第一篇：《小學語文教學實例及分析》識字寫字教學

認真回顧《小學語文教學實例及分析》這門課，你覺得哪方面的教學案例給你的幫助最大？說明一下原因。

我覺得在這門課程中，給我最大幫助的教學案例是識字寫字這方面。小學的識字能力是學習能力的基礎，是創新的能力的基礎。

因此，我認為小學生低年級識字寫字教學十分重要。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。學習了本課程，我覺得要想高效有趣地完成識字寫字的教學任務，必須尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，提升學生的理性，培養學生自主、創新意識。

課堂中的主角是學生，沒有學生積極參與的教學，不可能高質量、高效率。心理學認為：只有經常性啟發學生動口、動手、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生處于積極探索的最佳學習狀態中。教師讓學生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵學生敢想、敢說、敢爭論，真正放飛學生的心靈，尊重學生的個體體驗。如：要最快記住漢字，學生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎好，好表現，就讓他當小老師，教大家識字；有的喜歡找伙伴一起識字，交流合作；有的愛在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁為她的發言與眾不同喝彩！

兒童的認知規律表明，直觀形象思維占優勢，他們學習的過程就是在情景中親身經歷，感覺、知覺、表象、聯想的過程。新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”在教學中，我以學生的生活體驗為出發點，努力變抽象字符為直觀形象，變枯燥的識字為趣味的活動，把識字和學詞、學句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實踐結合起來，重視培養自主識字的能力

1、巧假設，悟字形。

小學生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導學生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾” 像個女孩穿裙子，書寫時別讓裙子拖到地；“夏” 的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳并攏，立于地上??把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進童話世界，倍感親切，非常愿意認識并記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。

2、多實踐，明字義。

小學生記憶特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實踐體驗。

（1）把識字和學詞、學句、口語交際結合起來，引導學生組詞、說句解意，把文本轉向生活實踐，培養學生多種語文能力，發展學生的思維。如教學“美”字，教師展示四個不同的生活畫面，引導學生說句理解外表美、心靈美、高興、贊美等不同含義的美，給學生留下了深刻的印象。

（2）引導學生閱讀課外讀物，使學過的字反復出現，久而久之，達到溫故而知新的效果，同時，通過語言實踐，豐富了學生的語言積累，提高了學生的理解能力，培養了愛讀書的習慣。我們還要引導學生利用好身邊的識字教材，如：同學的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。

（3）通過講故事、找朋友、編（猜）謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的游戲活動加強識字。

（4）根據漢字的特點有重點地進行書寫訓練，促進認字的精確性，發展知覺的穩定性、主動性，加深記憶，養成良好的習慣。

3、善發現，知學法。

古人說：“授人以漁，受益終身。”為了給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎，教師應在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。

（1）可根據漢字規律和兒童認知規律進行識字寫字教學。如果是象形字，可引導學生觀察字和圖，產生聯想，發現規律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點。還有會意、聯想、比較等方法。

（2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什么法子記住“美”？學生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒尾巴，照樣人人愛。

當學生書寫漢字時，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結構合理，用新課標的話 ：必須規范、端正、整潔。一句話，學生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾說過：“培養中小學生寫好字，不一定使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病。” 在書寫時，要指導學生根據不同的結構把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，盡量做到正確、端正，得到美的熏陶。

我們理應為他們的成長創設一個良好的環境，鼓勵他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創造性的發展。充滿智慧的識字寫字教學，是學生在教師、文本和生活這個大環境中不斷學習，提升靈魂的整合過程，所以說識字寫字這一教學案例給會讓我在今后教學中有很大的提升。

第二篇：小學語文識字寫字教學

小學語文識字寫字教學

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字寫字教學的重要性不言而喻。可是識字寫字教學的現狀卻不容樂觀，識字教學效率低下。在識字寫字教學中教師沒有很好把握識字寫字教學的重點，主要表現是在教漢字時常常忽視漢字教學的科學性沒有抓準漢字是音形義統一的特點。只重視字音和字形教學而不注重字義教學——識字教學的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導學生理解字義，使學生把漢字當成無意義的符號，還導致學生出現“為記字而記字，而不是為用而記字“的現象。還有一種表現是舍棄字理，使用不科學的識字教學方法。由于教給學生不科學的識字方法，導致學生進行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關系，致使在理解字義時出現望文生義的現象。

二、研究的依據

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識字寫字教學中存在問題為研究基點，以語文課程標準和科學識字方法為導向，結合相關的理論和各自教學實踐經驗來進行討論研究。以下是本次研究的主要依據：

1、漢字的科學性。“漢字學指出，漢字是表意文字，是音形義的統一，具有“因義構形”和“以形表意”的特點；漢字內部的字與字之間又組成了縱橫交錯的各種系統。漢字的各個系統具有將紛繁復雜的漢字分別歸類而集中識記的重要作用。

2、語文課程標準的要求。課程標準指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作和學生思想發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”

3、科學的識字法。這主要包括集中識字法、分散識字法、字理教學識字法等。

三、研究的目標

1、借助本次研究培養學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。

2、探索適合中低年級的識字寫字教學方法。

3、分析認與寫的關系，降低學生的錯字率。

四、研究的內容與方法

誠然，識字寫字是低年級的教學重點，可是識字寫字教學是貫穿整個小學階段的，這些問題同樣存在于中高年級。為此我們組織了一至四年級的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級為實驗點，討論分配各自的研究任務，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評課等形式，在互相啟發中提高對識字寫字教學的認識，運用科學的識字寫字教學方法提高識字寫字教學的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學實踐，以集中討論的形式進行分析。文獻檢索法主要用于查找相關的文獻來支持相應的研究觀點，具體搜索任務由集體討論時再做具體的任務布置。如果有可能的話，可以結合一些教研活動，深化本課題的研究；還可以與縣級教研員聯系，探討本次研究中遇到的難點問題。

五、研究的過程

1、第一階段：準備階段

（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內容，制定實施方案；

（3）申報實施方案。

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務，確定研究方向；

（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；

（3）總結討論。

3、第三階段：總結階段

（1）結題，上交研究成果；

（2）總結深化研究內容，完善報告；

六、預期的研究成果

本次研究預期的研究成果首先是以研究來改善教學現狀，即運用科學識字方法進行教學在培養學生科學識字能力方面能取得一定的效果，提高識字寫字教學的效率。其次是在研究的過程中能發現適合中低年級的識字寫字教學方法，并認真總結這些方法和經驗，形成書面報告（研究報告或論文）。

第三篇：小學語文教學實例及分析

《小學語文教學實例及分析》這門課向我們講述了古詩文、口語交際、寫字教學、習作教學和綜合性學習5個部分的實例和分析。其中《習作教學的案例》給我的幫助最大。先說“背景分析”，不論是古詩文還是習作教學，不論是口語交際還是寫字教學，背景分析都是想當重要的，教師只有把學生的學習背景分析清楚了，才能做到有的放矢。例如《習作教學案例》中例舉的是人教版小學語文實驗教材三年級下冊“語文園地四·習作”《我學會了》，教師在“學情分析”方面先簡單說了這篇習作訓練在整冊教材的位置和要求，然后確定了如下教學目標：

1.鼓勵學生仔細觀察，培養創新思維能力，激發學生習作的興趣；

2.習作做到語言較通順，內容較具體；

3.表達出自己的真情實感，說真心話，吐真情。

有了這樣明確的教學目標，習作就有了方向。這些目標是教師心中的導向，并不是直接的告訴學生。因為在教學過程中我們可以看得出。

再說“案例描述”，“案例描述”不等同于我們平時的說課，因為案例描述的時間比較長，大約是36分鐘，所以教師在描述案例的時候非常詳細的向我們講述了“教學過程”中的精彩設計，例如，中關村三小的耿春龍老師在描述他的《包餃子》教學過程中給我們講講到：教師從語言與穿廚師衣服進行導入，像模像樣的向學生展示自己的包餃子，然后讓學生從下邊三個回合進行訓練，把訓練目標隱藏在活動當中。激發學生聽、說、思考、寫的興趣。第一回合：像不像，重點訓練寫“詳細”。

第二回合：美不美，重點訓練習作寫“具體”。

第三回合：新不新，重點訓練習作寫出“個性”。

在學生交流的過程中，教師進行無痕引導，引導學生不僅僅要知道老師做了什么，更重要的觀察老師是怎樣做的，能還原老師包餃子的過程。這樣就可以做到“詳細、具體”；在學生興趣達到極點的時候讓學生去體驗包餃子，并在此環節中訓練用詞的準確性，意圖是不論成功與否，對學生都是一種鍛煉，都是一種真切的生活體驗，而作文所需要的就是這種生活體驗。

習作訓練不是學生實踐完了就完了，教師設計了這樣的一個環節：回憶比賽中的精彩瞬間：

當老師宣布今天我們要舉行包餃子大賽時，我__________，心想__________。

當我笨手笨腳地包完第一個餃子時，我__________，心想__________。當__________時，我__________。

此環節引導學生由關注“事情”到關注“心情”，寫出自己當時的心情，不僅能使習作具體，而且真實。

針對習作基礎較好的學生教師還安排了“范文欣賞，領會神韻”。

案例反思：俗話說“作文作文難死小人兒”，小孩子對作文的抵觸感越來越嚴重，究其原因是我們的作文教學脫離了孩子的實際生活。作文教學中我們往往忽略了孩子寫作的功能性，“作文是寫給誰看的？”很多老師從一開始就給學生暗示了“作文是給閱卷老師看的”，告訴學生“開頭要精彩，結尾要扣題，過程要詳細”。甚至有老師讓學生背誦大量的各類題材的范文，讓學生考試的時候“靈活運用”。從這節案例描述中，我們可以看出孩子們寫作不是為老師寫，而是與孩子的現實生活相融合。”

孩子的文章寫出來后教師要評改。評改并不一定是老師面批面改，或者全部大修改改。在評改的過程中也要培養學生學會自己就改，注意維護學生的寫作的積極性，不能把自己的主觀思想強加到學生的文章里。

“習作的興趣”的培養，這個案例中告訴我們“興趣的培養“要注重給孩子文字表達的現實意義，例如建立班級網站，把學生的習作表現發表上去，入選后通知家長朋友去看，可

以跟帖回帖，這樣有讀者的期待，學生就會有寫作的動力。另外我還想到我們的實際做法：新課標在寫作目標上強調“樂于書面表達，增強習作的自信心”，鼓勵學生的成就意識。有研究表明，100%的兒童都希望得到教師、家長的贊許，并希望自己是最棒的。利用學生的這些附屬動機，我和其他語文教師在學校成立了一個廣播站，只要學生寫稿子就能成為小記者，并發給記者證，享受采訪權利，而且每月評出若干名優秀小記者。另外我還在學校的網站上發表學生的優秀作品，并告訴他們：全國各地的小朋友都能欣賞到你們的作品。極為優秀的文章我會不斷地投到各種報刊，直至發表。從一年級到現在，雖然只有一年半的時間，但是我班已有八篇作品分別在《中國兒童報》《百家作文指導》《讀寫知識》上刊登。學生看到自己名字在報刊上出現，還能拿到屬于自己的稿費，那種成就感與自信心自然產生，寫作欲望越來越高。

總之：無論是哪類課程在做語文教學設計時，必須以幫助每個學習者學習語文為目的，明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面向全體學生。系統設計的語文教學應有利于學習者自身的發展，必須基于人們如何學習語文的知識。語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據。目標是學習活動、評定和決策的驅動力，目標、學習活動、評定三者應該協調一致。同時，評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內容。再有，無論是哪個學段的教師，在設計教學的時候不能僅僅局限于自己的年級，一定要放眼學生的未來，為學生以后的學習做鋪墊。

第四篇：淺談小學語文識字寫字教學

淺談小學語文識字寫字教學

吉林省東豐縣教師進修學校附屬小學段文杰

識字與寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。當前的小學識字教學，存在著種種弊端：不顧學生心理特點，采用“強化”訓練，讓學生機械地重復抄寫、讀背生字，結果許多學生沒有正確認識生字，沒有了解漢字的構字特點，沒有掌握書寫的規律。不僅嚴重影響了學生的心理健康，加重了學生的課業負擔，而且還存在著很多不利于提高識字效率的問題。

一、更新理念，激發學生興趣

作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標準，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。教學過程中，教師注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的愿望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利于激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。

二、注重細節，培養學生能力

1、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現問題。

漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

2、培養正確的姿勢。小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。

3、培養學生的想象力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想象的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫“喝”和“渴”時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。

4、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。

三、講究方法，提高學生水平

（一）識字教學。

1、了解漢字規律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規律，漢字中也蘊含著豐富的中國傳統文化，是中華民族智慧的結晶，如：象形字：日、月、水、火。會意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學中教師有意識地滲透這些規律，讓學生領悟漢字的構字規律，拓寬視野，提高識字的質量。在識字教學中滲透造字規律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了學習的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激發學生去探索漢字世界奧秘的欲望。

2、滲透識字方法指導記憶生字。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，并排坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

②字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“休”時，可編成故事：一個人干活干累了靠在樹上休息。這樣，通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3、把識字與生活結合起來。生活是一個大舞臺，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。因此，有些生字是不需要老師教的。例如在教《難忘的潑水節》一課生字時，用多媒體展示本課要求認的字，然后讓學生先說一說自己認識哪個字，怎么認識的？學生交流的積極性特別高。有的學生說是在名字中認識的，有的說在電視上見到的，還有的說包裝紙上認識的??在不知不覺間，在強烈的展示欲望間，認識了許多漢字。

4、提早閱讀，讓閱讀幫助識字。低年級學生在大量識字的過程中，往往會出現暫時遺忘的現象。為了讓學生在今后的閱讀中把暫時忘掉的字找回來，讓學生一識字就開始閱讀，以便盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就讓他們就把這幾個詞連成句子來讀??在學生掌握了大量的漢字后，適時地向他們推薦沒有注音的課外讀物，為他們打開一個豐富多彩的文本世界。

（二）寫字教學

1、看字體。由于漢字結構復雜，筆畫之間有細微的變化。這使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。而學齡兒童的知覺、常常表現得很籠統、模糊，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，往往發現不了筆畫的細微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標準。特別是形近字更是不容易發現其細微的區別。如“竟”和“競”只是一點差別而已。因此，我們必須讓學生在整體感知字的基礎上，繼續深入地觀察字的結構和筆畫，通過分析和比較準確地掌握其字形。而對于同音字和音近字，則應該強調在具體的語言環境中學習，充分發揮漢字是音、形、義結合體的特點優勢。在寫字之前，先讓學生仔細觀察課本田字格中每個字的寫法，分析每個字的筆畫特點、間架結構，每一筆在田字格中的位置。學生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關漢字書寫的基本知識，也就是對例字進行了消化、吸收。寫字教學過程中，教師在對重要筆畫作簡要的講解后，引導學生對例字進行自行觀察、讀字、讀帖。

2、描形體。看字，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細微處認知字的筆畫。書空或書桌，是為真正寫字做好準備，從形體上強化字的筆畫特點，從筆畫上感受字的書寫技巧，但這不是真正意義上的寫字。所以，這時最好的辦法就是“描”，讓學生按照田字格中的范字，一筆一畫地進行描摹，盡量做到手寫心記。每次寫生字之前，都會讓學生認認真真地描一描，想一想，基本記熟了整個字及每個筆畫在田字格里的位置，這對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的作用。

3、仿字形。為了給學生做好榜樣，教師在板書生字時，爭取把字寫得和田字格中的間架結構一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。久而久之，學生寫字也特別認真。老師哪一筆不對，學生都會馬上指出來。學生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產生一種想把字寫好的內驅力。教師在示范過程中，提高了書寫水平，同時學生也養成了良好的書寫習慣。

4、個別輔導。學生畢竟存在著差異，因此寫字程度也不同。針對這種情況，注意做好個別輔導工作，適時糾正學生寫字姿勢的不當，指導字的間架結構、筆畫粗細、長短變化。比如老師教一年級學生寫字時，對于個別字體不規范的學生，在該生本子上寫出一個范字，讓學生照著寫，學生通過持之以恒的練習就能加深對書寫規律的理解。不守規矩，不成方圓。只有通過規范的訓練，適時糾正學生寫字的不當，才能讓學生寫好字，也只有按照書法規律寫出來的字，才是漂亮的字。

5、以評促寫。寫字教學的評價有利于引導絕大多數學生對寫字、書法能引起興趣。評字既是仿寫經驗的總結，又是繼續寫字的開始，讓學生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學中重要的一環，我們應該充分調動學生的主觀能動性，采用多種方式進行評價。（1）個人自評。首先讓學生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發現自身優點。一般寫字時，讓學生先寫一個，自評后完成剩下的字，更有利于學生的進步。其次讓學生用自己寫的字跟同桌寫的字進行比較，從而發現自身與他人的差距，并努力趕上。（2）小組互評。這主要是發揮小組學習的優勢，讓他們相互交換作品，仔細觀察，指出優缺點，以共同進步。（3）集體品評。我們定期舉行寫字比賽，展示給大家看，通過品評他人的優秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。同時，學生也能在展示中及時發現自己的問題，從而激發他們認真寫字的強烈愿望，促使他們寫對字，寫好字，寫美字。（4）教師點評。這既是對學生寫字成果的總結，又是對學生寫字缺陷的分析，并就此提出具體的寫字策略。

因此，在語文教學中，一定要在教給學生識字、寫字方法的同時，還要激發學生識字、寫字的興趣，運用多種方法引導學生養成主動識字、寫字的良好習慣，進一步有效提高小學生識字、寫字的效率，為以后的讀寫訓練打下扎實的基本功。

第五篇：《小學語文教學實例及分析》啟發及設想

學習了《小學語文教學實例及分析》這門課，課程中教學實例分析的過程和方法，給我的啟發有以下幾點：

1、正如新課程強調創建和諧、平等、民主的關系，教師應把自己的角色定位于學生學習的合作者、領導者、參與者，而不應該是知識的灌輸者，管理者和領導者。建立這種觀念對于以后的教學有很大幫助，符合新課程標準。

2、在做語文教學設計時，應以學生學好語文為教學目的，明白學生學習需要什么，怎樣學等等。真正的語文教學是會促進學習者的發展的，語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據。

3、語文教學還要注意學生思維能力的培養。在語文教學中有些老師具有思維定勢，致使學生的學習沒有創新性，思維固定，沒有自己的想法，這是不正確的教學模式。

4、在語文教學中可以利用一些現代媒體進行教學。隨著社會現代技術的發展，一些先進的科技產品也走進我們的課堂，老師在教學中可以借鑒一些現代教學媒體，更方便快捷地進行教學，讓學生直觀，具體，形象地感受，提高學習效率。

在《小學語文教學實例及分析》這門課中，給我印象最深的是小學語文教學實例及分析之口語交際，對此，我有以下新設想：

《我們身邊的垃圾》--口語交際課

課前準備：和其他學科老師先溝通交流（如美術老師、科技老師），幫助同學們用廢舊垃圾制成工藝品。

創設情景：

一、導入----同學們請看，老師今天給大家帶來了一位朋友（出示：用廢舊的布制成的“比伽丘”，動畫片里的卡通造型）。

你們真熱情，想不想和我玩一玩呢？”同學們聽著老師模仿比伽丘的聲音，開心的大笑：“想玩，想玩啊！”“那我可是最喜歡和聰明的孩子做朋友的，還要有禮貌，認真聽別人講話，多動腦。你們能做到嗎？” “當然可以啦！”

二、直奔主題

（1）、出示課件（垃圾成群）提問：“我們身邊的這些垃圾是從哪里來的呢？”（2、）小組討論（現說說你們小組打算怎么學習）例一：我們小組要認真學習。例二：我們小組要認真合作。。。。（3、）小組交流開始。（4、）全班交流。老師在黑板相機板書----我的發現

（一）、我代表我們小組發言，這些垃圾都是人們把自己家的垃圾丟出來的。

（二）、我們小組的意見是這些垃圾是不講衛生的人隨便丟的。

（三）、我們小組同意別的小組的看法，可是有了垃圾不丟掉，留著還有什么用呢？

（四）、垃圾當然還可以有用的。我們小組也是覺得這些垃圾是我們人類的垃圾，但是還可以用。（注：這一環節的設計是第一個問題的完成1、垃圾是哪里來的？跟同學交流一下你的發現。在這樣子的交流中要學生對身邊的垃圾有了初步的認識，也有了不同的意見。教學目的達到。

2、怎么處理生活垃圾呢？說說自己的看法？（1、）小組交流。（2、）全班交流

（一）、這些垃圾可以賣掉

（二）、這些垃圾可以丟進大海里去。

一個同學說：“我反對，不可以把垃圾丟到大海里去的。”

同學問：“請你說一下你的理由好嗎？你要把我說服氣，我就不把垃圾丟到海里去。”

回答：“因為大海的水會被垃圾搞臟了，這樣子的話大海里的魚就喝臟水，會死掉的。我們人類喝了不干凈的水，就也會得病的。”

“你說得好像很有道理，我要問問比伽丘對不對？”這個同學轉頭問我“比伽丘，他說得多嗎？”

我說“這位同學說得非常正確。愛護我們身邊的環境就要像愛護我們的眼睛一樣。” “謝謝，比伽丘！謝謝某某同學對我的提醒。” “不用謝。”

（三）、“我覺得有些垃圾可以再利用，有些垃圾就要把它燒掉，用它來發電。大家有不同意見嗎？有問題可以向我提問。”

一位同學問：“請問，垃圾燒了會有火災的呀！”

“我覺得這個問題很好，我會派工人守在那里值班，就不會著火了。你同意嗎？” “謝謝你的回答，我同意！”

“我有個問題不懂！”又有一位同學發問。“請你問吧！”

“你說垃圾燒掉了可以發電，我怎么不知道呢？你是怎么知道的？”

這位同學神氣的說“是真的可以的。我和我爸爸上網查資料時知道的，你也可以去上網查一下。”

“謝謝你，我一定叫我爸爸帶我去上網，上網可以看到比伽丘和藍貓嗎？ “當然可以看到的”。

聽這兩位神乎其神的神侃，我覺得這時候是我做老師最大的幸福，不單純是為了他們知道如何與人交流，更重要的是他們在交流中學到了知識。

3、展示臺（這本來是語文園地的另一板塊，我把它移到了口語交際里來了）（1、）展示自己用垃圾制作的工藝品。（2、）去和你喜歡的小朋友交流也可以和比伽丘來交流（3、）放音樂----全班交流大會（4、）到臺上去展示自己的作品。

（一）“小朋友，你們看我這是什么呢？”一個同學拿著用礦泉水瓶制作成的花籃在問。“我知道，你這是個花籃，請問是怎么做成的呢？”

“我先找一個沒用的瓶子，拿一把剪刀把上邊剪去，再剪出一條條的花邊，把花邊圈起來就是漂亮的花籃了。你聽懂了嗎？” “聽懂了，我回家也要做一個。”

（二）“同學們，我這是一條軍艦，你們知道我是用什么制作的嗎？” “用泡沫。” “用牙簽。”

“大家回答得很對。我把沒用的泡沫和牙簽還有一些紙片，制作成了這艘軍艦。” “請問你制作這個有什么用呢？” “嗯！我制作這個。。。”開始不知道如何回答，想了想說：“我把它放在我的桌子上，總比當成垃圾丟在外邊好吧？”

“對！”同學們異口同聲地表示支持。

最后請同學們把自己的作品放到展示臺上------請其他老師和同學來參觀。

三、擴展（這是語文園地的另一板塊---加油站）

同學們表現得非常好，比伽丘對你們非常滿意。請大家把你們收集的商標拿出來，展示給大家看。讀一讀上邊的漢字，一齊動手制作成喜歡的工藝品。