第一篇：《家》教學一得-教學教案

一、少作主，重點、難點讓學生商量決定

轉換角色，讓學生當老師，這不失為一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數即可。比如在《家》的課堂教學中，我在出示課題后，學生就會產生許多疑問：這課到底講了誰的家?為什么藍天是白云的家?為什么樹林是小鳥的家?為什么泥土是種子的家?為什么祖國是我們的家???如果以學生的理解水平來衡量學生提出的問題，那么學生弄不明白的問題都可看成是重點、難點，教師切不可把教參上規定的所謂的幾個重難點問題強給學生，這是充分體現學生自學的首要前提。

二、少表態，疑點、難點讓學生討論解決 這個過程是培養學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環節，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“為什么樹林是小鳥的家?”這一問題。有的學生說：“小鳥在林中飛累了，會停在枝頭歇息，所以小鳥把樹林當成自己的家。”有的學生說；“小鳥在林間自由自在地飛翔，一展它們美妙的歌喉，所以小鳥把樹林當成自己的家。”還有的學生說：“小鳥離不開樹林，只有在樹林里，小鳥才能筑巢，所以小鳥把樹林當成自己的家。”??學生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內一個信息交流的立體網絡，在交流中不同層次學生的優勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥：“同學們，你們答得都不錯，分別從小鳥的處所、飛翔、筑巢等方面來說明都很對。”這樣，就調動了同學們的各種感官，讓學生在體味課文所產生的熱愛大自然的情感中加強了環保意識。

三、少限制，多讓學生自由表達

讓學生跳出課文內容的圈子，從文中學點寫作方面的技巧，用這種技巧讓學生從身邊的人和事中，引發思考。因為語文的源頭活水就在生活中，它一旦與生活有了聯系，就能培養學生觀察現象，發現問題，發表見解的習慣和能力，從而克服平時被動作文時出現的無病呻吟、無的放矢的弊端。例如，課后設計了這樣的練習：你能想到還有哪些是誰的家嗎?學生的答案就非常有創新：南極是企鵝的家，地球是人類的家，宇宙是地球的家，衣服是紐扣的家，書柜是書的家??

四、運用多媒體優化語文課堂教學

1、創設學習情境，優化主導環節

新一輪課程標準的啟動，新教材的使用，如果單純繼續用傳統的教學方法，就會變成空洞的說教，使學生深感枯燥無味，以致得不到應有的教學效果。運用多媒體技術，可化靜態為動態、化抽象為具體，能有效地創設教學所需的情境，激發學生的積極情緒反應和情感上的主動參與，使課堂教學中相互關聯又相互影響的兩個方面--教師的主導作用與學生的主體地位如魚得水、相得益彰。如：在講授本課時，為了引導學生進入意境，根據教材內容和主導的流程，我精心設計了三種動畫圖片：一是“情境片”，講述本課的內容。二是“特寫片”，即以“情境片”為背景，設計了幾個鏡頭，“藍天”、“樹林”、“河水”、“泥土”。從而為學生正確理解課文奠定了基礎。三是“遐想片”，由學生自由發揮，以充分體現本課所講述的重點內容，這樣隨著教師的主導活動和教學內容的展開，畫面上出現了不同的情節，即突出了重點，又解決了教學的難點，而學生主體活動的展開自然也是成功的。

2、激發學生思維，實現自主學習。

運用多媒體教學，不僅給學生提供認知的感性材料，而且為學生解決學習困難再現了情境，以啟發學生通過對現象的分析、綜合，促使學生思維向深層發展。如：我設計了三幅畫面：藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，泥土是種子的家，使學生有如身臨其境之感，從而激發學生思維，達到自主學習，進一步提高學習效率。

綜上所述，在推進素質教育的進程中，我們只有把現代教學手段和對傳統教學模式的改進有機地結合起來，使二者相互影響，相互促進，從而使教案的設計的目標更加清晰、明了，以便更好地適應新時代對素質教育大環境下，對課堂教學提出的新要求。

第二篇：教學一得

新課改在貴州省已經是第二輪了，但是很多老師仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，忽視了學生才是教學的主體，高中很多學科仍采用滿堂灌，造成學生失去對學習本身的興趣，只剩下對某些功利的追求，一些老師雖然意識到問題的嚴重性，但轉變不得當，把“自主學習”變成“放羊式學習”，有的教師則把不需要討論的問題讓學生討論，而有些需要討論的問題卻只給予學生一分鐘的時間就草草收場；還有教師以“滿堂問”代替“滿堂灌”所問的問題多而淺，不但不能促進學生積極思考，反而使學生厭倦。其實在我看來，新課改的到來確實對教師提出了難題，但我們沒必要驚慌，接受改革的理念，不是說放棄自己傳統的東西，而是要結合自己的教學風格，全面清楚的認識我們學校的學生特點，合理高效的安排課堂教學，正所謂“魚和熊掌不可兼得”，每個老師都有自己的特色，新課改的到來不是讓教師重頭來，而是打破傳統，保留好的，融入新的。其實我一直在想，能進入我們學校的學生絕對不是天資聰慧，而是踏實努力的，造成今天教學上的不利局面并不完全是學生的問題，有些時候是因為我們不理解學生，本著一片好心抹殺了學生學習的積極性，回過頭還一味的要求他們反思、總結，學生面臨這些問題還不能選擇逃避，肯定很難受。

作為老師，要做到真正意義上的從學生需要出發，真正做到換位思考，這種換位思考不僅在本學科，更要和其他學科充分結合才能發揮它的最大作用，試想一下如果老師讓學生一個晚上抄完兩本書上所有要背誦的內容，那么第二天他就只能抄其他科的作業以避免被老師批評；如果老師要學生做30頁的參考資料，要求直接抄答案，那第二天上課學生的狀態可想而知，這是學生態度有問題還是能力有問題呢？當然，這只是我的一種想法，我也清楚，自己沒有權利去改變其他人，但我想試試影響周圍的人，我堅信，只有學生發自內心的想去做，一切才有價值，學生只有不怕，才能期待他喜歡，希望有這么一天，我們的學生開心說“知識是嚴謹的，學習是快樂的”。

第三篇：教學一得

教學一得

在過去的一年了，在各位語文組老師的幫助下，教學方面我的收獲良多，但讓我如獲至寶、受用不盡的則是王老師告訴我的在教學上稱之為“一點突破法”教學方法。

語文課應該怎樣去教才能帶領學生進入到課文中，尋找一個突破點，由點覆蓋到面乃至整片課文，這種牽一點動全文的辦法，只要選擇好了點，可以節省時間、為學生指引學習思路、突出重點、明確中心，帶動對全文的理解，學生學了印象深刻。這個點如何選擇呢？

首先，可以是題眼。如《童年的發現》，圍繞作者的發現，他發現了什么？究竟是怎么發現的？他的發現給他帶來了什么？把這幾個問題理解了，整片課文學生也就掌握了

其次，是文中的重點詞。如《楊氏之子》，開篇第一句是說“楊氏子九歲，甚聰惠。”這里抓住“聰惠”這個詞語，讓學生自讀課文，思考課文舉了個什么例子說明他聰明呢？透過這個例子，你覺得楊氏子是個什么樣的小孩子？再加上老師的點撥，學生就可以很好的理解課文了。

再次，可以是重點句子的突破。如《自己的花是讓別人看的》，作者以德國人家家戶戶把花養在窗戶外面給路人欣賞來贊美德國人“人人為我，我為人人”的美好境界。文章的最后作者感嘆道“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”抓住這兩句去讓學生尋找景色的奇麗，民族的奇特，可以突出重點，讓學生思路清晰，看似比較難理解的課文這樣處理起來讓學生更容易理解，最后，是重點段落的突破。如《再見了，親人》是以先分述后總結的結構安排的，如果逐段學習，整體感不強，學生不能更好的體會作者所要表達的情感。因此可以先從離別的角度切入，讓學生尋找離別時志愿軍的心情是什么樣的？為什么會產生這樣的心情？最后再次體會志愿軍這種依依不舍的感情，感受中朝兩國人民偉大的友誼對學生來說就不是那么困難了。

后來我還查了許多資料，點的突破還可以是課文插圖等等，我將認真學習，把這種教學方法更好的運用到我的教學活動中。

第四篇：語文教學一得

高一語文教學一得

——徐友梅

文言文教學在高中語文教學中占著舉足輕重的地位,然而文言文(特別是先秦散文)距離我們年代久遠,雖然學生在初中階段對文言文已有所認識,但大多數學生在學習文言文時還是很茫然。主要原因,一是教師在教學中多采用串譯的方法,忽視學生作為學習主體的能動作用,致使教學過程失去生機和活力,學生產生厭煩心理,不能生動活潑地主動學習。二是初中階段對于文言文的學習降低了要求,如語法、虛詞的用法等等,而這些直接導致學生要多花大量的時間來學習這些用法,再加上有的詞匯和現代漢語中的意思相差非常大。因此很多學生要么在疏通文意上產生障礙,要么覺得文言文學習十分枯燥,提不起興趣。為此,教師不能只在字詞和語法下功夫,而要從四個方面做好轉變,促使學生變被動為主動,樂于學習,愿意學習,自覺學習。

一.重視朗讀,變單一朗讀為多層次誦讀

讀書百遍, 其義自見。這個道理很多教師都懂。但實際教學中,很多教師卻擔心讀得多了會占用疏通文意的時間,用于朗讀的時間較少,而且在朗讀的方式上也顯得貧乏,或者教師范讀,或者指名學生朗讀,或者讓學生自由讀。單一的方式讓學生疲憊,如自由讀,有的學生干脆不讀,因為他感受不到讀的樂趣。文言文朗讀教學成了一種擺設。其實,只要讓學生多層次朗讀,范讀、齊讀、小組讀等多種方式結合在一起,讀得多了,自然能充分感受作品的內在含蘊以及藝術魅力,加深對文本的認識,從而在情感上產生強烈的震撼,與作家情感形成共鳴，這樣就能激起學習文言文的興趣。

二.重視探究,變教師灌為主動求知

過去,由于搞“滿堂灌”,課堂上擠掉了學生自讀和思考的時間,學生課后又常常無暇顧及語文,更難抽出時間去復習文言文,獨立思考和探究的時間少了,就沒辦法記住相關的文言文知識,更談不上提高文言文的成績或喜歡文言文了。因此,教師有必要在課堂上留出時間,指引學生自己探究,培養學生的創新能力。比如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文,其中有這樣一句話:“莫春者,吾服能成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸。”這個句子中,教材對于“浴”字沒有注釋,“風”字的注釋是“用作動詞,吹風、乘涼”。《教師教學用書》將“浴乎沂,風乎舞雩”翻譯為“去沂河里洗洗澡,在舞雩臺上吹吹風”。似乎不合常理,教師可以鼓勵學生大膽想象,大膽探究,自己來解釋“浴”和“風”。師生一起查閱資料,發現“浴”應為“洗腳”之意,“風”偏向于“諷誦文章”之意。因此,這兩句正確翻譯確為:“到沂水邊洗濯,在舞雩臺上諷誦文章。”這樣學生找到了學習的方法,認識到解釋文言文中的詞語要聯系現有的一些詞語、成語,有了自己的切身體會,學習文言文就更有干勁了。

三.重視情節,變枯燥講讀為輕松閱讀

在學生的思維定勢中大都覺得文言文枯燥無味,其實不然。要改變這一看法,可以鼓勵學生先去讀故事性強的文言作品。如《史記》當中的《項羽本紀》、《廉頗藺相如列傳》等,這些篇目都比較生動,故事性很強,有的同學在以前就已經了解過相關故事情節,可以向他們推薦閱讀。比如人教版語文必修四《廉頗藺相如列傳》一文,講了三個小故事,即完璧歸趙、澠池相 1

會、負荊請罪。這些內容故事性強,而且學生在以前就已經了解這些故事了,這時讓學生把課文當成小說閱讀,抓住文中人物的言行,理清故事情節,敘述故事內容。在學生基本上弄清大致的意思后,教師再與學生共同欣賞一些精彩語句,探討人物形象。并趁此對疑難詞句進行疏導,學生就會更愿意聽,更愿意學,也會記得更深刻。

四.重視延伸,變只講課文為課外拓展

現在的高中生,視野開闊,思維敏捷,掌握信息多,如果老師掌握的信息少,就不會激起學生的求知欲,更調動不起學習的主動性。在教學時,要根據學生的需求,以各種方式將課內知識向課外延伸拓展,增加學生的知識儲備,讓新奇的知識吸引住學生。例如在教學《鴻門宴》時,學生已掌握了不少信息,熟知故事情節,了解人物性格,如果教師還講同樣的東西,他們會感到乏味無趣。這時,教師可以向學生介紹與課文有關的故事,如破釜沉舟、劉邦斬蛇等;與之有關的詩歌“江東子弟多才俊,卷土重來未可知”(杜牧《題烏江亭》)、“大風起兮云飛揚,威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方?”(劉邦《大風歌》)等;以及劉邦、項羽作為寫作素材在作文中的運用等等。然后,再把學生所不知道的信息,整理印發給學生,這都使學生興趣倍增,思維活躍,能夠從新的角度,重新認識項羽和劉邦。

第五篇：教學一得1

幾種常見的修辭手法的教學體會

——《指導學生在習作中使用修辭》

我們都知道句子是構成文章的基本元素，沒有流暢優美的句子哪來鴻篇巨著，流暢優美的句子又從何來呢？顯然是從長期的培養訓練、探究學習中得到的。句子的結構成分固然重要，但我這次暫且不說，單說幾種常見的句子修辭手法，認識理解句子的修辭手法，會給寫作帶來奇妙的效果。下面就這個問題談談我本人十多年來這方面教學的點滴體會

一、認識修辭手法的意義

修辭手法在寫作中無處不存在，每篇文章幾乎都有他們的身影，即比喻句、擬人句、排比句、反問句等等。如果沒有他們的參與文章將會失去迷人的光彩，文章的藝術性、欣賞性都會失去滋味。例如《望廬山瀑布》中的飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，成為千古流傳的佳句，原因是巧妙地運用了夸張的修辭手法，這種文學作品中常見的修辭手法，寫出了廬山瀑布宏偉氣勢的迷人景觀，讀后使人眼前一下就浮現出來一副壯觀的廬山瀑布圖，令人嘆為觀止。使人對廬山產生了一種深深的眷戀之情，感嘆大自然的迷人魅力。在教學過程中要善于引導同學們欣賞這樣的名句，感受它的精妙之處，慢慢體會這樣的寫法在全文中的地位及作用。學生只有真正地理解這中修辭手法，才能更好地認識到它在其中的深遠意義。作為小學生常見的修辭手法有以下幾種。比喻泥人夸張、排比、反問、設問??教師在日常的教學中有目的地讓同學去體會去品味,久而久之就會深深的感受到它的意義所在,在以后的寫作中將會帶來方便,也能不知不覺提高了同學們

欣賞作品,撰寫作文的能力

二、利用情景,認識修辭手法

比喻句、擬人句、排比句、夸張句、反問句、設問句是最常見的幾種修辭手法,幾乎每篇文章都有它們的身影,我們作為教師在課堂教學中要隨時引導同學們理解探究它們的特點,因為在一篇文章作為背景下,學生很容易感悟到它在文章中的意義,更加容易理解文章的內容,課文所表達的含義,這樣也很好地幫助學生抓住課文的重點,輕易地突破難點,化解難點,達到意料不到的良好效果,教師對某段語句所描繪的內容作必要的點拔，有時會使同學們得到事半功倍的效果。例如：課文《阿里山的云霧》有這樣的一句排比句，很令人感嘆不已。它這樣寫：“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂有高山和身故；有些地方則顯得影影綽綽，有如籠罩著輕紗一般；有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠色的山峰有如浮動在海面的蓬萊仙島??”教師如果注意引導同學們理解認識這一個排比句，那么同學們就不難理解阿里山的云霧如何如何美麗了。這時教師可利用這樣的情景來啟發同學們對排比句這樣修辭手法的句子的理解感悟了。也就認識了什么的排比句，排比句在寫作中的重要性了，就比你憑空對學生講解百遍強千倍百倍了。可見只要教師在教學過程中注意捕捉這樣的修辭手法的句子，學生就不難理解，掌握并能很好地運用這樣的修辭手法的句子來進行習作了。

三、利用語言交流課，訓練同學們運用修辭手法的能力，加深理解修辭手法的含義。

我在上語言交流課的時候，總會讓同學們把自己所喜愛的故事說給同學們聽，我知道這樣的課主要是訓練同學們的口頭表達能力，溝通同學們相互間的友情的。但我也會借此機會來訓練同學們運用修辭手法的能力，達到一舉兩得的效果。記得一位同學這樣說晨跑的故事，她首先說出了早晨的美麗景色，“早晨我和哥哥一起晨跑，從家里跑到山坡邊，這天微風習習，小樹輕輕地搖動著，天上的彩霞也慢慢地浮移著，空氣十分清新，我感到十分愜意。”聽到這里我打斷了她的話，說：“老師幫你改一下好嗎？”她點點頭，我不改愿意，說：“我和哥哥一起晨跑，一直從家里跑到山坡邊，這天微風習習，小樹不斷地向我們招手，天上的彩霞也輕輕地跳起舞來，好像是歡迎我們似的。”說到這里，同學們都不約而同地鼓起掌來，同學們說：“老師，你都把小樹和彩霞說得像人一樣有感情了，我們真喜歡聽。”這時我順勢給同學們點出了說話也可以和寫文章一樣可以恰當地運用一些修辭手法，使你所說的內容更加生動感人，老師剛才就是運用了擬人的修辭手法，才使小樹和云彩都有了人性了，說話才顯得動聽有感染力。

總之，我們作為小學語文教師，在教學過程中要注意借助一些有利因素來幫助同學們理解認識寫作中所運用的修辭手法，來激發同學們的寫作興趣，提高寫作能力。