論、演講、座談等常用說話能力的訓練，突出各種形式的重點，讓學生在練習中學習，從練習中提高，讓那個具體生動的思維的敏捷性大大提高，讓學生及增長了知識，又增強了勇氣和自信。這樣，根據不同的場合、對象選擇簡明、得體語言表達方式，便成為學生的一種主動的學習行為，說話的水平達到了一個新的高度。

“美”：這是中學生說話能力的最高標準。“美”也就是語言表達的形象、生動，富有情趣。“對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現”，因為，沒就在我們身邊。我們在平日訓練中，加強了學生美學知識的積淀，每日補充一首唐詩、宋詞、元曲的名家名篇，結合對歌、對對子、口頭評詩、一句話影劇評等形式，要求突出語言的形象新、生動性、情趣性。這樣，學生在長期穩定的熏陶漸染中，形成了感性能力，為提高自身的審美情趣和高雅的文化品味尊定了良好的基礎。

總之，說話能力的培養，是一項長期而艱苦的工作。聽、說、讀、寫本是密不可分的，“說”和“聽”的培養更是緊密相連的。葉圣陶先生也曾說過：“聽、說、讀、寫的訓練都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。”⑤從“共時”的觀點看，聽、說、讀、寫是相通的。以說促想、以說練聽、以說帶讀、以說助寫。百川歸大海，不管怎樣，我們的目的，最終還是如何從整體上提高學生的語文能力，這是我們所有語文教學工作的出發點和歸宿。