第一篇：簡筆畫在低年級閱讀教學中的妙用

簡筆畫在低年級閱讀教學中的妙用

古田縣大橋中心小學 陳雅

摘要：簡筆畫 教學直觀形象符合低年級學生的思維特點。如果在低年級閱讀教學中適時應用簡筆畫，將會起到不可估量的作用，本文從簡筆畫在低年級閱讀教學中的意義、簡筆畫有利于激趣、有利于提高教學效率、有利于加強記憶、有利于培養想象力幾個方面闡述如何發揮簡筆畫在低年級閱讀教學中的作用。

關鍵詞：簡筆畫 閱讀教學 激發興趣 教學效率 記憶效果 想象力 寫作能力

隨著新課程改革的步伐，科技的不斷發展，現代化教學手段早已步入了我們今天的課堂，但在低年級語文閱讀教學過程中我們發現適時地應用簡筆畫教學比語文中的語言、文字更直觀形象，比實物、模型、多媒體靈活。因為小學生認識事物從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教 學手段。

在課堂上怎樣運用簡筆畫引領孩子們 了解更多的事物、學習更多的知識呢?怎樣才能有效地利用這有限的資源,讓孩子們在學習中快樂地感受美,了解語文學習中的愉悅呢?這就要求我們聯系實際,實事求是地將那一塊黑板充分地運用到極致,發揮簡筆畫的優勢,讓簡筆畫在課堂中引領孩子們走入語文學習的天地中。

一、簡筆畫在低年級閱讀教學中的意義。

1、簡筆畫與低年級兒童空間智能培養的關系。

小學生的學習,要求覺察到現象,看到事物,聽到聲響,聞到氣味,觸摸到實體,觀察到過程和行為,在非常具體和非常現實的體驗中獲得知識和經驗。根據多元智能理論，空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。

我們所教學的每一位學生都具備空間智能，而簡筆畫教學的應用又恰恰培養了學生的空間智能，這對于學生智力的全面發展起到了積極作用

2、簡筆畫可陶冶學生情操，對學生進行審美教育。

美育是一種情感教育，它通過實踐，能純凈和豐富人的情感，美化人的心靈，完善人的人格；沒有美育的教育是不完全的教育，沒有經過美育陶冶的人不是全面發展的人。而簡筆畫就有利于培養學生的審美能力，對學生進行形象的審美教育。如杜甫的《絕句》，它描繪了“流水小舟”、“黃鶯翠柳”、“白鷺青天”、“山巒積雪”，它們組成了一幅美麗的春景圖。利用簡筆畫將這幅美麗的春景圖展現在學生面前，學生直觀地感受到詩境的美，讓學生受到美的熏陶，體會到祖國大好河山的美，從而激發起學生對大自然、對社會主義祖國的熱愛之情。當然，我們得根據課文內容的需要，靈活運用簡筆畫，才能充分展示簡筆畫在小學閱讀教學中應有的魅力。

3、簡筆畫 使課堂生動活潑。

課堂上，讓學生感受到學習成功的快樂，才能樂學，根據實際情況，確定教學方法，要盡量創造條件讓其有實際動手操作的機會，教學方法運用恰當與否，是課堂教學成功與否的重要原因之一。從某種意義上講，這比教學內容更重要。教師有淵博的知識，滿腹經綸，而無良好的生動活潑的教學方法，不能做到深入淺出，循序漸進，不能從學生實際出發，通俗易懂地教育學生，那么就不可能取得滿意的教學效果。簡筆畫的應用也是一種學生喜歡的教學方式，學生既可以通過教師畫出的簡筆畫輕松地理解課文的內容，又能親自動筆畫出自己理解課文后頭腦出現的畫面，整個課堂生動活潑，輕松愉快。在教學蘇教版《狼和鹿》時，我將狼、鹿、森林三者之間關系用簡筆畫的方式用箭頭表示互相的影響和依賴，學生一看，立刻討論開來，不僅明白了狼是森林的“功臣”，鹿是“禍首”，并且爭著發言，課堂氣氛也活躍起來。簡筆畫教學通俗易懂，通過線條引導學生的思維，激活學生的想象力，使沉悶的課堂氣氛充滿生機。

二、簡筆畫在低年級閱讀教學中的妙用。

1、在導入新課中，簡筆畫有利于激趣。

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性和創造性。低年級學生好奇、好新，容易被新事物所吸引，要想吸引孩子的注意力讓他們愿意學習，樂于學習，重要的一點就是要想方設法激發孩子的學習興趣。教育家朱熹曾經說過：“教人不見情趣必不樂學”在教學實踐中用簡筆畫導入新課，整節課能緊緊吸引住學生的學習興趣，對于閱讀教學來說會起到事半攻倍的效果。使課堂充滿情趣，充滿活力，學生漸漸喜歡上閱讀課。

我教《三個伙伴》一文時，在上課伊始，用簡筆畫，流暢的線條勾畫出硬嘴巴的野豬、皮口袋的袋鼠和長鼻子的大象。于是我問：小朋友們，你們看今天老師帶來了三只可愛的動物。他們都是誰呢？學生爭先恐后地舉手發言，順著學生的興趣，讓他們說說小動物各自的特點。學生興趣盎然，注意力就集中了。我就趁勢導入新課：“這頭野豬、小袋鼠和大象在春天來臨時一起來到山上做了一件有意義的事？到底是一件什么事呢？這節課，我們就來看看他們各自的表現。”這樣導入新課，既增強了教學的趣味性，又調動了學生的積極性，點燃學生思維的火花，使學生以濃厚的興趣進入新課的學習和探索中去，為學習課文作了鋪墊。例如教學《狐貍和烏鴉》一文時，剛開始上課，我就用簡潔的線條勾勒出一棵大樹在樹上畫一只叼著肉善良的烏鴉和一只流著口水狡猾貪婪的狐貍，孩子頓時興趣盎然，爭著討論畫面。當教室里漸漸安靜下來時，我趁勢導入新課“在一棵蒼翠茂盛的樹上，一只嘴里叼著肉的烏鴉在樹枝上休息這時來了一只狡猾的狐貍，看到烏鴉嘴里的肉饞得直流口水會發生怎樣的故事呢？接著教師先不讓學生馬上打開課本，而是讓他們各自編故事啟發學生的思維。正如托爾斯泰 所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師只有充分激發學生的閱讀興趣，學生的學習效果才會更佳。加之 小學生的思維也正好處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，形象、直觀的簡筆畫能有效地刺激學生的感官，調動學生的閱讀興趣，變 “要我學”為“我要學”，從而更好地完成教學任務。

2、在理解課文內容中，簡筆畫有利于提高教學效率。（1）簡筆畫能幫助學生理解詞義。

兒童的認知是一個從具體到抽象、從感性到理性的過程。因此，對于低年級小朋友來說，識字、學詞要與認識事物結合起來，而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語。蘇教版語文第一冊《識字5》里德詞語“沙灘、貝殼、腳丫??”對于我們長期生活在山里的孩子。經常見到的是大山，對海里的事物了解甚少，如果就是抓住這些東西的特點在黑板上簡單地畫上幾筆組成一幅美麗的大海圖，不僅讓學生理解詞語，還感受到大海的壯觀。如一些四字詞語“紅日東升、秋高氣爽、窗明幾凈??”我在黑板上畫了一些紅日、大山、窗戶，孩子紅葉等詞語讓學生感知秋天的美。我覺得教師如果碰到不好理解、不常見的事物時，不如試試用簡筆畫，學生看了一目了然，不但理解了詞義，體會內涵，而且還加深了記憶。

(2)幫助學生理解篇章內容。在語文教學中，采用簡筆畫幫助低年級學生理解閱讀課文中的重難點段落，將復雜的、抽象的問題教得清楚明白，通俗易懂。這樣既充分發揮了目標導向作用，又能引起學生的無意注意促進教學效果，且課堂上講授內容要通俗易懂、富有科學性、準確性、生動性、啟發性和邏輯性，而有些重難點內容用簡筆畫卻可以一目了然。如蘇教版語文第二冊《魯班和櫓板》一文中“他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。”使得這些生動的比喻句變為圖畫活靈活現地展現在孩子們面前，在大腦對事物成形的基礎上再來理解這段話就容易的多了。學生馬上恍然大悟，讀懂了文中描寫櫓板制作依據的自然段，同時還學會了比喻的寫作手法，用簡潔的方式將知識傳授給學生，易于接受。這真是簡單實用，又提高了教學效果。

(3)幫助攻克古詩詞的教學難點。古詩的意境比較抽象，學生靠詩句的讀是很難理解其中的意思，但對意思的把握又是重點，怎么辦呢？我發現用簡筆畫能解決這一難點。如《詠華山》一課時，邊讀古詩邊畫簡筆畫，板書中畫了“華山”的山頂、詩人、先生，再加上白云、太陽、群山，學生一看就明白它們之間各自所處的位置，為進一步理解課文的其它段落打下良好的基礎。

3、在鞏固課文內容中，發揮簡筆畫，加強記憶。

畫畫是低年級小學生最喜歡的，根據這一特點，在鞏固閱讀課文中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，加深了對課文內容的記憶，提高了背誦的速度。

如教完《真想變成大大的荷葉》這篇課文后，為檢測他們對這篇課文的內容和寫法是否理解，我便要求學生根據課文內容在練習本上畫出荷塘里的美麗景色。學生充分回憶、想象，調動所有的精力，隨即畫出文中的荷葉、小魚、蝴蝶等，非常逼真，富有童趣。在評價中，發現有些孩子把這些景物勾畫成一幅孩子們心中的荷塘美景，真是令我感到欣喜萬分。這樣，由文字變成了圖畫，從抽象變成具體，學生掌握課文內容，理解了作者的寫作手法。再讓學生利用這幅圖，記憶課文內容，效果極佳。如《看菊花》這課中有一句話話：“黃的、白的、淡綠的、紫紅的、一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎著深秋的寒風開放呢。”我用彩色粉筆在黑板上畫上了一些菊花，讓學生看到各種顏色的菊花，體會到菊花顏色的多。另外，我又慢慢由少到多地畫菊花，讓學生看出什么是一朵朵、一叢叢、一片片，從而體會到這句話還寫出了菊花的數量多。還比如《冰花》這課中有一句話：“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶瑩，潔白。”這是一句比喻句，我用白色粉筆在黑板上畫上樹葉、小草、牡丹，學生一看就能形象地感知到冰花的形狀又多又美。在理解句子的基礎上，我讓學生一邊看黑板上的圖，一邊讓學生背課文相應的語句，學生在背誦過程中不再是機械的重復朗讀，也不會感到枯燥乏味了。

4、在課堂延伸中，簡筆畫有利于培養想象力。

亞里士多德指出：“想象力是發現，發明等一切創造活動的源泉。”說明想象力在學生的學習中有著不可低估的作用，我們要在學生充分理解課文內容的基礎上利用簡筆畫激發他們的想象力，會收到意想不到的效果。例如：在教學《真想變成大大的荷葉》最后有一個省略號，學生有些欲欲躍試，很想把省略號的內容補充出來，我就隨他們的要求讓他們充分說。“蜻蜓來了，在大大的荷葉上休息。”“泥鰍來了，在碧綠的荷葉下玩耍”等學生發揮想象力，于是我讓他們把自己想象的荷塘的其他景物添畫到圖畫中，個別同學的思維帶動了其他同學的想象，一幅荷塘圖越來越豐富了，一篇原本簡單的文章通過同學們的想象變得飽滿生動，孩子們筆下的畫告訴我，他們感受到了荷塘的秀美。低年級學生有著豐富的想象能力，這有助于他們理解、鞏固課文。而把這種想象力表現出來的方式，低年級學生最拿手、最喜歡的就是繪畫。所以，我們在語文教學中要讓學生有表現想象力的機會，把他們的想象借助簡筆畫宣泄出來，從而可以使他們進一步加深對課文的理解學習。學生們一下子進入了意境天地，這樣更加貼近了孩子的好奇心理，充分調動了他們的思維想象能力，從而真正達到了語文教學的效果。

經過多年來的實踐，我深深體會到簡筆畫在低年級閱讀教學中的作用還真不少，不但能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，還培養了學生的個性，陶冶情操，讓簡筆畫在低年級語文課堂教學中妙筆生花。參考文獻：

（1）張立英 《小學語文教學中有效運用簡筆畫的研究》 江寧出版社2011年2月版

﹙2﹚賴瑞云 林富明 邱吉平《課程標準解讀》（語文卷）新聞出版社2002年11月第一版

第二篇：淺談簡筆畫在低年級語文教學中的運用

淺談簡筆畫在低年級語文教學中的運用昆山市經濟技術開發區中華園小學 周萍

小學生認識事物從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在語文教學中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發學生的學習興趣

著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1、在導入新課中激趣。

如教學義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊《春筍》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（春筍），同學們都被吸引住了。于是我問：小朋友瞧，這是什么呢？同學們根據自己的經驗，很多都知道這是一顆筍，于是注意力就集中了。老師板書課題后再激疑：小朋友想去了解春筍嗎？看看春筍是怎樣生長的呢？這樣，學生興趣比較高昂，也被帶入了學習的情境中，想去讀讀課文，看看文中是怎么描寫的。

2、在理解語句中激趣。

在語文教學中，采用簡筆畫幫助低年級學生理解課文中的難詞或者是文中比較難理解的知識，是比較適合的，這樣既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如教學《小池塘》一課時，學生對于小池塘像一只明亮的大眼睛，池塘邊的蘆葦就像是長長的睫毛理解上有些困難，于是我在黑板上板畫小池塘，再畫上長長的睫毛，學生看去，真像一只明亮的大眼睛，還富有童趣地把倒映在池塘里的東西想象成是這只明亮的小池塘所看到的東西，非常美麗。

3、在導學達標中激趣

一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。在教《草原的早晨》一課中，學生對 “鋪滿新綠的草原”理解有些困難，而單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：有沒有見過剛長出來的小草呀？什么顏色呢？學生邊講我邊用嫩綠色的粉筆在黑板上畫下了一棵小草，“這種顏色就是新綠，你們瞧？多嫩的綠色呀！”（邊說邊在黑板上用嫩綠色畫滿）“這就是——鋪滿”學生理解了這層意思，覺得草原美極了，興趣盎然，迫不及待地去讀書了，想對草原有更多了解。

二、簡筆畫能夠幫助學生理解課文內容 如《小松樹和大松樹》這課，讀了課文第一段話，我就在黑板上畫下了一座大山，于是讓學生來把大松樹和小松樹的圖畫貼到對應的地方，學生在貼畫的過程中明白了，小松樹是因為大山爺爺把他托起來的，他看起來才會這么高，不是他本身就長這么高的，于是能夠很快明白課文所要告訴我們的道理。

三．簡筆畫能豐富學生想象力，幫助學生鞏固課文內容

學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《世界多美呀》第二自然段時，（有個省略號）學生有些躍躍欲試，很想把省略號省略的內容補充出來，我就隨他們的要求讓他們充分說，小朋友說“花兒是紅紅的。”“天空是多么藍啊，還飄著朵朵白云。”“燕子都從南方飛回來了，正在找蟲子吃呢！”“蜜蜂正在花中忙著采蜜呢！”??學生充分發揮想象力，于是我讓他們把小雞所看到的世界畫出來，這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這段內容充滿想象，從而深刻地感受到這個世界是多么地美好。

經過多年來的實踐我體會到簡筆畫在低年級語文教學中實在起著非常重要的作用，激趣、解難、畫龍點睛等。雖然自己的畫畫技術并不那么高，要能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，課前的充分準備是少不了的，如把握課文內容，設計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質過程。

第三篇：簡筆畫教學在低年級語文教學中的運用

簡筆畫教學在低年級語文教學中的運用

摘 要：簡筆畫在語文教學中有著無法替代的作用，它能夠激發學生們課堂學習的興趣，這種別具匠心的教學方法在豐富課堂教學內容的同時，也有助于學生理解和掌握知識點，使學生對知識點的記憶更加深刻，進而從枯燥的課文中解脫出來。因此，簡筆畫教學作為語文教學的輔助手段，在課堂當中的應用逐漸廣泛，其良好的課堂教學效果也逐漸顯現出來。

關鍵詞：簡筆畫 低年級語文 課堂教學

簡筆畫教學是一種直觀的教學方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學中形成獨特的情境，將學生的注意力調動起來，進而加深學生對語文知識的記憶，使學生對知識點的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學的優勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調動學生的學習熱情，也是對傳統語文課堂教學模式的創新，有利于學生在掌握語文知識的同時提高審美能力。

一、“化抽象為具體”――直觀教學事半功倍

小學生的心理特點決定了他們對事物的認知程度，他們主要以感性認識為主，形象思維占主導地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學能夠很好地解決低年級學生對語文抽象知識的學習，將相對深奧、復雜、難懂的內容以簡筆畫的方式展現出來，增加語文學習的趣味性，能夠從小學生的角度進行語文課堂教學，拉近教師與學生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學生完成由感性認識到理性認識的深入。因此，低年級語文教學時，要注重學生認識事物與學字識詞結合起來，這樣學生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學生對草原進行體會和描述。學生根據老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進而學生們自然而然就理解了“離離”的表達。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學生根據老師的思路來思考，最終引導學生認識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認識。

二、“創造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術學科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學生體驗到視覺上的美感。課堂教學中融入簡筆畫能夠將文章的知識點通過這種生動有趣的方式表現出來，對學生形成更大的吸引力，激發學生的好奇心，引導學生在欣賞繪畫過程中理解和強化語文的知識點，相對于傳統的灌輸式的文字教學方法而言，能夠激發學生對課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學魅力，讓學生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達到意想不到的教學效果。

講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現哪些變化？當你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學生會異口同聲的回答出：“腳印！”這時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學們發問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學生們對著黑板仔細觀察，這時就會有同學很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印。”然后，接著問：“大家看看這些腳印像什么？”同學很快又會搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”。“那么，這些小動物一起在雪地里走會怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非常活躍，然后通過課文與插圖讓學生自己判斷對錯，同學們探究答案的欲望更為強烈，學習熱情也特別高漲。

三、“激發課堂想象”――激趣創新引導思維

簡筆畫能夠幫助學生對所學的內容形成直觀的印象，加深學生對課堂內容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”想象是創新的來源，只有引導學生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達到既能充分吃透教材所表述的內涵，又能激活學生的創新思維。低年級學生對事物的了解仍然停留在感性認識的層面上，如果教師在課堂上僅對文章進行講述，不能使文章內容更直觀的體現，會造成學生在理解和記憶時印象不深刻。簡筆畫在語文教學中能夠實現課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學生對課程知識記憶猶新。

例如，在講解《畫風》這篇課文時，學生們對于看不見摸不著的風怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點所在。這時，結合課文來幫助學生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風中搖擺；也有小朋友拿著風車，風車在風中呼呼的轉；同時還有小樹被風吹彎，烏云被風推著疾馳等場景。如果僅僅根據課文講解，學生很難想象是怎樣的一種場景。這時，利用簡筆畫來將旗桿、旗子、風車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學生對這些事物的認識更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向學生提問“小樹為什么會彎？”“風車為什么會轉？”等問題，在問答中加深學生對課文的理解，并且讓學生到黑板上自己想象事物來“畫風”，充分發揮學生的想象力，進而達到更為理想的教學效果。如今，傳統教學中“之乎者也”的教育模式已經不能適應當代教學的需求，死記硬背也不再是最佳的教學手段，在課堂教學模式上必須要有創新意識，簡筆畫教學就是一種更為簡單，便于學生接受和理解的教學方法。簡筆畫教學能夠將抽象的文章直觀化、生動化，使學生在課堂學生中能夠聲像并茂的學習和理解課堂知識點，形成的記憶也更加深刻，能在教學實踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻

[1]趙奎林.淺論非美術專業簡筆畫的教與學[J].大眾文藝，2012，（7）：273-274.[2]楊湘濤.高師《簡筆畫》課程教學方法探析[J].陜西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.[3]李春鳳.教學簡筆畫技能培養的實踐與認識[J].大舞臺，2011，（12）：260.

第四篇：巧教生物學妙用簡筆畫教學點滴

巧教生物學妙用簡筆畫教學點滴

在生物教學過程中,繪制簡圖能形象地說明生物體的形態結構、生理特征、生命活動過程,使教與學的過程“活”起來,進而激發學生的求知欲望,培養其學習興趣,保證教學目標的實現。筆者在執教高二年級生物科教學過程中,尤其在講解重難點時,經常運用簡筆畫進行教學,收到了令人滿意的效果,下面談談具體做法和體會。

1.簡筆畫可以使靜態的過程動態化

教師通過邊講邊畫,由局部到整體,逐層深入地表現生物的動態變化過程,使學生對生物的本質有更深刻的認識。它與靜態的掛圖相比,可以避免過早暴露未講授的部分,分散學生的注意力。如講蛙胚的發育過程時,隨著教師一步步地畫出蛙胚的變化過程(見圖1),學生很快就掌握了這一知識。

2.簡筆畫可以使抽象的知識具體化

高中生物教材中有些內容極抽象,學生不易理解,通過簡筆畫加以講解,能使深奧的知識變得通俗易懂。如“基因對性狀的控制”,以簡筆畫來說明人的受精卵中包含了生長發育成一個人所需的全部基因(見圖2),從而引出若沒有基因去指導蛋白質的合成,就無法產生生物體的性狀。

再如,講“物質出入細胞的三種方式”時,為了讓學生理解物質出入細胞時由高濃度運輸到低濃度的過程不需要消耗細胞內的能量,反之則需要能量這個知識點,可以用一名高山滑雪者的滑雪過程來說明(見圖3)。

3.簡筆畫可以使復雜的知識簡單化

簡筆畫以其簡單明了的特點,可概括說明復雜的過程,從而引導學生抓住要點記憶。如在講“動物的個體發育”這部分內容中的比較卵生動物和胎生動物個體發育過程時,可用圖4進行講解。隨著教師畫出憨態可掬的小雞,學生記住了卵生動物胚后發育的開始,再加以比較,很快明白了兩種動物個體發育不同階段的劃分。

4.簡筆畫可以使枯燥的知識生動化

高中生物理論性強,不可能要求學生每時每刻都能聚精會神,這就要求教師要注意捕捉學生的興奮點。以簡筆畫來活躍課堂氣氛,可謂寥寥幾筆,勝似千言。如變態發育的概念,可畫出成蛙與蝌蚪(見圖5),引出蛙的胚后發育是一種變態發育。這樣能使學生一目了然,輕松掌握變態發育的概念。

再如“生物的進化”一章中,關于長頸鹿的進化,可以3幅有趣的圖(見圖6)啟發學生進行思考,從而理解整個過程并得出結論。除以上幾點外,用不同顏色的粉筆繪制簡筆畫,還能為生物課堂教學增添色彩,給學生以美的享受。

總之,在生物課堂上使用簡筆畫輔助教學,能充分挖掘學生潛在的思維分析能力。如果在簡筆畫教學過程中,注意發揮學生在認知過程中的主體作用,則會收到更好的教學效果。筆者執教的班級學習生物學的氣氛十分濃厚,在98屆高三所教120名理科生中,報考并錄取生物學相關院校的人數共計25人;99屆高二年級參加全省生物科畢業會考,所教3個班平均優秀率達87.64%,及格率為100%,居漳州市第一位。實踐證明,簡筆畫在生物課堂教學中是大有作為的。

第五篇：簡筆畫在教學中的應用

淺析簡筆畫在職高教學中的作用

朝天職業中學：黃金蓮

隨著信息時代的不斷發展，現代遠程教育設備走進課堂，現代教育技術的發展并不代表可以完全替代傳統的教學媒體。有了多媒體，不意味著可以送走黑板、掛圖。然而，把現代教學技術配以傳統教學方法，亦可以無限生輝。

提到簡筆畫，相信大家一定不會感到陌生，然而現在，真正把它很好地運用在日常教學工作當中的似乎是相當的少。

簡筆畫，顧名思義，就是非常簡單的畫。英語里面給的名稱是：stick figures或match pictures,也就是說是火柴棍搭成的畫。因此，一定要突出一個“簡”字。具體來講，簡筆畫是用最簡單的線條和圖形來表示各種事物的一門獨特的繪畫藝術。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣。其實在生活當中，在公共場所，我們隨處都可以看到簡筆畫。簡筆畫是一種行之有效、簡單易學的教學手段。唾手可得的簡筆畫在職高課堂中就發揮著不小的作用。1.如何畫簡筆畫

其實，畫簡筆畫可以遵循以下三項原則：

1）.能少勿多 也就是作畫的筆畫一定要少。能用兩筆表示的不用三筆。

2）.能直不彎 也就是說，能用直線不用曲線。簡筆畫求的是簡單

易畫，而不是逼真好看

3）.能簡不繁 也就是說，作畫時只要能用簡單圖形，就不用復雜圖形。

列舉完畫簡筆畫要遵循的三大原則，那么接下來，我就來具體說一說到底如何畫簡筆畫。歸納起來，有以下幾點：

1).掌握基本圖形，打下學畫基礎

絕大多數的簡筆畫都是由20種線條和幾何圖形構成的（直線、矩形、三角形、圓形、弧形等等）。因此學習簡筆畫的第一步，就是要練好這些基本圖形。要做到下筆有力，橫平豎直，線條均勻，棱角分明，圖形鮮明。要徒手畫，不要用直尺和圓規等工具。

2）.簡筆畫的秘訣：幾何圖形加特征

我們要畫某一種事物，首先要看一看它與哪一種幾何圖形接近。任何事物的輪廓，都可以用幾何圖形來概括，這就使復雜的東西變得簡單易畫，做到人人都能學會，這就是簡筆畫的秘訣。

有的事物本身就是幾何圖形，如玻璃杯、臉盆和書。還有的事物只要在幾何圖形上補充幾筆便可畫成，如水桶、茶杯、熱水瓶、旗子、雨傘、氣球、酒杯和帽子等。即使是比較復雜的事物，分解開來，仍然是由許多基本線條和基本幾何圖形構成的。如卡車、自行車、螃蟹和公共汽車等。

3).注意觀察歸納，抓住事物特征

許多事物的基本形狀是同一種幾何圖形，這是它們的共性。但他們又有不同的特征，這是它們的個性。抓住這些不同的特征，就可以在同一幾何圖形的基礎上畫出許多不同的事物來。例如電視機、收音機、錄音機、照相機、鐘、信封、明信片和相框等都是以長方形為基礎的，但電視機有屏幕，照相機有鏡頭，鐘有指針，只要我們抓住這些特點，就可以很容易把它們區分開來。

一些水果和食品外形大體上也是圓，如蘋果、橘子、梨、桃、西紅柿、土豆等。但梨略尖，西紅柿略扁，橘子有麻點，桃有溝，土豆有芽，同樣可以區別開來。

(4)在簡筆畫教學中，教師應重視學生對生活中周圍事物的觀察認識，讓學生走向自然、走向社會，激發學生的創作欲望。

如在教學動物簡筆畫“雞的畫法”時，筆者提前布置學生到養雞場或市場觀察雞的形體特征，并認真做好圖片記錄，畫好草稿。上課時，筆者首先讓學生觀看動畫片《小雞不好惹》的片段，激起學生的學習興趣，創設繪畫情境。其次，展示雞各個角度的圖片，包括正面、側面、四分之三側面、俯視的、仰視的等，讓學生充分了解雞的特征，具有創作的感官認識基礎。最后，引導學生使用簡筆畫創作手法畫雞的造型。如此，每位學生的感受不一樣，自然造型也會有所不同。同樣，在畫形態各異的人物、房屋、樹木、風景時，筆者都引導學生從多角度觀察、思考、繪畫。學生在藝術創作時只有與生活實踐有機結合起來，才能創作出精彩、生動的畫面。

二.如何用簡筆畫

1、利用簡筆畫直觀教學

興趣是推動學生學習最好的動力，利用簡潔漂亮的簡筆畫激活課堂，吸引學生，從而使枯燥的課堂變得直觀化，樂趣化。學生在課堂中也會興趣濃厚，聽講專心，教師也可輕松自然地達到教學目的。學生對簡筆畫都非常喜歡，許多學生還自己畫，教師如果把生動有趣的簡筆畫描繪在黑板上，立即會形成學生的視覺興趣點。這時學生探究新知識的興趣濃厚，思維活躍，注意力持久。在英語教學中的一個句子表示一個情景，從而由圖畫或人物動作明白無誤地表現出來。這種方法有利于對單詞及詞匯的理解。教材中的有些語言知識，用英語來解釋很難說清，但如畫上幾幅簡筆畫，一看就明白了。如天氣、四季、等。經常適當運用教學中，的確可以起到事半功倍的效果。簡筆畫教學能夠抓住了英語形象性、直觀性、情景性的特點，把抽象的語言與具體生動的形象結合，如體育運動、衣食住行等，用簡筆畫配合，可以使抽象的概念變得生動具體。更能喚起學生們對外語的學習興趣。

2、利用簡筆畫活躍課堂氣氛

課堂練習枯燥無趣，這時學生也感到疲勞，注意力不集中。而把課堂練習用簡筆畫編成游戲來練，學生的興趣會突然提高，爭著搶著做游戲。比如畫人物表情的時候，我請六名同學上臺抽簽表演表現人物表情的成語 “心平氣和”、“喜笑顏開”、“愁眉苦臉”、“怒發 沖

冠”、“目瞪口呆”、“淚如雨下”，又請六個同學到黑板上畫出成語相對應的 表情，其他學生指出其優缺點。教師表演各種表情圖片，根據學生的意見對畫面 進行修改，總結人物表情的特點，并用簡筆畫的形式表現。課堂教學中雖然教師的一個眼神、一個動作、一句贊美的話語，都會給予學生鼓勵。

3、采取靈活多樣的考核和評價方式，培養學生的實踐技能 簡筆畫是一門實踐性很強的課程，要求學生既要懂得簡筆畫造型的特點和規律，又要熟練地掌握簡筆畫的繪畫技能，具有一定的應用能力，因此，對學生學習簡筆畫技能的考核可以采取多種形式進行。一種是純粹技法的考核，用一張紙完成答卷。另外一種是簡筆畫綜合應用考核，如簡筆畫的階段性考核，可以要求學生用簡筆畫的形式裝飾教室的學生簽到牌、小組文具存放袋、區角空間的布置等。綜合應用的考核可以在更大程度上激發和挖掘學生的潛能，充分培養學生的想象力和創造能力。

現在，多媒體技術發展迅速，我們已經開始逐步使用白板教學，這樣一來，配以傳統簡筆畫在現代科學技術下，亦可以相得益彰，收益非淺，既感染學生，又輕松自己。比較難懂的知識點通過簡筆畫的清晰呈現，學生很快能化抽象為具體，輕松掌握，而且，簡筆畫教學能讓學生感覺到知識與生活的交界點。