第一篇：農村小學數學教學論文（模版）

農村小學數學

唐家房小學中心校

唐堂

農村小學數學

摘要：當前農村小學數學教學的情況是學生基礎差，對學習缺乏興趣；課余時間貪玩，父母忙于工作無暇監督。因此，我們要激發其興趣，讓學生對學習尤其在數學方面的學習上產生興趣；在教學方法上，要注意概念的教學，注重合作意識，注重基礎的訓練，優化教學手段，使我們的教學符合農村小學生的特點和能力，使我們的教學能促進農村小學生數學學習的進步。

關鍵詞： 數學 農村

農村的學生學習基礎普遍較差，對學習缺乏興趣和主動，而農村學生的家長大部分都忙于工作，農忙時可能連孩子吃飯都顧不上，無暇監督學生在課余時間的學習情況，導致農村的教學質量難以提高。就如何解決這一問題，作為一名新教師，我提出自己的幾點看法：

一、培養學生學習數學的方法

小學生，尤其是低年級的小學生，對他們來說，數學知識是基礎，是為他們在小學高年級以至初高中階段打下堅實的基礎。但是，在農村，不少家庭的孩子，在這一階段是薄弱的：學生入學年齡大，沒有經過正規的學前教育，沒有一個良好的學習習慣以及對數學學習的興趣，家長對學生學習情況不重視。以上種種原因導致了農村低年級小學生數學基礎不扎實，到高年級時學習成績跟不上，輟學等嚴重后果。

我曾經咨詢過一位老教師，在她教過的學生中有這樣一名學生。

這名學生入學時的年齡是9歲，父母因為種種原因，不在身邊。只有姥姥一個人照顧她。入學前沒有接受過幼兒園、學前班等正規的學前教育。連最基本的數數都不會，更不要談什么學習方法了。入學后，她總是“高人一等”，個子高，年齡大，考試的不及格次數高，同學們都笑話她笨。到了三四年級時，才勉強學會了乘法口訣，但是，因為在一、二年級時沒有養成良好的學習習慣和學習方法，她已經無法趕上其他同學的學習步伐，成績只能徘徊在末尾，她更加沒有了學習的主動性。到了小學畢業之后，當別的同學都背著書包興高采烈地走進中學的校門，她卻早已輟學在家了。

這個不幸的例子告訴我們，學生是學習的主人，是課堂的主體，在學習中學

生只有有了主動性才能更好的揮主體作用，改變消極、被動的學習狀態和方式，從而積極主動地參與探索、研究。好的學習方法可以使學生受益終生，使學生積極的參與學習的全過程，充分體現出學生是學習的主人，課堂的主體。

（1）培養學生自主學習

自主學習是一種學習過程的內在品質，不是外在的表現形式。自主學習也必須建立在學生學會合作交流的基礎之上，通過自主實現學習中自我導向、自我激勵、自我監控。農村的孩子普遍存在不會學習，不會預習的現象，因此教師必須要教給他們預習的方法，要求他們在上課前將所要學習的內容提前閱讀學習，達到熟悉內容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號，以便在上課時，認真聽講從而真正理解這一內容。掌握科學的數學思維方法，以便領會理解復雜的知識。通過比較歸納，將多個有共同點的問題結合在一起，找出它們的共同之處，從而得出結論，使學生的思維得到發展。

（2）培養學生學會聽課

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。這是教師要及時教給學生聽課的方法，要求他們在聽課的過程中必須專心，不要“身在教室心在外”，要抓住重點做筆記。在課堂上教師都會強調某些問題，即本節課的重點。學生在聽時只是暫時記住和理解，因此要將知識點記下來，以便復習和鞏固。積極回答老師的提問，做到先思考，后回答，不要不經思考亂回答。認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這節課中不足之處多想多問，要將當天的問題當天解決掉，不要將問題留過夜，保證做到當天的任務當天完成。

二、激發興趣

興趣是每一個人學習的最大內驅力。所以我們要設法讓學生對數學有興趣，這并不是簡單的講幾個數學故事，或舉幾個和生活有關的東西就能讓學生對數學有興趣，而是要學生真正的弄懂數學。首先應幫助學生克服畏懼數學的心理，向他們灌輸數學并不是想象的那么難，然后在練習和作業上，以學生的能力所能達到的要求讓他們去做，提高他們的積極性。

（1）創設學生熟悉的生活情境，在實際中解決數學問題

新教材增加了聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。

（2）在富有兒童情趣的童話中，感受數學的美

“故事是兒童的第一大需要。”生動的數學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。打開實驗教材，可以看到許多有趣美麗的童話內容，（3）以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，教材編排了一些數學游戲，在教材的啟發下，我多次創設這樣的情境，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學“猜數”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數個位上是6前面的數，十位上的數比個位上的數少1，猜猜我寫的數是幾?”這樣的游戲豐富多彩，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。

（4）在動手動腦中體驗數學的樂趣

利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。

在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。

（5）在比賽中增長信心，培養競爭意識

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，課本就有意引進競爭意識，激發學生學習興趣，我們也可以利用學具來幫助學習。學具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在學知識的同時為我們的課堂增添趣味。學完“100以內的數的認識”后做抽牌比大小游戲，我們常常活動一節課，課中，學生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效得多。

三、提高家長的教育合作意識

由于生長在農村，加上農活教多，所以多數家長沒有受到太多教育，他們的教育觀念不強，他們送子女讀書，誠然是希望他們能有一個好的未來，但他們卻沒能在孩子的學習中起到實質上的促進作用。他們把孩子送到學校便完全交付給學校與老師，孩子學習好，他們無話可說，可要是成績差，他們不是幫孩子找原因想辦法，而是輕則罵，重則打，全然不顧幼小的心靈是否受到傷害。孩子常常

感到無助，于是便破罐子破摔，從而更加厭惡學習。更有甚者有些家長對于孩子的成績無所謂，他們只是想讓孩子認識幾個字，會寫自己的名字，等稍稍大一些便讓其回家做農活。有的家長本身的文化素質不高，因此無法對學生進行輔導，只有任其自然。要想提高農村教學質量，應對家長進行一些實質性的培訓，讓他們認識到孩子的學習關乎孩子的未來，讓他們明白即使以后孩子做農活也要有知識，鼓勵他們轉變教育觀念，為孩子的將來主動參與學習，給孩子創造一個良好的學習氛圍，增加一股必要的輔導力量。

四、加強教師的繼教力度

新課程對教師的專業素養提出了很高要求，但在農村教師一般沒有或很少接受教科研方式方法培訓。很多教師不善于從實踐中發掘、提煉經驗并進行理性升華，不了解研究的基本策略和方法，教學仍然停留在憑經驗教書，按傳統辦事階段，在教學設計或課堂教學中，教師通常表現出對教材理解不透，對學生出現的問題不置可否，特別是在培養學生數學思維、提升學生數學素養方面顯得尤為欠缺，當課堂開放后，面對因學生知識面廣、信息量豐富、思考問題方式方法多樣而帶來的課堂活躍，一些教師顯得束手無策。在指導學生探究時，教師任由學生的思維隨意馳騁而不知道如何引導，學生不會的仍然不會，不懂的始終不懂。所以要加大教師的繼教力度，加強數學教師的專業知識培訓，培訓的方式要多樣化，要注意理論與實際相結合，針對性要強。

總而言之，小學數學，特別是農村的小學數學，在日常教學中要受到教師的重點關注。作為一名人民教師，不僅僅是完成基本的教育教學任務，更要對學生負責。能夠正了解學生的思維，以簡潔有效的方式進行教學。因而對于農村的數學教學應該從實踐出發、從生活出發，將抽象的數學思維形象化具體化，是學生能夠充分掌握了解知識點。在有效的課堂時間內，數學課要上的精彩有效，使學生帶著興趣去聽課，而不是被迫聽課。為了使學生賦有興趣的聽講，教師教學精彩，一定要做到從生活出發。讓學生了解數學來源于生活，在完全掌握與了解知識點后，能將數學應用于生活。在這樣一個循環反復中才能使學生對數學產生興趣，進而帶著興趣與好奇深入學習數學。因而，農村小學數學教學必須淺顯易懂并且富有生活情結。

第二篇：農村小學數學教學論文

農村小學數學

摘要：當前農村小學數學教學的情況是學生基礎差，對學習缺乏興趣；課余時間貪玩，父母忙于工作無暇監督。因此，我們要激發其興趣，讓學生對學習尤其在數學方面的學習上產生興趣；在教學方法上，要注意概念的教學，注重合作意識，注重基礎的訓練，優化教學手段，使我們的教學符合農村小學生的特點和能力，使我們的教學能促進農村小學生數學學習的進步。

農村的學生學習基礎普遍較差，對學習缺乏興趣和主動，而農村學生的家長大部分都忙于工作，農忙時可能連孩子吃飯都顧不上，無暇監督學生在課余時間的學習情況，導致農村的教學質量難以提高。就如何解決這一問題，作為一名新教師，我提出自己的幾點看法：

一、培養學生學習數學的方法

小學生，尤其是低年級的小學生，對他們來說，數學知識是基礎，是為他們在小學高年級以至初高中階段打下堅實的基礎。但是，在農村，不少家庭的孩子，在這一階段是薄弱的：學生入學年齡大，沒有經過正規的學前教育，沒有一個良好的學習習慣以及對數學學習的興趣，家長對學生學習情況不重視。以上種種原因導致了農村低年級小學生數學基礎不扎實，到高年級時學習成績跟不上，輟學等嚴重后果。

我曾經咨詢過一位老教師，在她教過的學生中有這樣一名學生。

這名學生入學時的年齡是9歲，父母因為種種原因，不在身邊。只有姥姥一個人照顧她。入學前沒有接受過幼兒園、學前班等正規的學前教育。連最基本的數數都不會，更不要談什么學習方法了。入學后，她總是“高人一等”，個子高，年齡大，考試的不及格次數高，同學們都笑話她笨。到了三四年級時，才勉強學會了乘法口訣，但是，因為在一、二年級時沒有養成良好的學習習慣和學習方法，她已經無法趕上其他同學的學習步伐，成績只能徘徊在末尾，她更加沒有了學習的主動性。到了小學畢業之后，當別的同學都背著書包興高采烈地走進中學的校門，她卻早已輟學在家了。

這個不幸的例子告訴我們，學生是學習的主人，是課堂的主體，在學習中學生只有有了主動性才能更好的揮主體作用，改變消極、被動的學習狀態和方式，從而積極主動地參與探索、研究。好的學習方法可以使學生受益終生，使學生積極的參與學習的全過程，充分體現出學生是學習的主人，課堂的主體。

（1）培養學生自主學習

自主學習是一種學習過程的內在品質，不是外在的表現形式。自主學習也必須建立在學生學會合作交流的基礎之上，通過自主實現學習中自我導向、自我激勵、自我監控。農村的孩子普遍存在不會學習，不會預習的現象，因此教師必須要教給他們預習的方法，要求他們在上課前將所要學習的內容提前閱讀學習，達到熟悉內容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號，以便在上課時，認真聽講從而真正理解這一內容。掌握科學的數學思維方法，以便領會理解復雜的知識。通過比較歸納，將多個有共同點的問題結合在一起，找出它們的共同之處，從而得出結論，使學生的思維得到發展。

（2）培養學生學會聽課

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。這是教師要及時教給學生聽課的方法，要求他們在聽課的過程中必須專心，不要“身在教室心在外”，要抓住重點做筆記。在課堂上教師都會強調某些問題，即本節課的重點。學生在聽時只是暫時記住和理解，因此要將知識點記下來，以便復習和鞏固。積極回答老師的提問，做到先思考，后回答，不要不經思考亂回答。認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這節課中不足之處多想多問，要將當天的問題當天解決掉，不要將問題留過夜，保證做到當天的任務當天完成。

二、激發興趣

興趣是每一個人學習的最大內驅力。所以我們要設法讓學生對數學有興趣，這并不是簡單的講幾個數學故事，或舉幾個和生活有關的東西就能讓學生對數學有興趣，而是要學生真正的弄懂數學。首先應幫助學生克服畏懼數學的心理，向他們灌輸數學并不是想象的那么難，然后在練習和作業上，以學生的能力所能達到的要求讓他們去做，提高他們的積極性。

（1）創設學生熟悉的生活情境，在實際中解決數學問題

新教材增加了聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。

（2）在富有兒童情趣的童話中，感受數學的美

“故事是兒童的第一大需要。”生動的數學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。打開實驗教材，可以看到許多有趣美麗的童話內容，（3）以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，教材編排了一些數學游戲，在教材的啟發下，我多次創設這樣的情境，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學“猜數”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數個位上是6前面的數，十位上的數比個位上的數少1，猜猜我寫的數是幾?”這樣的游戲豐富多彩，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。

（4）在動手動腦中體驗數學的樂趣

利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。

在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。

（5）在比賽中增長信心，培養競爭意識

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，課本就有意引進競爭意識，激發學生學習興趣，我們也可以利用學具來幫助學習。學具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在學知識的同時為我們的課堂增添趣味。學完“100以內的數的認識”后做抽牌比大小游戲，我們常常活動一節課，課中，學生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效得多。

三、提高家長的教育合作意識

由于生長在農村，加上農活教多，所以多數家長沒有受到太多教育，他們的教育觀念不強，他們送子女讀書，誠然是希望他們能有一個好的未來，但他們卻沒能在孩子的學習中起到實質上的促進作用。他們把孩子送到學校便完全交付給學校與老師，孩子學習好，他們無話可說，可要是成績差，他們不是幫孩子找原因想辦法，而是輕則罵，重則打，全然不顧幼小的心靈是否受到傷害。孩子常常

感到無助，于是便破罐子破摔，從而更加厭惡學習。更有甚者有些家長對于孩子的成績無所謂，他們只是想讓孩子認識幾個字，會寫自己的名字，等稍稍大一些便讓其回家做農活。有的家長本身的文化素質不高，因此無法對學生進行輔導，只有任其自然。要想提高農村教學質量，應對家長進行一些實質性的培訓，讓他們認識到孩子的學習關乎孩子的未來，讓他們明白即使以后孩子做農活也要有知識，鼓勵他們轉變教育觀念，為孩子的將來主動參與學習，給孩子創造一個良好的學習氛圍，增加一股必要的輔導力量。

四、加強教師的繼教力度

新課程對教師的專業素養提出了很高要求，但在農村教師一般沒有或很少接受教科研方式方法培訓。很多教師不善于從實踐中發掘、提煉經驗并進行理性升華，不了解研究的基本策略和方法，教學仍然停留在憑經驗教書，按傳統辦事階段，在教學設計或課堂教學中，教師通常表現出對教材理解不透，對學生出現的問題不置可否，特別是在培養學生數學思維、提升學生數學素養方面顯得尤為欠缺，當課堂開放后，面對因學生知識面廣、信息量豐富、思考問題方式方法多樣而帶來的課堂活躍，一些教師顯得束手無策。在指導學生探究時，教師任由學生的思維隨意馳騁而不知道如何引導，學生不會的仍然不會，不懂的始終不懂。所以要加大教師的繼教力度，加強數學教師的專業知識培訓，培訓的方式要多樣化，要注意理論與實際相結合，針對性要強。

總而言之，小學數學，特別是農村的小學數學，在日常教學中要受到教師的重點關注。作為一名人民教師，不僅僅是完成基本的教育教學任務，更要對學生負責。能夠正了解學生的思維，以簡潔有效的方式進行教學。因而對于農村的數學教學應該從實踐出發、從生活出發，將抽象的數學思維形象化具體化，是學生能夠充分掌握了解知識點。在有效的課堂時間內，數學課要上的精彩有效，使學生帶著興趣去聽課，而不是被迫聽課。為了使學生賦有興趣的聽講，教師教學精彩，一定要做到從生活出發。讓學生了解數學來源于生活，在完全掌握與了解知識點后，能將數學應用于生活。在這樣一個循環反復中才能使學生對數學產生興趣，進而帶著興趣與好奇深入學習數學。因而，農村小學數學教學必須淺顯易懂并且富有

生活情結結

如何讓學生學會傾聽

課堂上，我們總以”學生發言積極，課堂氣氛活躍”，作為評價一節課好壞的標準，其實正如日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是?發言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽的教室?”教師學會傾聽，可以為學生營造一個安全的成長氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。

一、傾聽應該真誠真實

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流互動的過程，教師真實的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發現外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關于傾聽的生命元素流失的狀態。

1.心不在焉。課堂上，老師提問時，許多學生舉手，被點名回答的同學昂起胸脯很興奮地說著。可是老師一會兒眼睛緊盯著書本，一會兒目光游移不定，一會兒忙著板書，或者，在學生回答的中間含含糊糊的發出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學生說完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學準備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續下一環節的教學活動。至于那個回答問題的學生，則被不知不覺的遺忘了。

2.攔腰截斷，由于課堂教學是在一定的時間內活動的，于是，有些教師為了“節約時間”“提高課堂效率“，總是在潛意識深處，要讓學生能直截了當、簡潔明了的回答問題。單處分時做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時間與教學任務的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學生的話語，很少去注意學生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導學生讀導讀要求：學習這篇課文，想想，三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？再談談你對幸福的理解。當孩子們結合自己的生活談幸福是什么時。有的孩子說，幸福就是有一個溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說學習是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福:

諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時，應該知道何時保持沉默，何處應該給予支持，以及如何提出一個問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽應該尊重學生

從知識的占有量來看，學生的儲備可能會有不足，所以他們在課堂上的發問，有時聽起來會很幼稚，甚至是錯誤的。作為老師，當學生的見解、行為出現錯誤時，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態度對待他，就會讓學生獲得信心與鼓勵，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學

生自由提出疑問，有一名學生問道“課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學生也后悔自己提了一個如此簡單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學們不要笑，也不要小看了這個問題，它里面有學問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會兒，一個學生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多。”另一個學生說：“其強調作用，好像萬萬比億多。”于老師在確認沒有不同看法時，總結道：“通過對萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強了表現力。那么今天這個知識的獲得，應感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發問的同學身上，這個學生也如釋重負，針對這個學生提出的層次較低的問題，如果老師引導不好，就有可能造成課堂混亂，引起學生注意力的分散；對于提問的那個學生而言，自尊心、上進心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對學生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學生受到鼓舞和激勵，感受到平等與尊重，提高了學習的自信心，也使全班同學受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽應該善于引導

教師在課堂上的傾聽如果只是充當一般的旁聽者，或者在參與學生的對話是缺少對學生的專業引領，課堂上出現了學生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現象，就會使學生因缺乏對教材文本的解

讀，缺乏從字詞到內涵的深層體驗，造成教學場面雖“十分熱鬧”但學生的認知在原有的水平上徘徊，最終導致對話的低效或無效。這種現象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實質，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學的種種前提條件，沒有認真備好課就走上講臺，因而對學生的發言無法作出較為準確的判斷而有意回避，讓學生自由漫談而有意不進行引導。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發揮，或是沉靜中的回味、思索。

傾聽不僅是一種教學技巧，還是一種藝術，更是一種智慧，它是促進師生生命共同成長的憑借，學生在教師的傾聽中體驗到生命的被關注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現著成人與孩子的教學相長。

第三篇：農村小學數學教學探討論文

數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，逐步掌握正確學習方法，努力激發學習情感，將數學與生活聯系起來，進而學習有活力的、活生生的數學。經過多年教學實踐，對農村小學數學教學談幾點看法供參考。

1.展示數學在日常生活中的實際作用，引起求知欲望

學習數學知識在實際生活中的作用是師生常思考的問題。如果讓學生感覺到所學知識在實際中確有用，會產生強烈的求知欲望。如：教學平均數時，多數學生都感受到與實際很接近，產生求知欲望。如果能從知識的應用方面引導和啟發學生，會有良好的收獲。而數學概念和規律大多是由實際問題抽象出來的，應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象概括，弄清知識抽象過程，了解其用途和適用范圍，從而形成學數學、用數學，加深對數學知識的理解和記憶，激發學習數學興趣、增強用數學的意識大有益處。在教學中，結合學生熟悉的生活、生產，引導觀察、分析、抽象、概括為數學模型；把學數學和用數學結合起來，在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊實際問題，從而培養學數學的興趣。

2.巧用多媒體有利于想象

巧用多媒體有利于想象。如：教學《圓面積公式的推導》時，教材雖然提供實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起許多學生對推導出的公式持懷疑態度，由于感知材料不充分學生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，而利用多媒體技術，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數的增加，學生理解中難點──近似長方形長由曲線變成直線過程動態呈現，為合理想象提供充分感知材料。而感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進從感性到理性飛躍；促使形象思維向抽象思維轉化，從而建立概念，培養能力，并充分發揮每個學生的聰明才智。同時能營造良好的學習氛圍，調節情緒，又集中注意力。點評：多媒體應用能幫助歸納，比較，整理所學知識，使零散，片斷知識條理化，系統化，便于理解掌握與延伸拓展，從而增大課堂容量，達到優化課堂教學目的。

3.開展合作學習讓課堂變得生動、活潑

課堂上師應從學生好表現、求參與的心理需要出發，多提供自主學習機會，引導自主學習。①合理創設情境，巧妙設計開課藝術，不僅能激發學習興趣，提高教學效率，還能喚醒認知系統，拓展思維，成為學習的主人。如：教學《小兔請客》時，師：今天小兔特別高興，它想請大家去做客，愿意嗎？小兔準備很多禮物（出示情境圖），請仔細觀察會發現數學信息？點評：學生熱情高漲，很快投入到學習中，致使整節課都以極濃興趣去自主建構知識。②師要樹立強烈學生意識，把學習權利和探索時空留給學生，讓其選擇學習方式，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在探索中獲取知識。如：教學“移多補少”應用題操作實踐活動時，師不暗示操作方法和途徑，僅提出實驗目標：能通過看一看、想一想、移一移，說說此應用題解決方法嗎？點評：將時空讓給學生，通過自主嘗試、實驗、合作交流、多角度地探究問題解決方式，使課堂變成活動的空間，培養探究能力。③師在教學中要明確要求，關注體驗知識過程，在自主學習、合作交流中發現好的學習方法。尤其師作為參與者把學法與學生交流，充分相信和尊重學生，把學生作為課堂的主人，學習的主人，使其在師言行的潛移默化中領悟方法，從而改變被動接受，讓課堂變得生動、活潑。

4.重視在實踐中體驗，參與中發展

能根據學生認知特點，將數學知識與生活實際緊密結合，數學將是一門看得見、摸得著，用得上的學科，不再是枯燥乏味的，這樣學起來感到新切、真實，也有利于培養用數學眼光觀察周圍事物的興趣，讓其感到：數學是好玩的學科；而師作為引領者，要引導玩好數學，寓教于樂，讓其走出教室，進行實際操作找到問題，分析并解決問題。如：教學統計與概率，數學實踐、面積單位與計算時，可開發校園數學資源。

①調查全校有多少個班？

②有多少教師，數學教師多少？

③統計伙食團每天買米、菜、肉總共要支出多少錢？平均每頓飯花費多少錢？

④全校涌現文明小標兵多少？

⑤估算餐廳有多少平方米？并發現什么，有何建議？

⑥測量花園和操場長、寬，算出面積和周長各多少？如果圍繞操場跑3圈，跑多少米？

師：

①不要急于指導和追求效率，要重視經驗積累；

②不計較答案，強調解決過程。而校園數學資源開發只為“玩好數學”走出一小步，當生生視野不再滿足于校園和師給的那一點空間時，何不讓視野變得更開闊。如：學習利率時：可到銀行去了解利息、利率、如何存錢合理；學習小數時：可到商店去了解各類商品價格，觀察商品標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習百分率時，可到面粉加工廠，榨油廠和某些其他工廠去了解出粉率、出油率及產品合格率……；

評析：社會是讓生生積極思維、大膽探索，主動實踐的大課堂，它蘊藏著豐富的資源和寶藏，讓其去實踐、體驗、感覺，這便體現數學原生態的樂。

5.動手操作教給學習方法，引導主動學習

從學生未來著眼，今天的“教”要為明天的“不教”而努力。在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓其掌握一定學習方法，使之成為學習主人。師生應當重視學法研究、學法指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題，而生能發現問題，提問題是主動參與的表現，是積極思維的結果。為此在教學中，創設提問機會，讓其總結學法。如：教學三角形面積公式時，生帶來許多三角形，有實物的、有圖片的……師先指導用剪刀把三角形割、補、拼，轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯系，引導打破原有思維定勢，從不同角度，用不同方法推出三角形面積公式，生掌握此方法后，再去學習梯形、圓面積就會得心應手，主動學習能力就會大大提高。

6.進行多元評價，樹立自信，激發情感

新課標強調建立評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系，目的在于促進發展。多一把衡量尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的，正如顏元所說：數子十過、不如獎子一長。如：教學“圓柱的認識”時，通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。

生1：圓柱是由三個面組成的圖形。師贊揚他觀察能力強。

生2：通過與同桌比較圓柱高矮，發現圓柱高，師拍著他的肩說：你的發現真偉大。

生3：想出一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，師稱贊他思維靈活，想象獨特。

生4：用手比劃著提出上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形，是不是圓柱疑問時，師激動得握住他的手說：你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子。

生5：概括圓柱高的定義時，出現了錯誤，臉休得通紅，師立即說：雖然答錯了，但敢于發言并表達的精神是值得學習的。所以沒有所謂潛能生的存在，都有閃光的地方。這需要師滿懷愛心，用多維眼光來審視生，用愛的評價來喚醒生的愛,激勵學習熱情，幫助認識自我，建立自信，促進可持續發展。

總之，數學教學不只強調思維邏輯能力培養，更應該注重受教育者情感水平，及積極向上人生態度、良好溝通技巧等培養。讓生在學習過程中充分享受學習快樂，把握情感需要，積極創設各種情境，通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、再創造數學和應用數學，既增長知識，又發展能力，并完善人格。真正成為數學學習主人！

第四篇：小學數學教育教學論文小學數學有效教學論文：淺談農村小學數學教學

小學數學教育教學論文小學數學有效教學論文：

淺談農村小學數學教學

摘要：新課程的實施給我們帶來了全新的理念，它在為基礎教育帶來生機與活力時，也為農村教學帶來了挑戰，本文從六個方面對農村小學數學教學進行了探討。

關鍵詞：農村小學；數學學習；學習方法

21世紀是一個人才競爭的世界，創新教育勢在必行。課堂教學是培養和發展學生創新精神、創新意識、創新思維和創新能力的主陣地，作為一名小學數學教師，特別是一名年輕的農村小學教師，如何在數學教學中培養學生的創新精神?我認為小學生年紀小，思維能力尚不發達，處于提高數學素質的起步階段，他們剛剛接觸數學，究竟怎樣才能引導學生喜歡數學，使他們在日常生活中用數學方法解決實際問題、達到課堂教學目的呢?從事數學教學多年，下面是我的幾點認識：

一、利用小學生的年齡特點，聯系生活

小學生比較好奇、喜歡求知，希望被關注，這些都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲重的學生來講，本身就是一種滿足。其過程可以簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——內發性動機產生，這就保證了學生主動地投入到教學活動中去。

二、開發小學生的悟性

一個人的成績如何，首先看他有多大的悟性，數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是學生本人把要學習的東西自己發現并創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯系及解決問題的能力。

三、多抓口算培養敏捷思維

口算對思維敏捷起著非常大的作用，準確迅速的解題是思維靈活的表現。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力。口算時應注意兩點：

其一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養學生思維的敏捷性。

其二，計算時要有速度的要求，使學生有一種緊迫感，它非常利于培養學生思維的靈活性。

教師要激活學生思維的靈活性。如在學習乘法后讓學生在規定時間內從0～9的數字卡中任意拿出4張，編成一位數乘三位數的式題，再算出來。看誰編得題多，算得又對又快，在活躍的氛圍中，學生既鞏固了新知，又活躍了思維，有了競爭意識。

四、錘煉心理

對學生的培養，很大一部分是對其心理的培養。比如學習的興趣，主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力；樹立學生克服困難的信心，使其養成一絲不茍的學習態度，掌握學習方法。教師要結合數學教學培養學生進行初步的分析和概括，能對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題。

五、加強反思

反思是前進的力量，沒有反思，教學就是一門遺憾的藝術。每上一節課，教師都要讓學生進行深入的反思，進行總結，找出規律，在不斷反思中學習。培養學生的創造力

小學生的年齡小，但學習往往專心，聽課時間短，學習起來也比較馬虎，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問，向學生傳授知識，更重要的是教師要使學生主動獲取知識。教師要讓在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。

總之，教師應該深入到學生的心里去，同時，給學生創設一個良好的學習環境，增加學生對數學的喜愛程度。讓學生思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，從而激起強烈的求知欲望。

第五篇：淺談如何上好農村小學數學(論文)

淺談如何上好農村小學數學

【提綱】

專業：小學教育 學號： ***34 姓名：蔡恩珍 【摘要】

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的??”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，創設情景，營造民主、和諧、積極、愉悅的教學氛圍，引導學生主動參與獲取知識的全過程，深化知識，引發多向思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。【關鍵詞】：上好；農村；小學數學 【引言】

一、先從本身著手，讓學生喜歡上你

二、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

三、通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數學課

四、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

五、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

六、幫學生建立學習數學的自信心

七、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

八、設計疑點，激發思維火花，“勾引”出學生的學習興趣

九、通過讓學生進行“爭吵”，在爭論中提出問題，開拓思維能力升華興趣

十、“細心”、“耐心”、“愛心”是成就學生的良藥 總結 【參考文獻】 淺談如何上好農村小學數學

專業：小學教育 學號： ***34 姓名：蔡恩珍 【摘要】

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的??”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，創設情景，營造民主、和諧、積極、愉悅的教學氛圍，引導學生主動參與獲取知識的全過程，深化知識，引發多向思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。【關鍵詞】：上好；農村；小學數學 【引言】

如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？對于昭通市農村小學生來說，他們和城里的學生比起來是有很大的差距的，首先在家庭教育方面就落后很多，城市里的孩子每天都有家長的關心和愛護，家長每天都會監督自己的孩子完成作業，并且指導自己的孩子學習。而農村的孩子每天放學回家以后不是父母指導完成作業，而是去干農活，家長直接沒有時間監督和輔導，甚至有的家長直接不管，理由就是農活太忙，農村家長的思想根本沒有放在學生身上；其次在課外活動方面也是很落后的，相比較城里的孩子而言，城市里的孩子課外活動很多，不僅家長會陪同孩子一起玩耍和成長，老師也會組織很多有趣的課外活動，讓學生在德、智、體、美、勞等方面都得到共同的發展，而農村孩子就不一樣了，他們放學回家的活動就是干農活，除了干農活就是干家務，在學校里面呢老師組織的活動也基本上沒有，因為對于山村教師來說根本沒有時間來組織課外活動，一個學校六個班級，也就五六個老師，一個老師要負責好幾個科目的教學，所以沒有空閑的時間來搞課外活動。再次是學生習慣的養成，農村 孩子和城市里的比較，農村孩子的行為習慣，學習習慣等都是很差的，不是說在學校老師不教育，而是山村老師根本沒有時間去教育多少，而在家的話家長就更不會去教育了，家長整天忙著干農活，哪里會有時間和心思去教育孩子，家長就只會撂下一句話：“你要好好讀書，以后長大了不要向我們一樣去打工或者種地，是很辛苦的。”家長們是有這份心，但是他們根本不知道該如何去教育自己的孩子，因為自己本來就沒多少文化，甚至有的家長連字都不認識。這就是農村孩子和城市孩子的區別，以至于導致了農村小學教師對于教育教學的難度和艱辛。

數學這門學科，自古以來就被認為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的，其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，那么如何才能學好數學呢？我認為關鍵在于如何調動學生學習數學的興趣。通過分析，不論學生自身的因素還是學校、家庭環境對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系，就像鄧小平曾說的：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”同樣，能否調動學生學習的興趣，關鍵也是在教師，如何調動學生學數學的積極性呢？教師在學生學習中又處于什么地位呢？下面是本人在教學中的幾點淺見：

一、先從本身著手，讓學生喜歡上你

作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養，文體方面等等，讓學生從內心尊重你，要和學生結交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學科。現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學生一開始就抵觸你，即使你再如何調動學生的學習興趣，都只是“剃頭擔子一頭熱”。如果平時你就是一副要殺人的樣子，就像誰欠你多少似的，整天板著個臉，學 生也不會喜歡你這個老師，自然他也不會喜歡學習你教的數學。另外老師說的話要言而有信，比如說，這次考試如果你們平均分考到了50分，我就教你們唱一首歌，如果真的考到了，卻因為你忙不教他們，那他們的心里就會對你這個老師產生了負面情緒，這樣對于以后的教學是會有很大的影響的。

二、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。比如說在三年級下冊有個內容是估計火柴盒的面積，再親自測量一下，對于現在的小學生來說火柴盒是什么東西他們都不知道，有的同學見都沒見過，你要他怎么做這個題目，所以我們在講課的時候一定要符合實際生活，小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。所以，老師應該事先準備好幾個火柴盒，先老師在講臺上講解一下火柴盒，因為在這個年代的學生火柴盒他們并不知道，然后再把自己準備的其他的火柴盒發放到各個小組，讓小組的每一位同學都認識到什么是火柴盒，再來進行讓學生們討論這個火柴盒的面積該怎么估計，又該如何計算出這個火柴盒的面積。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的 一半”，數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。面對農村教育現狀，數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。

三、通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數學課

興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師導入新課時，根據教學內容，可選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發學生的學習熱情，比如，在學習100以內二位數加減二位數中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識。又比如在學習五年級下冊的一個內容是認識3的倍數的特征的時候，老師就可以先讓同學們來玩一個游戲，游戲是這樣的，誰來和老師一起玩個游戲，規則是從1數到30，一次能數一個數字，也可以數兩個數字，看誰 先數到30就是誰勝利，規則懂了以后，再讓小組內的同學互相玩這個游戲，最后老師總結，要有什么秘訣才能保證我能數到30呢？是誰先數1嗎？還是該怎么辦？其實只要我在數的時候能保證我倒數第二次數的數字是27，那30就一定是我數到，但是為什么呢？這就是需要老師在教學中引入3的倍數的概念，通過這樣一個游戲，不但能讓學生產生興趣，還讓他體會到了游戲中的數學，甚至在課余時間他們都會互相玩這個游戲。讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的重要性，何樂而不為呢？

四、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。比如在三年級下冊的數學內容中，老師在教比較不同圖形的面積大小的時候，老師可以事先準備好兩個不同的圖形，然后發放到每個小組，讓這個小組的同學互相商量，各提各的意見，自己覺得應該怎么比較這兩個圖形的面積，這個內容是在學生沒有學習面積的計算的時候做的，有的同學會把兩個圖形重疊在一起來比較，但是比不出來，有的同學又會用筆來畫，有的同學會把這個圖形撕成小塊小塊的，有的同學會用其他學具（如橡皮擦、小正方形等）來填一填，看誰占的多。通過這樣一個活動，在比較面積大小的時候，每個同學都充分發揮了自己的想象力，都提出了自己的意見，這也就是我們要說的體現民主性的一點。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的； 有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因此課堂上應多討論、合作、交流討論、合作是學生商討、分工完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學生培養與人交往、合作的能力。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將20支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

五、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾 的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。

中國有句古話：“授人魚，不如授人以漁”授人魚收益一時，而授人以漁卻受益一生。所以我們在教學過程中要注重學生的學習能力的培養，要學生“會學”。農村學生缺乏思維鍛煉，學習基礎差，教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看做發展中的人、可發展的人，人人都有創造的潛能。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。努力改變原有的老師一味的講學生一味的聽而獲取知識的局面，組織有效的探究活動，激活學生的思維，這樣農村數學課堂教學就充滿探究的活力。例如：我在講“認識圖形”一課時我先讓學生在課下自己收集家里常見的物體（長方體、正方體、圓柱體、球體）帶到課堂上。再在課上同學們擺出了不同形狀的物體摸一摸，又從不同方位去觀察看到的是什么圖形。每個物體有什么特點。這樣比單純教師的說效果要好。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。比如有些老師在教三角形內角和的時候，直接讓學生背誦三角形的內角和是180°，這種做法是錯誤的，我們在教學中，可以這樣做，事先準備好幾個三角形，發放到小組，讓同學們用量角器量出每一個角的度數，然后再把這個三角形的三個角都撕下來，撕下來以后把三個角都拼在一起，看看發生了什么事情。通過同學的親自實驗，他們會知道，三個角拼在一起就成了一個平角，也就是180°，這時候老師再總結出，三角形的內角和是180°，通過這樣一個活動，他們以后在做題的時候也會想到，以前我自己就做過這個實驗，他們就會清楚的回憶起來三角形的內角和是180°。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容 設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。只有加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，才能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，才能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

六、幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。而對于農村小學生來說，計算題更是關鍵的關鍵，首先他們基礎差，這是大多數小學都存在的，就拿昭通市蘇甲鄉魚壩小學四年級的學生來說吧，平均分也就是三四十分，平時考試最低分甚至有2分的同學，仔細了解一下才知道，這些學生是因為低年級基礎沒有打好，在家家長又不聞不問，又不給留級，一直拖著走，到四年級了，拼音不會拼，就連計算題的題目都不會讀，所以在這方面老師要花很多的心思去輔導這類學生，從基礎開始慢慢的補，同時要家長給予配合。比如我們班其中一個同學，我接手這個班級的時候他的成績不會上20分，我私自找了他好多次，發現他存在的問題有三點，一是不喜歡學習數學，二是領悟能力差，三是基礎差。我了解到了這三點以后，我開始每天輔導這個學生，每天在課余時間花兩個小時時間來輔導，首先從心理方面開始，通過擺事實講道理的方法讓他明白數學的重要性，讓他覺得數學不學是不行的，然后在輔導的時候先從一年級最簡單的開學學習，并且在講解的時候我都是從他身邊的例子講起，比如去買東西，人家要找你零錢你應該怎么計算；你上學的時候父母叫你順便去某個親戚家拿點東西，這時候你要怎么計算我多走了多少米等等。從這些生活當中的方面開始簡單的進行輔導，時間 長了他就體會到，原來生活中就是數學，數學也在生活中，從而他感覺到數學并不難，也恢復了學習數學的信心，不像以前那樣不喜歡學習數學了。現在他已經能夠考50多分了。同樣有一個同學，他的成績還算可以，每次考試都能及格，但是在平時上課或者作業的時候發現他并不是那么喜歡回答問題，甚至有的時候會亂做作業，于是我單獨找這位同學了解情況，原來他告訴我，他說數學沒有意思，不像語文那樣精彩，數學就是不停的計算。但是這位同學成績不差，通過我的了解發現，這位同學很聰明，智力很好，因為不太喜歡數學，所以成績也就剛好及格而已，針對這個不喜歡數學的同學，我的任務就是要改變他對數學的看法，讓他喜歡上數學，讓他覺得自己學習數學很有信心，于是我采取的措施是這樣的，每次語文作業或者是語文試卷我都會叫語文老師故意把分算錯或者把題目分值算錯，我都會讓他帶著他的語文作業來找我，通過語文里面的一些知識來體現數學，比如一個題總分多少，那一個括號占多少分值，我讓他親自感受學不好數學的后果，而讓他知道數學的重要性，時間久了我也舉了很多例子，他也會用數學來解決，后來我發現他學習數學的時候并不像以前那樣消極的態度，從而改變了自己的成績。這也是幫助學生建立自信心的表現之一。

《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛 煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習的快樂。

七、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。就拿剛剛那位同學來說，本來自己就什么都不懂，你平時多花點心思在上面，如果他有了一點進步，你就適當的給他一點鼓勵或者是獎勵，這樣他會喜歡上你這個老師，會喜歡上學數學，久而久之他的學習成績也就慢慢的提升起來了。

學生有了興趣，還要想方設法使興趣持久。因為小學生的興趣既不穩定，又不長久。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”這種無休止成功的意念和力量也就是學生興趣的源泉。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會濃厚、持久。

八、再次要設計疑點，激發思維火花，“勾引”出學生的學習興趣。

學起于思，思起于源。心理學認為。疑是最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如：我在教學中，經常會問，如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發出求知的欲望。同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。比如我在教學中提出問題，現在我們農村的房子越修越好，每家每戶都想把自己的房子裝修的漂漂亮亮的，自己父母不識字，而我家房間要貼瓷磚，爸爸看了一塊瓷磚的大小，但是一個房間那么大，到底該買多少塊這樣的瓷磚呢，爸爸在懊惱中，這時候爸爸找到了你，請你幫忙算一算要多少塊這樣的瓷磚如果算準確了，爸爸就把省下來的錢給你買零食買玩具。老師提出了這個問題，并且讓同學們去相互討論，我要賺到這零用錢，該怎么幫爸爸呢？在這里提出了一個疑點，讓學生去探究，并且這個疑點也是我們生活中常見的，這就“勾引”出了學生的學習興趣。從而掌握這類知識。又比如我在上二年級數學認識平均分的時候，我事先準備了一包糖果，給學生提問，一個小組的同學互相討論，我給你們一把糖果，你們要分了每個同學都一樣這些糖才是你們的，對于二年級的同學來說，老師發糖給我們吃他們會很開心，為了得到糖果，他們會想方設法的去分，這樣也就達到了我要教授的內容“平均分”，同學們分好了以后再引入平均分的概念，最后，同學們糖也吃到了，數學知識也學到了，這真是一舉兩得，所以說，設計疑點能夠激發學生的學習興趣。

九、通過讓學生進行“爭吵”，在爭論中提出問題，開拓思維能力升華興趣。

學習數學是一項艱苦而又細致的勞動。學習的直接興趣不是與生俱有的，而是學生在刻苦學習，認真鉆研的學習活動中得到發展升華的。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對數學產生興趣的。因此，在教學中教師首先要創設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質疑問難，大膽發表與教師不 同的看法；培養學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。在三年級認識方位的時候，我在電子白板上面出示了一個動物園場館的圖，并且提出問題，從大門到熊貓館應該怎么走？走哪一條路最近？把問題丟給小組去討論，他們會說從哪里哪里走，我說從左面走，你說從右面走，他說先從中間走再從右面走，在小組討論中，各有各的說辭，通過這樣的“爭吵”讓同學們開拓思維并且思維能力也能得到升華，這樣，對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。

十、“細心”、“耐心”、“愛心”是成就學生的良藥

對于昭通市普遍的農村小學都是存在基礎差，老師少的現象，當你接到這個班的時候，成績也許是不理想甚至是有點絕望，但是我聽過一個老教師說的，只要有足夠的耐心和細心，成績是會起來的。對于我們老師來說，翻開書本一看，什么地方都是一眼看上去就能做出來的題目，看一眼就能夠背誦得下來的內容，對于農村小學生來說，他們覺得這東西直接是一點頭緒都沒有，所以，要想把農村小學生教好，我們要細心的指導，他不會的，你要鼓勵他來問老師，講一兩遍不懂，那我就再講幾遍。更要有耐心，記得去年我教三年級的同學一個舞蹈，準備在六一兒童節上表演，剛開始的時候只教了兩三遍，結果同學們還在什么都不會，于是我就說，你們怎么還學不會，我都教不起了，于是就叫學生去休息，還打算再換一個簡單的舞蹈，后面聽見學生說，這個老師沒有耐心，那么難的舞蹈怎么可能一下子就學會。想想也是，那么難的舞蹈確實怎么可能一下子就學會呢？這樣一來，學生對你這個老師也有了偏見，以后課那你還怎么能上的好呢？ 細心是每個老師都應該做到的，對于農村小學生來說，他們根本沒辦法自己主動的完成一件事情。都是在家長或者老師的指導下來完成的，比如在家的時候家長會叫孩子掃地、洗碗等，但是孩子在做的時候總是做的沒有大人做的好，這時候就需要家長的細心指導了。在教學中也是一樣，我在教三位數除以一位數的時候，太高估學生，所以在講解的時候就講的不是那么的細致，等到考試的時候才發現錯的一塌糊涂，我反思是因為我沒有細心的教導導致的結果，于是我又重新上了一遍，這一遍我是很細心的，把他們當作是0基礎的同學來教授，本來對于三年級的同學來說，簡單的計算是沒有問題的了，但是無論再簡單他們也會出錯，所以在講的時候我會連加減法一起講，并且帶著他們一起來算，這是細心的表現之一。

耐心也是不可缺少的一部分，在農村小學教育最不可缺少的就是耐心了，因為對于農村小學生來說，他們回家所做的事情就是玩和做家務，根本沒有哪些家長說來輔導自己的孩子，等到了學校來檢查作業的時候你會發現要么就是沒有做，要么就是亂做來的，對于這種現象該如何處理呢？在教學中，因為沒有家長的輔導，老師的任務就大大的增加了，所以耐心是關鍵的一個過程，在城市里你隨便講解他們就會了，因為家長輔導過，而在農村你就不一樣了，你要反反復復的講解，講一遍不懂就再講一遍，甚至講上三四遍還有同學不懂，其實這不是自己的教學方法有問題，而是在農村都存在這種現象，在課堂上講解幾遍都不會的同學，你還要把學困生單獨的進行輔導，從這些方面就是體現耐心的時候了，如果你沒有足夠的耐心，你想要在農村教出一個好的成績是不可能的。所以說，在農村教學，首當其沖的就是要有耐心。

愛心是每位老師都需要擁有的品質，對于農村小學生來說，家庭情況比較復雜，大部分家庭都是留守兒童或者單親家庭，要么就是父母打工，要么就是父母其中一方跑了等等，在平時的教育中你能夠明顯的感覺到孩子的不健康，這里說的不健康不是身體不健康，而是心理不健康，比如說我們班有一個同學，成績一般，她的父母是離婚的，而且他的母親在沒有離婚之前還隨時的大罵她，不管你對錯，只要我不高興你就要被打，在這種環境下上大的孩子心理陰影是很大的，我們在平時聯系家長的時候這位同學很明顯的表現出不愿意見到她的母親，有時候她的母親打電話來給老師，叫她接聽電話她都不愿意接聽。她給我們的理由就是，“我媽媽太狠心，根本不疼我，以前隨時打我，現在還不要我們了。”當我聽到這句話的時候，心里有種說不出的心酸。針對這類學生，你們說成績會好嗎？在家沒有父母的疼愛，所以在學校里面來，我們要給予這類同學一些愛心，多找他們談談話，多和這類同學進行語言上的溝通。

所以說“細心”、“耐心”、“愛心”這三心是教育中是不可或缺的一部分，他們相輔相成，缺一不可，這三心就成了我們教育中成就學生的良藥。這句話是我從一個代課30多年的老教師身上學到的。他告訴我，即使自己沒有多大的能力，但是在對待學生方面如果做到了這三個心，我相信是會有很大的收獲的。【總結】

總之，在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣。

在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。教師要上好每一節小學數學課，教師要發揮本地特色和根據本班學生實際，采取有效的教學方法，創設生動有趣的生活情境，運用和吸取、借鑒其他優秀教師先進的教學經驗，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。并且要有足夠的耐心去對待每一位同學；還要有很強的細心去上好每一節課，改好每一次的作業，糾正好每一次的錯誤；要有很好的愛心去關心每一位同學，讓他們感覺到愛。【參考文獻】

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