第一篇：語文插圖妙用

妙用圖，精彩課堂——淺談插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

插圖,顧名思義,就是插在文字中間,幫助說明內(nèi)容的圖畫。小學(xué)語文課本中的插圖，以它們艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深吸引了學(xué)生們的目光。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。”插圖是教材的“第二語言”，作為課堂教學(xué)資源的一部分，具有形象性、直觀性，趣味性，啟迪性等特點。在課堂教學(xué)中，借助插圖,能幫助學(xué)生輕松地識字、釋字、學(xué)文,對學(xué)生進(jìn)行觀察能力、分析能力、思維能力和想象能力等方面的訓(xùn)練,從而把語文與認(rèn)識事物緊密地結(jié)合起來。小學(xué)生尤以具體形象思維為主,很容易被直觀形象的插圖所吸引。充分運(yùn)用這些插圖，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在教學(xué)實踐中，只要我們老師充分發(fā)掘，就能讓插圖“活起來”、“開口說話”。那么如何有效運(yùn)用插圖呢？結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)興趣

與文本內(nèi)容比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，往往對具體可感的彩圖興致勃勃。教師根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，利用課文插圖不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，還可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的靈感，激活他們的思維。如《揠苗助長》中的插圖，圖中農(nóng)夫在田里彎著腰忙碌著，臉上滿是喜悅的神情。學(xué)生們提出質(zhì)疑：禾苗已經(jīng)長在了地里，農(nóng)夫究竟還在忙些什么呢？他為什么那么高興呢？??學(xué)生在質(zhì)疑中迅速縮短與文本的距離，對文本產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情。讀完文章，學(xué)生通過再次觀察插圖，對文章內(nèi)容的理解更深刻了，體會到農(nóng)夫的高興其實為時過早，我們做事情應(yīng)該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。

二、運(yùn)用插圖，配合理解

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。小學(xué)生對畫面的感興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈，利用學(xué)生們的這種心理趨勢，結(jié)合插圖可以幫助他們更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力。我在教古詩《夜書所見》時，先指導(dǎo)學(xué)生看圖：

師：這是什么季節(jié)，什么時間？

生：這是秋季的一個夜晚。

師：從哪里看出來的？

生1：圖上的梧桐樹結(jié)了一個個小果子，我知道只有到了秋天梧桐樹才會結(jié)果。

生2：圖上兩個男孩打著一盞小燈籠，說明是晚上。

生3：從兩個男孩穿的衣服上也可以看出是秋季。

師：你們觀察得很仔細(xì)。那么圖上兩個男孩在做什么呢？

生：他們在打著燈籠玩蟋蟀。

師：在哪個地方？

生：在籬笆旁，圖上畫了兩排籬笆。

師：透過這幅插圖，我們也可以猜想出《夜書所見》這首詩的內(nèi)容了。一起來學(xué)習(xí)這首詩。

通過結(jié)合插圖提問題，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動起來，學(xué)生的注意力也能夠很好地吸引到學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容上來，同時能夠幫助他們更好地理解詩句的意思，可謂一舉多得。

三、運(yùn)用插圖，訓(xùn)練朗讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。語文課本上，許多精美的插圖都畫出了課文中最感人最經(jīng)典的一幕，學(xué)生對這些插圖很感興趣。在課堂上運(yùn)用這些插圖，配以形象生動的語言描繪，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)如情境，走入人物的內(nèi)心世界，和人物進(jìn)行心與心的交流，讓他們在不知不覺中受到鼓舞，受到感染。當(dāng)學(xué)生對文本有一個形象感知后，再進(jìn)行朗讀，就會有事半功倍的效果。我在講《第八次》時，就有這樣的感受。

《第八次》中，布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景，深受感動。文中用了這樣一段話作了描述：布魯斯感動極了。他猛地跳起來喊道：“我也要干第八次！”為了讓學(xué)生切實領(lǐng)會王子的那份“感動”，我先讓學(xué)生觀察插圖。

師：王子臉上是什么樣的表情？

生1：激動。

生2：嚴(yán)肅。

生3：充滿信心。

師：他有什么樣的動作？

生：握緊左拳。

師：此時王子還灰心嗎？為什么？

生：不灰心，握緊的拳頭和激動的表情說明他已經(jīng)被深深感動了，對自己充滿了信心。

師：就讓我們一起滿懷信心地讀好這段話。

在朗讀的時候，學(xué)生們都異常專注，他們的表情都是那么嚴(yán)肅。在讀到“喊道”的時候，全班學(xué)生都不約而同地握緊了左拳，用他們稚嫩的聲音喊出了“我也要干第八次”。那一刻，我也被學(xué)生的認(rèn)真勁感動了。

四、運(yùn)用插圖，發(fā)展個性，引發(fā)思維。

配合插圖模仿，符合學(xué)生活潑好動的個性；讓學(xué)生為插圖配“畫外音”，能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力。在講《三袋麥子》這一課時，我利用課文中優(yōu)美的插圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)課文，讓他們模仿，讓他們自由地想象。“ 麥子是土地爺爺送給這三個小動物的，那土地爺爺對他們的做法分別是什么態(tài)度呢？我們先來看看小豬。”我剛提問完，就有學(xué)生舉手了。“看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑起來。”“找得真準(zhǔn)確，我們來看插圖，圖上能看出來嗎？”“能。”“誰能看著插圖，模仿土地爺爺笑給大家聽聽呢？”圖上土地爺爺捋著胡須正張著嘴哈哈大笑。我請一位學(xué)生起來模仿。只見他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡須的樣子。“哈哈哈”，模仿得活靈活現(xiàn)。我心里暗暗叫好。在講到土地爺爺對小牛的態(tài)度時，我也讓學(xué)生看插圖，想象一下老人會對小牛說什么呢？“小牛，你真節(jié)儉。”“小牛，你真會過日子。”??學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚喜。可見，借助插圖既能發(fā)展學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生的想象，此時呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到的畫中之情，畫外之音。

五、運(yùn)用插圖，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

小學(xué)生由于語言能力的有限，口頭表達(dá)時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，我們可以充分利用插圖這一直觀手段。如學(xué)習(xí)了《虎門銷煙》這一課，我讓學(xué)生觀察課本上的插圖——林則徐的塑像，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致捕捉人物的衣著、神情、動作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語言表達(dá)圖畫中自己看到的內(nèi)容，之后再引導(dǎo)學(xué)生說說面對林則徐的塑像，你想到了什么？你想對林則徐說些什么？在學(xué)生看、想、說的基礎(chǔ)上，既加深了學(xué)生對林則徐的崇敬之情，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

六、運(yùn)用插圖，幫助記憶。

古人曾經(jīng)說過：“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運(yùn)用知識，發(fā)展能力的前提。在語文教學(xué)中,背誦對于鞏固詞句,加深理解課文,積累知識,提高讀寫能力,促進(jìn)記憶力的發(fā)展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學(xué)生會有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內(nèi)容，又突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料。《北大荒的秋天》這篇課文是要求全文背誦的，第四節(jié)尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想：描寫了哪些景物，從中可以看出原野怎么樣？從圖上學(xué)生們可以很清楚地看到三種景物：大豆、高粱、榛樹葉子，而這一節(jié)就是從這三個方面寫出原野的熱鬧非凡。通過看圖，可以幫助學(xué)生理清層次，記憶課文內(nèi)容。

總之，課文插圖是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來一個大千世界。只有這樣，我們的課文才會綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會煥發(fā)出勃勃的生命力。

讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩。

第二篇：插圖在小學(xué)英語教學(xué)中的妙用

參考資料

插圖在小學(xué)英語教學(xué)中的妙用

（耿淑娟，馬家堡小學(xué)）

英語教材中課文的插圖，圖片精美，細(xì)致傳神，對學(xué)生非常有吸引力。插圖就像是英語教學(xué)中的調(diào)味劑，如果教師善于運(yùn)用這把金鑰匙，就會使課堂變得更生動、有趣，使枯燥的語言知識學(xué)習(xí)變得有趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。利用好插圖輔助小學(xué)英語課堂教學(xué)，會收到令人滿意的教學(xué)效果，如借助插圖，導(dǎo)入故事教學(xué);預(yù)測語篇內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá);輔助學(xué)生復(fù)述等，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

一、巧用插圖，導(dǎo)入故事教學(xué)

良好的開端是成功的一半。教師如能緊扣故事教學(xué)目標(biāo)，自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入話題，將為整個故事教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視故事教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和選擇合適的導(dǎo)入方式，從而有效地導(dǎo)入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR 活動、猜謎語、做游戲等導(dǎo)入方式外，我們覺得借助插圖，精心設(shè)計導(dǎo)入，同樣也能高效地導(dǎo)入故事話題，讓課堂教學(xué)跨出成功的第一步。

例如，在教學(xué)北師大版英語三下 Unit 10 Mocky's store 第一課時故事教學(xué)時，第一幅插圖，畫面呈現(xiàn)許多物品，Mocky 正在一塊木板上寫著字，字還未寫完，于是，我讓學(xué)生猜一猜，他寫的是什么？由于之前學(xué)生認(rèn)識了各種商店，如 ： bookstore, shoe store, flower store, toy store 等，學(xué)生多數(shù)都猜到是 Mocky's store。我又順勢用英文問學(xué)生，這真的是 Mocky 的商店嗎？語調(diào)帶著懷疑。引起學(xué)生疑惑。“那，我們一起到故事里去看看吧。” 我很自然地將學(xué)生帶入故事中，順利地導(dǎo)入了故事教學(xué)。

二、巧用插圖，預(yù)測語篇內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當(dāng)?shù)馗兄⒗斫夂腕w驗故事。其實，在故事學(xué)習(xí)時，教師不妨適時地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖提供的直觀線索，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對故事內(nèi)容進(jìn)行大膽地推測或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想像力。

例如，在教學(xué) Unit 10 Mocky's store 時，Lulu 來到 Mocky's store 買東西，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，Lulu 想買什么東西呢？讓學(xué)生預(yù)測 Lulu 與 Mocky 對話的內(nèi)容。學(xué)生借助已有的購物生活經(jīng)驗，猜測 Lulu 在詢問要買的的東西，或問價錢等，然后再讓學(xué)生觀看對話的動畫來解疑、釋疑。由于學(xué)生急切想知道他們的預(yù)測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中他們異常地專注認(rèn)真，整篇故事的學(xué)習(xí)就在驗證預(yù)測結(jié)果的過程中輕松順利地完成。

由此可見，借用插圖讓學(xué)生預(yù)測教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

三、借助插圖，訓(xùn)練表達(dá)能力

教材是學(xué)生練習(xí)說話的一塊沃土。小學(xué)英語課本，一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯(lián)翩，激情飛揚(yáng)。你看那貼近孩子生活的場景圖、活潑可愛的小動物、美麗的景色 ?? 學(xué)生更是喜聞樂見。插圖一般都能反映課文的主要內(nèi)容。課堂上，我們教師要有意識地運(yùn)用課文插圖，誘導(dǎo)學(xué)生的無意識活動，當(dāng)學(xué)生入情入境，情緒處于高潮時，再有機(jī)的進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力。

北師大版三年級（下冊）Unit 8，第 22 頁，課后練習(xí)Read and check 中有五幅關(guān)于動物的簡筆畫，生動形象。在完成讀一讀選一選的練習(xí)后，我感到這五幅圖作用沒有完全發(fā)揮。本單元主要是學(xué)習(xí)運(yùn)用形容詞長短、大小、胖瘦、老幼、高矮等形容人或物。于是我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點讓學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)。如：圖 2，我引導(dǎo)學(xué)生，“ What animal is it? ” 學(xué)生回答： “ It's a snake.”“ It's a long snake.” 我又引導(dǎo)學(xué)生，“ Is it a short snake? ” 學(xué)生回答： “ No, it isn't a short snake.” 讓學(xué)生用不同句式描述圖片。在學(xué)生思路打開后，我讓學(xué)生來提問題，學(xué)生回答。然后進(jìn)行 Pair work，讓每個學(xué)生都有練習(xí)口語的機(jī)會，學(xué)生積極參與課堂活動，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后布置小練筆，寫五句完整的話，每句話描述一幅圖。下一節(jié)課再展示作業(yè)，進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力都得到提高。

四、借助插圖，拓展創(chuàng)新

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要，是知識的源泉。愛想象是小學(xué)生的特點，精美的插圖能給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。當(dāng)學(xué)生熟練掌握課文后，教師應(yīng)讓學(xué)生再一次觀察圖畫，展開想象，聯(lián)系生活實際，對插圖內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)造，或創(chuàng)編故事，或續(xù)編故事，或新編故事，從而進(jìn)一步練習(xí)把語言說得更熟練、具體、生動、形象。

北師大版三年級（上冊）Unit 5 《 Our school 》時，教師可以利用插圖，讓學(xué)生熟練運(yùn)用課文中的句子表演對話后，結(jié)合自己學(xué)校的現(xiàn)狀，改編課文內(nèi)容，說說自己的老師。這下教室里沸騰起來了，大家躍躍欲試，搶著運(yùn)用課文中的原句子介紹自己的老師，臉上充滿了自豪和快樂。一些學(xué)生在描述中這樣說到： “ This is our math teacher, Miss Zhang.This is our music teacher , Miss Yuan.” 孩子們勁頭十足，興趣盎然。雖然學(xué)生只能說幾句話，但他們能結(jié)合課文內(nèi)容，積極地參與創(chuàng)編課文活動。學(xué)生通過看圖聯(lián)系生活實際的運(yùn)用，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又拓展了課文，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、交際和運(yùn)用英語的能力。

五、運(yùn)用插圖，輔助語篇復(fù)述

復(fù)述是小學(xué)英語語篇教學(xué)中必要環(huán)節(jié)之一。它是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把文本內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地進(jìn)行敘述，對提高他們的口頭表達(dá)能力有獨特的作用。由于復(fù)述不是簡單的、機(jī)械的重復(fù)、背誦，而是經(jīng)過自己大腦言語中樞的加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容。對于缺乏一定語言知識的小學(xué)生來說，教師在讓學(xué)生復(fù)述前，一定要給予他們足夠的信息提示。例如，在教學(xué) Unit 10 Mocky's store 時，學(xué)完故事后，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，幫助學(xué)生分析和概括對話內(nèi)容，鼓勵他們在插圖的提示下，邊看邊描述，將對話的主要內(nèi)容以敘述的方式呈現(xiàn)出來。其中，一位學(xué)生看著課文的插圖發(fā)言如下 ：“ This is Mocky's store.Lulu wants a camera and a hat.Danny wants a clock.Lulu wants a magazine.Whose things are they? They are Uncle Booky's.”

這樣通過多次復(fù)述，大部分學(xué)生已經(jīng)將插圖印入腦海中，然后不需要看插圖就能用自己的話復(fù)述對話內(nèi)容。不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

但值得一提的是，這種方法雖然對學(xué)生的記憶力要求不高，但要求學(xué)生要有較強(qiáng)的語言組織能力和表達(dá)能力。對于這方面能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師最好要在插圖的提示下，同時提供一定的關(guān)鍵詞句作語言支撐，以免挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

六、利用教材插圖，創(chuàng)編英語閱讀材料。

中低年級書中的閱讀材料較少，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。尤其是低年級，閱讀材料較少。如何發(fā)揮現(xiàn)成的教學(xué)資源的最大優(yōu)勢呢？我認(rèn)為可以利用插圖創(chuàng)編閱讀材料，這樣更適合單詞量較少的低年級學(xué)生。． 利用插圖創(chuàng)編謎語，加深對英語詞義的理解。

猜謎是學(xué)生最感興趣的活動，而學(xué)生創(chuàng)編謎語的欲望及創(chuàng)作思維也是非常活躍，出乎教師想象的。在詞匯教學(xué)中，可利用單詞卡組織教學(xué)，也可以用教材中的插圖來教單詞，句型及布置課外書面作業(yè)：教師要求學(xué)生自選其中最感興趣的幾張插圖，編寫幾個英語小謎語。

優(yōu)點：創(chuàng)編謎語既可替換機(jī)械性的抄寫作業(yè)，又可加深對英語語義的理解，使學(xué)習(xí)更顯成效。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，收集整理創(chuàng)編的比較好的，內(nèi)容比較豐富的謎語，打印成文稿供全體學(xué)生課外閱讀，以增加學(xué)生的吸收英語信息量的機(jī)會．利用插圖，創(chuàng)編閱讀材料，圖文配對。

從書中選出若干圖片，給每幅圖配上幾句話，讓學(xué)生讀一讀句子，然后挑選出符合句子內(nèi)容的圖片，搭配起來。

總之，插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用還有很多，關(guān)鍵在于教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實際需要，根據(jù)課堂教學(xué)的實際，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，就一定能把插圖的功用發(fā)揮到極致，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

世界著名作家 C.E 埃克斯曾說，凡是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，則是最好的方法。我們教師要做有心人，充分挖掘教材中的插圖，有效利用教材中的插圖，使插圖成為閱讀課文的引子，理解課文的道具，分析課文的線索，學(xué)懂課文的憑借。讓課文插圖走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)因插圖而精彩。

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第三篇：小學(xué)語文課文插圖

小學(xué)語文課本插圖 圖片1:中國石

圖片2:珍貴的教科書

圖片3:咱家還缺啥

圖片4:月光曲

圖片5:一夜的工作

圖片6:夜鶯的歌聲

圖片7:雪后

圖片8:小守門員

圖片9:小攝影師

圖片10:蟋蟀的窩

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圖片1:我家的貓

圖片2:我的父親李大釗

圖片3:我的伯父魯迅先生

圖片4:溫暖

圖片5:偉大的友誼

圖片6:挑山工

圖片7:司馬光砸缸

圖片8:十里長街送總理

圖片9:森林的主人

圖片10:三味書屋

圖片1:讓我們蕩起雙槳

圖片2:窮人

圖片3:七根火柴

圖片4:奴隸英雄

圖片5:那片綠綠的爬山虎

圖片6:蜜蜂引路

圖片7:馬踏飛燕

圖片8:駱駝和羊

圖片9:盧溝橋的獅子

圖片10:林海

圖片1:兩個鐵球同時著地

圖片2:撈鐵牛

圖片3:狼牙山五壯士

圖片4:苦柚

圖片5:開國大典

圖片1:倔強(qiáng)的小紅軍

圖片2:金色的魚鉤

圖片3:琥珀

圖片4:古井

圖片5:伏爾加河上的纖夫

圖片1:豐碑

圖片2:凡卡

圖片3:打碗碗花

圖片4:翠鳥

圖片5:吃墨水

圖片1:草船借箭

圖片2:曹沖稱象

圖片3:不懂就要問

圖片4:忘了

圖片5:忘了

第四篇：語文插圖在教學(xué)中

也談?wù)Z文插圖在教學(xué)中的作用

--------------睢寧縣菁華學(xué)校高中部

張宏英

一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)了語文插圖的妙處。教學(xué)之余，將蘇教版高中語文必修一至必修五的目錄前的插圖仔細(xì)研究了一番，猛然間，似獲至寶，欣喜不已。語文插圖內(nèi)蘊(yùn)豐厚，別有洞天，它不僅僅是插圖，更是一種文化，正因如此，它在教學(xué)中的作用不容忽視。

關(guān)于插圖的作用問題，我國著名的作家、漫畫家豐子愷先生曾間接地表述過，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》做了插圖，非常的形象生動，可以說與魯迅先生的文章搭配的天衣無縫，更直接地傳達(dá)出了文本內(nèi)的東西。他自己曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大。”由此不難看出插圖的作用。遺憾的是，筆者在這個時候才體會到編者的良苦用心，實在慚愧。蘇教版語文課本中的插圖大致分為：人物圖、書法纂刻、影視劇照、風(fēng)景山水畫、詩意畫等幾類。他們在教學(xué)中發(fā)揮怎樣的作用，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實際，淺談幾點。

一、插圖可以拓寬學(xué)生的視野、增長學(xué)生的知識。

語文插圖是課文內(nèi)容的延伸和拓展，如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂茫⒛軌驕?zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，合理的想象，那么就能讓學(xué)生從文本中走出，從而走進(jìn)文化的多維圈。比如教材《一滴眼 淚換一滴水》中的插圖是巴黎圣母院的全景圖。如果在教學(xué)中讓學(xué)生仔細(xì)地去觀察并說出自己的感受，學(xué)生可能會說，這一建筑宏偉、雄奇，風(fēng)格獨特。如果這時老師再外延一些有關(guān)歐洲建筑風(fēng)格的知識，講一講哥特式和巴洛克風(fēng)格的區(qū)別，我想也許會激發(fā)個別學(xué)生在建筑方面的興趣。如果覺得這樣做在教學(xué)中沒有什么必要的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考：為什么雨果要以這樣一個宏偉的教堂的名字作為書名？有什么深刻用意？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，會激發(fā)學(xué)生對15世紀(jì)歐洲歷史的探索。再比如，在講《秋聲賦》一文時，我讓學(xué)生看了文前的插圖，是歐陽修的畫像，在觀察中體會作者的情感,學(xué)生的回答是憂愁、哀傷。此時我又進(jìn)一步發(fā)問，你是怎么看出來的？學(xué)生說，整個的畫面以朦朧為主，所以人物的心情也應(yīng)該是憂傷的，這應(yīng)該是繪畫的一種技巧。該生的回答讓我很驚喜，他的感受很對，從回答中也能聽出他是懂繪畫的。如果這時老師再說一說，這在繪畫中叫做渲染，繪畫中還有一些其他的技巧（如：白描、細(xì)描等）。就像我們學(xué)習(xí)詩詞中的表達(dá)技巧一樣。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。如果教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，不但能豐富整個教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是培養(yǎng)了一種積累的習(xí)慣。古人云：千里之行，始于足下。如果這種“積累”的種子種下去，結(jié)出來的將會是令人艷羨的知本，這對學(xué)生來說將終身受益。所以我說，語文插圖可以拓寬學(xué)生的視野，增長見識。

二、插圖可以完善學(xué)生的品格、修繕德行。

高中生的教育，我認(rèn)為，德行的培養(yǎng)重于知識的傳授。司馬光也曾對德與才的關(guān)系作過精辟的論述：“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，------自古以來，國之亂臣，家之?dāng)∽樱庞杏喽虏蛔阋病！庇纱丝梢姡犯竦呐囵B(yǎng)、德行的完善對于一個人的作用。那么，對于高中生的德育問題，除了老師的苦口婆心的教誨外，我覺得插圖教學(xué)也可以起到“潤物細(xì)無聲”的作用。如課文前的人物插圖，其中的人物都是在中國歷史上能夠起到推動作用的偉人或文人。像中國杰出的民主戰(zhàn)士聞一多先生，教材中《發(fā)現(xiàn)》的插圖就凸顯了他作為革命戰(zhàn)士的一面。他那緊蹙的雙眉，嚴(yán)肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無疑在告訴人們那是他對國民黨反動派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現(xiàn)，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛國精神。像史圣司馬遷，教材中《報任安書》的插圖，凸顯的是一代史學(xué)家的典范，他白衣束帶，手握書卷，神情坦然。從插圖中我們體會到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”、不向命運(yùn)屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，雖然它們沒有肖像圖來的明了，但是字里行間我們也能感受到書法家的德行。像蘇軾的《豐樂亭記》、《赤壁賦》等字帖，運(yùn)筆不同，各有千秋，但總的特點是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍裕”、“藏巧于拙”，是“氣勢欹傾而神氣橫溢”的大家風(fēng)度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創(chuàng) 新的精神和他豪放正直的人格。可見，書法是“達(dá)其情性，形其衷樂”的外化物。由筆者的淺析可見，語文插圖的優(yōu)勢在于讓觀圖的人用心去意會，如果教師能夠在教學(xué)中重視語文插圖，潛移默化中，一定會完善學(xué)生的品格，修繕學(xué)生的德行。

三、插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”他就是實踐這一句話的典范。其廣義相對論就是在頭腦里做思想實驗時發(fā)現(xiàn)的，而后才被科學(xué)實驗證實的。現(xiàn)實既然有如此鮮活的事例，那么，對于高中生，該如何去培養(yǎng)他們的想象能力呢？我個人認(rèn)為，插圖教學(xué)可以發(fā)揮“補(bǔ)白”的作用。如：筆者在教學(xué)杜甫的《兵車行》一詩時，為了讓學(xué)生感受到從軍出征的人與家人離別時的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩后加入了一幅插圖，讓學(xué)生去想象當(dāng)時生離死別的場面，去體會離人間的糾結(jié)心情，去揣摩作者的寫作意圖。通過反饋，我發(fā)現(xiàn)給學(xué)生們一幅圖片讓他們?nèi)ハ胂螅M(jìn)入情境，這比教師單純的講解要好得多。詩歌教學(xué)講得越直白就越?jīng)]有意境，與其這樣，不如讓學(xué)生結(jié)合插圖去想象。況且，我個人認(rèn)為，詩歌本身就是讓人想象的，否則我們很難用現(xiàn)代人的思想去感知古代人的情懷。再如，教材中《春江花月夜》一詩的詩意畫，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通過想象 呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生沉浸其中時，又怎能體會不到“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”的雅韻？在教學(xué)中時不時地插入圖片，讓學(xué)生去想象，并讓學(xué)生去表達(dá)自己個性化的見解，久而久之，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而這對于學(xué)生來說是一勞永逸的財富。所以教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情景，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖，讓學(xué)生放飛思緒，插上想象的雙翼，就會迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，慢慢地學(xué)生就能夠達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，此乃語文學(xué)習(xí)的最高境界。

插圖本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達(dá)的不僅是畫家高超的的繪畫技藝，更是古人放遠(yuǎn)山水、縱情自然的浪漫情懷。走入其中，撲面的是徐徐的清風(fēng)，入眼的是高懸的明月和峻拔的山巒，入耳的是不絕如縷的簫聲，入懷的是無窮盡的自然，入心的是人生虛誕的感慨，這些都是插圖反映出來的。

“圖像在文化傳播中一直是不可或缺的符號，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能”，所以我說語文插圖意旨深遠(yuǎn)，它有同文字同等的價值和地位。現(xiàn)行的《新課標(biāo)》一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀、體驗閱讀和個性閱讀，所以教師要切實重視語文插圖在教學(xué)中的作用，把插圖作為促酶劑，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生的思維與其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成自我的個性化解讀，鍛煉學(xué)生的分析圖文的能力，以美促美，以美創(chuàng)造美，如果“美”出來了，那么我想整個的教育意義就出來了。

第五篇：小學(xué)語文的插圖教學(xué)

小學(xué)語文的插圖教學(xué)

插圖資源是語文教材的重要組成部分，它也無疑成為教學(xué)資源中不可或缺的組成部分。在小語教材中插圖有著畫龍點睛、輔助襯托等重要作用，具有極大的“潛質(zhì)”。

語文 插圖 教學(xué)

插圖資源是語文教材的重要組成部分，它也無疑成為教學(xué)資源中不可或缺的組成部分。在小語教材中插圖有著畫龍點睛、輔助襯托等重要作用，具有極大的“潛質(zhì)”。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文的插圖教學(xué)呢？

一、小學(xué)語文課堂教材插圖有效運(yùn)用現(xiàn)實意義

1、利用插圖激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣

語文教育的首要目的就是引起學(xué)生對中國語言、文字和文學(xué)的興趣。插圖與文字相比較而言，有著藝術(shù)形象的可視直觀性，容易取得讀者的認(rèn)同，贏得讀者的信賴，并作為視覺語言讓讀者在不假思索之中接受。所以當(dāng)學(xué)生面對語文課本時總是先看插圖，由插圖激發(fā)閱讀課文內(nèi)容的興趣，引起圖文之間的思維互動。“配置插圖，可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教學(xué)生當(dāng)學(xué)之書且成為教師愛教學(xué)生愛學(xué)之書。”教師在教學(xué)當(dāng)中可利用插圖的這一特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文教材中配有不少作者像的插圖目的在于讓學(xué)生領(lǐng)略作者的風(fēng)度和氣質(zhì)。如果沒有插圖學(xué)生對作者的了解，只能依賴課本的注釋和教師的零星補(bǔ)充，學(xué)生只能“知”其人而不能“見”其貌。有了插圖，才能使抽象認(rèn)識和形象認(rèn)識結(jié)合起來。學(xué)生目睹了作者的風(fēng)采之后，往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。這樣的人會作出怎樣的文章呢？教師在這時候趁熱打鐵帶著學(xué)生去欣賞作品，體會作者的寫作風(fēng)格，會有更加深刻地感受。教材中有的還配有很多關(guān)于課本內(nèi)容的場景圖，通過初步了解場景圖學(xué)生產(chǎn)生了閱讀全文的強(qiáng)烈欲望。

2、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力

語文教育應(yīng)該是與德育、美育相統(tǒng)一的教育。美育在語文教育中的實現(xiàn)重在陶冶而不是傳授，這得靠學(xué)生主動去接受美的熏陶，從而引起學(xué)生對美的事物的向往。“美育”的趣味性來自美育的感性、形象性，美育過程始終伴隨著生動可感的形象，始終伴隨著對生命形象的體驗。”文字很難完全實現(xiàn)這一目的，而插圖特有的屬性決定了它對于小學(xué)生審美情趣的陶冶、審美能力的培養(yǎng)起著重要的作用。插圖的閱讀過程是主體對圖畫進(jìn)行觀察、體驗和想象的過程。目前，語文教科書的插圖單就圖來說都是值得欣賞的藝術(shù)品。、如人物的肖像精美的風(fēng)景國畫、真實傳神的動植物照片，都可以豐富學(xué)生的審美知識，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。同時，因為是插圖，所以在審美上就不單是一副圖的作用了。插圖往往和課文從形式、內(nèi)容、意境上構(gòu)成一種審美氛圍，學(xué)生可通過圖文互動如看圖說話、給文配圖等形式培養(yǎng)學(xué)生審美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

圖片不同于文字圖片具有形象性。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。

4、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀

新時期的語文教育其任務(wù)和學(xué)生的需求要求從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。語文是實踐性很強(qiáng)的課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感情習(xí)得逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。課文中的插圖恰恰提供了這種實踐的條件。利用插圖的形象特點培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力加強(qiáng)感悟和情感體驗。教師在語文插圖教學(xué)過程中可以貫徹這一理念通過引導(dǎo)學(xué)生參看插圖引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴陶冶學(xué)生的情操。

二、小學(xué)語文插圖教學(xué)的策略

1、運(yùn)用插圖，訓(xùn)練朗讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。語文課本上，許多精美的插圖都畫出了課文中最感人最經(jīng)典的一幕，學(xué)生對這些插圖很感興趣。在課堂上運(yùn)用這些插圖，配以形象生動的語言描繪，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)如情境，走入人物的內(nèi)心世界，和人物進(jìn)行心與心的交流，讓他們在不知不覺中受到鼓舞，受到感染。當(dāng)學(xué)生對文本有一個形象感知后，再進(jìn)行朗讀，就會有事半功倍的效果。

2、憑借插圖，啟迪思維的方法，做到“看”、“想”結(jié)合。

思維是學(xué)生智力因素的核心，沒有思維的智力，僅僅是一種本能行為。因此，教師憑借插圖，啟迪思維是教學(xué)的本質(zhì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。古人說：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。重求異，增添學(xué)生的創(chuàng)新靈感。求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因此，課堂教學(xué)中，必須啟發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維是多向性的。學(xué)生便可憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題。在教學(xué)中，教師可根據(jù)求異思維的流暢性、變通性和獨特性三大特征進(jìn)行訓(xùn)練，以激活學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

3、利用課文插圖提高學(xué)生的說話能力

所謂說話能力，不是簡單地說出圖畫內(nèi)容，而是指讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內(nèi)容清晰完整地表達(dá)出來，當(dāng)然，這種說話能力并非一朝一夕通過簡單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師長期不斷的訓(xùn)練下得以逐步提高的，教師要根據(jù)大綱要求，從低年級起就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察說話能力，從簡單地說一兩句，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體，說得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高使之獲得表達(dá)能力。

4、運(yùn)用插圖，幫助記憶。

古人曾經(jīng)說過：“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運(yùn)用知識，發(fā)展能力的前提。在語文教學(xué)中，背誦對于鞏固詞句，加深理解課文，積累知識，提高讀寫能力，促進(jìn)記憶力的發(fā)展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學(xué)生會有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內(nèi)容，又突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料。