第一篇：談談目標教學在語文教學中的實施

談談目標教學在語文教學中的實施

目標教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過目標教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學校的各種課程課程教學，尤其適用于學生水平差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。可以說，目標教學法是師生共同完成目標，共同取得進步的教學方法。

目標教學，就是把教學目標作用于教與學的過程。師生共同努力，密切協作，為實現教學目標而進行“掌握學習”的一種教學機制。其依據是布盧姆的教學目標分類理論，它包括三個領域——認知領域、情感領域和動作技能領域。認知領域是基礎。它又根據需要達到的能力水平和學生的年齡心理特點及學習由低到高、由淺入深的規律，把知識要點分成識記、理解、應用、分析綜合、評價等六個層次。本文談論的就是這一領域的諸層次在語文教學中的體現。

一、明確目標是目標教學的前提。

進行目標教學，首先就要制訂教學目標。教學目標是教學活動的依據，是教學大綱的具體化、綱目化，也是教學評價的標準，在整個教學活動中起著指導和制約的作用。正如布盧姆所指出的，教學目標一旦被明確地規定下來，它就成了能在教學與評價過程中起指導與決定作用的計劃。語文課是以一篇課文為基本單元進行教學的，其課時目標要統觀整篇課文來設計。可分一課時、二課時或者三課時完成。

現在一些地方使用的分冊課時目標教學輔助材料，內容包括教學目標、論斷性測試、形成性測試三部分，雖然，節省了教師需要花費在這方面的時間和精力，便利了教學，但是由于種種原因，使用時就會發現，并不是所有的教學目標（也包括一些測試題）都適當。其中的問題或者是在于對教材知識點把握不當，或者是知識點的層次要求不甚合理，或者是與實施者對教材的把握不一致，也或者是因學生程度不同而對目標有不同的要求等，而教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，是教和學雙方都應共同遵循的。對教師來說，它是教授的目標，對學生來說則是學習的目標。因而，理想的教學目標應該是教授目標和學習目標的統一體。為此，實施者應當根據本人與學生特點對目標進行調整。

如全日制十年制語文補充教材第一冊《北京立交橋》（現已選入九年制義務教育教材）一課，《課時目標輔助材料》所列目標為：

（一）識記

1、匝 悖 苜蓿 橢 瞰 豁 嫗 浚 栓 偃 愜等字的音形。

2、區別形近字

嫗 栓 浚

嘔 拴 梭

（二）理解

1、說出下列詞語的意義。

并行不悖 徜徉 鳥瞰 姹紫嫣紅 形影不離

2、理解立交橋的作用。

3、了解首都建設的成就。

（三）應用

1、能用下列詞語造句。

形影不離 雨后春筍 姹紫嫣紅

2、培養愛首都、愛祖國、愛社會主義的思想感情。

（四）綜合

練習寫介紹建筑物的說明文

（注：根據語文學科教學特點，認知領域的六個層次合而為識記、理解、應用、綜合四個層次）

《北京立交橋》這篇課文有兩個重點：一是北京立交橋的特點及作用。二是體現了首都的建設成就。從這個目標中就可以看出缺少了“北京立交橋的特點”這一重要內容。因而“理解2”改為“理解北京立交橋的特點和作用”較妥。此外，本文是篇說明文，而一篇成功的說明文是離不開運用恰當的說明方法的，雖然說明文的教學非初一年級教學重點，但是，適當地介紹一些說明方法，既有利于對本文的理解，又能為今后的說明文學習增強些感性認識。即在“理解”層次增添“

4、了解本文的一些說明方法”，有了明確而合理的教學目標才能使目標教學有的放矢。

目標確定之后，下一個環節就是讓學生明確目標，使師生教與學的目標一致，努力方向一致。展示目標，一般有兩種情況，一是在課前，一是在課上。筆者的方法是課前就使學生明確本課教學目標，以指導預習；課上再強調重點目標，以便課堂教學突出重點。如《北京立交橋》隨堂強調目標為：

1、掌握形影不離、并行不悖、雨后春筍、姹紫嫣紅等詞語。

2、理爭北京立交橋的特點和作用。

3、了解首都建設成就。

4、了解本文一些說明方法。

二、課堂實施是目標教學的關鍵。

課堂實施就是在課堂上進行的達標教學。實施、完成包括一定知識內容和認知能力的教學目標，是課堂教學的中心任務，也是目標教學成功的關鍵。為了便于達標教學，又可將教學目標分為如下三類：

（一）自達目標。學生通過自學或查閱工具書等，可以自己完成的目標。這主要是基礎知識。指教學目標中的識記層次和理解層次中的詞語含義等內容。

（二）導達目標。需要老師點撥而能被絕大部分學生當堂掌握的目標。指教學目標中絕大部分理解層次的內容。

（三）助達目標。學習起來較為困難，需要老師采用各種教學方法，啟發、幫助學生完成的目標。指少數理解層次和應用，綜合層次的內容。

不同類別的目標，要用不同的方法解決。自達目標，因學生能自行完成，因而不必多講，在完成其他目標時若有涉及，以提問的形式了解達標情況即可。導達目標和助達目標，需在課堂上，由老師采用多種方法和手段帶領學生完成，具體實施時要區分清主次、輕重。

進行達標教學時，還要注意根據語文課教學的特點，既要將各知識點講清，又要使之渾然一體。這就要避免將各個目標按順序一個完成后，再解決另一個。要想使教學目標順利完成，又不使一篇課文支離破碎，這就需要老師在備課時多動腦、勤思考，采取最佳方案來達標。因教師不同，教法各異，且教無定法，故不贅述，僅以《北京立交橋》為例簡言之。

本文教學方法：啟發式。通過幾個問題的設計，啟發、誘導學生。

教學用具：選用北京立交橋掛圖一兩幅。

教學安排：兩課時 具體達標步驟：

1、本文題目是“北京立交橋”，由此看出重點要寫“立交橋”可作者為什么要先寫孩提時護城河橋、蘆溝橋等？

明確：以前見過的橋都與水形影不離（理解1。本文遇到的其它重點詞處理方法同此、下文不再在詳述），都是水上橋，從而對此突出立交橋總的特點：“立體交叉橋”，陸地橋，路上橋，（理解2，特點）

2、作者為什么不厭其煩地羅列北京立交橋的建造時間？還要寫外國專家的稱贊？

明確：說明北京立交橋建設速度快，數量多。這是北京立交橋的具體特點。（理解2，特點）

3、北京立交橋造型不同，風格迥異，作者舉了哪些例子？各有什么特點？橋名 造型 特色建國門 苜蓿葉式 花藍輕托飄帶西直門 空腹轉盤 如滿月似盤龍三元 三元式 儼然立體花園玉蜓 蜻蜓式 超大藝術雕塑

明確：列表比較后總結，北京立交橋的另兩個特點——大、美。（理解2，特點）作者為什么能寫得如此出色？明確：舉例子、打比方、列數字、作比較等多種說明方法的恰當使用。（理解4）

4、建造北京立交橋無疑要耗費巨大的人力、物力、財力，這是不是巨大的浪費？

明確：否。它是“跨越時間的橋，節油養車的橋，保障安全的橋，美化環境的橋。：（理解2，作用）

5、小結，升華。[1]北京立交橋只是首都建設的一部分，比如還有亞運村的建設等，由此可窺一斑而知全豹，本文主題是？

明確：首都建設成就輝煌。

[2]作者是帶著何種情感寫的？我們讀后有何感想？

明確：作者寫作本文時充滿自豪感。我們也為首都建設成就而自豪，為社會主義祖國日新月異的發展而驕傲，為人類神奇的創造力而慨嘆。（應用2）

[3]我們許昌有幾座立交橋？各有什么特點？你將采用什么說明方式去寫？

先思考、討論，然后寫一短文。（綜合）

本課教學步驟中，1、2、3、4為導達目標。5為助達目標。本文問題設計，顧及到了課文的完整性和有序性，并按認知領域諸層次由淺入深的規律逐步達標。

三、目標檢測是目標教學的落實。

教學目標是否達到，目標完成質量如何，需要通過客觀性的測試給以評價。教學過程中進行教學質量評價的方法，一種是診斷性評價，一種是形成性評價。其作用是將教學的成績和問題及時地反饋給教學和學生，以便適時調節教與學的方式和重點。用以評價的測試題要以教學目標為依據，做到有目標就要有相應的測試題。在教學中可依照此原則，根據不同情況對《語文課時目標教學輔助材料》做增刪。

診斷性測試，放在新課開始前做，可通過舉手等形式，掌握學生預習和對助達目標的完成情況，對未能完全達標的基礎知識，學習新課時，再加以明確和鞏固。

形成性測試就是在新課學習結束時，對全班學生實現目標情況的全面考察。測試不記分，測畢當即公布答案，由學生自行評定（也可交換互評），或舉手示意，或檢查學生填寫的反饋卡，教師全面了解達標情況后，及時對一些學生補救達標，還可以根據達標學生的多少，及時調整教學目標和教學內容，以提高教學質量，使目標教學落到實處。

四、反饋補救是目標教學的保證。

師生對達標與否都作到心中有數，就是反饋。事實上，反饋是獨與目標教學課堂實施的全過程中的。診斷性測試就是自達目標的摸底反饋，也稱起步反饋。伴隨著完成導達目標時的反饋稱為同步反饋。完成助達目標時的反饋是連步反饋。形成性測試則是全部目標的整體反饋，也稱止步反饋。教師在教學過程中要及時處理反饋信息，了解情況，調整目標內容或方法，對于達標有缺陷的學生用適當方法予以補救，以保證絕大多數學生掌握全部目標，這就是“補救”或“矯正”。老師可以個別輔導，也可以由學生合作補救。一般包括兩方面：一是對沒有學會的知識在同學和教師的幫助下補救達標，二是對助達目標的合作達成。如寫作目標，作文前，同學們可以互相討論，互相啟發，作文完成后，還可以互相修改，互相評價，取長補短。

此外，成功的目標教學不僅要保證每節課絕大多數學生都能基本實現預定的教學目標，而且課后仍有補缺，鞏固與深化的任務。仍需要師生共同去完成。補缺是對個別學生而言，對于個別差生要特別予以關懷，要防止絕大多數學生順利達標的喜悅，掩蓋住個別差生的達標缺陷。鞏固是對多數學生而言，要防止這些學生以完全或基本達標為滿足，要在完全或基本達標的基礎上，向他們提出鞏固目標與進一步發展能力的要求。深化則是對一部分學有余力的學生而言，是在完全達標基礎上的拓寬和加深。尤其是綜合能力和創造才能的培養，特別需要由課內到課外的自然延伸。架起課內、課外互相溝通的橋梁，從而有助于更好地實現課內打基礎，課外育人才的教育構想。

第二篇：在語文教學中實施情感教育

在語文教學中實施情感教育

不久前，媒體廣泛報道了清華大學一學生用硫酸傷黑熊事件，在社會上引起一片嘩然，情感素質教育隨之受到越來越多的關注與認同，作為工具課的語文，在教學中進行情感教育具有不可多得的先天性憂勢。縱觀現行的中學語文教材，確系“文質兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素；這里有自然之美，社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美；這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者：“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶，在中學語文教學中實施情感教育，具有增養審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量，那么怎樣在語文教學中實施情感教育呢？我的做法如下：

一、講究導入的藝術： 成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸相住學生，這就需要運用導課藝術來抓學生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲，使學生產生濃厚的興趣，調動起學生的積極性，使學生產生濃厚的興趣，調動起學生的積極性，使他們主動地參與到學習中，老師滿懷激情的導語很容易感染學生，激發他們的興奮點，我教《鄉愁》這一課時，曾這樣設計導入語：（同時播放《江河水》音樂）同學們，我國偉大詩人屈原在《九章、哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家鄉！是啊，樹高千尺也忘不了根！元論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁！鄉愁啊鄉愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣？今天，我們來學習臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉愁世界。這樣學生帶著被激起的情緒和興趣走進課文。

二、深鉆教材，挖掘情感因素：

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”，白居易說：“感人心者，莫先乎情。”，這些話道出了情感教育的真諦，我們教師要塑造學生的靈魂，強化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，讓學生讀書明理。

三、品味語言，用心感悟：

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”（劉勰語）高爾基也說：“語言是文學的第一要素。”可見品味語言有助于揣摩流露在字里行間的思想感情，真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話，有的課文感情強烈，字字句句都飽含深情厚意，學生只要用心去讀，是不難體味作者的深沉情思的，如馬致遠《天凈沙、秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，一切景語皆情語，許多學生通過用心閱讀，品味到了游子“斷腸”滋味，獲得了心靈震撼。

四、情感遷移，陶冶學生審美情趣： 一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動情和創造力的源泉，語文教材是通過精挑細選的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，對學生思想感情的陶治，道德品質培養以及是非的辨別有著積極重要的作用，如冰心《成功的花》：啟示人們：只有努力奮斗，不怕犧牲，才能成功。《社戲》、《端午日》、《蘇州園林》等課文，又是民俗文化的大展示臺，向人們展示著我們具有豐厚底蘊的民族文明。認真探究這些課文中的民俗成份，可以提高學生的審美情趣及對有悠久歷史的民族文化的關懷，培養學生熱愛我國源遠流長的中華文化。這樣達到了利用情感塑造人，教育人的目的。

第三篇：在語文教學中如何落實三維目標

在語文教學中如何落實三維目標

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調動了學生學習的積極性，讓學生在快樂中學到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結合平時生活讓學生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！這樣的設計，使學生能結合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學活動過程，充分發揮了學生的主觀能動性。《灰姑娘的故事》帶給我很多的思考和啟示。三維目標是相互關聯的一個整體，在平時的語文教學中，我始終以學生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學習的樂趣。同時，我還注意引導學生聯系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學生先談談平時自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學生更容易理解課文。

第四篇：簡筆畫在語文目標教學中的運用

簡筆畫在語文目標教學中的運用

榆林市第十一小學

馬換寶

小學生認識理牧師從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在語文目標教學中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發學生的學習興趣

著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1、在導入新課中激趣。

如教學《八角樓上》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學們都被吸引住了。我問：這是盞什么燈呢？對有預習或生活經驗豐富的學生則容易回答，不懂的同學也無關系，相反更容易集中注意力。老師板題后再激疑：現在，每個家庭都使用較先進的日光燈、各種美麗的吊燈，而毛主席為什么還要使用這盞清油燈呢？他利用清油燈干

什么呢？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對當時社會背景的理解埋下了伏筆。

2、在認定目標中激趣。

在目標教學中，采用簡筆畫輔助認定目標，則適合低、中年級學生的特點，既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如認定《要下雨了》第一課時學習目標時，可結合本課內容，在黑板板烏云畫。再貼上（或寫上）目標的內容，則很生動。再如《撥蘿卜》分步認定目標時，可板蘿卜葉圖，再寫上（或貼上）目標內容，也較生動。

3、在導學達標中激趣

一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣？學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學生用自己 的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、在導學達標中，幫助學生理清課文脈絡

如《精彩的馬戲》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容及重點，在初讀了課文后提問：1）課文寫了哪些動物？（學生邊回答老師邊板各動物的圖像）2）學生帶問題自讀課文（A、它們各表演了什么節目？觀眾有什么反映？B、重點寫了哪幾項？）后繼續板書字及“跑道”。

這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉的舞臺、動物們的絕技表演給同學們留下了深刻的影響，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。

三、在導學達標中，加強教育的形象性，突出重點，攻破難點

兒童對視覺藝術形象很敏感，教師把重點簡煉畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結尾留下一個懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個問題并說出理由，是這篇文章的教學重點與難點。如何突破呢？我利用了簡筆畫解決。提問：1）三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？（板下圖右邊部

分）。2）結合填空題進行板畫（上圖左部分）A、（）太陽從東邊升起。（）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（）落下。B、風伯伯一吹，天上的（）飄呀飄，一直飄向遠方。C、那棵樹種在（），天天和小河在一起。

四、在達標測評中，能豐富想象力，幫助學生深刻地鞏固課文內容

學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《聽》第一自然段（重點段）時，為檢測他們地這段話的內容和寫法是否理解，我便要法語學生根據內容在練習本上畫出山村早晨美麗的景色。學生充分發揮想象力，隨畫出文中所說的霧氣、溪水、籬笆、喇叭花、鳥兒外，還畫出了樹、房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成 圖畫，從抽象變成 具體，使學生對這段的內容非常理解，從而深刻地掌握了文章的寫法，為后部分的仿寫作了鋪墊。

再如《蜜蜂引路》這課，課后題1要求學生說出列寧所經過的地方名稱。我則讓學生根據列寧跟蹤蜜蜂飛回的路線幅幅圖畫來，再通過大家評議，又加深了對課文內容的理解。

經過多看來 的實踐我體會到簡筆畫在語文目標教學中實在起著激趣、解難、畫龍點睛等重要作用。雖然自己的畫技

術并不那么高，但到了學校的一等要求。但教師能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，要靠課前的充分準備，如把握課文內容，設計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質過程。

第五篇：淺論在小學語文教學中實施素質教育

淺論在小學語文教學中實施素質教育

【摘要】素質教育是以提高全民素質為目標的一種新的教育模式。它是面向全體學生，全面提高學生基本素質，促進受教育者全面、生動、活潑發展的教育，素質教育既是一種教育思想也是一種教育實踐模式，實施素質教育是提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措，語文學科及時進行素質教育的途徑也是素質教育的重要組成部分，實施素質教育是提高語文教學質量的重要保證。

【關鍵詞】語文教學；素質教育；課堂氣氛；感受；開放；思維

國家教委印發的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”黨的報告強調指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德智體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發 展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。素質教育是創新的體現，創新教育是素質教育的最高形式。我們應該明確，在小學語文課堂教學中素質教育不只是口號，不只是停留在思考、理論階段的概念，而是已經應用與動態的實際操作和運行中。以下是本人對于小學語文課堂教學如何實施素質教育的幾點看法：

一、豐富課堂形式 活躍課堂氣氛

贊可夫說：課堂上應該創造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氣氛。課堂教學環境是否愉悅、和諧影響著師生交流的廣度和深度，并制約著教學效率的提高。

傳統的教學課堂上呆板枯燥，學生有的噤若寒蟬，一言不發；有的昏昏欲睡，興趣索然。新課程標準（實驗稿）告訴我們：語文教學應在平等對話的過程中進行。因此，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去。這時老師每一期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，就會使學生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，從而使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

二、創設情景，增加學習的新奇感受

情景是指具體場合的情形、景象，是人們活動的特定舞臺。情景作用于人的感官，產生一系列心智活動。創設情景的方法有多種，常見的有謎語法（適用于生字教 學）、歇后語法（適用于詞語教學）、故事法（適用于導入新課與新課簡介）、圖畫法（適用于領會課文主要內容）、多媒體操作法（適用于較系統理解課文）、表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）、直觀法（適用于作文教學），以及教師的形體動作設計、變換教學模式、重組教學形式和手段，刺激學生的感覺器官，增加新奇感，引發學生的學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氣氛中接受知識的熏陶，進行素質教育。

三、改變學習方法，開放語文課堂

教學活動是師生雙邊的活動，在語文課堂教學中，教師要善于引導學生自主制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，還要尊重學生自主選擇學習方式、方法，指導學生自擬學習的過程與步驟，并注意提供學生交流學習所得的機會。課堂學習的目標和內容、方法和步驟是學生的自我需要，教師要想方設法創造一些讓學生自主選擇的條件，讓學生真正成為學習的主人，在自主學習中實現自主發展。同時，還可開展學生間的多種合作交流，如：小組內的“討論式”、“任務分工式”、“評價式”、“觀點辯論式”、“競賽式”。教師要對學生進行合作意識、習慣、技能的培養，發揮合作學習應有的效能，讓學生在合作中去探索新知識，解決新問題。

四、培養學生的創造性思維

在語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養學生的創造性思維。而適當的目標，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創造力，我們要求學生有創造力并不是要他們都成為天才、藝術家、科學家、發明家，而是要通過訓練，培養具有創造性的思維。雖然不能像杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學中是重思維的過程，而輕結果的。學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。如果他摹仿的老師是一個具有創新思維的人，那么學生也會 像老師一樣不自覺的學習創新。身教重于言教，一個教師在課堂上哪怕不下一百次地強調創新的重要，也不及實實在在的一次創新來得直接。

綜上所述，語文教學是實施素質教育的主陣地，我們必須認真研究課堂教學規律，徹底改變陳舊的教學方法，才能走出目前語文教學“耗時多，負擔重，效益低”的誤區；才能把學生培養成思想健康，知識淵博，會學樂學，有獨立性，創造性，主動性的跨世紀人才。

作者簡介：

段永剛（1977.11～），男，漢族，河北保定清苑縣人，大學專科學歷，畢業于河北廣播電視大學漢語言文學專業，現任教于河北省保定市清苑縣東閭鄉東閭小學，任教的班級曾獲得保定市“優秀班集體”榮譽稱號，多次獲得清苑縣政府嘉獎和學科優勝獎等獎勵，獨立撰寫的學術論文曾多次獲得省、市級獎勵。研究方向：小學語文教育。