第一篇：小學(xué)教育本科優(yōu)秀論文2

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的實踐與思考

——教育實習(xí)期間的教學(xué)體會

長期以來,小學(xué)數(shù)學(xué)教育由于受應(yīng)試教育的影響,過去對學(xué)生的評價,只從一次考試分?jǐn)?shù)和千人一面的操行評語中來評價學(xué)生的優(yōu)劣,這種評價的弊端主要有以下四點(diǎn):

其一是評價標(biāo)準(zhǔn)模糊,只以分?jǐn)?shù)反映學(xué)生變化,忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價。對“教”與“學(xué)”兩個方面,只是簡單地確定了兩條標(biāo)準(zhǔn):教得“認(rèn)真”",學(xué)得“努力”。將學(xué)生得分高低與是否“努力學(xué)習(xí)”掛等號,而沒有去關(guān)注他們是否學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力是否得到了提高，因而造成評價目標(biāo)不具體。.其二,評價內(nèi)容片面,只對智育重視,只是檢驗學(xué)生接受教師所傳授知識的數(shù)量和程度,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來審查教師確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否得當(dāng),教學(xué)策略是否合適等，而其他素質(zhì)長期不受重視.其三,評價功能單一,評價只起者鑒定作用,即認(rèn)為教育評價只重在分出“上,中,下”等級或“優(yōu),良,差”類別,只不過宣布極少數(shù)學(xué)生“行”與 大多數(shù)學(xué)生“不行”,因而起不到推動學(xué)生向前發(fā)展的作用。

其四,評價忽視了學(xué)生,家長,社會的參與,忽視了自我評價的作用,調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因而造成了評價的導(dǎo)向錯誤,實效性差。

新的《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較,通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。那么，如何建立新的評價機(jī)制呢？下面談一下我在教育實習(xí)中的體會。

一、要進(jìn)行主體性評價

在教學(xué)中，從課程設(shè)計到學(xué)生成績評價的各個環(huán)節(jié)，我始終都把學(xué)生放在一個重要位置來看待。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，更是特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我利用評價手段，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我評價和相互評價，讓每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，通過自我評價和相互評價更好地看到自己的進(jìn)步或不足，從而激勵和 1

鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價的前提下，并不否認(rèn)教師的評價。這樣，不僅掃除了師生之間的心理障礙，拉近了師生之間的心理距離，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出一個更加寬松、和諧的數(shù)學(xué)環(huán)境，而且促進(jìn)了孩子各個方面的健康發(fā)展。例如，我嘗試組織學(xué)生做這樣一件工作：仔細(xì)審查老師給你批好的作業(yè)，有錯誤的地方請你想好錯誤的原因，或把原因?qū)懺阱e題的旁邊，幾分鐘以后組織學(xué)生啟動4人合作小組，相互來說一說錯誤的原因。最后教師對本次作業(yè)作一個總結(jié)性的評價。在這個過程中既要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作出評價，在評價的過程中認(rèn)識到自己錯誤的原因，并自覺地訂正錯誤；同時還發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的功能，鍛煉了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力，而教師的總結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有一種導(dǎo)向、教育的作用。雖然這樣做可能比較費(fèi)時，但是教學(xué)的效果卻比教師直露露的批評好多了，而且經(jīng)常進(jìn)行這樣的評價有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生體驗到進(jìn)步的滿足，體會到成長的快樂，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說也是很有效果的。

二、要進(jìn)行整體性評價

在將學(xué)生自評、同學(xué)間互評、教師評價有機(jī)地結(jié)合起來的同時，我還更新了評價觀念。評價時不僅評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是評價學(xué)習(xí)的過程；不僅評價知識，更是評價學(xué)生的思維、能力以及情感的發(fā)展。從學(xué)生的精神、道德、社會、文化發(fā)展等多方面去衡量，評價的角度應(yīng)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性。更多地讓學(xué)生感受、體驗獲得知識的過程，品味創(chuàng)造的成功和喜悅，滿足于情感態(tài)度和價值觀的升華。評價時還要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵、多表揚(yáng)。我不會動不動就批評學(xué)生“你怎么這么笨，這么簡單的題也不會解??”、“你的大腦是不是有問題，我都說過幾遍了，你怎么還不懂??”、“你這么不愛學(xué)數(shù)學(xué)，以后干脆就別學(xué)了??”等等。因為這樣一些簡單的評價本身已經(jīng)深深地傷害了學(xué)生，久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)就失去了信心，更不用說對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲了。因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度應(yīng)作出恰如其分的評價，做到既教育學(xué)生，又不傷害學(xué)生。

三、要進(jìn)行層次性評價

教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展，這是新課程改革的一項重要內(nèi)容。應(yīng)注意淡化學(xué)生之間的評比。十個指頭伸出去有長有短，懂得了這個道理，我就不會強(qiáng)求每個學(xué)生都很優(yōu)異。學(xué)生的先天素質(zhì)存在差異，接受能力有強(qiáng)有弱。因此，我還提倡學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)、教育目標(biāo)的比較，在比較中客觀地了解和評價學(xué)生。不刻意要求學(xué)生與教師思維程序一致；不刻意要求一個學(xué)生的答案與其他學(xué)生一致；允許學(xué)生嘗試；允許學(xué)生堅持自己的觀點(diǎn)；允許學(xué)生因一時的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而欣喜若狂。要充分發(fā)揮評價的激勵功能，對有獨(dú)到見解的學(xué)生要及時表揚(yáng)、勉勵。例如，“方法太好了，可要細(xì)心呀”、“你肯定有高招”、“你準(zhǔn)行”等。這種帶感情色彩的微型評語能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。對解題有錯誤的學(xué)生能做到不指責(zé)、不挖苦，我首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，促使學(xué)生改正缺點(diǎn)。例如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石--粗心，奮勇前進(jìn)”、“和細(xì)心交朋友”、“你的字寫得可真漂亮，要是提高正確率，那肯定是最棒的”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行”。這樣的評價能讓學(xué)生感受到教師的信任、尊重和期待，從而愿意接受教師的幫助。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生知道怎樣可以做得更好，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、要進(jìn)行激勵性評價

為了每位學(xué)生的發(fā)展，要求充分發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體過程，肯定學(xué)生的成就與優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和薄弱之處，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的改進(jìn)和發(fā)展建議。在日常教育活動中，教師應(yīng)始終用積極的眼光，從多種角度去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓每一個學(xué)生都能夠在自尊、自信中快樂地成長。值得注意的是，當(dāng)前課堂教學(xué)中的激勵性評價存在著幾個誤區(qū)：一個是形式主義嚴(yán)重。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表揚(yáng)你。”響徹整個課堂。一個是激勵評價過多過濫。老子云：“多名即無名。”過濫的評價實際上起不到激勵的作用。再一個是對學(xué)生錯誤的答案缺少具體的分析，一句“繼續(xù)努力吧”就完事了。學(xué)生得不到修正錯誤、獲得成功的機(jī)會。還有的認(rèn)為激勵就不能批評，批評了就不是激勵。這些都是我在教學(xué)中必須注意糾正的問題。

五、要進(jìn)行多樣性評價

現(xiàn)代社會需要多樣化的人才。教師應(yīng)多方面、多層次、多角度去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”要注意評價主體的多元化，形成管理者、教師、學(xué)生、家長等共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)自我評價、同伴評價、家長評價甚至社會（社區(qū)）評價等。注意評

價內(nèi)容的豐富性，徹底轉(zhuǎn)變只看分?jǐn)?shù)的做法。注意評價方式的多樣化：觀察法、面談法、調(diào)查法、作品展示、項目活動報告等開放的多樣性的方式方法，促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展。

總之，我充分的利用師生之間，生生之間的多向交往、多邊合作來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)立和諧民主的師生關(guān)系和互助團(tuán)結(jié)的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的參與熱情。從而使學(xué)生有一種成就感，對學(xué)習(xí)有更大的興趣。進(jìn)而為學(xué)生的思維、情感、能力的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。

“教是為了不教”，“教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，這是數(shù)學(xué)課評價模式的靈魂。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思維的能力。教師不再是知識的載體、知識的來源，也不再是知識的傳授者、講解者，教學(xué)也不再以教師為中心。新課標(biāo)的實行,讓學(xué)生有了更多的自主權(quán)，讓人們更加尊重了學(xué)生對知識的評判和對客觀事物的感受。所以，我們一切的評價都應(yīng)該似真情的綠葉，當(dāng)我們的評價成為孩子生命中的一片綠葉時，我們的生命也將因此而長青。

2006年10月

第二篇：學(xué)前教育本科優(yōu)秀論文1

淺談幼兒安全意識的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”《綱要》之所以將安全問題放在幼兒園工作的首位，不外乎兩方面的原因：一是人身體是人發(fā)展之本，沒有生命或生命質(zhì)量差則談不上人的發(fā)展或良好發(fā)展；二是近年來不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響幼兒健康成長的第一殺手。因而，加強(qiáng)安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識顯得尤為重要。那么如何培養(yǎng)幼兒的安全防護(hù)知識，如何增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識，如何讓幼兒學(xué)習(xí)保護(hù)自己的技能和方法，這個成為一種必要。我們要大力提倡幼兒環(huán)境教育，是非常具有現(xiàn)實針對性和長遠(yuǎn)發(fā)展意義的。

關(guān)鍵詞：幼兒、安全意識、安全教育

現(xiàn)在的家庭教育存在一種弊端：父母總是習(xí)慣于擔(dān)負(fù)起幼兒安全的責(zé)任，總是“不厭其煩”地告訴幼兒：“當(dāng)心，這樣太危險，不能做。”而孩子本身很少關(guān)心自己的安全問題。如果孩子不能區(qū)分什么是安全，什么是危險，那么父母、教師再嚴(yán)密的保護(hù)也不能保證萬無一失。我們既不可能時時刻刻地跟在幼兒身邊，也不能因為怕出事故而束縛孩子的手腳，限制他們的行為。其實，“千般照顧，不如自護(hù)”。家長和教師不僅有保護(hù)幼兒生命安全的責(zé)任，同時要及時檢查幼兒園的設(shè)備、設(shè)施，更重要的是要對幼兒進(jìn)行初步的安全指導(dǎo)、教育，提高幼兒保護(hù)自己的能力，幫助幼兒樹立一定的安全意識。因此，對幼兒安全教育不容忽視。安全教育主要包括以下幾個方面：交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育防觸電，防溺水教育幼兒園玩具安全教育幼兒生活安全教育。

一、幼兒安全意識的培養(yǎng)目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位。”這指明了安全保護(hù)在幼兒園工作中所處的地位。“知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己”是《綱要》在健康教育中提出的總目標(biāo)之一。幼兒生長發(fā)育迅速，但還未完善，可塑性強(qiáng)，但知識經(jīng)驗缺乏，活動欲望強(qiáng)烈，但自我保護(hù)意識薄弱，因此，增強(qiáng)幼兒的安全意識，提高幼兒的保護(hù)能力是幼兒園實施健康教育的根本保證。當(dāng)然，不同年齡階段的幼兒有著不同的年齡特點(diǎn)，下面就根據(jù)不同年齡階段的幼兒提出了以下的教育目標(biāo)。

小班：

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第三篇：教育教學(xué)優(yōu)秀論文

校內(nèi)聯(lián)動，協(xié)作研訓(xùn)，促進(jìn)發(fā)展

為了更好促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，黃圃鎮(zhèn)開展了一系列鎮(zhèn)內(nèi)聯(lián)動，協(xié)作研訓(xùn)，共同促進(jìn)發(fā)展。這為信息技術(shù)教師的成長開拓了新的空間。

首先，協(xié)作組的構(gòu)建源于我鎮(zhèn)所有信息技術(shù)教師隊伍，大家年齡差距不大，所以在協(xié)作組研訓(xùn)的氛圍相對比較輕松。組員們輪流擔(dān)任組織者、主講者、點(diǎn)評者等角色，讓每一位教師都在任務(wù)驅(qū)動中得到發(fā)展，充分調(diào)動了教師參與研訓(xùn)活動的主動性。

其次，協(xié)作組研訓(xùn)的實施。鎮(zhèn)片聯(lián)動式協(xié)作組研訓(xùn)是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下開展，各個協(xié)作組都要設(shè)計本組的研訓(xùn)計劃，研訓(xùn)計劃包括以下四個步驟。1.確定研究主題，教研主題決定了教研活動的方向，在每個學(xué)期的開學(xué)前，教研員與各教師一起開會，商討并明確本學(xué)期的區(qū)域教研主題以及各個協(xié)作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續(xù)性。之后再由各協(xié)作組組長組織本組教師討論制定本組的教研主題。2.策劃研訓(xùn)方案，一次成功的協(xié)作組研訓(xùn)活動離不開精心設(shè)計的方案。要保障活動的順利開展，研訓(xùn)方案要考慮到以下內(nèi)容：活動目標(biāo)、時間與地點(diǎn)、內(nèi)容與形式、角色與分工、設(shè)想與安排等。雖然只是十幾個人的小型教研活動，然而像理論學(xué)習(xí)、實踐研究、交流活動、通訊報道、教研心得這些環(huán)節(jié)一個都不少，教研活動的質(zhì)量得到了保障。3.組織研訓(xùn)活動，不同于普通區(qū)域全體性的教研活動，協(xié)作教研活動的氛圍相對輕松、融洽，但只有經(jīng)過周密地計劃，合理地安排、有序地組織，才能達(dá)到最佳效果。因此，協(xié)作組研訓(xùn)活動有 序組織是非常重要的。在組織開展教研的過程中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗與做法：（1）以點(diǎn)帶面，形成互學(xué)共進(jìn)。每個協(xié)作組中的成員結(jié)構(gòu)都是立體的，組長為資歷深，經(jīng)驗豐富的教師，要帶2～3位教師作“徒弟”，而這些層次的教師又要帶新教師。在協(xié)作組研訓(xùn)活動中，資歷深的教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長。反過來在指導(dǎo)過程中，教師自身也得到了成長。層層幫帶的形式，促進(jìn)了不同層面教師的發(fā)展，極大提升了教研活動的效率。（2）角色分工，促進(jìn)主動參與。協(xié)作組中的教師人數(shù)不多，卻要完成一個教研活動中的所有必需內(nèi)容，這就需要充分發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的主動性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔(dān)任務(wù)，并做到各盡其責(zé)。在“任務(wù)”與“特長”的雙重激勵下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，成為教研活動的主人。（3）有序推進(jìn)，提高教研實效。協(xié)作組研訓(xùn)主題的自主性與持續(xù)性，使得教研活動的組織與開展能夠更加持續(xù)與深入。每位教師對研究對象都有自己獨(dú)特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發(fā)表，和諧交流，并針對問題做深入的探討與研究。每位小組成員在協(xié)作組研訓(xùn)過程中都圍繞主題進(jìn)行了充分的討論發(fā)言，經(jīng)歷了研究的過程，提高了教研活動的實際效率。雖然各個協(xié)作組的研究對象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過程彼此呼應(yīng)，研究結(jié)果共享互補(bǔ)。4.總結(jié)分享延伸。協(xié)作組研訓(xùn)中有針對性的研究主題使得教研活動的內(nèi)容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學(xué)習(xí)。在經(jīng)過了組內(nèi)的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十 分必要的。

總之，協(xié)作組研訓(xùn)是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下各協(xié)作組有計劃、有組織地開展組內(nèi)交流研討，組間分享成果的有效教研活動方式。

第四篇：小學(xué)語文優(yōu)秀論文

在語文教學(xué)中巧用“懸念”

“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險成長為真正的獅子王的？請大家留意收看動畫片《獅子王》。”在解說的同時還配有精彩的節(jié)選片斷，這就是大家熟悉的電視節(jié)目預(yù)告。我們平時看電視或者報刊書籍的預(yù)告，它往往只是給你展現(xiàn)幾個精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至產(chǎn)生非看不可的愿望。

教師是一位站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學(xué)中也在不斷地嘗試著幾種方法。

在講讀課文之前可以采用——拋磚引玉的方法：

與節(jié)目預(yù)告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給同學(xué)聽，讓學(xué)生不由自主產(chǎn)生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)大門。例如：教學(xué)《十里長街送總理》之前，我講了一個故事“同學(xué)們，在聯(lián)合國的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國國旗一向有受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯(lián)合國秘書長卻破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說了這么一句話‘你們見個一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？聯(lián)合國秘書長說的這位總理，他就是我們中華人民共和國的偉大的總理——周總理。”這樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起學(xué)生對總理的深深的敬佩之情，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望，由此順勢利導(dǎo)“可是就是這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫’千方百計陰擾人民悼念，但是人們?nèi)宰园l(fā)地前來送行。”簡單的幾句話，使學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)這篇課文，興趣一下子高漲，同時也突出了中心。

在講讀課文中可之采用——故作懸念的方法：

1、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果，以及問題的為什么告訴學(xué)生，耗電量是讓他們在迷宮中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養(yǎng)料生存，這兩者是不是風(fēng)馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關(guān)系呢？”又如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞 設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。”設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設(shè)下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當(dāng)說到草船借箭時，學(xué)生綞識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有法趣地，邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。

2、打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會達(dá)到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發(fā)生什么？從而引導(dǎo)學(xué)生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

3、故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)。《只有一個地球》是一篇知識性文章，“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強(qiáng)調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護(hù)，突出要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。

4、險象橫生：可以試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。

5、借詞達(dá)意：有時文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識，學(xué)習(xí)起來較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標(biāo)點(diǎn)符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結(jié)果，巴依就認(rèn)輸。阿凡提靈機(jī)一動，立刻寫下‘你贏她輸’四個大字。結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點(diǎn)了標(biāo)點(diǎn)，不得不讓地主巴依輸。原來，標(biāo)點(diǎn)分別是‘你贏，她輸。’、‘你贏她？輸。’、‘你贏？她輸？’。”頓時懸念起了效果，學(xué)生喜歡上標(biāo)點(diǎn)，也意識到它的重要性。

在講讀課文結(jié)束時，可分采用——余味無窮的方法：

文課學(xué)完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學(xué)生歸納出：小女孩悲慘的命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學(xué)生自然地展開發(fā)對比和聯(lián)想，懂得兩種社會制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運(yùn)，但是老師可以問學(xué)生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，學(xué)生是根據(jù)自己的思維、性格，以及希望的不同體現(xiàn)純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，也發(fā)展了思維，一舉兩得。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生

內(nèi)容提要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。提出問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：參與親近體驗探索實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。⑴由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者——教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生主動參與。

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛護(hù)學(xué)生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會蹲下來和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時候問學(xué)生：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)

生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂的參與數(shù)學(xué)活動。如：教學(xué)《時、分、秒的認(rèn)識》，為了讓學(xué)生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫——時針；高個子弟弟叫——分針；細(xì)腰妹妹叫——秒針。然后我請小朋友們邊觀察邊領(lǐng)悟：老師為什么會這樣編？先請一、三、五、七組的小朋友觀察時針是怎么轉(zhuǎn)的？請二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉(zhuǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：時針走1大格，分針要走1圈，即：60分。再請他們交換觀察。此時，有個小朋友已經(jīng)忍不住了，說道：時針大哥平時不愛運(yùn)動，所以長得又矮又胖。用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉(zhuǎn)動情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。另一學(xué)生說道：“秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細(xì)腰妹妹。”通過這樣貼近學(xué)生生活的語言，以及形象生動的比喻，同學(xué)們一下子就把時針、分針、秒針給區(qū)分開來了。同時，因為兒歌貼近學(xué)生生活，這種民主的、快樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，誘發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細(xì)聽老師要求，然后做。①如果有4（2）個月餅，平均分給明明和方方，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出2（l）一個手指。②現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給明明和方方，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身欲望。

三、重動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。讓學(xué)生在動手操作中感知知識，親身體驗新知識的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圓的周長和圓周率的含義”這一內(nèi)容時，教師沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先拿教具在講臺上演示，然后一步一步地講解計算方法，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改教師之“教”為“導(dǎo)”，變教師之“教具”為學(xué)生之“學(xué)具”，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導(dǎo)學(xué)生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發(fā)學(xué)生思考：這三種硬幣的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學(xué)生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，概括出圓周率約是“3.14”這個對應(yīng)值。在整個過程中，教師之為“教”，不在全盤授之，而在相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過程，掌握了知識，同時也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法。

四、開拓時空，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”。

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”⑵因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其

中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動。去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如：教師在教學(xué)完加法、乘法的運(yùn)算定律以及減法的運(yùn)算規(guī)律之后，請學(xué)生將這些知識聯(lián)系起來總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算定律或規(guī)律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運(yùn)算規(guī)律”。一開始，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)——例題：“商店賣出5箱熱水瓶。每箱12個，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？（用兩種方法解答）”在學(xué)生順利解決這一問題后，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運(yùn)算規(guī)律”，學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗證——出題應(yīng)用。于是，學(xué)生們在小組中一步一步展開了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”這一條運(yùn)算規(guī)律，可謂事半功倍。整個過程中，教師只作了恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識形成的全過程。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認(rèn)識會越來越深。

五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生

活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”⑶因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學(xué)問

題讓學(xué)生在生活實踐中感知，使學(xué)生學(xué)會在生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題。例如教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選 材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元

乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元

丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元

你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內(nèi)，但乙的價錢太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時也讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。總之，在課堂教學(xué)中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。凡是學(xué)生自己會

學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，并引導(dǎo)他們獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

⑴：見《國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念部分

⑵：摘錄于《教育名言薈萃》

⑶：見《國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（4～6年級）