第一篇：淺談新課程農村小學數學教學

淺談新課程農村小學數學教學

黃平縣苗隴鄉青杠小學

吳斌

數學是一門對現實世界的一種思考、解釋、應用的學科，其目的是發現現實的一些數與形的規律，并為社會進步與人類發展服務。數學與科學技術等學科都有著廣泛的聯系。數學來源于生活，又運用于生活。在我們身邊的世界中存在著大量的數學信息，而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。因此，在農村小學數學教學過程中，我們不僅要教會學生數學知識，而且還要培養他們如何學習數學的能力，進而提高學生的數學素養。從事多年小學數學教學的經歷，讓我對如何進行農村小學數學教學及培養學生的數學能力，提高農村學生的數學素養，有了一定認識。下面就談談我個人對農村小學數學教學的認識：

一、靈活多元組織教學，培養數學學習能力 談到數學，大部分人認為數學只是計算，學生只要會做題就是學好數學。其實不然，我在使用新課標的過程中體會到數學它本身不只是數字符號，它有更豐富的內涵，它與生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、解釋、理解，是為社會進步與人類發展服務。因此，我認為,數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間實踐活動。但由于農村經濟條件差，少數民族學生學習漢語語言困難，硬軟件條件的缺乏等等原因導致農村教育落后，所以，農村教師要靈活多元組織教學，培養學生學習數學的興趣和數學思維能力。這就要求教師要不斷更新教學形式、不斷更新教學素材、語言及更新教學手段和教學技術。

新課標下的數學教學需要教師組織大量的數學活動，讓學生體會知識的產生發展過程。教師要結合學生特點，發揮學生的主動性和創造性。不同年齡段的學生有其年齡的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的教法和教學素材，采用貼切的語言。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。數學教學首先要培養學生觀察自己身邊客觀事物之間的數量關系，這是提高小學生分析解決實際問題能力的關鍵，也是全面提高學生素質的重要體現。教學中讓學生認識到數學知識來源于生活實踐，并指導學生運用所學的數學知識去解決實際問題；引導學會觀察、比較、分析、綜合等思維方法，發展了思維品質；引導學生了解、認識生活中的實際問題。如教學“長度單位”的認識時，讓學生動手制作，通過制作各長度單位的模型等活動建立起“米、分米、厘米”等的實際長度的概念；指導學生運用所學知識去解決實際問題。再如解答簡單的加減應用題時，根據問題找出所需的已知條件就是分析的過程，根據已知條件提出所能解的問題就是綜合的過程。例如：應用題 “男同學們種了12棵小樹，女同學種了8棵小樹，一共種多少棵小樹？”問：一共種多少小樹棵知道嗎？那么要先知道什么？學生思考：一共種多少小樹必須先知道什么？題目里告訴我們什么？怎么求一共種多少棵小樹？用什么方法？

二、新課改數學教學教師應該教給學生什么

《課程標準》強調“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，可見在體驗中學習數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑。教師要為學生感悟數學創設和諧的情境。我個人認為，數學學習是生動有趣的學習活動，是實踐活動。在《課程標準》實施以前的數學教學就是“老師講，學生聽”。這樣就使學生們感到數學學習離開自己的生活實踐太遠，枯燥乏味，學生只是接受知識的機器。其實，數學學習完全可以將學生學習范圍延伸到他們的現實生活的活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗，確立學生的主體地位，做到以人為本，教給學生思維方式與思維的習慣。

三、新課程下數學教學師生該怎么共同學習

新課標強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發他們大腦。這就要求教師要不斷的充實自己，與學生共同學習、共同發展。創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟。所以，努力創建既寬松、又富有人情味的且便于學生善于思考、樂于探究的課堂環境顯得尤為重要。只有當學生體會到數學的樂趣學生才會主動學習和感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務。

四、培養學生養成良好的質疑能力

“學于思，思于疑。”教師重視學生的質疑是調動其學習主動性和積極性的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。首先要營造輕松自由的氣氛，讓學生敢于質疑。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的環境中，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，師生互動學習，改變傳統的“教師教學生學”。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困難生更應該傾注以愛心和耐心，使其感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。例如，在教學三年級《面積計算》的時候，我要求每個同學剪了一個長方形圖形并求面積。有學生問：“怎樣求長方形的面積?”我接著問：“這個問題要怎樣解決呢？”學生們開始尋找問題的答案，課堂氣氛異常活躍，后來學生動手量長方形的長和寬，計算出圖形的面積。其次要創設疑惑情景，讓學生喜歡質疑。興趣是最好的教師。兒童有了學習的興趣就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。同樣在教學《面積計算》的時候，我首先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較它們的面積大小。有的學生用“割補法或重疊法”把兩個圖形比較，有的學生用面積單位進行測量。在肯定了學生們積極想方法同時，又提出新問題：“要想知道學校操場的面積還能用這樣的方法嗎？”學生們領悟到這種方法不實際，然后探討更簡便的方法求圖形的面積。教學中，學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學根據具體情況，積極創設情境，學生就樂于質疑。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，給學生的質疑創造良好的機會。最后還要精心創設矛盾，讓學生善于質疑。因此，在教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，利用學生的好奇心理，培養學生質疑的主動性。

五、培養學生由“學會”向“會學”的發展能力

小學數學教學中，既要研究教師的教，又要研究學生的學，讓學生在數學知識形成過程中掌握規律、方法，培養學生舉一反三的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展。為此，教師要加強學習方法指導，認真分析鉆研教材，發現并揭示數學知識間的內在聯系，引導學生通過知識的聯系及系統的整理，使學生所獲知識在頭腦中形成知識體系。

注重培養小學生的數學能力，是開發學生智力的需要。提高學生的數學素養，是適應現代素質教育的需要，因此，作為數學教師在新課標數學教學中就要善于總結，勇于探索，敢于創新，樂于交流，勤于學習，注重教學結構的設計與調節，使學生的數學能力得到進一步提高，從而收到事半功倍的效果，為我國的基礎教育添磚加瓦，為我國的富強繁榮貢獻綿薄之力。

第二篇：淺析新課程下小學數學教學

淺析新課程下小學數學教學

吳長憲

畢節市長春中心校

摘要:新深改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，筆者根據自身的實踐，總結出幾點看法。

關鍵詞:新課程;數學,教學

中圖分類號012 文獻標識碼:A

文章編號1007-0745(2010)02-08-02

課堂是學生學習知識的搖籃，占據了學生大部分的學習時間。數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。可以說，促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學,對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。1.激發學生興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學生只有踐對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動名地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才F智,取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中,應采取哪些手段激發學生的興趣呢?首先,巧設導人語激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導人語引人新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次.設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競寒形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效。總之，在小學數學球出減發科海故事博覽不學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然，高潮迭起;會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。2.靈活運用教材

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第-、領會編者意圖,提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體人手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二結合教學實際,適當調整內容。總之，在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優化教學之目的。3.培養學生的創新意識

培養學生的創新意識，不僅關系到數學的教學質量，而且關系到一個民族、-一個國家的人才素質。那么，在小學數學教學中，如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數學教育工作者值得深思的問題。第、樹立創新意識，著眼創新培養。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養學生創新意識的主渠道。而在以往的教學中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養，特別是學生的創新、探索意識、創造精神，造成學生“高分低能”、只是學習的機器，不能實際運用的不良后果。第二、發揮學生的主體作用,啟發創新能現代教育論的思想主張“以學生發展為主”在數學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移到學生的學上面去，要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。第三、鼓勵質疑，培養創新思維，數學是思維的體操，數學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養,特別是培養學生能發現問題、大膽質疑，獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。

4.引導學生主動參與學習過程，關注小組合作的有效性

培養學生合作的意識:作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到:一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果,是大家共享的榮譽。這樣，學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。教會學生合作的方法:教師必須明確這樣-個道理合作能力不是與生俱來，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。

5.充分利用多媒體

多媒體創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，為教學提供了先進的手段和方法，使教學更加充滿活力。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望。運用多媒體教學，能調動學生多感官參與學習，幫助學生克服學習的認知障礙，加速學習的進度，提高學習效率。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體,變靜止為動態，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。-旦知識為學生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，運用多媒體教學，能激發學生的學習興趣，為學生提供有力的認知工具,有效地突破教學重點難點，發展學生的智力，培養學生的能力,有效地提高教學效益。

總之，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創設合適的教學情境，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。

第三篇：新課程小學數學教學設計

一、總體目標

通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及基本的思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分的發展。

《標準》與原來的教學大綱相比，在小學數學課程目標的界定上有什么新意呢？從目標結構上看，增加了情感、態度、價值觀的目標要求。從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養學生數學的情感、態度與價值觀，提高學生學習數學的信心；(2)強調讓學生體驗數學化的過程;(3)注重培養學生的探索與創新精神；

(4)使學生獲得必需的數學知識、技能與思想方法。

《標準》把數學課程目標分為四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度 四個目標相互間的關系：

四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體；其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習,同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提；在數學學習中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進關系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎，而數學思考(認知策略)、情感與態度則伴隨在上述目標的實現過程中。

四個目標之間的區別:四個目標是四個不同的領域,具體目標要求不同(見P2中長方形和三角形的學習為例).二、過程性目標

過程性目標的陳述形式：

經歷（感受）過程性目標行為動詞：體驗（體會）

探索《標準》中的過程性目標使用的局限性：一方面，有些基本知識的學習經過這一過程根本行不通。另一方面，有些數學知識、技能經歷這一過程則沒有必要.此外，有些知識、技能經歷探究過程的習得效果則更差一些。

三、情感與態度目標

《標準》在情感與態度方面提出的目標主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態度等諸多方面。預設性目標是指在教學設計時應預先列出的目標。非預設性目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但是在教學過程中只要出現時機就應該加以落實的目標。在數學教學中，每一堂課上不一定都有預設性的情感與態度目標，但是必然有非預設性的情感與態度目標 第二章小學數學教學設計的概述(一)什么是教學設計？ 教學設計是一門科學

教學設計是一門藝術,教學設計是一種運用系統方法，分析教學問題，制定教學目標，選擇教學策略，評價教學效果的操作過程，并將結果表現為一種教學系統。

所謂新課程小學數學教學設計就是在《數學課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規劃和安排的一種可操作的過程。

教學設計的過程教學設計是一個分析教學任務，設計教學方案，并對方案進行試行、評價和修改的過程，是一個分析問題，解決問題的過程。即：為什么教教什么怎么教教的怎么樣,也就是從問題的提出開始，即任務設置的緣由為什么教，到分析要解決問題的性質、任務，明確要教些什么和怎么教，并通過預測和評價教學效果，不斷修改方案，從而形成一個教學系統，獲得問題解決的過程。

（二）分析教學對象

1、基本情況: 學生的年齡與學段情況、數學基礎情況、學習興趣和學習習慣情況。1）在有關的學習內容方面，學生目前的知識與技能的水平如何？（2）對有關的學習內容，學生有什么背景經驗？（3）學生對要學習的內容可能存在哪些誤解？

（4）學生對教學的內容一般態度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒？（5）喜歡什么樣的學習方式、教學媒體？等等。

2、了解學生，找準教學起點（1）什么是起點能力

學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。（2）如何了解學生的起點情況？

一是課前自問自答。如，誰能說說你對面積了解了那些？

二是課前了解。如在進行計算題復習課教學時，事先讓學生做了八道題目，找出錯的癥結所在。

三是導入環節直接了解。如，看到這個課題你想到什么？

二、分析教材，用好教材

（一）分析教材

1、為什么要這樣編排？

如:二年級乘法的認識：分成二個單元，第一單元教到六六三十六。而且是五的口訣放在第一位子。

2、這樣編排的特點是什么？

如：搭配這一知識，在二、三年級都有，為什么？二年級編排到什么程度，三年級編排到什么程度，二個年級編排的差異在什么地方？

（二）用教材教

1、教材與課程有何關系？教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的話題，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。

2、教師應如何看待、使用教材?（1）把教材作為樣板；（2）把思想作為主線；

（3）立足于學生的已有經驗，從他們的生活實際中選取內容重組教材

3、用教材教有哪些策略？

（1）比較：比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯。（2）還原：把抽象的數學知識還原成具體、可感的形象。（3）轉化：將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。

（4）開發：開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工。（5）調整：運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內容進行調整。所謂更換，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。

所謂增刪，就是為了有利于學生的后續學習適當增加延伸一些內容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材 所謂歸并,歸并學習內容。

所謂修改，把教材中欠合理之處加以修改。

（6）挖掘：充分挖掘教材含蘊，發現教材新意義

4、如何組織、呈現學習內容？

按照一定的目標結構，恰當地選擇、組織、呈現學習內容是實現用教材教的前提。（1）結構化學習內容

（2）回歸生活世界的學習內容（3）具有生成力的學習內容

5、教材中隱性的東西（1）數學思想

（2）解決問題的方法

（3）編排這個內容的前知是什么，對學生的后續學生有什么幫助。（4）學生會喜歡這個內容嗎？

第四篇：新課程小學數學教學反思

新課程小學數學教學反思

誤區一：教學開放過度

實例這是一節公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

誤區二：合作流于形式

實例這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

第五篇：淺談新課程下如何提高農村小學數學教學質量

---淺議新課改下如何提高農村小學數學教學有效性

豹嶺小學：劉凡友

新課程實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們全新的教學理念和當前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。新課程教學改革已經進行兩輪了，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。“以學生為主體”是當前教學的基本思想，教師要切實轉變教學理念，不斷學習、反思，采用先進的手法，讓學生了解數學世界的奇妙，感知數學學習的精彩，喚醒學生對數學知識的渴求欲，促進學生的有效學習，提高教學質量。下面結合自己多年來的教學實踐就如何提高農村小學數學教學質量淺談如下：

一、更新理念，培養學生主動學習的意識

在新課程下，教師將由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者轉變。因此教師要善于自我學習、不斷”充電”、更新自我，使自己具有先進的教育理念，科學的教學方法，高尚的人格品質和較高的教學水平；要注意建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中來主動學習；要走進學生的生活世界，學會從兒童的眼光看世界，分享他們的喜怒哀樂，欣賞他們的“閃光”之處，使學生對自己產生崇敬之情，真正實現“親其師、信其道、樂其學”。

二、建立切實可行的競爭機制，形成良好的競爭氛圍。

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。因此，我在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。人人都有一個競爭對手。我每單元都在測試，可發現學生自己和自己比進步不大，甚至有的同學原地踏步或在退步，我覺得這樣不行得改變方法??所以決定每個學生自找一名水平相當的對手（我依據學生與學生的可比性，稍作調整）。讓每個學生在自己的文件文具盒上貼上競爭對手的名字，與競爭對手比學習、比思想、比體育??。每次考試、比賽之后，誰輸，輸了就得親自制作禮物送給對方，以便時時激勵雙方。有一次，我們班的馬映月單元測驗考完之后，迫不及待地來問我分數，當他知道他考了76分，而她的對手考了74分，比他低2分。她一蹦三尺高，沖出房間，邊跑邊喊：“我能得到禮物了??”沒過幾天，他又來找我，告訴我他要換競爭對手了，因為他超過了對手。通過這樣的競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也較快。

三、培養良好的學習習慣

（一）、培養學生認真閱讀數學課本的習慣在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來。

（二）、培養學生認真審題的習慣審題是進行正確計算不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。

1、作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行計算。

2、教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。

3、審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看運算過程出現的新數字、新情況，做到方法得當。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養學生養成良好的審題習慣是非常重要的。

（三）、培養學生勤于動腦，善于思考的習慣學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。教師首先要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣；多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

（四）、培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣學生的作業反映了學生的學習態度和學習習慣。良好的作業習慣包括：態度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創見等。

四、關愛留守兒童，重輔后進生

1、目前，農村家庭外出打工較多，據統計我校有70%以上學生的雙親或單親在外打工，他們的孩子或寄托給爺爺、奶奶或寄托在親戚朋友家；如此多的留守兒童產生了許多的不良效應，他們不愛學習，無拘無束，無人管理，有的甚至轉變成后進生，給我們的教學帶來了巨大的壓力。因此作為一名合格的教師，首先要了解學生，制訂可行的教學措施，給予這些兒童更多的關愛，要從思想上、學習上、生活上關心他們，以心暖心，幫他們再次找回學習的熱情。

2、狠穩全局、重輔后進生,教育教學必須面向全體學生，不管采用什么教學方法，都必須先狠抓大局，每一個學時的教學內容都必須保證全體學生中的極大部分做到會學、學會、會用，這樣才能穩住大局。然而要全面提高教學質量，就必須做到一個也不能落下，必須做到每一個教學內容都人人會學、人人學會、人人會用，也就是人人都要過關。要做到這一點就得花大力氣耐心輔導學習后進生，具體做法是：在課堂上通過與學生進行探究性的對話，就可以確定在語言溝通方面有困難的學生。課內訓練要多練精練，每次板演不能按一些老師的常規，專請中上水平，甚至只請成績優秀的學生板演，這樣只能看到表面現象，而應該分小組依次輪流進行板演，每次可以是相同的題目，也可以是不同的題目。為了提高效率，每次盡可能將人數確定在黑板能容納的最大數量。通過分組板演，很快就能確定每堂課中出現的領會能力較差的學生。課堂后篩選是通過課后的各種訓練，如從作業中篩選出對數學知識應用能力較差的學生，每次批改作業，都要作詳細的紀錄。