第一篇：“松緊繩”在體育教學和訓練中的妙用

“松緊繩”在體育教學和訓練中的妙用

摘要：在體育教學和訓練中，為了使學生更好、更快地掌握技術動作，體育教師總是會尋找一些輔助練習來提高教學效果。

關鍵詞：體育；教學；輔助；練習；技術

輔助練習在學習掌握技術動作中起著承上啟下的橋梁作用，特別是在學生學習技術性較強的技巧與器械體操動作就顯得更為重要。輔助練習運用得當往往會起到事半功倍的功效，如何采用適宜的輔助練習，是合理、正確地掌握技術的關鍵，同時也是提高學習興趣，活躍課堂氣氛，充實課堂內容的核心。“松緊繩”作為體育課上最廉價的運動器械，它因為小巧、不受場地限制而深得師生們的喜愛。體育教師除充分利用它的健身功能、體現它的運動價值外，還可充分發揮它的輔助作用。這里簡單介紹它的幾種輔助功能，供同行們參考。

一、用于跳高教學或訓練中

1.在跳高過桿技術教學中，由于學生人數多，我們不可能沿用老一輩的一或兩組一個沙坑進行分解動作的練習，這樣運動量太小，練習密度也太小，教師輔導也成問題，且與新課程標準不相符，而往往是采用的3-5人一小組用標槍代替橫桿進行練習，這樣對于好動的學生來說實在欠安全。如果用“松緊繩”這一簡單的器械代替橫桿，這些問題都迎刃而解了。

2.隨著學生過桿技術動作的掌握，練習場地自然轉到了沙坑或跳高墊上，橫桿在上伸到一定高度后，橫桿一次次打下來又擱上去，學生的畏懼心理也表現得很明顯，如果用“松緊繩”代替橫桿，既用不著去撿桿，也用不著畏懼這軟軟的松緊繩，實踐證明，運用“松緊繩”輔助練習后，學生成績有顯著提高。

二、用于俯臥撐練習中

在當今的體育教學中，俯臥撐是上肢力量的必練項目，在練習中，女生往往會出現以下兩種錯誤情況：一是肘屈不到位，二是腰腹無力，為此體育教師很傷腦筋，強迫讓她們去做，既達不到效果，且很容易弄臟衣服，做幫助吧，男教師還真不敢。三人一組，把“松緊繩”折疊為2M左右，一人練習，兩人幫助，“松緊繩”置于練習者的腰腹處，幫助者站于兩邊，當練習者俯臥向下屈肘時，幫助者稍用力向上提，這樣能讓練習者正確完成動作，達到鍛煉上肢肌肉力量的效果，并且一段時間后，大部分女生能提早獨立完成練習。

三、用于起跑和后蹬跑輔助練習

1.起跑，把“松緊繩”扎在運動員的腰部，后面由幫助者拉著，運動員起跑后加速跑至“松緊繩”逐漸拉緊，幫助者再跟著向前跑，這個練習既可以幫助運動員體驗用力后蹬的感覺，又可提高其后蹬和擺臂的力量，從而提高加速跑的能力。

2.后蹬跑，把“松緊繩”一端固定在肋木的第三根橫木上，另一端扎在運動員的腰部，身體前傾一定角度拉緊“松緊繩”，做一分鐘左右的后蹬跑練習，這對提高短跑成績有很大的幫助。

四、用于跨步跳練習中

傳統的用實心球做標志物練習跨步跳，這對于中學生來說其實是很危險的，一旦出現差錯，就會踩到實心球，造成事故。而用“松緊繩”代替實心球，卻可以放心練習。

五、用于糾正投擲項目的角度上

投擲項目練習中，出手角度低是一個常見的問題，對此，我采用的方法是：在投擲區的兩邊各立一根5M的桿，在桿的4.5M處橫拉一根“松緊繩”，練習者在離桿上“松緊繩”的垂直點3M處進行投擲練習，能很好地糾正投擲時出手角度低的問題。

六、用于標槍練習中

標槍最后用力的任務是在雙腳穩固支撐的基礎上把全身力量通過投擲臂和手的動作在最短的時間內把最大力量作用于標槍之上，使之達到較大的出手速度，因此，能否使標槍在一定的工作距離下以最短時間完成由助跑結束所處的位置到出手點的位移，取決于肌肉快速的力量。提高相關主動肌群及其協同肌群的收縮力，有利于提高標槍運動員的動作速度。怎樣提高呢？把“松緊繩”一端固定在肋木橫木上（與運動員肩平），另一端綁定在標槍尾，運動員拉成反弓后用力做爆發式“鞭打”動作練習，這樣一來，成績將會有大幅提高。

總之，輔助練習是學習技術，是掌握技術的關鍵，尤其是對技術要求比較嚴格的項目，輔助練習更能發揮作用。“松緊繩”不僅小巧且便宜，在體育教學訓練中能多方面開花，我相信同行們一定會挖掘出它更多更有用的作用。

參考文獻：

[1]《田徑》教材編寫組.田徑[M].[2]季瀏.體育與健康課程標準解讀[M].[3]王曉舟.淺析短距離跑起跑慢的原因及對策[M].[4]劉英.淺談輔助練習在體育課技術教學中的作用[M].

第二篇：體育教學中“錯誤”的妙用

體育教學中“錯誤”的妙用

（河南省滎陽市第二初級中學，代京安，450100）

在教學中“錯誤”用得及時、恰當、有針對性,確能收到良好的教學效果。

教師做“錯誤”示范使學生得到針對性反饋。

教師在進行直觀示范時,為了使學生對正確動作有深刻認識,可先不做正確的示范,而有意做學生易犯錯誤的動作。如教學生行進間單手肩上投籃時,先做一個“一小, 二大, 三上沖”的三步上籃示范,然后發動學生給這個三步上籃找毛病。經同學們熱烈討論,最后統一到關鍵的一點∶教師的三步上籃是由于第一步跨得小,第二步跨得大,所以最后跳起投籃時身體往前沖。大家認為正確的“三步上籃”應該是“一大,二小,三向上跳”才對。錯誤找準了,學生結合自己平時做的三步上籃動作恍然大悟。由于“錯誤”來自學生,而毛病又是學生找,所以教學效果自然要比直截了當地傳授方法好。

做正誤比較,使學生獲得反饋性反饋。

教學中教師也可在訓練學生某種能力時,采用正誤混雜,讓學生提供選擇,溝通錯誤與正確間聯系,促進轉化。如在原地單手肩上投籃的教學中,我未直接做出正確的投籃動作,而做了三個投籃動作讓學生辨別∶(1)下肢不發力,只用上肢發力的投籃動作;(2)蹬、伸、屈、撥的動作;(3)光蹬伸、不屈腕撥球的動作。最后讓學生選擇哪一個動作是正確的并說明理由,經過同學們逐一

比較、分析,結果大多數認為第二個示范投籃動作是正確的,在比較中既突出了正確動作,又揭示錯誤動作,結果學生在練習時始終記住應“蹬、伸、屈、撥球”這一要點。這種教法擺脫了死記動作概念,著眼點放在真正掌握技術動作上。

讓學生嘗試錯誤,獲得引發性反饋。

教學中“避免出錯”好象是教學常規,其實也不盡然。教師選擇恰當的時機讓學生“嘗試錯誤”也是有益的,它往往具有探索性。嘗試出的錯誤就為發現正確提供情景,選準突破口。如教過跳遠后在教背越式跳高,我先讓學生做一次全程助跑的跳高動作,結果發現幾乎全班同學最后踏跳步小并且在起跳時不是向上。錯誤嘗試出來了,讓學生對跳遠和跳高助跑進行分析,結果大家都認為剛才做的跳高動作不對,并指出跳高最后踏跳步應該大而不是小,起跳時應向上跳而不是向前跳。錯誤找到了,但有的學生又提出∶為什么跳高和跳遠最后踏跳步幅和起跳方向不一樣?我順勢向學生講解了跳高與跳遠助跑的共同點和不同點,并又讓學生練習跳高助跑動作,結果大部分同學都做得比較正確,負反饋的速效當堂就顯示出來。這種嘗試錯誤,不只引發了跳高助跑動作由錯到對的負反饋,而且還促進學生積極思維。

讓學生自找錯誤獲得創見性反饋。

教師在教學中要力求學生不但能找到自己技術動作的錯誤,而且還要能指出其他同學的錯誤動作。善于發現錯誤是創見的前導。因此,應把培養學生善找錯誤看成是積極地探索,而不是消極

地補漏。要擴大找錯改錯的范圍,在教學中我有三方面的要求∶(1)能找本人的“錯誤”;(2)能找同學中的“錯誤”;(3)能找教師教學中的“錯誤”。讓同學們在課堂上討論、爭論、評議和質疑等,通過這些方法就能不斷發現“錯誤”,如在籃球戰術一傳一切的教學中,我讓學生質疑,為什么有部分同學切入時不能擺脫防守者,并找出“錯誤”所在,結果大家議論開了,有的說是起動速度慢,有的說是切入路線不對,而有個別同學則提出能不能在切入之前做一個假動作誘惑防守者,或者切入受阻時能不能去為同伴掩護?可見這些問題的提出蘊藏著同學們創見性的火花。

綜上所述,“錯誤”的妙用確能收到事倍功半的教學效果。但是“錯誤”不濫用,教師要事先精心設計,統籌安排,作到適時、適量。

第三篇：也談竹竿在體育教學中的妙用

也談竹竿在體育教學中的妙用

竹竿在農村隨處可見，容易收集，如果我們巧妙得把它用在體育課堂上，不僅能解決器材不足的困難，還能給學生增添許多樂趣，提高教學效果。

一、巧做游戲

1、掃雷

把學生分成人數相等的若干組，每組站成一個圓圈，選一人手持竹竿站在圓心，竹竿的另一端著地。游戲開始，持竿人用竹竿向逆時針時方向橫掃，先慢后快。竹竿從兩個人腳下通過時，大家都要騰空跳起來。如被竹竿碰到，立即罰出圈外，在規定的時間內，哪一組被罰出去的人少為勝。

2、翻竹竿

竹竿長約2.5米，直立地面，一人扶桿，另一人手握竿的下端，側轉身經一個方向翻轉，手不能離竿，比姿勢低翻得快、次數多為勝。另外一種方法是翻轉竿人雙手握一端翻轉。

3、扶竿接力

籃球場地一塊。竹竿若干根。每組3人先扶竿，前后站立，面向起跑線，相距5~10米。將學生分成人數相等的兩組。每組每根竹竿由一人扶著。鳴笛后，排頭第一人跑出接替第一扶竿人，該扶棒人迅速跑去接替第二個扶竿人，依次類推。當排頭第一人接替第一扶竿者扶穩竿后，該組第二人才可跑出。

4、步伐一致

每隊6人，男女不限。縱向排列，右腿綁在竹竿上，同步邁進。以整個竹竿的最末位置過終點線為比賽結束。計時排定名次。

5、棍子蜈蚣] 學生排成一路縱隊，兩手體側（或兩腿間）同握一根竹竿學蜈蚣走路。或將學生排成一列橫隊，兩手體前同握一根竹竿，向前走或跑均可，繞過前邊一定距離，再返回，賽合作、賽速度。

6、跳竹竿

將兩根長木杠平行排放，上放8根竹竿，分成4隊，操竹竿者為8個男子，每邊4人，雙手拿竹竿對面相向。一鼓手有節奏地打著鼓點，操竹竿的人在音樂或按鼓點節拍，敲一下木杠合一下竹竿，或是敲兩下木杠，合一下竹竿。學生便在竹竿之間跳躍，不能讓竹竿碰著腳，跳的方式為“單跳”和“雙跳”兩種。

7、坐“花轎”。竹竿長約2.5米兩根，作為“轎桿”。2人或4人做“轎夫”，1~2人“坐轎”。“轎夫”手握竹竿一頭；“坐轎人”在中間，手握竹竿。“轎夫”和“坐轎人”在音樂的伴奏下“抬轎”和“坐轎”，步伐整齊，并可模仿“抬轎”。

二、在田徑教學中的運用

1、迎面接力跑教學中，在起跑線處插一竹竿，規定接棒人站在竿的左側，并以右臂從竿的右側向前伸出接棒。接棒人接棒后，從竿的左側跑出，可防止學生沖撞和搶跑。

2、短跑教學中，讓學生甲將兩根細竹竿放在腋下用兩手分別握住前端，學生乙用手抓住竹竿的后端，甲同學用力向前跑，乙同學施加反方向阻力，采用下坡跑或上坡跑，可提高短跑后蹬跑技術。

3、高抬腿跑教學中，學生大腿往往抬不高，如在體前橫放一竹竿，學生練習時要求達到竹竿高度，一可糾正抬腿不高；二可激發學生練習興趣。

4、立定跳遠教學中，在自己所跳遠度前20~30厘米處橫放一根高度為10~20厘米的竹竿，要求學生從橫桿上跳過去，可培養學生小腿前伸意識。

5、跳遠教學中，在起跳板前1.5~2米處橫放一根細竹竿，高40~60厘米，起跳后要求學生越過竹竿，可糾正學生“起跳角度不合理”的錯誤。

6、俯臥式跳高教學中，將竹竿斜插在地面上，讓學生走1~2步起跳，然后用擺動腿落地，通過此練習，可使學生掌握騰空后身體在空中圍繞橫竿進行旋轉河沿身縱軸進行旋轉達動作。

7、鉛球教學中，在支撐腳的前一步橫放一根高1.8~2.4米（視學生身高而定）的竹竿，讓學生將鉛球從竹竿上面推過去，糾正學生推鉛球出手角度低的錯誤。

三、其它方面用途

1、魚躍前滾翻教學中，在躍起前方放一根細竹竿，讓學生躍過，可解決騰空高度和撐地遠度的問題。

2、細竹竿一根，兩名學生各持一端呈水平，讓學生用雙腳或單腳起跳向側做連續越過垂直障礙的練習，或讓學生沿橫竿練習“之”字跳，可發展學生彈跳力。

3、將兩根竹竿插在地上，系一根橡皮筋可作簡易跳高架或排球網。

4、竹竿一根，上面系掛一個小排球，讓學生做縱跳摸高練習。

5、在跑道上每隔2.5~3.0米插1根竹竿，共插5~6根作障礙物，讓學生繞竹竿成蛇形跑，提高協調性，達到訓練對身體控制能力的目的。

6、跳竹。把竹竿彎成弓形，將竹竿兩端插入土中，游戲者依次從竹弓的最高處跳過。

7、跳竿。竹竿四根。兩人相向持竿，兩根竹竿橫放在兩人體前地面作為擱桿。持竿者按一定的節奏沿擱桿左右分、合移動竹竿，跳桿者用雙足或單足交替跳躍。動作要協調有序，配合默契。

第四篇：ppt動畫在教學中的妙用

PPT動畫在教學中的妙用

安陽縣職業中專 張 寧

摘要：近年來，PowerPoint（以后簡稱PPT）這個辦公軟件在教學當然的應用相當的廣泛，它對教學的改變是巨大的，而且教學當中有些科目可以說是少不了它的應用，它對于教學形式的改變是不可或缺的。PPT文件制作幻燈片優于WORD文件很重要的功能是動畫部分，如果僅用文字部分，那么此軟件的多媒體性質體現不出來。PowerPoint2002以上的版本，對軟件動畫部分作了很大改動，學會PPT文件的動畫制作，可以方便的制作出具有Flash效果的漂亮、生動的動畫，以豐富教學的內容、提升教學的效果。

關鍵詞：PPT教學

多媒體

動畫

制作

目前在教學課堂上，大多數教師都采用多媒體教學，在多媒體教學中大家使用最多的軟件就是PPT。用PPT制作的幻燈片是大家再熟悉不過的，但是教師制作的幻燈片通常使用文稿窗口，PPT動畫運用的很少，很多教師不了解此功能或不會使用PPT的動畫制作。其實PPT文件制作幻燈片優于WORD文件很重要的功能是動畫部分，如果僅文字部分，那么此軟件的多媒體性質體現不出來。PowerPoint2002以上的版本，對軟件動畫部分作了很大改動，學會PPT文件的動畫制作，可以方便的制作出具有Flash效果的漂亮、生動的動畫，以豐富教學的內容、提升教學的效果。

制作動畫只需用PowerPoint軟件中自定義動畫功能。選擇需添加動畫效果的對象后，單擊自定義動畫任務面版中的添加效果按鈕，此時添加效果子菜單中出現四類效果選項：進入、強調、退出、動作路徑。選擇一種動畫效果，可設置動畫發生的時間和效果，然后選擇如何開始動畫、動畫效果的方向、速度和順序。四類選項效果下拉菜單有很多效果選項，如下圖所示，根據不同的動作，分別選用不同的效果組合，便可以形成不同的動畫，操作比FLASH簡單。由于幻燈片是由一個軟件制作出來的，避免了超鏈接的麻煩，形成的文件小，便于拷貝。

本文就教學中常用的人機交互題、內容強調等的動畫制作做一簡單介紹，以達促進交流和改進教學效果的目的。

1制作人機交互練習題

用PowerPoint制作課件時，常常發現制作人機交互題非常麻煩，現在在PowerPoint2002和PowerPointXP里，利用自定義動畫效果中自帶的觸發器功能可以輕松地制作人機交互題。

觸發器功能可以將畫面中的任一對象設置為觸發器，單擊它，該觸發器下的所有對象就能根據預先設定的動畫效果開始運動，并且設置好的觸發器可以多次重復使用。類似于AUTHWORWARE、FLASH等軟件中的熱對象、按鈕、熱文字，單擊后會引發一個或一系列的動作。

選擇題動畫設置如圖

（一）所示。

(c)

(d)

圖

（一）如

（一）圖(a)所示，現將題及答案寫在文稿窗口上，①選擇塑料右側的“×”，②點擊自定義動畫的 “進入”中的“飛入”，出現(c)中的下拉菜單，③選擇“計時”選項卡，便出現(d)的對話框，④選擇觸發器下第二選項，啟動效果任務欄中，選項選“A 塑料”，此時文稿窗口上出現“ ”其他選項依次類推。這樣當放映幻燈片時，屏幕上出現如圖(b)所示畫面，如選擇屏幕上的“A 塑料”，屏幕上出現“×”；如選擇“B 橡膠”，屏幕上出現“×”；如選擇“C 纖維”，屏幕上出現“√”。

2對重點內容作強調

在講課過程中，有些內容需要強調，并且要突出所講重點。這時可采用自定義動畫的“強調”功能中各種效果，如“放大縮小”，此部分內容可放大400%，但放大后如放大的是位圖，圖片會變模糊，此時應貼上一張所需尺寸的圖片，加上 “進入”的各種效果組合使用。當放映時，點擊要講的重點內容，此部分便會放大，引起同學的重視。

3利用剪帖畫制作動畫

上課如制作一幅所需的圖片需花許多時間，如利用別人已制作的圖片略作修改，便可節省大量的時間。這時最好在網上搜索矢量格式的圖片，選中它點右鍵，選“取消組合”，這樣可以把不需要的線條或顏色去掉，添加所需的。矢量的特性不用擔心放大或縮小時的變形，優良的可塑性，使其縮放不失品質，可以對它們進行任意組合，像搭積木一樣。剪貼畫是一種極好的圖像素材，最令人滿意的是它的矢量格式。

搜索剪帖畫，可采用PowerPoint的網上剪輯，在網上分類搜索，改變動作，或增加動作，實現動畫效果，也可用矢量圖像結合位圖，對剪貼畫進行巧妙加工，使之適用于你的圖像。

4制作如Flash一樣的動畫

將PowerPoint軟件中自定義動畫中的“進入”、“強調”、“退出”、“動作路徑”等功能，組合使用，便可制作如Flash一樣的動畫。如講橡膠輪胎受到交變應力的作用，可畫一圓并填充顏色使之從左側滾動到右側來模擬輪胎，可選用 “進入”和“強調”組合，如圖

（二）中設置的動作順序，當幻燈片放映時，圖中的模擬輪胎便滾動起來。

圖

（二）兩幅圖片同時動作

PowerPoint的動畫效果比較多，但圖片只能一幅一幅地動作。如果你有兩幅圖片要一左一右或一上一下地向中間同時動作，可就麻煩了。其實辦法還是有的，先安置好兩幅圖片的位置，選中它們，將之組合起來，成為“一張圖片”。接下來將之動畫效果設置為“左右向中間收縮”，現在請看一看，是不是兩幅圖片同時動作了？

6滾動文本框的制作

右擊工具欄打開“控件工具箱”,再點擊文本框,而后從“屬性”里面把滾動條打開,在TEXT里面輸入文本框的內容.(完成)還可以通過“其他控件”中的SHOCKWAVE FLASH OBJECT 實現PPT中加入FLASH。快速靈活改變圖片顏色

利用powerpoint制作演示文稿課件，插入漂亮的剪貼畫會為課件增色不少。可并不是所有的剪貼畫都符合我們的要求，剪貼畫的顏色搭配時常不合理。這時我們右鍵點擊該剪貼畫選擇“顯示'圖片’工具欄”選項（如果圖片工具欄已經自動顯示出來則無需此操作），然后點擊“圖片”工具欄上的“圖片重新著色”按鈕，在隨后出現的對話框中便可任意改變圖片中的顏色。

在教學中，利用PowerPoint軟件中自定義動畫中的“進入”、“強調”、“退出”、“動作路徑”四類效果選項，和四類效果選項的各種動作的有機結合，便可以形成不同的動畫。把教學中常用的化學式、圖表、原理圖、選擇題等制作成生動活潑的動畫，學生可以從枯燥難澀的文字中解脫出來，使學習變的有趣。

PPT文件制作動畫，操作比Flash簡單，幻燈片是用一個軟件制作出來的，避免的超鏈接的麻煩，形成的文件小，便于拷貝。PPT文件的動畫制作可以方便的制作出具有Flash效果的漂亮、生動的動畫，豐富了教學內容、提升了教學效果。

以上僅是PPT文件制作動畫的幾個例子，但在教學中很實用。我們可以利用自定義動畫中的各種功能開發出不同效果的動畫用于教學，寓教于樂，激發學生的學習熱情。PPT教學對于教學質量的改進是很有幫助的，隨著新科技的發展可能還會有更多的新技術引入到教學當中，當然萬事不離其宗。所有的一切都是拿來服務于學生的，只有是對學生好的對于教學才是好的，我們在引入某種技術的時候不能陷入麻木當中，脫離了我們本來的真正目的，還有老師在用PPT教學時更應該提高自己的PPT技術水平，因為PPT的科技設計是一項相當復雜的工作，它涉及到多方面的理論、知識和技術。

參考文獻：

周文婷；PPT輔助課堂教學的反思及建議[J].科教文匯.2006,2

熊艱,陳博政, 余杰;基于多媒體教室的課堂教學模式探討[J].中國電化教育.2003.7 李飛；電腦短訓班教程[J].科教文匯.2010,3

第五篇：三十六計在語文教學中的妙用

語文論文 三十六計在語文教學中的妙用

2009-09-10 08:57:45 來源：網絡

有人說，一堂成功的語文課就是一場漂亮的戰斗。既是戰斗，就不能不講究戰略戰術，只有運籌得當，才能穩操勝券。要想激發學生積極思維，把語文課上得生動有趣，從而完成預期的教學任務，就要講究“用兵之道”，采取多種謀略。三十六計也是可以借用的。

只是，我們在使用這些計策前要明白，三十六計有不少是貶義的，我們在教學中使用它們時，只把學生或所要解決的問題看成是對立的方面，而不是敵對的一方。因此，我們所采用的只是三十六計的原理和方式，而不是其全部意義。

下面，我們先用三十六計之一——拋磚引玉之計，來談這個問題。

一、欲擒故縱

所謂欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此計在語文教學中的運用，是指遇到一些棘手的問題，正面講述有困難時，先從反面來說，讓學生從否定的意義上對這一問題有所領悟。

教《藤野先生》一文時，我原想直接告訴學生，善意的謊言有時是必要的，可又考慮到有些學生或許難以接受。于是，故意說：“魯迅是最誠實的，可他也有不誠實的時候；他竟然對他的老師撒謊，明明要去改學文學，可他與藤野先生告別時卻說，要去學生物學。”有的學生聽了舉手反對：“老師，你說的不對，魯迅先生雖然在老師面前說了謊話，但不能說他不誠實。藤野先生沒有民族偏見，精心教給魯迅醫學知識，可是魯迅卻要丟下醫學。因此，魯迅怕老師難過，故意用一個善意的謊言來安慰自己最欽佩的老師，這是一種真誠的做法。”我點頭稱是，并接著追問一句：“那么，怎樣判斷謊言是善意的還是惡意的呢？”別的同學代答：“這就要看說謊的動機是什么。利己的是惡意的，益人的是善意的。”有的同學還補充例證：小學語文中《金色的魚鉤》里的老班長，紅軍過草地時沒有吃的，他從未吃過自己釣的魚，可每次都撒謊說自己先吃了。他在關鍵時刻，能把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己，這樣的謊言是一個共產黨員高尚品格的體現。“課堂上的這一番談話，比一般的平鋪直敘的講解效果要好得多。

二、圍魏救趙

戰爭中圍攻來犯之敵的后方據點，迫使他撤回兵力，以便更好地殲滅敵人的策略就叫做”圍魏救趙“。教學中，學生的一些疑問，也可以暫不回答，而是反守為攻，提出一個與之相關的問題來讓學生回答，讓他們在回答問題中悟出自己所提出的問題。

高中語文第二冊第四單元”寫作訓練“第二題要求學生寫一篇關于筆的說明文，針對其中”縱向說明筆的發展演變的歷史“這一要求，有的學生說：”我們沒有資料，不知道筆的發展史，怎樣才能寫好這篇作文呢？“我反問他：”你還記得《從甲骨文到口袋圖書館》的寫法嗎？“他說記得：文章以書的演變過程為順序，依次介紹了我國書籍從”龍骨“、”竹簡“到縮微型書的演變歷史。我接著問：”那么，你能推想出各類型的書各是用什么樣的?筆?寫的嗎？“這一問，學生恍然大悟：”啊！我明白了，筆的發展歷史伴隨著書的發展歷史，有什么樣的書，就有什么樣的筆。——這篇文章我會寫了。“

三、順手牽羊

魯迅在《拿來主義》一文中，為了論證”拿來主義“的做法正確，曾把外國文化比成一個大宅子，說到大宅子的來歷，他說不要管這大宅子是怎么得來的，哪怕是”做了女婿換來的“。這”做了女婿換來的“是諷刺邵洵美之流的。這叫順帶一槍的方法，也就是”順手牽羊“法。語文教學中，不是專門為某問題，而是靈活機動地乘便來解決一些問題的方法，不妨也稱之為”順手牽羊。“

有一次，我正上《小二黑結婚》，突然，教室外傳來一陣激烈的鞭炮聲，它把我的講課聲淹沒了，我只好暫時停了下來。這時，有的同學把視線投向窗外，有的在相互打聽，問是什么事。我待鞭炮聲一停，便接上話茬：”什么事？不管什么事，我敢保證不是小二黑結婚，因為小二黑和小芹之間的結合還存在著許多障礙。究竟有哪些障礙，請看課文。“學生聽此，轟然一笑后，思維立即被拽回到課文中來了。

四、聲東擊西

所謂聲東擊西，是指表面上或口頭上嚷著攻打這邊，實際上卻攻打那邊。語文教學中先引導學生解決一個其他問題，以此作為類比，從側面來解決所要解決的問題，這也可叫聲東擊西。

講授《包身工》一文的結構特點前，我要學生回憶一般體育比賽實況轉播解說詞的特點，不少學生都能說出：體育比賽實況轉播，一般以賽場競賽實況為主線，按比賽的開始、發展、結局的順序來進行介紹，同時，在比賽實況介紹中穿插對該項運動起源、規則的介紹，這樣，聽眾（觀眾）既能了解到這場比賽的情況，又能了解到這項運動的起源、發展、演變及上幾屆冠軍得主等情況。到此時，只要稍加點撥，學生就能明白：《包身工》的結構類似體育比賽的解說詞，它以包身工的一天活動為主線，以包身工制度的起因、發展和趨向為副線。這種結構可以點面結合地反映包身工制度的情況，讓人們從深度和廣度兩個方面去認識包身工制度的殘酷性。

五、偷梁換柱

暗中玩弄手法，用假的代替真的，這就叫偷梁換柱。這種方法在閱讀和寫作指導中都可使用。我在上完《簡筆與繁筆》一文后，給學生”復述“了該文的兩段：

我們不管做什么事都需要”恰到好處“，孵小雞要有適宜的溫度，熱了會燒蛋，冷了出僵雞。放雙響炮持炮力度要適中，松了捉不住，緊了炮沖不出去。莊稼施肥要注意適量。吃菜要放鹽，但過淡過咸都不可口。一句話，”過“與”不及“都不好。

”不及“就是”不夠“，許多人都知道這是不好的，或者說這是”不夠好的“。”過“就是”過火“，”過了頭“，卻往往容易被人們誤認為好。說這是”深“、”透“是”徹底“，”難道不好嗎？“其實過了頭，常常把好事做成壞事，事情做得一過分，就會走向反面。餓肚子不好，但餐魚頓肉，傻吃也能把人吃傻。鍛煉身體好，但超負荷的運動又會摧殘身體。人要經常反省自己，但事事過慮，便成了謹小謹微的君子。列寧說過，”只要向前再多走一小步——看來仿佛依然向同一方向前進一小步——真理便會變成錯誤。“這話講得多么深刻。

聽了這番話后，學生們都陷入了沉思，有的認為我要以”恰到好處“來闡述《簡筆與繁筆》的問題。但有個同學卻站起來說：”老師，你剛才說的與《恰到好處》原文有出入。原文中的例子都不是你說的。“另一些學生則說，老師說的不是原文的例子，但都符合原文的意思。我接著指出，《簡筆與繁筆》這篇文章沒有過多的闡述，絕大部分是例子，在大家學過的文章中，可恰當地用入《簡筆與繁筆》的例子絕不止于文中幾個。請保留《簡筆與繁筆》的框架和觀點性的語句，給《簡筆與繁筆》重新換上適當的例子。結果，這篇將讀和寫結合在一起的”偷梁換柱“的文章寫得還都不錯。

六、無中生有

無中生有原為貶義，憑空捏造的意思，我們在語文教學中，可舍棄它的貶義性，而取其能從“沒有”中產生“有”的一面。《我的空中樓閣》就是一篇“無中生有”的文章，作者生活在喧鬧的城市中，渴望能有個冷靜之處，以清心潛思，可是，現實又不允許，因此，她只能“無中生有”地在心靈中構筑這所“空中樓閣”。魯迅在《吶喊·自序》中說自己在《藥》中瑜兒墳上平空添上了一個花環，也是“無中生有”。我曾用這些例子啟發學生為一些傳統文章“無中生有”地寫續篇。有個同學就為《狐貍與烏鴉》寫了一個不錯的續篇：

這回烏鴉又叼來一塊肉，歇在樹枝上，狐貍早就在對面的草叢里瞅著了，它想故伎重演：“烏鴉小姐，您的歌聲太動人了。我敢保證，誰聽了你的歌唱都會心花怒放，久久不忘。這不，上次聽了您的歌，我至今還感到余音未絕呢！您再唱一支吧！”

烏鴉把肉銜得緊緊的，朝狐貍瞪了一眼，使勁地搖了搖頭，因為它深知自己的嗓子并不好，森林里的歌星應該是黃鶯和百靈，狐貍又想用恭維來換肉塊。

狐貍又說了許多令人肉麻的恭維話，烏鴉索性叼著肉飛到了別的樹上。于是，狐貍到處散布謠言，說烏鴉嗓子太難聽，烏鴉叫聲誰聽了就要倒霉，烏鴉心太黑，還說天下烏鴉一般黑。許多善良的人們并不知道底細，就跟著一傳十，十傳百地傳播開了。另外，《項鏈》、《阿Ｑ正傳》等文學習后，都是可以引導學生寫續篇、補充細節的。

七、借刀殺人

這個計謀說起來不好聽，它本指利用別人去害人。這里，我們不妨稱借助于另一事物的力量、方法、原理或形式來進行新的構想和設計叫“借刀”，目的是為了解決一些問題，而不是“殺人”。

例如，在語文教學中，有時可以借用一些數學原理來解決一些疑難問題。講解動賓短語時，有些學生往往對多動詞支配多賓語的兩種情況不能區別。如：

他們用一切方法幫助同志去克服和改正這些弱點和錯誤，絕不采取那種利用和擴大同志的弱點和錯誤的方法。（劉少奇《論共產黨員的修養》）

學生對此句中出現的兩種情況不會區別，以為動賓的兩兩搭配都一樣。于是，我就將這兩個分句的動賓結構列了兩道數學算式：

前：克服·弱點＋改正·錯誤

后：（利用＋擴大）·（弱點＋錯誤）＝利用·弱點＋利用·錯誤＋擴大·弱點＋擴大·錯誤

這樣，學生就很容易看懂多動多賓的搭配有兩種情況：一種是第一個動詞與第一個賓語搭配，第二個動詞與第二個賓語搭配；另一種是每個動詞都能和每個賓語搭配。

八、笑里藏刀

這里的“刀”并無陰險狠毒的原義，而只有嚴厲的批評的意思。古人云，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。現在，苦藥已有糖衣裹著，那么，說“忠言”也要能“順耳”才好。這就是說，在批評時，要善于運用巧妙的方法，寓批評于笑談中，使受批評者在嘻笑聲中受到教育。

有一次，我正就《守財奴》一文引導同學們討論如何看待金錢，有位同學卻因頭天晚上貪看電視，酣然地打起了呼嚕。我于是說：“面對金錢，各種人的態度是不一樣的，有人把它當成了命根子，可是有人卻不被它迷惑，談到金錢，他毫無興趣，照樣打他的呼嚕！”同學們大笑起來，那位同學被驚醒，知道情況后，再也不打瞌睡了。

還有，為了改變學生只在課堂學習語文的思維定勢，讓他們拓寬思路，開闊眼界，要適當地創造機會，讓他們到大自然中去“寫生”，到社會中去調查。這種離開課堂學習語文的方法，不妨稱之為“調虎離山”。為了培養學生的獨立思考和自立精神，教師可先帶頭設計一些語文活動，如知識競賽、演講比賽、結社辦報等，等到有些頭緒時，突然借故離開，讓學生自己組織好這項活動。這種有利于鍛煉學生組織能力的做法，可以稱之為“上樹拔梯”。其他如：“暗渡陳倉”、“添兵減灶”、“瞞天過海”、“打草驚蛇”等計策，在適當的時候，也都是可以采用的。值得重視的是“三十六計”中的“走為上計”。有人說，在求知的道路上，小學生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領著走，大學生只要老師指個路，他們自己就會走。如果能盡早地教會學生學習方法，老師只作指路人，“路”讓學生自己走，則是三十六計中最好的一計，是為“走為上”計。

須注意的是，戰爭史上常有這樣的情況，同一計謀，有人用了成功，有人用了不靈；這一處用了成功，那一處用了不靈；此時用了成功，彼時用了則行不通。究其原因，就是能否從不同的客觀實際出發，從而靈活應變的問題。語文教學也是這樣，這法那法，你用成功，我用無效；我用有效，他用無效，究其實質，也有個能否因時因地，靈活應變的問題。故此說：“三十六計”恰當地運用在語文教學中，可以活躍課堂氣氛，激發學生的創造性思維，但，一定要講求自然貼切，信手拈來，切不可機械搬用，以致弄巧成拙。