第一篇：微課在小學數學教學的應用

微課在小學數學教學的應用

一、微課的引入，可以很好地解決學生學習過程中的疑問

現今數學課堂教學的中心往往是些重點、難點，在進行這一方面的教學時，既需要教師精心設計教學計劃，引導學生參與進來，同時也要進行針對性的解疑，將學生的疑問講解透徹。比如，在講解應用題時，較為經典的題型就是“間隔植樹”問題，兩端要不要栽樹，我們的學生往往將這個問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學生播放視頻，告訴學生，植樹問題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數學模型，通過多媒體展示給學生，讓學生對“間隔”這一概念有著更透徹的認識。接下來，教師還可以進行強化訓練，多找一些有關植樹的問題，同時，也能用線段圖輔助教學，讓學生畫三個點之間有兩條線段，畫五個點之間有四條線段，引導學生發現其中的規律，然后再給以相應的情景，線段就相當于路段，點則是樹苗，告訴學生，樹苗的數量總是比路段的數量多一。有個這樣的一個結論做依托，下次再遇到類似植樹的問題，學生們不就會再犯迷糊了。

二、微課的引入，有利于學生回想之前學過的知識

數學是一門邏輯性較強的科目，關于題目的解法多種多樣，在掌握新知識的同時，還需要學生同過去學過的知識進行有機結合，找出最優的解題方法，同時復習過去的知識。然而，小學生在學習時的聯系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們去回憶過去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。在這一點上，微課有著較大的優勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。同時，微課又是與多媒體信息技術相結合，教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，讓他們喜歡上數學學習。比如，在進行平行四邊形面積公式的推到時，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉化為一個等面積的矩形，然后通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導這一公式時，就要求學生回憶起之前學過的關于矩形的面積計算公式，然而這二者學習時間相差較遠，這個時候，教師就能夠通過微課，在課前對學生進行知識回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計算公式，然后在通過flash動畫，設計出平行四邊形剪切成矩形這一動畫，想學生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進他們對新知識的理解和記憶。如此一來，學生既回憶起舊知識，又補充了新知識，新穎的授課方式也能吸引學生的興趣，使其參與進來，進一步提高數學課堂教學的效率。

三、微課的引入，能夠幫助學生鞏固知識

學生的學習分為兩大塊，大部分是在學校，一小部分則是在家的自學。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。學生在家中的自學關系到他們對新知識的掌握。家庭作業就是學生自學的一部分，學生做作業的效率成為父母日益關心的問題之一。微課的引入，對提高學生做作業的效率有了不小的幫助。現今，計算機已成為家庭必備的電器之一，這對微課的進行提供了便利。教師根據課程的進行情況，為學生設計合適的學習計劃，同時給學生提供在線學習的資料，讓學生上網學習。除此之外，教師還可以創建一個QQ群，將課堂上用過的課件在群中共享，學生如果有不明白的地方，隨時可以回顧課堂內容，進行自學。比如，在《圓》這一單元中，教師可以給學生一些視頻，讓學生更直觀地看到圓的周長是如何得到的，圓的面積公式的由來。同時也可以進行相應的遷移訓練，讓學生用電腦自帶的繪圖工具，通過對圓的理解，自己畫圓，然后看看更改圓的半徑能夠得到什么樣的圓，如何才能得到橢圓等等。通過這一系列的練習，讓學生對圓有個較為透徹的認識。除此之外，學生對于電腦都較為感興趣，讓他們借助電腦進行學習，不容易產生枯燥感。

四、結語

微課的引入，促進教師和學生之間進行互動式教學，教師能夠分享給學生更加新穎的學習手段。這對重點知識的講解和課后鞏固有著重要作用。合理地利用微課，能夠牢牢把握學生的注意力，提高數學課堂教學效率的同時也能深化教學影響，加深學生對于數學的理解。

第二篇：微課在小學數學教學中的應用

微課在小學數學教學中的應用

孫藝

【摘 要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數學，而且目前在小學數學教學中已經具備了實施、應用的基礎。微課雖好，仍然需要教師合理調控。從微課的制作、學生微課使用的指導、教師對課堂教學結構的適應性設計等方面對教師應如何調控進行了小結。隨著翻轉課堂、新概念的普及和中國微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。在小學數學日常教學中也反復嘗試運用微課改變教學活動的組織模式，對微課的教學運用有了一些粗淺的體會。

微課開辟了小學數學課堂教學改革的新天地

百度百科對“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。隨著數碼產品和寬帶網絡的普及，基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。

1.教育裝備水平的快速提升為微課應用提供了便利

所在的地區為例，近年來，所有學校全部建有校園網，實現寬帶接入縣教育城域網，大部分學校完成了寬帶網絡“班班通”建設，教室擁有多媒體投影設備，教師人人配備筆記本電腦。隨著居民生活水平的提高、數碼產品的大眾化和網絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網的條件。加之各種在線錄屏軟件界面親切、操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

2.結合學校學生現狀讓微課有了更廣闊的應用空間

所在學校，生源狀況比較復雜，學生家庭環境、家庭教育背景等差別很大，這導致學生的學習基礎、學習習慣、學習能力等方面也存在非常大的差異。傳統整齊劃一的班級授課模式很難兼顧班級的全體學生。另外，微課的出現，打破了課堂的框框，打通了課內與課外學習的聯系，其鮮明的可重復性、可選擇性特點讓教師的教和學生的學變得更加靈活，給傳統的班級授課制帶來了顛覆性的變革，讓“教學活動顧及班級的每一名學生”成為可能。

3.小學數學教學的特殊性讓微課作用得到更好發揮

數學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區別于任意一門學科。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”而小學生由于年齡偏小，其思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生在學習時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。

微課也讓數學教師的因材施教得到真正實現。《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發展。”然而，單靠課堂40分鐘，面向數十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。有了微課，就適應了不同學生的實際需要，學生可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數，使教師的授課能最大程度地服務于每一位學生，這對于激發學生的學習積極性、進一步轉化學困生起到了非常重要的作用。同時，微課也為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結合平時的教學內容把一些數學家的故事、數學史料與數學趣題等制作成微課，豐富課堂學習的素材，讓優秀生感受到數學的魅力和探索的樂趣。

微課為小學數學教學改革注入了新活力

以課堂為中心，在不同的學習階段，發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數學教學的面貌將煥然一新。

1.課前使用——讓微課成為學生學習新知的解鈴人

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理。

2.課中使用——讓微課成為學生數學思維的引路人

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

3.課后使用——讓微課引領數學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《面積》。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、連云港市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

一是借助優質資源，讓名師“幫我”教學。教師課前對網絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農村學校優質師資短缺的難題。

二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現共享，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。

微課為教師教學活動的組織帶來了新要求

微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別于傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。如何讓其更好地發揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。

1.制作微課要精練、美觀、實用

精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。

美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。

實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。

2.教師要重視培養學生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養中發揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

3.教師要對課堂教學結構進行適應性設計

微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式。

第三篇：微課在小學數學教學中的應用

微課在小學數學教學中的應用

定縣城關鎮第四小學

潘光明

【摘 要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數學，而且目前在農村小學數學教學中已經具備了實施、應用的基礎。本文論述了微課在學生不同的學習時段的作用，為廣大小學數學教師合理使用微課提供了借鑒。但微課雖好，仍然需要教師合理調控。本文從微課的制作、學生微課使用的指導、教師對課堂教學結構的適應性設計等方面對教師應如何調控進行了闡釋。

【關鍵詞】小學數學；微課；應用

翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及和微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。

一、微課開辟了小學數學課堂教學改革的新天地

百度百科對“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。在農村，隨著數碼產品和寬帶網絡的普及，基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。

1.教育裝備水平的快速提升為微課應用提供了便利

近年來，縣域內所有學校全部建有校園網，實現了寬帶網絡“校校通”，優質資源“班班通”、網絡學習空間“人人通”。隨著居民生活水平的提高、數碼產品的大眾化和網絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網的條件。加之各種在線錄屏軟件界面親切、操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

2.小學數學教學的特殊性讓微課作用得到更好發揮

數學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區別于任意一門學科。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”而小學生由于年齡偏小，其思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生在學習時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。

二、微課為小學數學教學改革注入了新活力

以課堂為中心，在不同的學習階段，發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數學教學的面貌將煥然一新。

1.課前使用——讓微課成為學生學習新知的解惑者

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行嗎？針對這一問題，教師課前制作一節“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理。2.課中使用——讓微課成為學生數學思維的引導者

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

3.課后使用——讓微課引領數學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，教師可以圍繞大面積的測量制作一個微課。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如貴州省的面積、安順市市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

一是借助優質資源，讓名師“幫我”教學。教師課前對網絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農村學校優質師資短缺的難題。

二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現共享，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。

三、微課對教師教學活動的組織提出了新的要求

微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別于傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。如何讓其更好地發揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。

1.制作微課要精練、美觀、實用

精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。

美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。

實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。2.教師要重視培養學生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養中發揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

3.教師要對課堂教學結構進行適應性設計

微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式。

總之，微課是新時代的產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，并創造性的運用到我們的日常教學工作中去，合理應用微課程可以激發學生的興趣，提高課堂效率。

第四篇：淺談微課在小學數學教學中的應用

淺談微課在小學數學教學中的應用

隨著現代信息科學技術的不斷發展，一種新型的教學模式——“微課”開始走進學生的生活，“微課”以其潛在的優勢在學生的學習生活中發揮了積極作用。作為一個新事物，微課直觀、高效，給教學帶來了新鮮的活力，通過在低年級數學課堂中的對微課的運用，取得了良好的教學成效，并對此展開了探討。

微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在此基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，主要有以下幾個特點：

（一）、教學時間短，資源容量小。根據中小學生的認知特點和學習規律，微課時一般為5~8分鐘，最長不宜超過10分鐘。這樣，從大小上來說，其資源容量相對較小，一般在幾十兆左右，師生可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如手機、電腦等）上實現移動學習、“泛在學習”。

（二）、教學內容少而集中。相對于寬泛的傳統課堂而言，微課問題聚焦，主題突出。微課主要是為突出教學知識中某個知識點（重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教學，教學內容更加精簡。

（三）、資源構成完整。“麻雀雖小，五臟俱全”。微課雖只選取教學內容中的一個知識點，但要求主題突出，指向明確，相對完整。以教學視頻為主線“統整”教學設計、多媒體課件、課后反思、學生反饋等，教學視頻有導入、重點、難點、作業等，與傳統課堂一樣，主題突出，內容具體。

弄清什么是微課后，我們要學會制作微課，如何制作一節數學微課呢？

首先，我們要考慮什么樣的內容適合做微課。小學數學并不是所有教學內容都適合做微課，我們都知道，數學知識是呈螺旋式上升的學科，有許多內容可以通過學生的遷移，類比，猜想與驗證，交流與辨析等數學思想來完成，完成的過程正是學生思維發展的過程，所以沒必要做成微課。適合制作微課的內容大致可總結如下：

（1）、講述性較強的知識點，像概念、定理定律等。如《認識時間》、《角的初步認識》、《分數的認識》、《小數的乘法》、《認識成數》等，這些講述性較強的知識，我們借助PPT、圖片、視頻等做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果好多了。

（2）、方法過程的演示。如《平移與旋轉》、《三角形內角和》、《圓的面積》、《圖形的放大與縮小》等，這些直觀操作較麻煩或課堂上難以用語言講述清楚的內容，通過PPT的動畫演示，將其方法過程進行講解并配以文字形式呈現給學生聽和看，會讓學生更加明白其實踐操作的步驟方法和有關知識的內容及其緣由。

（3）、針對知識難點、易錯點的講解。如，教學生認識時間時，對于下面類型的時間，如7：50、9：55，很多學生容易將小時部分讀錯，我們可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間。再如，在學完圓柱的側面積與圓柱的體積后，由于圓柱的側面積與體積計算公式很相似，有些同學喜歡用錯，于是我就這專門制作了一節微課來著重區別這兩個公式，學生通過微課的學習，出錯率大大降低了。

其次，制作微課前，教師需準地把握教學內容包含幾個知識點，每個知識點需要通過幾個知識點去推進，那些層次可以在微課中體現，那些層次要在課堂教學中推進。

再次，微課作為輔助教學的重要手段，其設計應與自學報告單，課后作業，課堂教學相互補充，層層深入。

隨著現代信息技術的不斷發展，“微課”作為一種新型的教學模式，以其潛在的優勢在學生的學習生活中發揮著積極作用。這一教學形式既解決小學生學習數學中的重點難點，又為學生改變學習方式，發揮學習主動性，建構以人為本的教學活動提供了新的途徑。

一、微課有利于發揮學生主體性。

“哪里不會點哪里，這一處沒明白，按暫停；知識點忘記了，重新看；課堂上懼發言，課后學，學生們再也不用擔心跟不上課堂的腳步了！”這是學生、家長對微課這一“新事物”的一片贊聲。我們知道課堂學習的時間畢竟有限，有些知識點講得比較快，因學生對知識的接受能力有差異，有的學生學得不夠深入，影響對知識的掌握；性格較內向的學生，有問題不敢或者不好意思舉手提問，這樣慢慢就出現理解差異。微課往往就課堂上某一個知識點或是難點進行講解，通過這種方式學生在家看視頻自學，不懂的地方反復學，聽得更懂，更有利于學生的對知識的掌握。在家看視頻的過程中，學生學會聽講，學會記筆記，學會通過聽，自己辨別哪些是教學的重難點，通過對筆記的整理，進一步梳理個人接受到的知識。在微課的學習中，老師會及時了解學生的學習情況，對問題進行搜集，然后就學生反饋的難點、疑點問題，再在課堂上進行有針對性的講解。微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助，與傳統課堂相比，它更好地培養孩子主動學習的習慣。授人以魚不如授人以漁，教孩子學習的最好方式，就是教會孩子如何去學習，主動去學。

二、微課有利于學生問難解疑，關注個體差異。

教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。通過微課，可以促進學生有效地預習。學生經過預習后再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。有時預習的過程中會遺留一些不懂的問題，學生會盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。微課不但可以吸引學生的眼球，增強他們的注意力，微課和課本的知識相結合的方式，還可使學生更有效預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，再也不用害怕上課聽不懂了。

微課還可以鞏固復習。課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑，而微課就可以就可以做到這一點。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

三、微課有利于教師的專業發展

微課的制作就是教師成長的過程，不僅是技術上的提升，更是教學技能上的升華。微課是針對一個問題、一個知識點，通過教師精心的設計制作而成的教學精華。在這一過程中，教師需要對知識的呈現，教學技能、教學設計的使用進行更加合理的整合，這種知識技能的融合就是教師對課程設計的能力和對知識點把握的能力提高的過程。如在設計“自行車里的數學”微課時，我針對本班學生的實際情況，認真分析學生學習這一知識的難點在哪里？如何用微課這種技能來解決這一問題，從而讓學生更易于接受和內化？與此同時，還要學會PPT、錄屏、截屏等信息技術技能。教師在錄制微課時，語言的表述與掌控能力顯得尤為重要，這是能否將教學重難點表述清楚，激發學生探究興趣的關鍵。在實踐過程中，還要根據學生對微課視頻的接受情況進行微課的再調整、再設計。在這一過程中，教師所收獲的是任何培訓都不能給予的智慧和實踐經歷。

四、豐富微課資源，為教學參考、交流搭建平臺。

微課以其短小、精悍、便于保存、利于傳播等優越條件深得許多教師的喜愛，雖然制作一節好的微課不容易，但在廣大教師的共同參與下，優秀的微課作品也勢必會越來越多。廣大教師若都將自己制作的微課上傳到教師交流群里和大家一起分享、交流，這樣既可以豐富微課的資源儲備，又有利于提高教師的微課制作技術、技巧以至微課質量。微課教學資源庫的逐步完善必將為學校教育信息化發展提供強有力的保障。

微課有如此多的優點，在微課的使用中我們還是存在許多困惑的，如：微課使用的需要得到技術平臺的支持，這就要求學生家家戶戶都有電腦或平板等移動數碼產品，都能在線觀看教學視頻，這在我們縣級小學，尤其是農村小學，有許多學生的家里不具備這樣的條件，如果教師采用大量的微課進行教學，就會有失教育公平。其次，微課教學不可避免地要使用計算機、手機等設備，如何引導學生正確對待，而不至于以此為借口沉迷于網絡，這也是廣大教育工作者所要面臨的問題。這些問題都需要我們今后實踐過程中不斷摸索、不斷探究，亟待找到最佳方案。

總之，隨著信息與通迅技術快速發展，微課作為信息技術與學科融合的產物，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，在學校信息化教學中發揮其的重要作用。

第五篇：微課在小學數學中的應用

微課在小學數學教學中的應用

【摘要】我校在“以學定教單元整體教學模式”的基礎上增加“微課、前測、后測、練習題”等元素，初步建立翻轉課堂的模式。在微課應用于翻轉課堂的實踐過程中，我們對什么內容適合制作微課、如何制作微課、如何設計與微課配合使用的自學報告單以及實現翻轉課堂模式的必要條件有哪些等問題做了深入的思考。

【關鍵詞】微課,翻轉課堂模式,自學報告單,學習模式

翻轉課堂是面向未來的課堂，是教育信息化的有效途徑，是新教育理念和學習方式的載體。其操作可以理解為：在家里學生個人自主學習，在課堂上學生進行相關知識的練習、鞏固、考核與提升。這與我校“以學定教單元整體教學模式”的教育理念和學習方式以及操作過程大體相似（見表1）。

所不同的是，模式中“個人先學”的部分由原來學生閱讀教材、做紙上的練習變成學習教師制作的微課等；而在課堂中的學習模式部分，小組交流、小組匯報、總結提升也可以成為翻轉課堂的一種模式。因此，在該模式的支撐下，加上“微課、前測、后測”等元素，我們探索的翻轉課堂教學模式，其操作基本程序：微課+“自學報告單”——“自學報告單”的批改（前測）——小組交流——小組匯報——難點突破——教師點撥、落實教學目標——分層練習，適度拓展——小結（后測）。

在實踐的過程中，我們重點思考了下列問題。

什么樣的內容適合做微課

在設計過程中，并不是所有的教學內容都適合做微課。數學是知識呈現螺旋式上升的學科，有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成，完成的過程也正是學生思維得到發展的過程，所以沒有必要做成微課。如三年級上學期《有余數的除法》這一單元，當學生掌握了筆算有余數除法后，教材第55頁例四“用有余數的除法解決問題”對學生來講已沒有難度，就沒有做成微課的必要了。我們將適合制作成微課的內容總結如下。

1.講述性比較強的知識點

主要指概念性、定理定律等知識點。例如，二年級上學期《認識時間》，教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鐘的結論，要求學生先觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學生動手撥指針，讓分針轉一圈，觀察時針的變化。通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點。這樣比學生自己看書達到的效果更好。

二年級上學期《角的初步認識》中關于角的概念，教師可以在微課中結合一個角的圖形，動態顯示組成這個角的各部分的同時，講述“從一個點出發，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊”。把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。

2.針對作業格式、書寫要求以及知識拓展

到了小學三年級，數學書面作業會比一二年級多，教師一般在開學初會對全班學生講一次作業書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數學生不能把全部要求都記下來，這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽，還能配上正確的作業圖片示例給學生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。另外，教師可以根據不同的標準分類（例如，將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求，分別制作三個微課），以便學生有針對性地選擇學習。

若針對某一類難題的講解，如計算圖1圖形的周長，我們可以在微課中動態演示平移過程，幫助學生直觀理解轉化方法，最后將問題轉化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長。

3.針對知識難點的講解

例如，教二年級學生認識時間時，對于下面類型的時間，如8：

55、11：50，很多學生容易將小時部分讀錯，那么教師就可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間。再如，與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法，許多學生也遇到了困難，那么就可以專門做一個微課，講解從實物圖如何逐步轉換成線段圖的畫法。知識難點在每個單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學生掌握的情況。

4.方法與過程的演示

這類微課適用于操作性較強的知識點，如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現給學生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看，則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明。

如何設計微課

1.制作微課時，教師需準確把握教學內容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進，哪些層次可以在微課中體現，哪些層次要在課堂學習中推進。

在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節翻轉課堂中，教學內容包含三個知識點，分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離，垂直線段最短。針對教學內容，侯教師首先進行了詳盡的分析，從而分別制作了三個短小的微課讓學生課前進行自主學習：微課1——過直線上一點作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點作已知直線的垂線；微課3——點到直線間的距離。為了凸顯正確的作圖方法，微課中呈現了一些作圖的錯例。對于“點到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識點，微課中由一個小故事引入，通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離。對于這三個知識點的辨析、垂直線段性質的運用則需要在課堂中進行。主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細微區別；垂線和垂直線段的區別。只有辨析清楚，學生在運用垂直線段的性質解決實際問題時才不會出錯。

2.微課作為輔助教學的重要手段，其設計應該與自學報告單、課堂教學互相補充、層層深入。圖2為侯教師《畫垂線》一節中的微課、自學報告單、課堂教學設計目標實施和達成結構圖。

圖2很好地反映了微課、自學報告單與課堂教學三者相輔相成、共同構成翻轉課堂的統一關系。

如何設計微課的自學報告單

在制作微課時，我們希望學生在觀看微課的同時能針對非概念性的知識點動腦思考，而不是靠教師完全講解出來，學生被動接受。結合我校數學“以學定教單元整體教學模式”，我們目前在設計微課的同時，也配套設計出與微課內容緊密結合的自學報告單。期望通過這份自學報告單，教師能了解到學生在學完微課后的學習效果或者遇到的問題，自學報告單有時候可以在課堂上以“前測”的形式呈現。因此，我們在設計自學報告單時，需要注意以下兩點。

1.微課與自學報告單相一致

自學報告單主要用于反饋學生是否看了微課，對微課中知識的掌握情況如何。只有教師在看到“自學報告單”或“前測”的反饋時，才能充分了解學生的學習情況，以做到“以學定教”。反饋結果可以通過師生共用網絡平臺或者“電子書包”技術方便快捷地得到。所以，“自學報告單”的精心設計就顯得尤為重要，它必須與微課內容保持一致。

在侯老師的《畫垂線》這節翻轉課堂中，針對微課1，自學報告單中設計了4個作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同。針對微課2，自學報告單中也設計了4個作圖題，除了已知直線擺放的方向不同外，還有需要延長已知直線才能作圖的情況。針對微課3，自學報告中設計了一個運用垂直線段性質解決問題的題目。自學報告單中題目的設計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習，又有讓學生動腦思考，變式的鞏固練習，讓學生對知識有更深層次的運用。

賴老師《認識鐘表》這節課的自學報告單就是為學生在學習微課后的檢測和自學嘗試而準備的。所以，如果教師想好了自學報告單的內容，那么微課的大致內容也就清晰了，如果微課的內容已經確定好，自學報告單就自然衍生了。

2.課堂教學與自學報告單相一致

教師在進入課堂之前要了解學生完成自學報告單的情況，充分了解學生的學習情況，進行二次備課——以學定教。自學報告單像課堂教學的地圖，是展現全部的路線還是展現一部分因內容而定。侯老師的《畫垂線》這一課的課堂實施過程：交流前置學習的收獲——小組內互查自學報告單完成情況，修正錯誤——小組交流兩個辨析問題——小組匯報——鞏固練習——挑戰題——小結。其自學報告單包含了課堂教學中的大部分內容。

賴老師的《認識鐘表》這一課上了兩次，第一次把知識的復習和鐘表中既定的知識借助動態的演示講解給學生，并把教學的重點和難點交給孩子在家里嘗試完成，回學校進行重點的匯報和難點的辨析。但在自學報告單中發現，學生大都關注難點的題，卻忽略了對重點題的分析和交流，導致一部分學生并沒有領悟透徹認讀時間的方法。在第二次的教學中，調整微課中自學報告單上的教學內容，在教學重點上加了引導操作：讓學生從整點（9時）開始，順時針撥動分針，一邊撥，一邊說是幾時幾分，而把教學難點（8時55分）留在了課堂上，在學生充分掌握認讀的方法之后，出示難點，現場生成學生的思維過程，并根據學生的不同答案的選擇確定正方和反方展開辯論。學生通過說理由、說方法，深入地掌握了認讀時間的方法，取得了良好的學習效果。在這節課上我們可以看到，一堂課的學習從微課開始，落實在自學報告單上，學習重點的展現以及難點的突破則留在課堂。

實現微課應用于翻轉課堂模式的必要條件有哪些

1.技術保障

教師和學生都能熟練平臺或“電子書包”的操作，且能得到家長支持。

2.“先學”機制的建立

進行翻轉課堂的實踐，其目的除了為提高學生的學習效率之外，更為重要的是提高學生自主學習的能力。那么“先學”就應該是一以貫之的行為，翻轉課堂模式也應該是一種常態，所以教師在進行教學中即使沒有完整的“微課+自學報告單”，也應該有微課或“自學報告單”（即“先學”的形式可以多樣）。

3.創建小組合作學習共同體

翻轉課堂需要同伴之間的互幫互助、共同進退來提高學習的效果。教師若要有效創建學習共同體，則需制定合理小組活動規則和合理有效的評價制度。

4.練習的設計

翻轉課堂有一個重要環節是“練習”，其練習時間比一般新授課中練習時間設置得長。因為，在翻轉課堂中，教師期望的是在學生練習時能夠注意到每位學生的練習情況，及時發現問題給予指導，這樣能夠對不同能力層次的學生做到有針對性的指導，而且能力較好的學生還能夠做小老師去幫助其他學生，這樣的活動自然就延長了練習的時間。練習包括前測、基礎練習、提高練習、拓展練習、后測，其設計就顯得尤為重要。

5.教師的作用

教師設計微課的過程就是對教材充分研讀的過程，但微課需要的是教師的講解能力。在微課與課堂融合的過程中，我們發現，學生對重點的再呈現、再突破時，教師對課堂的掌控能力、對小組學習狀態的調節能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度。如何有效組織學生之間的討論、爭辯、質疑、動手操作等，使教學目標得以落實甚至拓展，都將是對教師綜合素質的考驗。

總之，翻轉課堂的目的是幫助學生更好地理解和掌握知識，利用移動學習設備和網絡更方便地幫助他們解決學習中會出現的問題。但正如汪曉東博士所言：如果你現有的課堂教學形式能夠將教學目標實施得很好，還有必要制作微課去翻轉課堂嗎？我們不是為了翻轉而翻轉，而是為了更好地幫助學生學習。所以，制作微課時要把這一點擺在首位。