第一篇：在語文交際活動中實施口語交際教學

《語文課程標準》總目標明確地提出了口語交際的目標、內容和途徑：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

然而，口語交際教學的實施，并不像想象的那么簡單。一些學校的口語交際教學，成了語文教學中可有可無的內容。學生不愿參與，教師輕視忽略，聽說漫無際涯，活動不見效果。這些現象，僅歸因于“觀念、心理”等是不夠的，其中包含著一個重要問題：口語交際教學的具體任務不清楚。口語交際教學分布在課內的課文教學和單元教學、課外實踐活動的各個方面，各自的具體任務是什么？各個方面的單項活動的具體任務是什么？我們從這些問題切入，基于這些問題來認識：怎樣在交際活動中實施口語交際教學？

現行口語交際教學分布在課文教學、單元教學和課外的實踐活動中，三個方面的口語交際教學任務應該各有側重、互相配合。下面我們分別說明：

一、課堂專項活動中的口語交際教學

課文教學中的口語交際教學是隨課文進行的，是課文閱讀教學和口語交際教學的配合，其任務受制于課文內容。單元教學中的口語交際教學是專項活動，雖與單元的閱讀、寫作和綜合性學習互相配合，但應該有其專項的任務。

（一）系統規劃口語交際教學目標

系統地規劃口語交際教學目標，應該是課堂專項口語交際教學活動的一項重要任務。口語交際教學目標是能夠而且需要分解的。課堂專項活動中的口語交際教學，有利于教師和學生控制教學目標、內容和方法，可以側重于理性指導。口語交際教學的具體工作是：教師應該引導學生，在口語交際中，理性地認識：口語交際的目標問題、內容問題和方法問題。

在課堂專項口語交際教學活動中，教師和學生都應該系統地規劃口語交際教學目標。對于初中學段口語交際教學目標，應該聯系實際，具體地分解和整合。分解出各學年、各學期、各單元及至每節課的口語交際教學目標，整合出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維度統一的口語交際教學目標。具體而言，可以把這些分解和整合過的目標，分布到各自的口語交際教學中和口語交際訓練中，制訂出各階段的口語交際教學計劃和每節課（每次活動）的教案。在每次的課堂專項口語交際活動教學和課外口語交際訓練中，一步步有計劃地指導學生。

例如初中階段口語交際教學目標是：

1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情和手勢等，理解對方的觀點和意圖。3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。6.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

這些目標中包含著常識（如“耐心專注地傾聽”）、規律（如“有針對性地發表意見”）、方法技巧（如“自信、負責地表達”），還包含著其他多方面的知識，例如禮儀、態勢語、語境、音高、音強、語調、語速、修辭格等。這些常識、規律、方法技巧及其它多方面的知識，能夠繼續分解，例如“耐心專注地傾聽”可以分解為不左顧右盼，不隨意插話等，修辭格可以分解為比喻、擬人等。

理性地認識和分析口語交際教學目標是非常重要的。語文教學具有實踐性，口語交際教學也是一項實踐性很強的活動。實踐活動也需要常識、規律、方法技巧及其它多方面的知識支撐和理性指導。如果缺乏理性的認識和分析，教師和學生就會對口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識知之甚少甚至一無所知，就會導致目標的認識模糊，口語交際教學的教就會失于籠統，學就會墜入朦朧，教學就會顯現出極大的隨意性和無序性，必然影響口語交際教學的質量和效率。

（二）做好口語交際教學話題指導

做好口語交際教學的話題指導，是課堂專項口語交際教學活動的又一項重要任務。課堂專項活動中的口語交際教學需要有一定的話題。這些話題可以由教師根據訓練計劃擬定，也可以指導學生討論自擬。基礎教育課程改革中，依據語文課程標準研制的各版本語文教科書，凡單元設置的專項口語交際教學活動，均圍繞一定的話題。例如：

“自我介紹與提問” “ 采訪任課老師” “說家鄉” “說特征” “猜同學” “講故事，評故事” “交談學習體會” “古詩文朗誦” “推選奧運會吉祥物” “自薦擔當志愿者” “童話故事接龍” “與家長進行一次對話” “交流科技信息” “給編創人員出點子” “模擬旅游咨詢，當一回小記者 ” “交流格言 ”“開一次頭腦風暴會” “‘小院士’”科普講座” “古詩漫談” “我們的權利和義務” “介紹自己喜歡的一首歌詞” “我有一個夢想” “話說我家” “我看‘聞雞起舞’” “交流對聯” “青春暢談” “中學生看電視利弊談” “漫談電視劇” “從‘愚公移山’談起” “談名人效應” “漫談音樂的魅力” “開一次小型現代詩歌研討會” “ 你相信商業廣告嗎？” “趣談中學生活” “談二十年后的家鄉” “時事聚集” “要不要注意生活細節 ” “模擬爭辯，開一次辯論會”。

從總體上看，上面的話題體現出以下幾個特點：

其一，強化語文與生活的聯系，走進學生生活實際。例如，采訪任課老師，說家鄉，猜同學，交談學習體會，介紹自己喜歡的一首歌詞，話說我家，趣談中學生活，要不要注意生活細節等，選題貼近學生生活，容易選取材料，學生有話可說。其二，重在搭建平臺，創設情景。例如，模擬旅游咨詢，當一回小記者，“小院士”科普講座，模擬爭辯，開一次辯論會，談談名人效應，開一次小型現代詩歌研討會，談二十年后的家鄉，等等，創設了一定的生活情景，搭建了口語交際的平臺。

其三，體現了綜合性。例如，中學生看電視利弊談，漫談音樂的魅力，你相信商業廣告嗎，等等，體現了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。

其四，對于口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識的指導不夠重視。當然，口語交際教學不能進行純知識的講解和訓練，真正有效的口語交際教學應當通過各種活動來實施。但是，具有了口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識，才能理性地認識口語交際教學，保障口語交際教學的優質高效。

有了明確的話題，學生的口語交際才能確定主題，明確目標；才能根據目標安排口語交際的內容，組織口語交際的活動過程。這樣，口語交際才不會失去交際主旨，變成漫無邊際的神侃閑聊，才能學有所得。

二、課外實踐活動中的口語交際

課堂專項口語交際教學活動側重于理性指導，教師系統規劃口語交際教學目標、做好口語交際教學話題指導，引導學生理性地認識口語交際的目標問題、內容問題、方法問題。課外實踐活動中的口語交際訓練，則應該將理性認識運用于實踐，指導實踐，其主要任務側重于在實踐中把握口語交際訓練的途徑和口語交際的方法。

（一）口語交際訓練的途徑 先看口語交際訓練的途徑。口語交際訓練的途徑有：學校口語交際訓練，家庭口語交際訓練，社會口語交際訓練，網絡口語交際訓練。其一，學校口語交際訓練。

1.經驗交流。組織口語交際高手，安排適當的時間，讓他們到各班作巡回演講和示范，交流口語交際的成功經驗和心得體會。

2.口語競賽。根據具體情況先確定競賽形式、競賽主題、競賽成員，活動結束后進行評比，保持活動的活力和可持續性。

3.故事接續。一般由語文教師編擬一個故事的開頭，也可從最近故事報刊中選取一個開頭，或者從學生的作文中選出故事開端。故事開篇擬出后，還要集體討論故事接續的順序，明確要求。各小組編出后續故事，即派代表進行講述。接著全班討論，根據故事的可信度、合理性、與故事開篇的吻合程度，特別是故事講述者的口語表達能力，評出可以往下接續的最佳故事。各班編制的故事可匯編成冊，印發給學生，也可在校廣播站播放。

4.文史對照。語文教科書中有許多反映歷史人物、歷史事件與歷史進程的課文，學生把兩種學科的文本對照起來學習和講述，提高文本解讀的質量，提升口語交際的水平。

5.課堂表演。課本劇表演是課堂教學的一種有效形式，不少學生都會在故事性較強的散文中選取底本，進行創新性改編。劇本語言的藝術性、表演的效果等項要全面評價，幫助學生掌握不同情境下口語交際的本領。其二，家庭口語交際訓練。

1.培訓家長。學校需要培訓家長，提高家長參與孩子口語交際訓練的積極性，提高家長的口語交際水平與口語交際教學的配合能力。

2.選擇話題。家長應根據自己家庭和孩子的實際情況，選擇孩子喜歡的、對孩子未來發展有利的內容，作為每天口語交際的話題。營造氛圍。營造獨特的、適合口語交際的氛圍。在一定的情境氛圍中進行口語交際，才能取得滿意的效果。

3.口語交際。在恰當的口語交際氛圍中，圍繞預設的話題展開口語交際。要防止跑題、東拉西扯、不知所云。

4.相互評價。既有家長對孩子的評價，也有孩子對家長的評價。需要始終保持平等的態度，虛心聽取意見，體會成功的樂趣。

5.制作錄音。可以準備錄音工具，例如錄音機、錄音筆等，錄音作為以后反思提高之用。6.課堂展示。經過同意，家庭口語交際活動錄音可以交給語文教師，語文教師經過選擇剪輯，可將錄音在課堂上展示。

7.舉辦大賽。學校在各班級家庭錄音的基礎上，選出一些優勝家庭，邀家長到校，參加學校舉辦的家庭口語大賽。其三，社會口語交際訓練。

1.邀請示范表演。學校或班級，可邀請當地文化藝術界名流來校進行表演，特別是相聲、雙簧、小品、說書、戲劇等對學生口語影響很大。演員的言語表達能力，以及眉目神態、舉手投足，對學生的口語交際都是一種成功的示范。

2.參與各種座談。參與各種座談會，對于學生的口語交際學習是一個很好的機會。常有語言修養較高者出席座談會，他們幽默機智的語言表達技巧能對學生產生潛移默化的影響。3.參與活動策劃。社會各界的每項活動大多需要經過精心策劃，而策劃的過程實際上就是口語交際的過程。策劃者的思維特點、想象能力和說服藝術，在策劃過程中表現得淋漓盡致。學生參與策劃，是學習和實踐口語交際的大好機會。

4.參加演出活動。學生參與文藝演出，對于提高學生的口語交際水平大有益處。學校可以邀請文藝界名人來校指導學生自編自演，使更多人得到鍛煉。目前各校開展的課本劇表演，就是一種成功的嘗試。

其四，網絡口語交際訓練。

搜索口語交際的相關知識。互聯網是知識海洋，學生可以在互聯網找到他們需要的口語交際相關信息。例如，“中國播音網”上的《語言表達藝術與技巧》《動聽聲音的一些技巧》《60分鐘練聲方案》等。此外，網絡還有很強的搜索功能，學生在口語交際上遇到的問題，可以直接在網絡上搜索。

將文藝作品視頻引進教學。將相聲、雙簧、小品、說書、戲劇、電影、電視劇視頻引進教學，不但有利于拓展學生的語文知識，提高學生的文學審美能力，同樣，也是口語交際訓練的重要途徑。通過相聲、雙簧、小品、說書、戲劇、電影、電視劇視頻的引入，學生口語模仿水平的提高就能落到實處。

充分利用常見的聊天工具。互聯網的發展，使人際交往的距離大大縮短，文字聊天，音頻聊天，直至各種視頻聊天工具的出現，互聯網不斷更新著人際交往的手段，人們足不出戶就可與世界各地的人們進行“面對面”的口語交際。目前，網上視頻聊天已成為人們口語交際的主要方式之一，同時也為課堂口語交際教學提供了良好的平臺。

（二）口語交際訓練的方法 我們再看口語交際訓練的方法。口語交際訓練的方法有：模仿法，改錯法，表演法，對話法，演講法，接龍法，點撥法，等。其一，模仿法。

口語交際教學應該重視模仿。模仿就是指人們根據他人（榜樣）的口語交際方式進行仿效的過程。口語交際作為實踐性課程，實施模仿法訓練是十分有效的。毋庸置疑，最初階段的口語交際學習是“啞啞學語”。從學習過程和思維發展的特點來看，模仿可分為機械模仿、半機械模仿（也叫再造性模仿）和創造性模仿。在口語交際訓練過程中，應當順應規律，實現由機械模仿，到再造性模仿，直到進入創造性模仿。具體操作過程為：選定文本→選擇“榜樣”（教師，學生，電子產品等）→看聽體會→行為模仿→自我表達→錄音對比→反思改進。其二，改錯法。

口語交際教學中故意顯示錯誤，指導學生發現口語交際中的錯誤，找出錯誤產生的原因，認識錯誤產生的背景，獲得糾正錯誤的方法，探尋口語交際的規律等。錯誤包括知識錯誤、語言錯誤、行為錯誤、思維錯誤等，要引導學生分析歸納、探尋對策。具體操作過程為：發現錯誤→認識背景→分析原因→糾正錯誤→歸納方法。其三，表演法。

在教師指導下，根據一定的話題要求，教師或師生共同選擇某一生活場景、表演內容、表演形式（如小品、小話劇、相聲、雙簧、快板、戲曲等）；學生在課余時間編劇，扮演角色排練；課堂內小組輪流表演，在角色表演中提高口語交際水平；學生自評互評，發表頒獎詞與得獎感言。具體操作過程為：明確口語交際訓練目標要求→師生選擇表演的內容和形式→學生在課余時間編劇和排練→在表演中提高口語交際水平→自評互評發表頒獎得獎感言。其四，對話法。

口語交際教學中的對話包括師生之間的對話、生生之間的對話、學生和文本的對話、學生和電腦的對話。討論法是對話法的一種。對話法與討論法的具體操作過程為：教師或師生共同確定話題→確定合適的對話小組→小組成員對話→小組代表發言→教師同學質疑→小組集體解答→主持人或教師點評→就對話過程、內容、觀點自由發表看法。其五，演講法。

演講是個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的觀點交鋒，具有一定的表演性質，能夠提高學生的思辨能力與口語交際水平。辯論是演講的一種。演講與辯論法的具體操作過程為：布置演講或辯論的場地，營造競賽的氛圍→教師或師生共同擬定或學生自主選擇演講題目或論辯題目→演講且評出演講優勝者→小組成員之間辯論且評出最佳辯手或最佳辯論小組→反思總結。

其六，接龍法。接龍法有成語接龍、故事接龍、詩詞接龍等。接龍法的具體操作過程為：教師或師生共同選擇接龍的方向、方式，小組接龍應確定龍首，擂臺接龍應先確定擂主，按要求接龍或攻擂，教師總結并為勝利者頒獎。其七，點撥法。

教師對學生的口語交際訓練給予直接的點撥指導。例如：情境的利用與氛圍的控制，音高、音強、禮儀、語氣、語調的把握與控制；話語句式及話語方式的選擇；話語修辭的使用及效果判斷；態勢語的配合與利用等等。口語交際技巧點撥一般不集中講解，而是融在學生的口語交際活動中，隨機指點，相機導引。點撥法的具體操作過程為：學生開展口語交際活動，教師仔細觀察學生的口語交際，對所觀察到的情況進行技術分析，判斷學生口語交際中的成功之處與存在的問題，肯定學生口語交際中的優點，糾正錯誤，學生對教師的點撥作出反應，接受或提出異議進行探討。

第二篇：口語交際活動

年級：姓名：

第七單元口語交際活動

一天下課后，小明回到家里，爸爸媽媽都沒有回來。小明拿出書本做起作業來。

做著做著，忽然有人敲門。

（請把下面的對話填寫完整）

小明：一個叔叔說：小明：叔叔：小明：

第三篇：淺談口語交際教學

淺談口語交際教學

新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子。

一、目標導行

口語交際應該說是一種綜合素質的體現，是知情意行的統一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。

第四篇：口語交際教學

口語交際教學

文山小學

張翠平

一、什么是口語交際教學

口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

1、是現代社會發展的需要；

2、能夠強化智力的發展，有利于創新型人才的培養；

3、有利于讀寫能力的協調發展，全面提高語文素養。

三、口語交際教學的目標

1、注意交際的態度

2、會傾聽

3、善表達

4、會應對

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其他課型中的口語交際教學途徑 1.閱讀課型中的口語交際教學 a.利用插圖“觀察說” b.借助情節“附屬說” C.填補空白“想象說” d.身臨其境“表演說”

五、口語交際教學的原則

（1）突出雙向互動性

（2）堅持言語實踐性

（3）重視情境多樣性

六、口語交際教學的方法

1、尋找貼近小學生生活的話題

“介紹”類

“獨白”類

“交往”類

“表演”類

“討論”類

2、精心創設交際情境

（1）交際情境的創設必須貼近學生的生活實際

（2）交際情境的形式要多樣

3、努力實現口語交際的雙向或多向互動

4、優化口語交際指導流程

（1）課前準備

（2）導入情境

（3）模擬交際

（4）課外延伸

5、多給學生口語交際的實踐機會

七、口語交際教學的方法

1.聽辨分析法 2.練講見聞法 3.親歷生活法 4.模擬生活交際法 5.對話合作法

6.言語講授與示范、參與法

八、口語交際課的教學過程

一般步驟：明確交際任務---進入交際情境---操練交際技能---評價交際水平---擴展交際成果

（一）低年級口語交際課

以訓練學生的交往功能和想象功能為主 1.根據學生的學習特點創設情境 2.加強示范，做好引導 3.重視交際習慣的培養

（二）中年級口語交際課

以訓練言語的表現功能和啟發功能為主 1.選擇貼近生活的交際內容，構建良好的交際氛圍。2.呈現多樣化情境，鍛煉學生在各種情境中靈活交際的能力 3.重視體態語的教學，促進學生口語交際能力的全面提高

（三）高年級口語交際課

以練口語的調節功能和表達功能為主 1.拓展學生交際的時空

2.增強學生交際的目的意識、對象意識以及效率意識

第五篇：口語交際教學

口語交際教學

第一課時

[學習目標] 了解口語交際教學的意義、要求，掌握口語交際教學的方法和步驟，具有初步的口語交際教學的能力。

[學習重、難點] 口語交際教學的方法和步驟。[教學時間] 4課時

一、口語交際與口語交際教學

所謂口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。

所謂口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生口語表達水平及交際能力的教學活動。

二、口語交際教學的意義

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具。”“口語交際能力是現代公民的必備能力。” 意思是說語文是人際交往、信息傳遞的媒體，而口語顯得尤為重要。因此，要對學生進行口語交際能力的培養。“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”具體說來，口語交際教學有以下幾方面的意義：

1、是現代社會發展的需要；

2．能夠強化智力的發展，有利于創新型人才的培養；

3．有利于讀寫能力的協調發展，全面提高語文素養。

三、口語交際教學的目標

閱讀《語文課程標準》中的有關內容。（總目標、各學段目標）

小結：口語交際教學的目標可分為兩方面，一是聽說能力的培養與提高；二是交際能力、聽說態度和言語習慣的培養。因為是交際活動，雙方在應對中的情感態度就十分重要，表現為人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。《語文課程標準》明確指出：重視口語交際的文明態度和語言修養。

課標中口語交際的教學目標具有前瞻性，充分體現了課程要“面向現代化，面向世界，面向未來”的意思。如“學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發表自己的見解”，“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標，都體現了現代社會對未來公民素質的要求。新課標要求在口語交際教學中實現這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來發展著眼。

“目標”整合了三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。

隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養成用普通話交談的習慣”，到第二學段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”；第二學段要求“聽人說話能把握主要內容，并能簡

要轉述”；第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”。這些設計，體現了整體性和階段性的統一，基礎性和發展性的結合，并為實際的教學提供操作的標的。

四、口語交際訓練的途徑

1、在口語交際課中提高學生的口語交際水平；

2、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；

3、在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

從語文教學的角度看，口語交際教學的主渠道仍然是課堂訓練。情景創設是否成功，交際活動安排是否合理是口語交際訓練成敗的關鍵。

五、口語交際教學的方法

（一）口語交際課中的口語交際訓練

《語文課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

1、要點：

1）確定好教學內容

首先要選擇好話題。話題可大體上分為五類：“介紹”類、“獨白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類。

教學內容的確定會直接影響教學的效果。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實際。

2）設計好教學的思路

如看圖說話一般要按“觀察—理解—表達”的思路進行訓練。教學時，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序（上-下 左-右近-遠 人-景），全面、細致地觀察，再要求他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內容說出來。

（二）結合語文教學各環節進行的口語交際訓練

口語交際訓練不應僅限于口語交際課，語文教學的各個環節，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓練。

在實際的閱讀教學中，忽視口語交際訓練的現象還比較普遍。如教師提出問題讓學生回答，教師往往只是把它作為引導學生理解課文內容的一種手段，沒有同時把它作為進行聽說訓練、口語交際訓練的措施，因此，只注意學生回答的內容是否正確，不注意學生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導；也不注意引導學生認真傾聽和分析別人的發言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就坐失了許多聽說訓練、口語交際訓練的良機。如果教師有意識地把學習課文與口語交際訓練有機地結合起來，每一節閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓練課。3）實例分析：

于永正老師執教的《全神貫注》片段。請同學們分析于老師的教學，分組討論：

（1）你認為在這一課的教學中，教師主要是在哪些地方對學生進行了口語交際訓練？試分析其作用。

（2）這些訓練與課文教學的聯系怎樣？（緊扣課文來設計訓練內容，與課文聯系緊密，沒離開閱讀教學的總要求，達到了深化閱讀的作用。）

（3）閱讀教學和口語交際訓練的結合怎樣？（能有機結合，穿插自然，融會貫通，形成一個整體，不各搞一套。）

4）小結：

從上我們得出啟示：結合語文教學各環節進行的口語交際訓練應注意：

（1）口語交際訓練要有明確的目的。

（2）口語交際訓練要緊扣教學內容。（如：訓練要服從于閱讀教學，深化閱讀，不能脫離閱讀教學的總要求，應成為閱讀教學中的不可分割的組成部分。）

（3）口語交際訓練要與其他教學內容有機結合，自然穿插。（要融會貫通，不各搞一套。）

（三）鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

練習：看《精彩的馬戲》，假如你教這篇課文怎樣進行口語交際訓練，采用什么形式，做到以說促讀，又使學生口語交際能力得到提高。

第二課時

一、抽生回答《精彩的馬戲》中口語交際的教學設計

學生評議，引出口語交際教學應注意的問題。

《語文課程標準》對“口語交際”提出了相應的教學建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

二、口語交際教學的原則

閱讀教學中聽說的方法很多，主要形式有聽講、聽問、聽辨、答問、朗讀、復述、背誦、課堂討論、質疑問難等。

這些聽說方法在閱讀教學中要注意恰當使用。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學生的試講和實習發現，我們有的同學在閱讀教學中不會挖掘課文里的聽說因素，使學生沒有口語交際的機會，有的雖然對學生進行了聽說訓練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課。怎樣才能使閱讀教學中的聽說訓練既安排得恰當，又能收到良好的效果，即應該遵循什么原則呢？（1）突出雙向互動性

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方互動的過程，不是聽和說簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。可以說，口語交際教學與以往的“聽話 說話”教學最大的不同就是口語交際要強調“互動”。因此，我們在“口語交際”教學中，應想方設法，實現互動。即師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學生的主體地位，重視發揮教師的主導作用。如圍繞同一個話題，發表不同意見，或是對別人的發言加以補充，加以評論等等。

當然，有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙方互動往往會被忽略。我們在教學時就要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了單向的說話訓練。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨角戲”，也才能真正提高學生的口語交際水平。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學中我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設計實施策略，讓學生在訓練時互動起來。

應指出的是：口語交際課中，師與生、生與生要開展雙向乃至多向的交流與互動，課堂氣氛十分活躍，但很容易出現混亂、不易控制的局面。這就需要教師

在課前做好周密的考慮安排，每個教學環節的步驟及學生的活動順序都要精心設計。教師在課堂上的語言也要盡可能的簡潔明了，指向明確。這樣就能使課堂活動既放得開，又收得攏，活而有序。

（2）堅持言語實踐性

口語交際教學重在培養學生的言語實踐能力，其教學目標不是要學生掌握一系列口語交際知識，而是培養學生對口語交際地把握能力，這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。

在教學中，教師要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。在教學中，還要給學生口語交際足夠的時間和空間，讓每個學生有機會參與活動之中。

（3）重視情境多樣性

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著感情，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。這樣，可以極大地引起學生的說話欲望，激發學生的口語交際的熱情。

A.創設學生生活情境

如設計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。

B.利用多媒體創設情境

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如放映科幻影片，讓學生描述精彩情節；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節目，讓學生發表感興趣話題的觀點。還可模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“龍門陣”等節目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點難點問題，讓學生在討論中充分發表自己的意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現自己。

有時還可以讓學生到課堂外，在真實的情境中進行交際訓練。如《認識標志》教學。

總之，口語交際教學，要體現雙向互動性，要堅持語言實踐性，要重視情境多樣性，讓學生在其中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際能力。同時應當指出的是，口語交際比單純的“聽話說話”要求要高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是“雙向互動”。口語交際這種新興課型對授課教師的素質提出了更高更新的要求：更敏銳的語言感受力；更快速的反應能力；更高標準的表達能力；更強的調控課堂，疏導、整合學生活動的能力。

四、討論：

針對上面幾點，學生再次評議試教內容《精彩的馬戲》。

五、布置作業：從小語教材中任選一個口語交際教學的內容，寫出教學設計，進行課前試講。