第一篇：小學科學教學初探優秀論文

小學科學教學初探優秀論文

導讀：小編根據大家的需要整理了一份關于《小學科學教學初探論文》的內容，具體內容：小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創新的啟蒙眾人。關于學習科學，應該是學生們主動參與和能動的過程。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

《小學科學新課程標準》指出：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。作為一名小學科學教師，應如何做才能達到新課程標準的要求呢?

1.精心設計課堂問題，達到教與學的完美統一

要想激發學生的求知欲，讓學生積極主動地參與到這門課的學習中來，我們就要注意從各個方位設計課堂問題，以調動學生學習的熱情和主動參與的意識。

1.1 選擇好提問的角度。課堂提問的角度不同，激發學生思考的效果就有很大的差別。教師在設置問題時，應從不同的角度，力求新穎，從而激發學生的學習興趣，引起他們的注意，喚醒他們的參與意識。例如：在“水的三態變化”這部分教學中，關于蒸發的概念，我并沒有直接教給學生生硬的概念，而是讓學生把水和酒精分別涂在手背上，讓學生親自感受蒸發的過程。這樣，學生對蒸發有了感性的認識。然后我讓學生描述自己感受到了什么。在學生的描述中，學生對蒸發有一些理性的了解。這時候，我問同學們，你們能總結一下什么是蒸發嗎?這樣的問法能使學生跟著老師的問題去開動腦筋，也鍛煉了學生的探究能力和語言表達能力，比死記老師總結的概念要強得多。

1.2 安排好問題的梯度。課堂教學中，如果問題太簡單，會使學生產生輕視心理，不能調動學生動腦的積極性;如果問題太難，學生容易產生畏難情緒，挫傷學習積極性。因此在教學中，要根據教學內容的要求和大多數學生的認知水平，提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理的階梯式問題，引導學生由淺入深、層層深入地探究學習。例如在講“機械和工具”這一課時，我給學生設計了如下問題：

(1)你見過滑輪嗎?說說它是什么形狀。

(2)你見過的滑輪有什么作用?

(3)探究定滑輪的工作原理。

(4)探究動滑輪的工作原理。

(5)我們來一起設計滑輪組。

學生在研究這些問題的過程中，對滑輪的認識，由淺入深，一步步深入，最后，通過積極的探究過程，抓住了事物的本質。

1.3 所提問題要給學生自由發展的空間。為了培養學生主動參與的習慣，培養他們的探究精神。我們設計問題的時候，要有一定的思維含量，能直接在課本中找到的問題盡量少提。要多設計一些緊緊圍繞教材內容，讓學生經過探究之后可以獲得答案的問題。例如：在學習“熱和燃燒”這一課時，我給同學提出了這樣的問題：

(1)你認為燃燒需要幾個條件呢?

(2)你能找到幾種滅火的方法呢?

這樣兩個問題，學生一下子不容易答全，需要進行探索研究之后才可以一步步找到答案。所以，我們提問題，要有新意，有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自由發展的空間，這樣就能夠積極調動學生探究的熱情，使學生體驗到探究的快樂。

2.上好實驗課，給學生主動參與的機會

科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。因此，我們必須給予學生觀察和實驗的機會。教師要盡量創造條件，讓學生完成每一項實驗。作為教師，要如何指導學生做好實驗呢，筆者以為要做到以下幾點：

2.1 指導學生做好實驗準備。實驗課上所需要的材料，來源廣泛，既能增強學生的動手能力，又能啟發學生充分利用資源。因此，學生能準備的材料，教師一定要讓學生自己準備。教師要提示學生在準備材料過程中，注意觀察什么，為什么用這些材料。這樣可以鍛煉學生的動手能力，還可以拓展學生的知識面。

2.2 正確引導學生做好實驗

2.2.1 實驗前的指導是保證一節課成功的前提。教師要檢查好學生的預習情況，說明實驗要點。在教學中，教師要正確引導學生，多讓學生自己動手做實驗，這樣有利于培養學生的觀察能力和動手能力。

2.2.2 實驗過程中要適當引導。教師在實驗過程中要對學生進行適當的引導，引導學生注意操作的順序，觀察產生的現象，記錄產生的數據。及時發現問題，以便調控實驗進程。對個別遇到困難的同學，要及時指導。如果發現大多數學生對某一問題都感到困難，要及時對問題進行補充說明。學生在實驗過程中難免會出現一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會給打擊他們參與和探究的積極性。作為教師，要允許他們犯錯誤，面對對這些挫折和失誤，要積極地鼓勵和引導學生，鼓勵他們，失敗是成功之母，要敢于嘗試，不怕失敗，讓他們充分發揮自己的聰明才智。

筆者發現，學生上實驗課，積極踴躍，提出的問題多了，問題的含金量也提高了，形成了樂學、好學的良好風氣。由于學生親自動手操作實驗，看得見，摸得著，直觀性強，學生印象深、記得牢、記得準，不但掌握了知識，同時也開發了智力，培養了能力;不但提高了實驗技能，還激發了學生學習的興趣;不但提高了學生的參與意識，還能激發、鍛煉學生的探究能力。

總之，作為一名小學科學教師，我們要積極探索，努力提高自己的教學水平，探究多樣化的教學方法，做學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，讓他們主動參與科學的學習過程，培養他們的探究能力和良好的學習習慣，他們將來成為符合新時代要求的人才奠定堅實的基礎。

第二篇：小學數學教師優秀論文

《讓學生在賞識的課堂中成長 》

-------------琴亭鎮中心小學

劉梅華

“賞識”在現代漢語詞典中的意思是“認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚”。那么，什么是賞識教育呢？賞識教育就是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法，是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊自信的動力基礎，是讓學生積極向上、走向成功的有效途徑。小學生正處于成長過程中，他們有個性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重、被賞識的需要，他們的健康發展更離不開教師的賞識。賞識教育這種新的教育理念在小學數學教學中怎么應用呢？結合自己近幾年的教學，談談自己的一些粗淺看法。

一、讓學生在賞識中欣賞自已

在近幾年小學數學的課堂教學中，我注重學生的自主探索學習，給學生自由的空間進行合作探究和討論交流。在教學過程中，我發現一些學生雖然學習成績不是很好，也沒有好的學習習慣，但是他們有著獨特的思維方式或者是具有很強的分析能力。首先，教師要想辦法幫孩子們樹立自豪感。記得在一次低年級的期末測試中，我們班有一個平時不愛說話的孩子，名叫李曉，在測試過程中，老師剛點到他的名字就有許多同學在偷偷地笑，還有個別同學干脆直接對我說：“老師，她不行的，別喊她了”。可我相信這孩子能與其他孩子一樣表現自己。我用賞識的目光、信任的眼神來激勵她，在我的鼓勵和同意一起帶她唱的情況下，她怯生生地來到講臺上，然后按測試的要求進行表演。表演的結果是只有我的聲音，而她只是微笑地動了動嘴唇，沒等唱完，她已經迫不及待地跑回自己的座位，頭深深地埋在課桌下，此景引來一片轟笑。這時候，我就對孩子們說：“同學們，李曉同學今天終于大膽站上舞臺了，我們為他的進步感到自豪。掌聲鼓勵。”全班的同學以熱烈的掌聲來鼓勵他，到第二節測試課中，我發現李曉的手欲舉又不敢舉。我面帶微笑邊給其他同學測試邊不時地看她，過了一會兒，她的手終于舉起來了，我立刻用賞識的目光示意她，只見她小聲說：“老師，我能再考一次嗎？”聽到她的話，我帶頭鼓掌鼓勵。李曉同學帶著羞澀終于又一次站上了講臺。這一次雖然她唱得不理想，但是她已經從一定的心理障礙中解放出來了。在我的帶動下，全班的同學報以熱烈的掌聲。從此以后，李曉同學以嶄新的面目出現在班里。要孩子們增強自豪感，就要給孩子們力量，孩子們在老師的鼓勵下變得自愛、自信和自強。我從這個孩子的身上領悟到：培養孩子們的自豪感是多么重要。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”指導學生應像對待問路人那樣，只告訴方向，鼓勵前進，而不牽著走、不強迫趕路。在教學中，教師應以引導為主，促使學生探究、質疑并在賞識中自主解決問題。每個學生都是一座蘊藏無限潛能的寶藏，潛能能發揮出多少關鍵在于教學者能給他創造出機會讓他們展示。作為學生學習的組織者、引導者，教師在引導學生探索知識的同時要學會賞識學生，給予學生肯定，不斷地激勵學生，讓學生保持良好的學習情境，逐漸養成勤于動腦、動手，敢于提出不同的建議，能夠發現錯誤，并能夠改正錯誤，逐漸養成良好的學習積極性，培養學生良好的學習習慣。

二、讓學生在賞識中升華自己

課堂上把握教育的契機，發現學生的閃光點，及時鼓勵，增強學生學習數學的自信心。人無完人，但沒有一無是處的人。每位學生同樣有他與別人不同的閃光點，這時教師要善于發現他們的閃光點，給予肯定，及時表揚，從而增強其自信心，培養學生的學習興趣。小學生的學習活動不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問題中，而要在這舊框框中擺脫出來，就得在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，促使學生思考問題，想出不同的解答方法，發展求異思維。如教學《船長》時，我在課文結束之前提出了一個問題以加深學生對課文的理解：在這樣危急的時刻，哈爾威船長可以逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？在教學中，激發學生興趣，鼓勵他們在樂趣中思考，在賞識中思考，在思考中探索、創新，對培養學生素質起著重要作用。寬容意味著先接納，接納孩子的一切，后升華。給孩子一個廣闊的心理空間，誘發孩子的求知欲望。遇到問題，不是馬上問“你怎么了”而是學會首先問“我怎么了”。以前在我任教的小學二年級當中，有一個班，由于人數較多，因此課堂紀律很難維持。上課鈴響后，常常看到學生一個接一個的溜進教室，課堂上一個問題引來一陣騷動，特別是一些好動好表現的學生，舉手后得不到老師的提問，常常是無心學下去，做起了自己想做的事情。剛開始我制定了很嚴格的課堂紀律，要求學生上課鈴響之后回教室做好課前準備，課堂上還要不停的表揚這個，批評那個，來提醒他們遵守紀律。但過了段時間，課堂紀律收效不大，少部分學生還是等上課鈴響過之后，才一個個跑回教室，每次提問教室里依然“熱鬧非凡”。大概過了半個學期，通過總結經驗和教訓，我意識到，不是學生們出了問題，而是我的教育方法出了問題。通過思考，我覺得自己制定的課堂紀律過于強硬，難以服從和忍耐。之后，我改變教學方法，我只告訴學生，課堂上怎樣做才較好，并利用班級文化建設機會，全班每周評選“文明之星”和“紀律棒棒小組”，而紀律較差的學生，我邀請他們參加“進步之星”的評比，讓他們同樣受到關注。在這過程中，我并不急于要求孩子們每個人都能評上“星”，但全班同學的紀律觀念轉變了。雖然沒有完全好轉，但我有等待的思想準備，俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，學生的不良習氣也非一天形成的，而老師不可能要求孩子們用一天的時間完全改變，只有用寬容的心態學會等待。孩子們的缺點必在前進中反復，在反復中前進。到后來，這個班的課堂紀律有了根本好轉，這證明我的做法是正確的。

三、讓學生在賞識中完善自己

我在接手班的第一次布置作業，因為對新科任老師有新奇感，學生都能獨立完成，有些學生雖然還不能按時交作業，但能交上作業，批改下來雖不理想，作為老師的我，并沒有生氣，沒有責怪學生，而是以贊賞的口吻對學生說：“同學們都能獨立完成作業，不錯，老師很高興，老師看到了同學們都想進步，都有進取心，你們有信心，老師也就有信心了，希望同學們再接再厲，做出優秀的作業交給老師。”能獨立完成作業，能交給老師，這不就是學生的閃光點嗎？此時的贊揚，此時的鼓勵，有利于幫助學生樹立信心，感覺到我能獨立完成作業，能交給老師批改，初步體驗到“我能行！”。在教學《欣賞與設計》一課時，我布置了一道作業題：請同學們發揮自己的想象，利用手中的圓規在美術本上畫出自己喜歡的圖案。其中有兩個學困生畫得很認真，涂色也很認真，也很有新意。我抓住這一點，及時表揚了這兩位學生，在課后把這兩位學生的畫上墻展覽，使他們感受到了一次成功的喜悅，再次體驗到了“我能行！”。利用這一點，教師給予肯定和表揚，并加以誘導，教育他們畫美麗圖案那樣，把這種認真用到學習知識上來，就能取得理想的成績。在這里，有效的賞識教育對學困生的轉化能收到“事半功倍”的效果。提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑、充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。這需要老師既讓過失者認識到了錯誤，又保護和發展了過失者的好奇心，讓過失者在處罰中得到了探究欲的滿足，使感性的知識得到了理性的升華。

四、讓學生在欣賞中體驗成功

“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。”因此，在每一個環節中，都要注意尋找學生的閃光點，及時給予表揚，讓他們嘗試成功的滋味，特別是后進生。如一次作文教學課上，我讓學生小組合作，在分別尋找合適資料的基礎上，共同討論、研究，然后讓其中一人執筆攢寫文章，最后把好的文章貼在學習園地的“展示臺”中。受到表揚的小組里，每一成員都為自己出了一份力而感到驕傲，同時，讓學生體驗到成功，在賞識中不斷完善自己。

總之，賞識教育是一種教育的新理念，是一種激勵性的教育方式。賞識教育是對學生個性尊重的教育，對學生進行贊揚和鼓勵的教育。在教學中少責備和懲罰學生，尤其是那些所謂學后進生、學困生，取而代之的是多給他們關心、鼓勵和常識，及時發現他們的長處和優點，并公開地予以肯定，學生是可以轉化的。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關懷。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心就會不斷被強化，他的自尊、自信也就會逐漸提升。對于一個不斷成長的學生，我們給他們最好的禮物，是多給他們一些欣賞和期待，多給他們一些贊美和鼓勵。

第三篇：小學語文優秀論文

在語文教學中巧用“懸念”

“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險成長為真正的獅子王的？請大家留意收看動畫片《獅子王》。”在解說的同時還配有精彩的節選片斷，這就是大家熟悉的電視節目預告。我們平時看電視或者報刊書籍的預告，它往往只是給你展現幾個精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至產生非看不可的愿望。

教師是一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么學生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學中也在不斷地嘗試著幾種方法。

在講讀課文之前可以采用——拋磚引玉的方法：

與節目預告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結果之中某個突出的片斷或者與文章有關的故事講給同學聽，讓學生不由自主產生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領下進入學習大門。例如：教學《十里長街送總理》之前，我講了一個故事“同學們，在聯合國的歷史上曾經記載著一件事。聯合國國旗一向有受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯合國秘書長卻破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說了這么一句話‘你們見個一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？聯合國秘書長說的這位總理，他就是我們中華人民共和國的偉大的總理——周總理。”這樣巧設懸念扣人心弦，激起學生對總理的深深的敬佩之情，并產生急切想知下文的愿望，由此順勢利導“可是就是這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫’千方百計陰擾人民悼念，但是人們仍自發地前來送行。”簡單的幾句話，使學生知道這節課要學這篇課文，興趣一下子高漲，同時也突出了中心。

在講讀課文中可之采用——故作懸念的方法：

1、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，耗電量是讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養料生存，這兩者是不是風馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關系呢？”又如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞 設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生綞識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節課里，學生在迷宮中饒有法趣地，邊學邊解謎，其樂無窮。

2、打破常規：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發生什么？從而引導學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發揮想象力。

3、故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術。《只有一個地球》是一篇知識性文章，“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學們都發現今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和保護，突出要加強環境保護這一中心。

4、險象橫生：可以試用于情節比較緊張復雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

5、借詞達意：有時文章本身的藝術吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識，學習起來較枯燥。教此內容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下‘你贏她輸’四個大字。結果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依輸。原來，標點分別是‘你贏，她輸。’、‘你贏她？輸。’、‘你贏？她輸？’。”頓時懸念起了效果，學生喜歡上標點，也意識到它的重要性。

在講讀課文結束時，可分采用——余味無窮的方法：

文課學完，除文中情節令人回味之外，若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續，也培養學生的聯想和思維。例如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開發對比和聯想，懂得兩種社會制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是老師可以問學生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，學生是根據自己的思維、性格，以及希望的不同體現純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，也發展了思維，一舉兩得。

第四篇：小學數學優秀論文

數學學習的主人是學生

內容提要：在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。創設“民主、快樂”的教學氛圍，激發了學生參與的熱情，煥發了他們繼續學習的興趣。提出問題，讓學生在教師的引導下自主探索、發現，讓學生真正成為數學學習的主人。

關鍵詞：參與親近體驗探索實踐

新課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。⑴由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧秘。作為數學學習的組織者、引導者和合作者——教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。

一、營造氛圍，誘發學生主動參與。

心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學

生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。如：教學《時、分、秒的認識》，為了讓學生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫——時針；高個子弟弟叫——分針；細腰妹妹叫——秒針。然后我請小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么會這樣編？先請一、三、五、七組的小朋友觀察時針是怎么轉的？請二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉？學生發現：時針走1大格，分針要走1圈，即：60分。再請他們交換觀察。此時，有個小朋友已經忍不住了，說道：時針大哥平時不愛運動，所以長得又矮又胖。用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉動情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。另一學生說道：“秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細腰妹妹。”通過這樣貼近學生生活的語言，以及形象生動的比喻，同學們一下子就把時針、分針、秒針給區分開來了。同時，因為兒歌貼近學生生活，這種民主的、快樂的教學氛圍，激發了學生參與的熱情，誘發了他們繼續學習的興趣。

二、創設情境，讓學生親近數學。

問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。①如果有4（2）個月餅，平均分給明明和方方，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2（l）一個手指。②現在有一塊月餅，要平均分給明明和方方，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身欲望。

三、重動手操作，讓學生體驗數學。

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。讓學生在動手操作中感知知識，親身體驗新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識。例如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時，教師沒有采用傳統的教學方法，即先拿教具在講臺上演示，然后一步一步地講解計算方法，而是轉變教學方式，改教師之“教”為“導”，變教師之“教具”為學生之“學具”，讓每個學生準備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導學生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發學生思考：這三種硬幣的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”的認識，在此基礎上，引導學生自己閱讀課本內容，概括出圓周率約是“3.14”這個對應值。在整個過程中，教師之為“教”，不在全盤授之，而在相機引導，學生在一次次的自我發現，自我探索中，體現了“再發現”的過程，掌握了知識，同時也掌握了可貴的“發現”的方法。

四、開拓時空，讓學生“再創造”。

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”⑵因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其

中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動。去大膽地“再創造”數學。

例如：教師在教學完加法、乘法的運算定律以及減法的運算規律之后，請學生將這些知識聯系起來總結收獲。其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“除法的運算規律”。一開始，教師發揮引導者的作用，給學生提供切入思考的依據——例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學生順利解決這一問題后，教師又組織學生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發現并掌握“除法的運算規律”，學生借鑒先前學習運算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗證——出題應用。于是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最后如愿以償，發現并掌握了“一個數連續除以兩個數，等于這個數除以兩個除數的積”這一條運算規律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發現、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

五、走進生活，讓學生實踐數學。

《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生

活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”⑶因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數學問

題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數學問題。例如教學“長方形和正方形的面積”時，教師創設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選 材料。其中有3種規格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元

你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。總之，在課堂教學中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會

學的，就應該創造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做。盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。只有這樣才能讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。

參考文獻：

⑴：見《國家課程標準專輯數學課程標準》基本理念部分

⑵：摘錄于《教育名言薈萃》

⑶：見《國家課程標準專輯數學課程標準》第二學段（4～6年級）

第五篇：小學音樂優秀論文

營造童趣課堂

彰顯音樂本色

——淺談新課改小學音樂課堂特色教學策略的運用

盱眙縣河橋中心小學：郁曉艷

郵編：211711 電話：***

摘 要：在小學音樂教學中，我們需要探討課堂教學怎樣圍繞教學大綱與課程標準的要求，充分的激發小學生學習音樂的興趣，讓每個學生都能在歡快的氛圍中學習音樂。因此，小學音樂教學中要營造童趣課堂，讓學生感受到音樂的魅力。

關鍵詞：小學音樂

新課改

教學

課堂

音樂是一門能陶冶人思想情操的審美藝術，它可以促進學生的思維能力與審美能力的發展。因此，教師在小學音樂教學中如何營造一個充滿童趣的音樂課堂讓小學生參與到音樂學習中區，從而營造充滿童趣的音樂課堂。小學音樂教學的目的是培養學生對音樂的初步審美能力。因此，作為音樂教師應該營造童趣課堂，這樣，才能彰顯出音樂學科的特色。

一、直觀激發興趣，加深對音樂作品的感受

在小學音樂教學中通過多媒體制作圖片、視頻等直觀手段，結合形象生動、通俗易懂的教學語言，可以加深學生對音樂作品的感受，從而取得良好的教學效果。例如：在引導學生共同欣賞《小青蛙》時，學生們都覺得這首歌很好聽。這種欣賞僅是一種直覺的、感性的反映。要使學生進一步體驗作品的內涵，得到美的享受，就要繼續激發學生的興趣，啟發學生的思維隨著音樂起伏展開想象的翅膀。于是在欣賞輕松活潑的樂曲第一段時，就用多媒體出示小青蛙的活動環斃——荷塘，要求學生邊聽邊想：小青蛙在干什么？在音樂的感染下，學生的思維活躍起來，有的說小青蛙在唱歌，有的說小青蛙在游泳……隨著學生的精彩描述，各種形態的小青蛙“躍”到大屏幕中，聽覺形象轉化為視覺形象，學生欣賞得津津有味，充分感受到想象的樂趣。后來在欣賞與第一段相似的第三段時，我又把學生欣賞第一段時想象的各種青蛙形象以動畫顯示。歡快的音樂結合生動的畫面，深深地打動了學生，使他們在通過聽覺感受樂曲旋律美的同時。又通過視覺

感受到樂曲的動態美。這樣循序漸進、直觀形象的處理，不僅一次次地激起學生的興趣，而且加深了學生對樂曲的感受。

二、多種手段結合，誘發學生欣賞作品的興趣

小學生的年齡還很小，他們的生活閱歷比較淺，經驗積累的也非常少，要讓他們真正理解音樂的內涵還是比較困難的。但是，音樂教學的目的就是達到陶冶學生的情操。因此，教師要根據小學生的思維特征讓學生理解音樂作品。我們不妨用生動形象的畫面，或者是一個有趣的故事，也可以是啟發性談話等，來刺激學生的聽覺與視覺，從而獲得同步感知。這樣，有利于學生理解音樂作品。例如：在教學《騎竹馬》這首鋼琴曲時，這首樂曲的開頭與結尾部分內容都以輕快的節奏與弱拍來表現強音，形象的表現出兒童在騎竹為馬時歡快雀躍的情景。在作品的中間部分用兒童模擬勒馬的動作，他們在環顧四周時表現出諧謔的情緒。在指導學生欣賞時，教師應該結合教材中的插圖讓學生理解兒童比賽騎竹馬時的熱烈場面，然后在欣賞音樂，在第二次聆聽音樂時就讓學生舉手表示出中間部分的音樂。為了讓學生更好地體驗這首樂曲所反映的情緒，在欣賞音樂時還讓幾名學生用教桿、尺子當馬騎。這樣，他們就興高采烈的進行表演，取得了理想的教學效果。在對這首樂曲感知到體驗的過程中，學生有一種如聞其聲、如見其形的感覺。這樣，學生才能更加準確地把握作品內容，從而深刻地理解了音樂作品的內涵。

三、提升審美情感，逐步提高音樂審美的品位

心理學研究認為，培養兒童審美情感需要通過具體的審美因素。這樣才能由簡到繁、由淺入深的體驗。小學生好奇心強、可塑性大，并且對美好事物充滿了無限的憧憬。而音樂是表達情感藝術，課堂音樂教學正好成為培養和發展學生音樂審美情感的重要場所。但兒童知識面窄，生活體驗少，對是非美丑的分辨處于萌芽狀態，需要我們通過不同的音樂形象的比較和鑒別，培養和提升學生的審美能力。例如：在小學《貓和老鼠》時，就初步嘗試培養學生的這種審美情感。小貓的勤勞、可愛，小老鼠勇于改過等，激起了同學們活躍的思維。學生們在自由暢想的世界里，想法新奇有趣。故事的內容是在孩子們自然而然的演講中流淌出來的。伴隨著課堂歡快的氣氛，歌聲、歌詞、動作、表情，無不展現出孩子們天真爛漫的純潔心靈。小學生處于個性成長的初級階段，獲得全面、完整的綜合性審美體驗十分重要。《貓和老鼠》通過音樂的特殊方式，細膩、準確地反映不同 的情感，使學生對美的理解和情感的沖動不斷加深，體驗了音樂所具有表達豐富情感和思想內涵的魅力，引導學生樹立健康高尚的審美觀念，逐步提高音樂審美的品位，從而培養了小學生高尚的情操。

四、陶冶學生情操，對學生進行思想品德教育

小學音樂課本的曲目是按照學生接受能力來選擇教學內容的。其中有反小學生精神面貌與健康生活的作品，還有適合小學生歌唱的中外國優秀歌曲作為基本教學內容，適當的增加一些民族風格的歌曲。編排這些內容的目的是陶冶學生的情操，使學生受到高尚情操的教育。這樣，學生就會在反復地歌唱歌詞的過程中產生情感的共鳴。這種寓教于樂的教學手段，對于學生進行思想道德教育具有潛移默化地作用。例如：在學習《繡紅旗》這首優美的歌曲時，首先讓學生了解這首曲子的劇情，教師要有感情地朗讀歌詞，讓學生們仿佛看到江姐與男友們在監獄中不顧自身安危，把個人置之度外，為了共產主義理想含著熱淚繡紅旗的情景。此時，作品濃烈的氛圍激起了學生的情感共鳴，從內心深處蕩起了熱愛人民，報效祖國的激情，讓學生受到了以此愛國主義教育。在學習《頑皮的杜鵑》這首歌曲時,學生們一邊聽著音樂，一邊聆聽教師講述孩童在美麗的山林中與頑皮的杜鵑相互歡樂嬉戲場景，那充滿童趣的情景打動學生的心扉，自覺的對照歌詞思考，恰當的對歌詞進行感情處理。這樣，學生好像感受到杜鵑的低鳴回蕩在青山翠谷之間。此情此景陶冶了學生的情操，同時，也對學生進行了以此思想品德的教育。

五、改進評價機制，激發學生學好音樂的信心

傳統的小學音樂課堂評價沒有注重情感與態度的培養。新課改下評價機制得到改善，它充分的體現了以學生為主體的地位，使學生對情感認知度有著不同的反應。首先，教師要善于發現小學生身上的長處與亮點。小學音樂教學不是要培養音樂大師與歌唱家，而是讓每一個學生在欣賞音樂過程中帶來的快樂體驗。例如：在小學《賽馬》這首作品時，就根據小學生的不同個性開展因材施教，讓每一個學生都能學習這首作品中有所收獲。其次，教師要培養有音樂特長的欣賞。對于有音樂天賦或者音樂素質好一點的學生，不妨選擇一些有一點深度的作品讓學生學習。例如：讓欣賞討論樂曲的主題旋律可以分為幾類。教師可以通過引導的方式探究音樂理論知識。如讓欣賞用手勢表現音樂中樂調的起伏和變化。如果學生能夠正確或較為確切地描述出對音樂的理解，教師應該給于肯定的評價。教

師的一個贊許的眼神都能夠激起學生的自信心，一句激勵性的語言可能讓學生銘記在心一輩子。通過建立這樣的評價機制，學生不但能系統有效地掌握了所學音樂知識，還激發了他們學好音樂的自信心。

總之，營造童趣般的小學音樂課堂就要踐行新課改教學理念。教學手段就應該不斷的推層出新，采用靈活新穎的教學方式，在教學過程中彰顯音樂本色，讓其能真正享受學習音樂的快樂。優秀的音樂作品最能陶冶人的情操，最能提升學生的音樂品質。就讓我們共同努力、攜手奮進，讓小學生在音樂學習中感受音樂的無窮魅力。

參考文獻：

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