第一篇：語文教學論文

如何搞好語文閱讀

針對初中傳統語文課堂教學的弊端，各地都實驗嘗試在新的課程理念指導下的語文課堂教學模式。初中語文閱讀教學就是應學生全面發展、教師專業成長和學科發展的要求而在語文課堂教學中實踐著。閱讀教學在語文教師的實踐中尚存在一定的模糊認識。他們只是初步了解了閱讀教學的原則、模式、策略等方面的操作性的的工具作用。語文教師對開展閱讀教學的深層原因,特別是閱讀教學的實踐價值認識不到位,在自己的日常語文教學實踐中只是經驗性地簡單地按模式去操作,缺乏實踐的深層動因和情感因子的融入。

通過本次培訓學習，我在教學中的困難與問題得到很好的解決，我把學到的方法與自己的實踐結合起來，在閱讀教學方面總結了些許淺薄的經驗和方法，與大家共同分享。

一、珍視個性化閱讀

1、尊重學生個性選擇。文學教育既是教育文學，更是教育藝術。文學教育的價值在于藝術的個性化教育，是活化而不是僵化。比如同樣的一篇散文，讓三四十名學生各自獲得與眾不同的理解就是文學的、藝術的。如果教師非得讓學生對同一篇散文去背誦所謂“規范”理解，那就只能是褻瀆藝術、褻瀆文學。每個學生成長的語言環境、認知水平、生活經歷不相同，他們語言發展的內在需要也就很不相同，我們不可能規定一個統一的教學目標。只要尊重學生自己的選擇，他們就會按照自己的內在需要去采摘花果，發展自己的語文素養。教學中，教師應幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中大膽表達自己的感受和體驗。我在組織學生賞析朱自清的《春》時，要求學生找出自己喜歡的語句，并說說喜歡的理由和感受。學生很踴躍，爭先恐后，暢所欲言：或喜歡花下大小的蝴蝶的飛舞之姿，或陶醉于春天美麗的景色，或感觸春風的輕柔拂面，或感受著春天的生機勃勃，??由于我沒有把自己預設的問題強加給學生，學生能夠盡情選其所好，他們在閱讀中不是被動接受，而是積極地去發現、去構建，獲得了春天獨特的感受、體驗和理解。

2、鼓勵學生個性化的想象。作品的社會意義和美學價值，只有在讀者鑒賞過程中才能表現出來。作者的創作過程與讀者的接受過程結合起來才能構成一個完整的文學過程。讀者在受作品的潛在影響的同時，又完成了對作品的再創造。根據這一理論，我們在指導學生進行文學鑒賞時，必須尊重學生的個性，激發學生的想象。比如在教《皇帝新裝》時，在歸結文章結局時，我問：這個童話的結局給我們留下懸念，這個皇帝回宮后會怎樣做呢？請大家展開想象說一說。學生積極思考后紛紛發言：“他回到宮中會捉捕兩個騙子，把他們打入死牢”；“回宮后，自我反省，不再窮奢極欲”；“獎賞騙子，維護自己的權威，仍然專橫”??學生的各種想象依據了自己知識體驗和生活認識，再創造出新的意義，實現了個性化的感受和理解。學生的想象有時可能是幼稚、甚至是怪異的，我們不能潑冷水，只要反映正確的感情態度和價值觀，就應當給予肯定和鼓勵。

二、情感激發閱讀

1、朗讀激情法

朗讀是把無聲的語言變為有聲的語言，是對文字信息的再制作。情意盎然的朗讀，或使人靜思凝想，心馳神往；或讓人蕩氣回腸，潸然淚下。教學中通過聲情并茂的朗讀有利于激發學生的情感。教師進行朗讀指導，要求學生在“情”“聲”二字上下功夫，“情”要真摯酣暢，“聲”要輕重緩急。同時教師還要指導學生抓住關鍵詞句，引導學生反復誦讀，品味其深刻的感情思想內蘊。如我們在學習冰心的《談生命》一文時，我們要啟發、引導學生富有

情感的用心潛讀，讀出語感，達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的感受境界，引起與作者情感上的共鳴：生命中的快樂和痛苦是相生相成的。在學習《紫藤蘿瀑布》時，帶領學生朗讀描繪紫藤蘿花的優美文字之后，讓學生凝神遐想：花的開放、花的氣息、花的流動。人和花一樣在舒展，一樣在呼吸。花的芳香、作者的情感在學生心中緩緩流動，給學生美的享受，讓學生經歷了一種特殊的體驗。

2、引起聯想法。

在教學中，還要善于運用富有表現力的語言去撥動學生的心弦，引起學生豐富的聯想。當學生駕馭的駿馬縱橫馳騁的時候，心中的愛憎感情就會不可抑制的迸發出來。教學時，教師運用課文中的精妙之處叩擊學生的心扉，使靜態的文字變成動態的形象，當學生的感情泛起漣漪的時候，教師便推波助瀾用真摯的話語引起學生的翩翩聯想，從而感知內容，領悟情感，陶冶情操。比如：馬致遠《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家” 短短的兩句詩卻一連向我們展示出了六種互不關聯的獨立意象，但在賞析時，這些意象又迭合起來，其結果是產生一種朦朧的意味和體驗。我們在學習時，應該引導學生通過聯想，整體感受這六種意象構成的審美意境，體味這種意境的凄婉悲涼和詩人作為一名天涯游子深沉的思鄉之情。

三、設置情境閱讀

情境教學是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高，提高課堂效率。具體方法是：

1、引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情

調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿 于山，觀海則意溢于海”的情懷。例如我們在講《談生命》一文時，我們借助文中的畫面，來感知文中的形象美、哲理美。

2、借助教學媒體直觀展示，提供與課文有關的視聽形象導其入境。如我們在講《黃河頌》

時，可播放黃河流動的影像資料，引學生去感受黃河的氣勢磅礴。

3、也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發現美。例如我們

在講〈〈天上的街市〉〉時，通過教師范讀，學生聽讀并勾畫描繪景物語句的方法，將學生帶入詩歌情境，發現文中的美。

情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精 神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。

四、導讀閱讀。

導讀就是引導學生自己閱讀。閱讀方法主要有：（1）適用于各種文章或某一類文章的一般方法。例如，屬于閱讀方式的，有朗讀法、默讀法、背誦法、精讀法、略讀法、速讀法等等。屬于技能和習慣的，有符號助讀、隨手批注等等。（2）只適用于某一篇文章的具體讀法。指導閱讀的方法，除集中指導外，在日常教學中較多采用的是，結合課文的閱讀隨機進行點撥。

以上幾種閱讀教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了成功的效

果。但是隨著素質教育的開展，我還會努力探索適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法，來更好的為語文教學服務。

第二篇：語文教學論文

巧用課程資源 優化語文課堂教學

東山縣實驗小學 游文旭

語文是最直觀的母語教育課程，其中蘊含著豐富的教育資源，應該讓學生借助語文課本進行大量的語文實踐活動，從中獲取語文素養。因此，充實教材、開放教材、超越文本，已經成為課堂教學的必然選擇。作為語文教師，利用課程資源，培養學生的語文素養及各種實踐能力，迫在眉睫。

一、利用課程資源，培養人文素養

語文課本豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，而學生對語文教材的反應往往是多元化的。例如學習了《金色的腳印》這篇課文后，我讓學生談一談自己對文中的狐貍有什么看法及讀文后的感受。結果出現了兩種觀點：一種認為狐貍是狡猾的動物，兩 只老狐貍與正太郎產生感情是因為利欲心，是為了騙取正太郎的信任，救回自己的孩子。另一種觀點則認為動物是有生命、有感情的，它們跟人類一樣，也同樣有父愛和母愛，不管什么樣的動物，只要人類善待它們，它們也會與你和睦相處，甚至會主動關心你，保護你。

針對這兩種觀點，我讓學生圍繞這個“爭議的角色”展開激烈的辯論。學生各抒己見，使課堂充滿生機與活力。這時，學生的思想在交匯、在碰撞、在升華。在爭辯的過程中，學生明白了人類要保護動物，與動物和平共處，共同營造美麗的大家園——地球。從而，學生高尚的道德情操和健康的審美情趣得到培養，促進了生命的健康發展。

二、利用課程資源，培養創新能力

教材中有很多課文留下了空白，給人設置了懸念。教師可以根據課文內容適時進行課外拓展，培養學生的創新能力。例如在教學《小珊迪》后，我要求學生結合課文內容，展開合理的想象，要求學生分小組表演課本劇——以“珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了”為開頭進行續編故事，并說出這樣編的理由。通過一演、一編、一說，栩栩如生地再現了這個感人故事的場面，培養了學生的理解、分析、想象、創新、表演的能力。

三、利用課程資源，培養實踐能力

過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學科間加強整合，可以提高學生的綜合素質，培養收集與處理信息的能力。

新編語文教材第十冊里面的第一單元的習作要求：通過口語交際，同學們交流了對春天的感受。大家對春天的景物，又有新的發現、新的體會。請你把這些發現、體會寫下來。根據要求，我制定了作文教學三步曲：第一步，讓學生走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。然后把觀察到的春天的景物以及對春天的感受，和同學進行交流，看誰說得好。第二步，布置學生閱讀課外書，收集描寫春天的優美詞句，并聯系自己的觀察所得，將春天里的發現和體會寫在周記上，作為一次小練筆。第三步，根據自己的觀察和心靈感受，展開合理的想象，把春景圖畫在白紙上，再依圖寫文。無形之中，把口語交際課、美術課、作文課貫穿起來，達到學科間的整合。這樣既鍛煉了學生的觀察能力、口頭表達能力，還提高了寫作能力。然而，作文教學并不到此結束，還

將繼續挖掘、拓展、提升，達到整合利用資源，優化語文教學的目的。我還結合以“美麗的春天”為主題的綜合實踐活動課，讓學生收集一切與春天有關的資料，設計出版“美麗的春天”的專輯。學生有了習作訓練時查找的資料作鋪墊，操作起來得心應手，不亦樂乎。一兩個星期下來，一本本設計奇特、內容精彩紛呈的專輯如雨后春筍般冒了出來，亮得逼你的眼。里面融合了學生自己創作的詩歌、散文、繪畫、春天的故事、優美的詞句、歌曲等。從多方面、多角度地鍛煉了學生的各種操作和實踐能力，做到較好的學科整合。

可見，只要我們教師重視教材內外資源的開發，巧用語文課程資源，“小課本”一定能變成學生學習的語文“大天地”，課堂教學才會煥發出青春的生機與活力，真正實現完整的人的教育。

第三篇：語文教學論文

小學語文課堂教學應是“三感”齊發

[摘要]語文課堂教學應同時具備“情感、美感、語感”三個基本因素，才能使學生通過語文學習得到人文精神的滋養。[關鍵詞]語文 課堂教學 情感 美感 語感

一、課堂應該是有“情感”的

語文是一門最富有情感的學科，語文教師應該是情感豐富之人，語文課堂則是情深意濃的快樂“大本營”。語文課堂需要激情，只有激情涌流，才能撥動學生的心弦，讓學生徜詳其間，滋潤其中，并以情語情，將心契心，得到人文精神的滋養，享受生命的愉悅。這樣，課堂就會因激情而燦爛。我是一名語文教師，通過新課改和自己對語文課堂情感的理解做了如下的探索。

1、鏈接教師、學生、文本三者之間的情感，構建情誼濃濃的語文教學。用文本情感“熱愛自己”，用自己的情感煽動學生，靠學生的情感激活文本。努力在教材的情感點，學生的情感點和自己的情感之間架起一道暢通無阻的橋梁，為文本的原汁原味搭建平臺，引導和促進三者之間的和諧共振。如教學《杏兒熟了》一文，解讀文本，品中語情時，讓學生閱讀課文第七段，找出奶奶說的話，并標上記號。分小組齊讀，男、女生競賽讀，開火車讀，讀后提問：從剛才朗讀競賽中你聽懂了奶奶的話了嗎？學生自由爭論，揣摩品味，碰撞情感的火花。爭論后，我進一步引導：剛才的發言真是太精彩了，教師也不禁想讀一讀。我這樣讀你們有什么感受嗎？（師范讀，學生在傾聽中領會、感受）我繼續設問：你們感受到奶奶的快樂喜悅了嗎？全班交流后，師小結：只有讓大家分享勞動的成果，才會感受到愉悅和快樂。我又設問：奶奶在什么情況下說出樣的話呢？請再讀5、6、7自然段，找出關于“我”“奶奶”動作神態的詞語。從這些動作神態的描寫中，你能讀出“我”“奶奶”對小伙伴的情感、態度有什么不同嗎？留下印象如何？生繼續讀文本，并利用情景劇展示“我”“奶奶”“小淘氣”的不同動作、語言、神態。生齊讀奶奶說的這句話。通過解讀文本與角色換位，讓學生與作品進行零距離的心靈對話和精神對話，在閱讀中構建情感家園，營造情感體驗氛圍，讓學生在共同探索過程中，充分認知的活動中，促進了學生與文本情感的和諧融洽，和諧共振。

2、點燃學生激情之火的方法

（1）緣情悟文，披文動情。課堂上我以自己的“情感”作教學主線。讓情感去整合“知識和能力”整合“過程與方法”。教學時，先以情切入，以此調動學生的情感，再讓學生帶著濃厚的感情去與文本對話。如教[豐碑一課時，導語是:同學們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我們一起看段錄像，去回顧那紅軍長征途中的故事。出示紅軍過雪山的錄像媒體，留給學生想象的空間，這樣貼近課文，貼近學生理解的導語，為引入課文做了鋪墊，激發了學生的情感，達到“課伊始，情即發”的目的。

(2)載情課文，引發共鳴。課文大多是文情并茂的名篇佳作，教學中進行聲情并茂的朗讀，這不但給學生以藝術的享受，而且能以作者的情感的火苗去點燃學生情感之花。在課堂上我挖掘教材內涵，悟出美妙之處，深邃之意。然后創設一種感情的意境，調動學生的情緒，讓

學生通過朗讀走進文章的情感世界，與作者產生共鳴，獲得真切的情感體驗，達到“語悟其神”的境界，從而讓激情在課堂上燃燒。如在品讀交流《圓明園的毀滅》一文第四自然段時，讓學生默讀，畫出關鍵詞：“青銅禮器”、“名人字畫”、“奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激發學生對祖國文化的無限熱愛之情。此時抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”就在學生激情高漲的時刻，我語鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等字體體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，成了一片廢墟，通過多媒體課件播放《火燒圓明園》片段，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是怎樣變成一片廢墟的真切畫面從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑的無比憎恨之情。

（3）啟發想象，體會情感。情感與形象是緊密聯系的，而對想象的感知、理解又離不開想象，想象是情感升華的橋梁，是情感的翅膀。教學時應特別注意想象，讓學生在閱讀的過程中展開想象，再現文中描寫的情景，體會文中的情感。如教學《大樹的孩子》一文，當閱讀到5——8自然段時以大樹的情感變化為主線，歸納為兩個探究主題：①大樹為什么傷心？朋友們是怎樣寬慰的？②大樹為什么又感到高興與自豪？讓情境帶著學生走進童話，盡情體驗課文的5——8自然段，這時我引導學生思考：大樹為什么傷心，沒有人關心他嗎？根據學生的回答，課件分別出示：小鹿、小鳥、風、河水，讓學生帶著問題：它們是怎樣說的？又是怎樣做的呢？學生自讀5——8自然段，提示學生根據自己對句子的理解試讀，充分感受文中相似的地方。并且進一步設疑，鼓勵學生大膽想象：它們是怎樣帶走大樹的種子？學生在自讀課文的基礎上，感知不同的動作帶來不同的感受，相機理解“叼”“帶”“吹”“流”這些詞語在寬慰語言中所表達的為文情懷。

二、課堂應該是有“美感”的

語文教材有精美的散文，有感人肺腑的詩歌，有犀利的雜文，有嚴謹的科學推理。語文課要能讓學生體會得到語文的語言美、意境美、思路美與人文美。語文的美是情感價值觀的獨特體驗，是個人內心世界的宣泄。在語文教學中，創設一種優美動人的教學氛圍，打動學生的心靈，接近學生的生活，表達學生的情感和文化追求，能更好的引導學生用自己的眼光去審視美的世界，以美的聽覺聆聽大自然的聲音，以美的思想感悟生活中的人與事，以美的語言表達美的思想，美的情感，以美的舉止形象感染別人。因此，在課堂中，我盡可能挖掘語言學科中美的因素，將其所傳授的知識組織在一幅優美和諧的圖畫中，讓學生感受美、體驗美，使學生產生美的升華。讓學生在輕重緩急中，在抑揚頓挫中，把堅定與動搖，掘強與脆弱、高昂與低沉、穩重與輕浮、美麗與丑陋、高傲與卑微、歡樂與悲哀等復雜的感情，訴諸于美妙的聲音。作一次美麗的心靈遠游，奏一曲立體的有聲交響。語文的美感是需要通過品味優美的語言，挖掘藝術形象，探究優雅的意境才能獲得體驗的。

三、課堂上應該是有“語感”的

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文

字直接的整體把握，是構成一個人語文素養的核心因素。培養語感就是通過形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染去領悟語言文字深處社會的繁榮昌盛，民族的榮辱辛酸，個人的悲歡離合。如何在課堂教學中培養學生的語感？我做了如下嘗試：

1、在“讀”中感悟。

語感是讀出來的，讀應作為語文課堂教學的主線。在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。只有反復誦讀，才能體會文體的音韻美、節奏美、氣勢美、意趣美，才能讓學生真正感到文章的跌宕起伏，氣象萬千，才能從整體去認識、占有、體驗語文材料，對語文材料進行主觀的消化吸收。讓學生結合自己的生活經驗在讀中“憶”讀中“想”，從而形成對語言的感知能力。

讀從三方面入手：①通過誦讀，把握詞語的準確含義，對文章的遺詞練句加以揣摩和比較，如教學《荷花》一課時，引導學生理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。“冒”字還可以換成一個什么字？帶到文中讀讀。作者為什么要用這個“冒”字？怎樣長為“冒”字？②利用誦讀調動學生豐富的聯想和想象③在誦讀中獲得文章整體的感悟。

讀的要求有兩點：①入格。所謂“入格”就是要求學生讀得正確流利、達到起碼的朗讀要求，即發音正確，吐字清楚、不唱讀；②入情。就是有表情朗讀，以聲情并茂的語調、張弛有度的節奏，將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學生的聽覺。

2、“練”中提高。

學生的語感培養需要長期訓練，教師要給學生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化。教學中，我通過對詞和句的擴展訓練，對課文內容的擴展訓練來達到這一目標。在擴展訓練中強化練字，練中突出實字，久而久之，學生在閱讀中習得的語感得到鞏固和提高。

當然，語感的培養也要求教師要錘煉自己的語言，做到敘述娓娓動人，絲絲入扣，描寫繪形繪色，聲情并茂；說事實明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強；抒情如出肺腑，親切感人。這樣學生就能夠享受到如臨其境，如見其人，如見其狀，如聞其聲，如嗅其味的巨大美感。

第四篇：語文教學論文

落實語文教學“三個一” 促進學生素質大提高

---李秀芬

【摘要】要想擺脫語文教學所面臨的困境，應該從教學細節入手，抓牢學生的日常作業，加強課外閱讀和寫作訓練，讓語文融入學生的生活，全面提高學生的語文素質。

【關鍵詞】語文教學

“三個一”

提高素質

教過語文的老師都知道，語文學科知識點多，知識面寬，教學內容繁瑣。教師勁兒費了不少，學生成績卻不見提高。再加上多方面的影響，現在的中學生對理化和外語比較重視，卻唯獨冷落了我們最基礎的學科——語文。諸如把漢語拼音讀成英語字母，初二了還不會給漢字注音，到畢業的時候還不知魯迅是誰的怪現象真是屢見不鮮。那么怎樣才能擺脫語文教學所面臨的困境，怎樣才能教育這樣的孩子學好語文呢？我認為光靠教師的三寸不爛是遠遠不夠的，而應該從鞏固基礎知識入手，加強課外閱讀和寫作訓練，讓語文融入學生的生活，全面提高學生的語文素質。從十幾年的教學實踐中，我摸索了一套“三個一”教學法，收到了理想的教學效果。借此機會共同行們參考。

所謂“三個一”即：每天背寫一張字，每天閱讀一篇文，每天寫一篇日記。因為現在的中學生語文基礎偏差，每天背寫一張字能使學生基礎知識得到鞏固和提高；每天閱讀一篇文章，日積月累，就提升了他們的閱讀能力；學以致用，如果能用心寫好日記，學生的寫作水平又何愁得不到提高呢？

這些說起來容易，但實施的過程中還需要老師的耐心和責任心。具體實施如下：

一：規范作業、提高認識

新生入學的第一節語文課上，我就給他們認識日常作業——“三個一”，并逐一講清要求。

首先是第一個“一”，即每天背寫一張字，要求學生用方格本認真背寫，所寫內容以生字、詩詞、重點文言詞句為主。可以自己默寫或同桌互相提問。寫完一頁就注明年月日，不能間斷。每用完一個本，請老師批閱后自己保存。

每天閱讀一篇文，要求學生準備專用的閱讀本，每讀完一篇文章就記錄上閱讀的日期及內容。閱讀范圍以作文書、報刊、雜志和文學名著為主。

至于日記，大家都會寫。但我提出了一些具體要求：第一，字數不少于300字；第二，要寫真人真事，抒發真感情；第三每篇日記都要有題目，圍繞題目來寫，其實就是個小作文。

讓學生認識這項作業之后，老師要著重講清作業到好處，引起學生足夠的重視。然后根據成績把學生分組（每組5人左右），并選出組長。為“三個一”的落實做好充分的準備。

二：嚴格要求、認真督查

光重視還不夠，因為大部分學生不能自覺堅持去做。那么督促檢查就是必不可少的一個重要環節了。

我的督促辦法有三種，一是學生自查，二是組長督查，三是老師抽查。這三種辦法同時運用，才能收到良好的效果。

在這“三個一”中，寫字和日記比較容易督查。只要看日期是否齊全，書

寫是否認真，書寫內容是否符合要求就可以了。比較復雜的就屬閱讀了。這項作業的目的在于提高學生的閱讀水平，關鍵是用心去讀。那么怎樣才能知道他們是否真的讀了呢？這就需要老師的耐心了。我要求學生每讀一篇文章，就在閱讀本上記下閱讀的日期、所讀題目、主要內容、心得體會。檢查時，組長或老師在該生的閱讀本中任意挑選兩三個題目，讓他口述作品的主要內容，并談談讀后感受。當然，對于一些內容較多的可以適當提醒。這樣一來，學生讀沒讀，讀的是否認真一查便知。有效防止了有些學生蒙混過關。

我要求學生每周六自查，周一組長檢查，組長把檢查的結果匯總后交給老師。老師在上課時抽查。檢查完后，對表現優秀的學生給予表揚，對個別做得不符合要求的學生，老師和組長要耐心輔導、幫助，以求該生更快的進步。另外，班與班，組與組之間開展評比，以煥發學生的學習激情。

三：解決問題，堅持不懈

剛實施時，也會出現許多問題：有的不能堅持，有的書寫太亂，有的抄襲有的甚至找人代寫。遇到此類問題，老師絕對不能姑息遷就，而要耐心教育，個別談心，讓學生端正學習態度。另外還要加大督查力度，還要適時表揚，勤于鼓勵，不放棄一個學生，更不要半途而廢。

久而久之，學生習慣了日常作業“三個一”，就像習慣每天吃三頓飯一樣，很樂意地去做了。

堅持“三個一”一段時間，你就會發現，學生書寫規范了，閱讀和寫作能力都得到了不同程度的提高。當然，收獲的不僅僅是學生考試的好成績，更重要的是學生語文素質的大提高。

總之，只要老師肯動腦，有耐心，學生的語文基本功會越來越扎實，語文素質會逐步提高。不僅對學生學習其它知識產生積極的作用，而且對他們以后的生活產生深遠的影響。

2010.06.01

第五篇：語文教學論文

淺談語文教學中說的能力的培養

能說會寫，口筆兼長，正如鳥之雙翼，車之兩輪，這已成為標志現代實用人才綜合實力的兩大基本能力。隨著現代社會人際交往及人才管理活動的日益加強和深入，口才這一被譽為與原子彈、美元或電腦同等重要的“現代戰略武器”，其傳導溝通、交際協調功能愈益顯著。不善言談，拙于表達，“敏于思而訥于

言”的人，不能算作合格人才。注重說話能力訓練，增強學生口頭實際表達能力，已經成為中學語文教學同仁的共識。

未來的創業者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力和洞察能力。從未來著眼，口語訓練實在不可忽視，特別是中小學生的說話能力的培養十分重要。

聽話和說話能力教學是中學語文教學的重要組成部分，他們是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，在現代信息社會中人的說話能力是必不可少的基本素質，所以培養學生具有良好的說話能力是社會的需要，是培養社會建設者和接班人的需要。同時，對于學生智力的發展，讀寫能力的提高也有重要作用。說話訓練是各種教學活動及社會活動結合在一起的。

要提高學生的說話能力，首先要讓學生在頭腦中貯存大量的語言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學生牢記，更重要的是理解其含義。理解大量豐富多彩的詞匯，不僅是說話的基礎，同時也是學習知識的前提。其次，作為教師要組織好課堂上的各種形式的說話訓練，以此提高學生的表達能力。因此，說話能力的培養必須通過背誦、多說來提高，使之達到清、巧、美。

一、背誦——培養說話能力的重要方法

語文教學中教師要充分、合理、有效地吸取傳統語文教學的精華，重視背誦教學。中學階段，學生中處在生長發育的黃金階段，他們的生理、心理、性格都未定性，可塑性很強，頭腦靈活，最易接受新事物，加強背誦訓練是非常適宜的。絕不能認為“死記硬背”已不合時代潮流了，萬不可把這一傳統丟掉，對待它正統我們要繼承和發揚優秀的古代文化遺傳一樣，主要重視它，創造性的運用它，就會豐富學生的頭腦，掌握大量的語言詞匯，說起話來才會有底氣才能滔滔不絕。學生如果沒有一定的語言積累，沒有一定的語言文字素養，怎么能形成語文能力呢？對絕大數學生來說，的確不必擔心其不會思考，沒有能力，不會說話，而是擔心他們因語言文化素養不夠而影響了思維的發展和能力的提高。學生的閱讀和學做能力的培養也會受到嚴重阻礙。

中國古代教育的優秀傳統證明，強化背誦的訓練，是郁悶教學的重要方法。如古代的語文教育要求學生必須把《論語》《孟子》《禮記》《左傳》等幾十萬字的書，全部精通背熟，此外還要看是原文數十倍的注釋及其他非讀不可的史料。古代的先生正是抓了“背”這一關鍵，他們并不對學生大張旗鼓的高談理論，而是充分地讓學生模仿，積累，訓練，自悟，老老實實地讀，抄，背，一篇又一篇，一本有一本，直到最終學富五車，成名成家，能說會道。再看今天的大學問家，那一個不是熟讀成誦的行家高手呢？巴金十二三歲就能背幾部書，茅盾先生能有他人抽考背誦《紅樓夢》的任何一章節。可見，語文教學要想真正提高學生的語文素養，必須從認真抓好“背誦”教學入手，才能真正彌補學生“腹中空”“根底差”的缺陷。古人提倡“書讀百遍，其義自見”，＂舊書不厭百回讀，熟讀深思理自知＂，可見背誦的重要性。

二、小說話課——訓練說話能力的重要途徑

發展和培養學生說話能力的途徑和方法很多，學校開展的每項活動都直接或間接的有利于發展學生的說話能力，但語文教師起著特殊的，別科教師所不能代替的作用。下面，具體說說我們是怎么理由課前的“小說話課”來培養學生的說話能力的。

到了中學，本來學生說話能力有了很大提高，但是，只要初一基礎上還保持著小學時候踴躍發言的特點，從初二起，發言的積極性逐漸減退；到了高中舉手爭取發言的人就寥寥無幾了。有的人即使被老師點名叫到，說起話來也是支支吾吾，聲音很低，好像生怕別人聽到似的。為什么會出現這種現象呢？心里學研究表明：中學階段的學生不是說話能力降低了，而是緊張畏懼的心理障礙嚴重的干擾和障礙他們發言的積極性。學生到了少年時期，自尊心、榮譽感積極地增強了，他們不象小學生那樣想怎么說就怎么說，而是要顧及說話的后果，希望通過自己的言行在老師和同學心目中樹立起自己美好形象；越是想要充分表現自己，越容易擔心由于自己說的不好影響自己在老師和同學心目中的形象，擔心答錯了會受到同學的恥笑，甚至答對了還擔心同學說自己逞能。這樣發起言來，必然顧慮重重，緊張畏懼，久而久之，就不愿在同學面前發言了。

所以，要想組織好五分鐘的“小說話課”活動，首先的就要幫助學生克服和消除緊張、畏懼的心理障礙，調動和激發他們在眾人面前說話的勇氣和熱情。而要做到這一點，就必須保證他們第一次發言是成功的，精彩的，是受到同學熱烈歡迎和老師充分肯定的。為了達到這一

目的，教師在決定開展“小說話課”活動后，要做好四項準備工作：

第一，要充分的向學生講解開展這項活動的目的，意義，宣傳聽，說在學習語文和今后工作，生活中的重要作用，激發學生發展和練習說話的積極性。主動性。

第二，向學生講解說話的基礎要求，語音要標準，口齒要清楚，語速要適當，語句要連貫，表情要自然，還要注意

聲調的抑揚。要具體教給方法，反復講明注意事項。

第三，課前做好充分的準備，保證人人都有新鮮而有趣的說話內容。初上說話課，內容以自選為主，不論課內、課外閱讀材料的內容，通話、寓言、故事等等，只要是新鮮有趣的，就可以選擇來講。

第四，要選好“打頭炮”的人。如果第一次說話的幾個人水平不高，不但影響本次說話課的效果，也將對以后的說話課帶來不好的影響。所以，必須選出說話大膽、口齒清楚、表情自然的學生打好第一炮。

在做好充分準備的基礎上，“小說話課”就可以正式開展起來。為了有計劃、有步驟地逐步提高學生當眾說話的膽量消除障礙，激發興趣，這一時期的說話課內容，以自我介紹，講述現成的故事、通話、寓言為主。目的是保證人人有的講，避免想講因為內容可講，平添一層困難。在打響“第一炮”后，同學的積極性會逐漸高漲起來，緊張和畏懼的心理障礙逐漸得到消除。

第二階段，擴展內容，鼓勵創造。第一階段說話課內容以學生自選為主，這一階段則要求以自編為主。為了準備好下一次說話課的內容，同學們必須在學校、家庭或社會上仔細觀察、深入思考、反復篩選，精心組織，選出新鮮、有趣而有意義的內容說給同學和老師聽。選出的內容完全由說話人自己加工、整編、編排、組織，他們在確定要講的內容后，還要具體安排結構，排列順序，組織語言，研究如何說得更生動，更巧妙，更有吸引力。有的內容，不但要敘述情況，還要說明問題，闡述道理，這樣就可以鍛煉學生運用多種表達方式，說出豐富復雜的內容的能力。

第三階段，現場出題，即興說話。在自選內容、自編內容說話的基礎上，為了鍛煉學生機智敏捷的說話能力，說話課進入到現場出題，即興說話的階段。做法是由老師或同學提出與同學生活范圍有關的問題，用“點將法”或自己舉手的辦法，略作思考，當場迅速回答。有一處，老師提出一個問題：哪位同學愿意把自己練習說話的做法和體會將給大家聽聽？幾個同學一起舉手，爭相發言。還有一次，一個同學說：“王某是個足球迷，請他預測一下即將舉行的世界杯賽的前景如何？”這是一個很多同學都非常感興趣的熱門話題，王某講的生動活潑、有理有據，聽的人熱情高漲、興味十足。

“小說話課”，每次只有五分鐘，占用課堂時間不多，但是對于幫助學生消除緊張、畏懼心理，培養敏銳的觀察力、深刻的分析力和機智而有條理的口有表達能力，起到了很好的作用。

多年來，為了保證學生有充分的練習當眾說話的時間，我利用講讀課的前五分鐘，每天安排小說話課。

三、準、清、巧、美——說話能力的最高境界

說話訓練不僅僅是一個口頭表達的問題，更重要的是他直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達，是語文教學的基礎和關鍵。因此，還要指導學生說的“準”“清”“巧”“美”。

“準”：要準，必須在“讀”上下工夫，從“記”字上連能力。正如古人所說“讀書百遍，其義自見”“出之與口，如之于心”，讓學生循序漸進地利用課前三至五分鐘，朗讀詩歌、散文、習作，讀準多音字、異讀字、冷僻字、通讀字的字音，說一口標準流利的普通話。然后讓學生進行能力遷移的記“準”訓練，鼓勵學生從自己的生活見聞感受入手，標準描述事物特點，所遇事理，得于心，應于口，用于手。同時訓練他們思維的嚴密性，為書面作文尊定良好的基礎。

“清”：讓學生用評述、簡述、摘述及創造性復述的方法復述自己所讀書籍的故事情節，復述有情節的課文，鍛煉他們的思維概括性和條理性，直接鍛煉學生的語感，提高其表達水平。訓練前有的學生前后矛盾，有的學生語無倫次，有的語言生澀，訓練后，學生擬提綱，能做到“意”在“說”先，因而觀點鮮明，論據充分，語言連貫流暢。

“巧”：俗話說“話有三說，巧說為妙”。所謂“巧說”，就是恰當、得體、巧妙。有效的方法是開展辯論、演講、座談等常用說話能力的訓練，突出各種形式的重點，讓學生在練習中學習，從練習中提高，讓那個具體生動的思維的敏捷性大大提高，讓學生及增長了知識，又增強了勇氣和自信。這樣，根據不同的場合、對象選擇簡明、得體語言表達方式，便成為學生的一種主動的學習行為，說話的水平達到了一個新的高度。

“美”：這是中學生說話能力的最高標準。“美”也就是語言表達的形象、生動，富有情趣。“對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現”，因為，沒就在我們身邊。我們在平日訓練中，加強了學生美學知識的積淀，每日補充一首唐詩、宋詞、元曲的名家名篇，結合對歌、對對子、口頭評詩、一句話影劇評等形式，要求突出語言的形象新、生動性、情趣性。這樣，學生在長期穩定的熏陶漸染中，形成了感性能力，為提高自身的審美情趣和高雅的文化品味尊定了良好的基礎。

總之，說話能力的培養，是一項長期而艱苦的工作。聽、說、讀、寫本是密不可分的，“說”和“聽”的培養更是緊密相連的。葉圣陶先生也曾說過：“聽、說、讀、寫的訓練都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。”⑤從“共時”的觀點看，聽、說、讀、寫是相通的。以說促想、以說練聽、以說帶讀、以說助寫。百川歸大海，不管怎樣，我們的目的，最終還是如何從整體上提高學生的語文能力，這是我們所有語文教學工作的出發點和歸宿。