第一篇：為師一得談談語文教學中的對聯教學

近年來，語文考試越來越重視對對聯的考試，特別是在２００４年廣東的中考和高考中，都不約而同地出現了對對聯的題目。究其原因，筆者認為，對聯融合了中國傳統的文化、民俗、語言藝術，是中華民族所獨有的一種文學形式，它能讓學生在答題中不知不覺地繼承中華民族的優秀文化，培養了創新精神和實踐能力。在求實求新的形勢下，對對聯自然而然成了命題

者的重要項目。既然如此，那么在語文教學中如何進行對聯教學呢？筆者認為，要對好對聯，除了具有扎實的語言表達能力和豐富的想象力外，關鍵的就是要讓學生了解對聯的特點。

眾所周知，對聯的最大特點就是對仗整齊，主要包括下面五個方面：

一是上下聯字數相等。至于字數的多少，要求不嚴格，最常見的有五言、七言，八言、九言、十言的也有，還有四言和六言的，長的可達上百字，甚至還有上千字的。最短的對聯可以是一個字的，例如，在１９３１年“九?一八”事變后，當時北平（即今北京）的某單位開追悼會，悼念抗日陣亡將士，反對蔣介石的不抵抗主義。有人作了一副挽聯掛在會場正中，上聯是一個“死”字，下聯為一個倒寫著的“生”字，表示“寧可站著死，也不倒著生”，顯示了中國人民抗日救亡的決心，這是少見的寓意深刻的“一字對聯”。也有個別對聯上下聯的字數是不等的，如竊國大盜袁世凱死后，有人在公祭之日送去一副挽聯，上聯是“袁世凱千古”，下聯是“中國人民萬歲”。上下聯不僅平仄不協，連字數也不對等。有人評說，“千古”對“萬歲”尚還可以，就是上聯的“袁世凱”與下聯的“中國人民”字數對不上，但作聯者卻解釋說：袁世凱實在是“對”不起中國人民嘛！可謂妙聯妙語。

二是上下聯的詞性相同。虛詞對虛詞，名詞對名詞，形容詞對形容詞，疊詞對疊詞，連綿詞對連綿詞，擬聲詞對擬聲詞，等等。

三是上下聯的短語類型相同。上聯的結構是主謂短語的，下聯的結構也應是主謂短語，簡言之，主謂短語對主謂短語，偏正短語對偏正短語，動賓短語對動賓短語，……總之，從句子的結構關系看，上下聯的短語類型必須一樣。

四是上下聯的平仄要相對。配置平仄，特別是對一些關鍵性的字詞，要細加注意，合乎平仄要求。上下聯在同一位置上的字，上聯是平聲的，則下聯是仄聲；上聯是仄聲的，下聯是平聲，但是，上聯的結尾字必須是仄聲（仄聲是指現代漢語四聲中的上聲、去聲），下聯的結尾字必須是平聲（平聲是指現代漢語四聲中的陰平、陽平），這叫做仄落平收，也叫仄起平落。

五是上下聯的意思必須是有相關性的事物，這就要求上下聯之間要有某種關系。譬如，有正對、反對、遞進等多種方式，不管形式怎樣，上下兩聯的意思必須有相關性才行，否則，兩句互不相關的句子隨便組合在一起，即使在其他方面對仗工整，還是不能稱其為對聯。

具備了上面的五條標準，才能成為對聯。比如，“一生勤為本，萬代誠作基”這副對聯，首先看上下聯的字數是相等的，都是五個字。其次，上下聯的詞性相同，上聯的“一生”是數量詞，下聯的“萬代”也是數量詞；上聯的“勤”和下聯的“誠”都是形容詞；上聯的“為”和下聯的“作”都是“動詞”；上聯的“本”和下聯的“基”都是名詞。再次，上下聯的短語類型相同，“一生勤為本”和“萬代誠作基”都是主謂短語。第四，看看上下聯的平仄，“一生勤為本”的聲調是“平平平平仄”，“萬代誠作基”的聲調是“仄仄平仄平”，除了第三個字“勤”與“誠”平仄不相對外，其余四個字，上下聯的平仄都相對，而第三個字的平仄不相對，是因為有“一三五不論”的對仗規則，可見這是允許的。上下聯的意思也是緊密相連的，“勤”與“誠”是一個人的處世修身之基本，勤而無誠危險，誠而不勤無用，“勤”與“誠”是渾然一體的。

了解對聯的特點后，在平時的語文教學中，可以有針對性地進行對聯訓練。當然，單純的對對聯容易枯燥無味，易失去興趣，所以，在對聯教學中應注意趣味性、知識性、適用性和教育性。例如，在１９４１年抗日戰爭進入艱苦階段時，達官貴人們整天花天酒地，而當時的國民黨政府卻要全國人民“節衣縮食”、“尊師重教”，工資菲薄的教師一律都要減發二成。有一中學老師春節時在自家門口貼上一副對聯：尊師重教，八成除舊歲；高官厚祿，十足過新年。老師們看后無一不發出會心的微笑。可見趣味性、知識性、適用性和教育性融于一體的對聯不但受人歡迎，而且得益非淺。

總而言之，對聯教學不僅可以激發學生學習語文的興趣，提高學習語文的積極性，而且可以培養學生發散思維的能力，豐富學生的語文底蘊，促進學生寫作能力的提高。

第二篇：語文教學一得

高一語文教學一得

——徐友梅

文言文教學在高中語文教學中占著舉足輕重的地位,然而文言文(特別是先秦散文)距離我們年代久遠,雖然學生在初中階段對文言文已有所認識,但大多數學生在學習文言文時還是很茫然。主要原因,一是教師在教學中多采用串譯的方法,忽視學生作為學習主體的能動作用,致使教學過程失去生機和活力,學生產生厭煩心理,不能生動活潑地主動學習。二是初中階段對于文言文的學習降低了要求,如語法、虛詞的用法等等,而這些直接導致學生要多花大量的時間來學習這些用法,再加上有的詞匯和現代漢語中的意思相差非常大。因此很多學生要么在疏通文意上產生障礙,要么覺得文言文學習十分枯燥,提不起興趣。為此,教師不能只在字詞和語法下功夫,而要從四個方面做好轉變,促使學生變被動為主動,樂于學習,愿意學習,自覺學習。

一.重視朗讀,變單一朗讀為多層次誦讀

讀書百遍, 其義自見。這個道理很多教師都懂。但實際教學中,很多教師卻擔心讀得多了會占用疏通文意的時間,用于朗讀的時間較少,而且在朗讀的方式上也顯得貧乏,或者教師范讀,或者指名學生朗讀,或者讓學生自由讀。單一的方式讓學生疲憊,如自由讀,有的學生干脆不讀,因為他感受不到讀的樂趣。文言文朗讀教學成了一種擺設。其實,只要讓學生多層次朗讀,范讀、齊讀、小組讀等多種方式結合在一起,讀得多了,自然能充分感受作品的內在含蘊以及藝術魅力,加深對文本的認識,從而在情感上產生強烈的震撼,與作家情感形成共鳴，這樣就能激起學習文言文的興趣。

二.重視探究,變教師灌為主動求知

過去,由于搞“滿堂灌”,課堂上擠掉了學生自讀和思考的時間,學生課后又常常無暇顧及語文,更難抽出時間去復習文言文,獨立思考和探究的時間少了,就沒辦法記住相關的文言文知識,更談不上提高文言文的成績或喜歡文言文了。因此,教師有必要在課堂上留出時間,指引學生自己探究,培養學生的創新能力。比如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文,其中有這樣一句話:“莫春者,吾服能成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸。”這個句子中,教材對于“浴”字沒有注釋,“風”字的注釋是“用作動詞,吹風、乘涼”。《教師教學用書》將“浴乎沂,風乎舞雩”翻譯為“去沂河里洗洗澡,在舞雩臺上吹吹風”。似乎不合常理,教師可以鼓勵學生大膽想象,大膽探究,自己來解釋“浴”和“風”。師生一起查閱資料,發現“浴”應為“洗腳”之意,“風”偏向于“諷誦文章”之意。因此,這兩句正確翻譯確為:“到沂水邊洗濯,在舞雩臺上諷誦文章。”這樣學生找到了學習的方法,認識到解釋文言文中的詞語要聯系現有的一些詞語、成語,有了自己的切身體會,學習文言文就更有干勁了。

三.重視情節,變枯燥講讀為輕松閱讀

在學生的思維定勢中大都覺得文言文枯燥無味,其實不然。要改變這一看法,可以鼓勵學生先去讀故事性強的文言作品。如《史記》當中的《項羽本紀》、《廉頗藺相如列傳》等,這些篇目都比較生動,故事性很強,有的同學在以前就已經了解過相關故事情節,可以向他們推薦閱讀。比如人教版語文必修四《廉頗藺相如列傳》一文,講了三個小故事,即完璧歸趙、澠池相 1

會、負荊請罪。這些內容故事性強,而且學生在以前就已經了解這些故事了,這時讓學生把課文當成小說閱讀,抓住文中人物的言行,理清故事情節,敘述故事內容。在學生基本上弄清大致的意思后,教師再與學生共同欣賞一些精彩語句,探討人物形象。并趁此對疑難詞句進行疏導,學生就會更愿意聽,更愿意學,也會記得更深刻。

四.重視延伸,變只講課文為課外拓展

現在的高中生,視野開闊,思維敏捷,掌握信息多,如果老師掌握的信息少,就不會激起學生的求知欲,更調動不起學習的主動性。在教學時,要根據學生的需求,以各種方式將課內知識向課外延伸拓展,增加學生的知識儲備,讓新奇的知識吸引住學生。例如在教學《鴻門宴》時,學生已掌握了不少信息,熟知故事情節,了解人物性格,如果教師還講同樣的東西,他們會感到乏味無趣。這時,教師可以向學生介紹與課文有關的故事,如破釜沉舟、劉邦斬蛇等;與之有關的詩歌“江東子弟多才俊,卷土重來未可知”(杜牧《題烏江亭》)、“大風起兮云飛揚,威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方?”(劉邦《大風歌》)等;以及劉邦、項羽作為寫作素材在作文中的運用等等。然后,再把學生所不知道的信息,整理印發給學生,這都使學生興趣倍增,思維活躍,能夠從新的角度,重新認識項羽和劉邦。

第三篇：一年級語文教學一得

教學心得

一個學期的時間過得真快，轉眼已結束。作為一名一年級的語文老師，本學期過得很忙碌、很辛苦，但也很充實、很快樂！

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教學課件中的寫字教程，引導學生學會觀察、讀帖、描紅，然后展示評議，再練習寫一寫，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

經過一個學期的學習與訓練，不少孩子能寫出一手漂亮的漢字了，但部分孩子的握筆及寫字姿勢有待提高。今后我將繼續努力，加強書寫指導與規范練習，常抓不懈，力爭孩子們的寫字有大的提升！

第四篇：教學一得

教學一得

在過去的一年了，在各位語文組老師的幫助下，教學方面我的收獲良多，但讓我如獲至寶、受用不盡的則是王老師告訴我的在教學上稱之為“一點突破法”教學方法。

語文課應該怎樣去教才能帶領學生進入到課文中，尋找一個突破點，由點覆蓋到面乃至整片課文，這種牽一點動全文的辦法，只要選擇好了點，可以節省時間、為學生指引學習思路、突出重點、明確中心，帶動對全文的理解，學生學了印象深刻。這個點如何選擇呢？

首先，可以是題眼。如《童年的發現》，圍繞作者的發現，他發現了什么？究竟是怎么發現的？他的發現給他帶來了什么？把這幾個問題理解了，整片課文學生也就掌握了

其次，是文中的重點詞。如《楊氏之子》，開篇第一句是說“楊氏子九歲，甚聰惠。”這里抓住“聰惠”這個詞語，讓學生自讀課文，思考課文舉了個什么例子說明他聰明呢？透過這個例子，你覺得楊氏子是個什么樣的小孩子？再加上老師的點撥，學生就可以很好的理解課文了。

再次，可以是重點句子的突破。如《自己的花是讓別人看的》，作者以德國人家家戶戶把花養在窗戶外面給路人欣賞來贊美德國人“人人為我，我為人人”的美好境界。文章的最后作者感嘆道“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”抓住這兩句去讓學生尋找景色的奇麗，民族的奇特，可以突出重點，讓學生思路清晰，看似比較難理解的課文這樣處理起來讓學生更容易理解，最后，是重點段落的突破。如《再見了，親人》是以先分述后總結的結構安排的，如果逐段學習，整體感不強，學生不能更好的體會作者所要表達的情感。因此可以先從離別的角度切入，讓學生尋找離別時志愿軍的心情是什么樣的？為什么會產生這樣的心情？最后再次體會志愿軍這種依依不舍的感情，感受中朝兩國人民偉大的友誼對學生來說就不是那么困難了。

后來我還查了許多資料，點的突破還可以是課文插圖等等，我將認真學習，把這種教學方法更好的運用到我的教學活動中。

第五篇：教學一得

新課改在貴州省已經是第二輪了，但是很多老師仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，忽視了學生才是教學的主體，高中很多學科仍采用滿堂灌，造成學生失去對學習本身的興趣，只剩下對某些功利的追求，一些老師雖然意識到問題的嚴重性，但轉變不得當，把“自主學習”變成“放羊式學習”，有的教師則把不需要討論的問題讓學生討論，而有些需要討論的問題卻只給予學生一分鐘的時間就草草收場；還有教師以“滿堂問”代替“滿堂灌”所問的問題多而淺，不但不能促進學生積極思考，反而使學生厭倦。其實在我看來，新課改的到來確實對教師提出了難題，但我們沒必要驚慌，接受改革的理念，不是說放棄自己傳統的東西，而是要結合自己的教學風格，全面清楚的認識我們學校的學生特點，合理高效的安排課堂教學，正所謂“魚和熊掌不可兼得”，每個老師都有自己的特色，新課改的到來不是讓教師重頭來，而是打破傳統，保留好的，融入新的。其實我一直在想，能進入我們學校的學生絕對不是天資聰慧，而是踏實努力的，造成今天教學上的不利局面并不完全是學生的問題，有些時候是因為我們不理解學生，本著一片好心抹殺了學生學習的積極性，回過頭還一味的要求他們反思、總結，學生面臨這些問題還不能選擇逃避，肯定很難受。

作為老師，要做到真正意義上的從學生需要出發，真正做到換位思考，這種換位思考不僅在本學科，更要和其他學科充分結合才能發揮它的最大作用，試想一下如果老師讓學生一個晚上抄完兩本書上所有要背誦的內容，那么第二天他就只能抄其他科的作業以避免被老師批評；如果老師要學生做30頁的參考資料，要求直接抄答案，那第二天上課學生的狀態可想而知，這是學生態度有問題還是能力有問題呢？當然，這只是我的一種想法，我也清楚，自己沒有權利去改變其他人，但我想試試影響周圍的人，我堅信，只有學生發自內心的想去做，一切才有價值，學生只有不怕，才能期待他喜歡，希望有這么一天，我們的學生開心說“知識是嚴謹的，學習是快樂的”。