第一篇：南安市新課程小學數學教學優秀論文評選活動結果

南安市新課程小學數學教學優秀論文評選活動結果

一等獎（8篇）：

水頭埕邊小學李娜珊《成長，在路上—淺談小學數學教師專業發展》

近思小學魏秀寧《創設情境——精彩數學課堂的給力資源》

梅山藍園小學黃新地《注重指導成就高效——淺談“先學

后教，高效課堂”教學模式“先學”的困惑與對策》

碼頭豐聯小學雷惠玲《課堂“點”精，構建五彩繽紛的高效課堂》

羅東中心小學黃炳輝《注重評價策略點亮精彩課堂》 詩山中心小學呂燕青《捕捉精彩生成演繹靈動課堂》 體育學校黃雪花《為課堂注入情感，綻放生命的靈性》 南安師范附屬鵬峰小學黃少榮《創境激思動態生成》 二等獎（16篇）：

梅山中心小學黃麗萍《試探接受學習與探究學習的有效融合》 霞美錦源小學潘麗鑫《從內隱到外顯——探索數學思維能力的培養》

洪瀨第三小學黃木蘭《小學數學課堂教學中評價方法的實踐與探索》

樂峰中心小學潘鐵軍《紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行

——談“實踐與綜合應用”學段特點的體現》

霞美中心小學黃小紅《小學數學課堂評價有效性的思考》 英都中心小學陳秀香《以生為本，讓學生喜歡學數學》 九都第一小學林進全《構建小學生數學學習有效評價的實踐研究》

石井厚德小學張娟娟《淺談有助于學生形成空間觀念的教學策略》

第一實驗小學分校 鄭錦麗《小學數學教研活動的有效途徑與探索》 豐州西華小學黃幼麗《小學數學課堂教學方法和教學模式的改革與實踐——小學數學“引探法”教

學模式初探》

第三實驗小學戴振良 《簡約而不簡單》

柳城杏蓮小學蔡正瑩《充分利用主題圖提高數學課堂實效》 美林玉葉小學傅麗清《關注動態生成構建有效課堂》 金淘斗南小學陳雅斌《轉變學習方式，讓學生唱響課堂的主旋律》

省新南金小學許珊珊《創設平臺，煥發課堂異彩》 官橋金田小學呂小婷《思維受阻，究“因”取“策”》 三等獎（24篇）：

洪梅仁溪小學黃跳生《注重生本資源，追求課堂高效》

詩山鳳坡小學黃瑞瓊《以生為本優化課堂教學》

侖蒼中心小學蘇麗花《奏響多媒體協作曲構建高效數學課堂》

眉山中心小學葉小芳《數學課堂中的問題策略》

第一小學蘇土木《建立新型對話激起心靈共振》 水頭奎峰小學吳燕春《揚起孩子個性的風帆

——新課標下的小學數學作業設計之

淺見》

省新中心小學方麗麗《提高教學能力從挖掘教材入手》 內厝實驗學校李美嬌《小學數學教師專業化發展芻議》 洪梅仁宅小學曾小河《先學后教，促進學生自主學習與自主發展》

美林金枝小學黃榮敏《新課程理念下數感培養策略》

石井下房小學呂秋迎《以“情境”之槳推“新課”之舟》 英都中心小學洪桂燕《讓有效的問題，打造高效課堂》 眉山中心小學石月紅《先學后教課堂不需要花哨》

第一實驗小學吳巧花《激活學生思維，促進高效的計算教學》 洪瀨東林小學黃錦燕《讓數學課堂“活”起來》

蓬華中心小學郭先祝《巧用即時評價，助力動態生成》 樂峰中心小學潘用碧《數學，因生成而精彩》

溪美貴峰小學王雪鳳《深化小學數學課堂教學改革，推進素質教育》

九都中心小學林桉興《課堂因生成而高效》

康美梅魁小學黃自僑《自主、合作、實踐一個都不能少》 東田豐田小學洪小榮《數學課堂教學中如何體現“以學生為主體”》柳城小學王連煌《生活，讓數學更加精彩》 翔云中心小學洪萬能《解放學習力學生共發展》 國專中心小學黃群芳《數學課堂我為有效而思考》

第二篇：南安市小學數學優秀教學設計評選結果

南安市小學數學優秀教學設計評選結果

一等獎（4篇）：

官橋梅嶺小學 陳倩倩 《四年級下冊“方程”》

第三實驗小學 梁亞瑜 《三年級下冊第六單元“統計與可能性”》 梅山明新小學 金淘中心小學 二等獎（6篇）：

洪梅中心小學 水頭中心小學 英都中心小學 石井中心小學 碼頭中心小學 侖蒼中心小學 三等獎（9篇）：

省新南金小學 柳城象山小學 霞美長福小學 南安師范附屬小學洪瀨第二小學 九都第一小學 向陽中心小學 美林第一小學 黃新地葉素琴陳碧云鄭錦華林秀碧陳培英葉玉容洪桂燕呂藝惠黃婉清陳月娥黃少榮黃日紅施文慶姚國根黃韓英《六年級下冊“圖形的放縮”》 《四年級下冊“圖形分類”》 《三年級下冊“比一比”》 《五年級下冊“長方體的認識”》

《一年級下冊“觀察物體 看一看

（一）”》 《三年級下冊數學“量一量”》 《四年級下冊“游戲公平”》 《四年級上冊“衛星運行時間”》 《二年級下冊“認識平行四邊形”》 《二年級上冊“有多少張貼畫”》 《一年級上冊“乘車》 《六年級上冊“圓的周長”》 《三年級上冊“有多重”》 《六年級下冊“圓柱的體積”》 《二年級上冊“星星合唱隊”》 《三年級上冊“摸球游戲”》

蓬華中心小學 郭梅麗 《六年級上冊“比的化簡”》

第三篇：2010學年小學數學新課程優質課評比結果

2010學年小學數學新課程優質課評比結果

金帆學校 高橋小學 新街三小 巖山小學

新塘小學 育才小學 寧圍一小 任伯年小學 黨灣一小 新灣小學 浦陽鎮小 所前二小

聞堰鎮小 衙前農小 靖江三小 河上鎮小 臨浦二小 東藩小學 光明小學 坎山鎮小 新圍小學 聞堰鎮小 回瀾小學 靖江一小

韓 霞 岑 園 胡佳丹 戴 紅

周明敏 謝瑜紅 樓小琳 龐少蘭 倪雅娣 諸文文 錢春祥 張國梅

華炯炯 王 芳 傅智慧 錢荷英 孔曉玲 謝俞鋒 戴俊君 徐雅利 張慧芳 金柳春 葉樑豐 方 燕

一等獎

南陽鎮小 坎山鎮小 臨浦一小

二等獎

銀河小學 市北小學 瓜瀝二小 黨山鎮小 義蓬一小 臨江一小 葛云飛小學 戴村鎮小

三等獎

朝暉小學 益農鎮小 河莊鎮小 義橋二小 益農鎮小 長沙中心小學進化鎮二小 赭山小學 回瀾小學 湘師附小 人民路小學 宏圖小學

許汶娟 吳燕飛 金華宇

趙麗君 朱建娣 沈卿剛 金 丹 楊麗丹 徐春燕 曾春苗 周春華

戴 雄 李建良 宋成成 韓 斌 劉 芬 陳海燕 湯杭鋼 孫一旦 葛佳銘 葛春華 華福娟 潘海龍

實驗小學 新街小學 戴村鎮小 所前一小 朝暉小學 瓜瀝三小 任伯年小學北干小學 大同小學

金麗君 孔利亞 謝麗娜 杜華麗 周方方 汪 飛 於皎燕 俞琦鳳 金 燕

義蓬三小 義橋實驗學校 匯宇小學 城東小學 桃源小學 寧圍四小 衙前二小 城北小學 黨灣二小

張鴻雁 周晶晶 陳 姝 謝瑩瑩 俞洪剛 陳曉青 何 燕 周偉亮 胡海濱

第四篇：小學數學優秀論文

數學學習的主人是學生

內容提要：在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。創設“民主、快樂”的教學氛圍，激發了學生參與的熱情，煥發了他們繼續學習的興趣。提出問題，讓學生在教師的引導下自主探索、發現，讓學生真正成為數學學習的主人。

關鍵詞：參與親近體驗探索實踐

新課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。⑴由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧秘。作為數學學習的組織者、引導者和合作者——教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。

一、營造氛圍，誘發學生主動參與。

心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學

生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。如：教學《時、分、秒的認識》，為了讓學生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫——時針；高個子弟弟叫——分針；細腰妹妹叫——秒針。然后我請小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么會這樣編？先請一、三、五、七組的小朋友觀察時針是怎么轉的？請二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉？學生發現：時針走1大格，分針要走1圈，即：60分。再請他們交換觀察。此時，有個小朋友已經忍不住了，說道：時針大哥平時不愛運動，所以長得又矮又胖。用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉動情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。另一學生說道：“秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細腰妹妹。”通過這樣貼近學生生活的語言，以及形象生動的比喻，同學們一下子就把時針、分針、秒針給區分開來了。同時，因為兒歌貼近學生生活，這種民主的、快樂的教學氛圍，激發了學生參與的熱情，誘發了他們繼續學習的興趣。

二、創設情境，讓學生親近數學。

問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。①如果有4（2）個月餅，平均分給明明和方方，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2（l）一個手指。②現在有一塊月餅，要平均分給明明和方方，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身欲望。

三、重動手操作，讓學生體驗數學。

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。讓學生在動手操作中感知知識，親身體驗新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識。例如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時，教師沒有采用傳統的教學方法，即先拿教具在講臺上演示，然后一步一步地講解計算方法，而是轉變教學方式，改教師之“教”為“導”，變教師之“教具”為學生之“學具”，讓每個學生準備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導學生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發學生思考：這三種硬幣的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”的認識，在此基礎上，引導學生自己閱讀課本內容，概括出圓周率約是“3.14”這個對應值。在整個過程中，教師之為“教”，不在全盤授之，而在相機引導，學生在一次次的自我發現，自我探索中，體現了“再發現”的過程，掌握了知識，同時也掌握了可貴的“發現”的方法。

四、開拓時空，讓學生“再創造”。

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”⑵因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其

中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動。去大膽地“再創造”數學。

例如：教師在教學完加法、乘法的運算定律以及減法的運算規律之后，請學生將這些知識聯系起來總結收獲。其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“除法的運算規律”。一開始，教師發揮引導者的作用，給學生提供切入思考的依據——例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學生順利解決這一問題后，教師又組織學生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發現并掌握“除法的運算規律”，學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗證——出題應用。于是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發現并掌握了“一個數連續除以兩個數，等于這個數除以兩個除數的積”這一條運算規律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發現、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

五、走進生活，讓學生實踐數學。

《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生

活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”⑶因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數學問

題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數學問題。例如教學“長方形和正方形的面積”時，教師創設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選 材料。其中有3種規格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元

你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。總之，在課堂教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會

學的，就應該創造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做。盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。只有這樣才能讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。

參考文獻：

⑴：見《國家課程標準專輯數學課程標準》基本理念部分

⑵：摘錄于《教育名言薈萃》

⑶：見《國家課程標準專輯數學課程標準》第二學段（4～6年級）

第五篇：2014年教育教學優秀論文評選活動的文

附件3

材料格式

一、標題：方正小標宋，二號，段落行路固定值30磅

二、正文：仿宋，四號，段落行距固定值26磅；一級標題黑體，二級標題楷體，三級標題仿宋加黑。

三、其它

材料統一制作為word文檔，紙張為A4，雙面打印。頁邊距：上3.0厘米，下2.8厘米，左2.8厘米，右2.6厘米；

頁碼位置頁面底端（頁腳），對齊方式右側，數字格式-1-，首頁不顯示頁碼，頁碼字體字號默認。

注：每篇論文均需報送3份紙質文本，其中1份匿名（只出現論文題目及內容，不出現作者單位、姓名等信息），提交的電子稿以縣區加作者姓名的形式命名，每縣區按論文、教學設計、案例分建文件夾上報。