第一篇：幼兒園教育教學改革優(yōu)秀論文

幼兒園教育教學改革優(yōu)秀論文

評選通知

各城區(qū)幼兒園、小學附設幼兒園：

為了貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，調動廣大教師開展教育研究的積極性，展示、推廣幼兒園教育教學改革中涌現(xiàn)出的先進成果和經驗，不斷提高幼兒園的教育質量，天津市幼兒教育教學研究室將開展第六屆幼兒園教育教學改革優(yōu)秀論文評選工作。我室遵照執(zhí)行。具體事宜如下：

一、申報論文條件及要求

1．主題思想必須符合《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，注重理論與實踐的密切結合，有創(chuàng)新意識，有推廣和應用價值。

2．觀點明確，邏輯嚴謹，語言流暢。

3．文章在2000字以上，使用word文檔，四號宋體字，A4紙打印成稿，左側裝訂，一式三份。

4．論文的署名可以是單位，也可以是個人，個人署名不得超過三人。

5．凡曾獲市級以上（含市級）獎項或發(fā)表在報刊、雜志上的論文及經驗均不在參評范圍內。

二、評選辦法

1、各幼兒園酌情推薦，城區(qū)幼兒園每園限報4篇，小學附設幼兒園每園限報1篇。

2、區(qū)教研室擇優(yōu)上報市幼兒教研室。

百度文庫

三、申報時間

各幼兒園請于2010年10月25日前將推薦的論文上報至區(qū)教研究室。

百度文庫 大港教育教學研究室幼教室 2010年9月30日

第二篇：幼兒園優(yōu)秀論文三篇

幼兒園優(yōu)秀論文三篇

“慧玩”是幼兒教育中的一門藝術

玩是幼兒的天性，在這個懵懂的年紀，教師不僅要實現(xiàn)授之以漁的效果，還要授之以愉，讓孩子在快樂中幸福成長。那么，教師如何在教學過程中達成對思維的引導、智慧的激發(fā)、幸福的感悟是一門技術，更是一門藝術。“慧玩”教育，在幼兒教育中就是一門藝術。慧，聰明，有才智。玩游戲、玩耍、擺弄。“慧玩”即在游戲中感受愉悅，在玩中生長智慧，這里所說的“慧玩”，是指在“六解放”思想的引領下，充分調動3至6歲幼兒的多種感官，讓孩子自由玩、合作玩、創(chuàng)意玩，在玩中滿足天性、玩中探究、玩中發(fā)現(xiàn)、玩中體驗、玩中展示，從而玩出快樂，玩出智慧。為此，作為教師，需要引導孩子經歷以下幾個幸福的“玩”的過程，以此促進幼兒智慧的提升。

一、有趣：讓孩子想玩

興趣，是開始“慧玩”教育的前提，孩子的年齡特征和性格特點就決定著孩子的興趣和愛好，此時，我們應該創(chuàng)設迎合孩子興趣和愛好的游戲活動，讓孩子在沒有進入游戲活動之中就對此產生濃厚的興趣，為孩子的深入?yún)⑴c打下扎實的基礎。比如，在橡皮泥手工活動中，教師可以為孩子展示豐富多彩的橡皮泥制作作品，而這些作品的展示卻是很講究技巧的。我們展示的作品不僅要逼真，而且要有趣，還要迎合男孩和女孩的興趣需要，比如我們展示憤怒的小鳥是多種姿勢、多種形狀的，除此以外，我們還展示了美少女戰(zhàn)士、喜洋洋等。孩子們很快因為作品的豐富、有趣而對下面的橡皮泥制作活動產生濃厚的興趣，為后面的“玩”產生強烈的欲望。

二、豐富：讓孩子樂玩

為進一步拓展孩子的思維，提升孩子的思維效能，孩子的活動要盡可能的豐富多彩，盡可能的深入其中，讓孩子的興趣欲望由原先的表象興趣轉變?yōu)閮仍诘膭恿Α＿@種轉變在幼兒教育教學中是比較難的。因為幼兒園的小朋友畢竟不像小學生、初中生等，他們的意志很容易隨外界環(huán)境或多種因素的改變而改變，這種改變將會讓孩子對他們參與的活動缺少長期的關注度。但是，我們也可以迎合這一特點，利用我們的“慧玩”教育資源為孩子的“玩”撥開一片藍天，讓孩子樂在其中、樂此不疲。比如，在體能訓練上，我們每天給孩子準備不同的體能訓練項目，每個項目不僅可以非常有效的訓練孩子們的體能，還可以讓孩子在體能訓練中感受文化的底蘊、體驗其中的歡樂與智慧。如平衡蛋、高人一等、穿越鱷魚潭、挑戰(zhàn)蜘蛛俠等游戲。這些體能項目要么迎合孩子們的童趣，要么吸引孩子的眼球，讓孩子在沒接觸游戲活動之前就感受到活動的豐富與有趣，更讓孩子在活動的深入中，體悟游戲的智慧與奇特，這一切都讓孩子樂在其中，樂哉樂哉。

三、競爭：讓孩子深玩

比一比、賽一賽，讓每個孩子都能使出渾身解數(shù)，這正是學前齡兒童的天性與特征，此時，教師則需要好好把握這一特征，借此進一步啟發(fā)、激發(fā)孩子的思維、啟迪孩子的智慧。在競爭活動的創(chuàng)設中，我們需要做到以下兩點：設計有趣可行的游戲內容。為了孩子的安全、健康，我們創(chuàng)設的游戲活動不僅要迎合孩子的智力生長，還要確保孩子的身心健康。制定公平合理的競爭機制。現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，享受豐厚的家庭寵愛，甚至是溺愛，為此，我們在競爭的游戲活動中，不僅要激發(fā)更多孩子的參與積極性，還要引導孩子嚴格遵守游戲規(guī)則、踴躍參與游戲競賽。對此，教師結合以上兩點原則再去開展競爭類的游戲活動，讓孩子在玩中提升積極性、提升參與度，最終將玩變成智力生長的紐帶。比如，在數(shù)學教學活動中，我們可以采用比一比的形式來達成。再比如，在體育訓練的活動中，比一比又何嘗不是激動人心的。

四、激勵：讓孩子會玩

表揚、激勵是一種非常有效的教學藝術，這種藝術不僅可以有效的評價孩子的參與行為和效果，更能激勵孩子的參與深入，讓孩子在學習和成長的道路上找到自信、明確方向。雖然孩子還不知道自己的夢想是什么？未來是什么？但是，孩子因為教師的表揚和激勵而感到信心百倍。這種信心直接導致孩子的健康發(fā)展。但是，教師的激勵也要注意合理性與科學性。合理性是指我們的表揚和激勵不能泛濫，要讓孩子在活動中感受到老師的表揚與肯定是來之自不易的，只有自己努力了、表現(xiàn)好了才能得到肯定和表揚，以此讓孩子真正懂得珍惜表揚、珍惜發(fā)展。科學性是指我們的表揚不僅要達成肯定孩子前面的表現(xiàn)，還要啟發(fā)孩子后續(xù)的思維，達到承前啟后的效果，比如，在學習2、3、4的分解過程中，孩子想到一種方法以后，我們可以這樣激勵孩子，你真棒，你是第一個想得的，你還有其他方法嗎？這句話不僅肯定了先前的表現(xiàn)，也激勵了后續(xù)的參與。總之，激勵，讓孩子的發(fā)展得到可持續(xù)地提升。

幼兒園的“慧玩”課程，不僅遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還激勵幼兒的茁壯成長。在課程游戲化理念的背景下，為幼兒創(chuàng)設玩的情境，提供幼兒玩的時間、空間、材料、氛圍、環(huán)境等，讓幼兒想玩、能玩、樂玩、會玩，并通過自己的參與，玩出快樂、玩出智慧。教師則需要用自己的教育機智讓“慧玩”教育成為孩子健康成長的有效教學方法。

“拔苗助長”的幼兒教育

當今社會，幼兒“小學化”教育現(xiàn)象特別嚴重。“小學化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨立個性和想象能力，限制幼兒的全面發(fā)展，導致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長的教育思想傳統(tǒng)保守、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不足及相關監(jiān)督保障措施落實不到位等。因此，教師應從樹立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質，重視政府監(jiān)管等方面破解幼兒教育“小學化”的弊端。

一、幼兒教育“小學化”的現(xiàn)實狀況

幼兒教育“小學化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學形式、教學內容、教室布置、評價方式及生活方式等各方面都按照小學教育的方式推進。具體表現(xiàn)為，分科學習小學課程內容，提前學習大量文化知識，填鴨式教育，過多的家庭作業(yè)，進行課程考試，教室內外布置完全小學化等，并將這一系列方式方法進一步普遍化、常規(guī)化。幼兒教育“小學化”的最大弊端就是迎合了家長的心理需求卻泯滅了幼兒自我發(fā)展的天性。幼兒教育“小學化”是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，因此，“小學化”的教育模式不僅會增加幼兒的心理壓力，而且會束縛幼兒的獨立個性和想象能力。如，1968年，美國一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學會26個字母后，女兒不再將“O”說成足球、蘋果、雞蛋、太陽之類的東西了。幼兒園應當對這種扼殺幼兒想象力的后果負責。最后這名婦女贏了官司，這個案件使內華達州修改了《公民教育保護法》。幼兒教育不同于小學教育，幼兒教育應以游戲活動為主，圍繞科學、語言、健康、藝術、社會五大領域開展一些啟智性的教學活動。現(xiàn)在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，而是執(zhí)行小學的作息制度，按照小學的課表上課，上午3～4節(jié)課，下午2～3節(jié)課，每節(jié)課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業(yè)，進行文化知識的考試等。幼兒教師缺乏專業(yè)知識和職業(yè)認同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術學校的畢業(yè)生，他們缺少正規(guī)的幼兒師范教育，缺乏保育知識和能力，部分幼兒教師專業(yè)知識薄弱。以下是筆者對某幼兒園的一位教師的訪談:筆者:請問您是什么學校、什么專業(yè)畢業(yè)的?幼師L:我是××師范學校畢業(yè)的，學的是學前教育。筆者:可以簡單介紹一下您所學的課程嗎?幼師L:我們真正在校學習的時間只有三個學期，每天不是上形體課，就是學習聲樂、美術、書法、鋼琴等課程。筆者:請問您學習過幼兒心理學和教育學等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶外上課的時間比較多，體力消耗很大，加上這類課程考試簡單，所以往往學得都不扎實，現(xiàn)在基本上都忘記了。筆者:請問您在校學習期間，學校是否開設了幼兒教育實踐課程?幼師L:沒有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識的學習。雖然學校開設了專業(yè)方面的課程，但學生沒有意識到這些課程對自己工作的重要性。因為沒有系統(tǒng)地學習幼兒教育學與心理學，所以幼兒教師對教學方法、教育原則、幼兒心理特征等認識淺薄，無法促進幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育階段，家長希望幼兒能掌握更多的顯性知識，能在小學起步階段更勝一籌。而社會更希望多一些“神童”，背誦古詩的數(shù)量和算數(shù)的多少是“神童”的基準。一些教育機構以挖掘幼兒的潛力為由開設各種以文化知識為主的輔導班，超前教材成套地出售，在各大書店銷售，這些迷惑了家長的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫算背技能取代了情感、態(tài)度、興趣的培養(yǎng)，嚴重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。

二、幼兒教育“小學化”的弊端與成因(一)幼兒教育“小學化”的弊端

“小學化”的幼兒園教幼兒拼音、寫字、算數(shù)等知識，會影響幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，過早的學習知識會降低幼兒的可塑性。有些家長和幼兒教師不是通過自然而然的方式讓幼兒寫字，而是通過集中學習、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過這種學習方式，幼兒雖然表面上認識了許多字，但這對幼兒的發(fā)展是不利的，會讓幼兒的認知過早符號化，影響幼兒想象力的發(fā)展和學習興趣的養(yǎng)成。正如蘇德霍夫所說:“不要把孩子訓練成機器。”“年輕的孩子有很多發(fā)展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性。”每個幼兒都有獨特性，幼兒的興趣、需要、個性特點、學習態(tài)度、認知風格等方面也是不一樣的。家長希望自己的孩子能在幼兒園學習的知識越多越好，以孩子學習到顯性知識的多少來衡量幼兒園辦園的質量。園長為了迎合家長的期望，限制幼兒教師的教學活動，以教授孩子識字、閱讀的數(shù)量和質量作為考核教師的標準。如果幼兒教師在月度考核中不達標，園長就采取扣工資、扣獎金、開會批評等懲罰措施，這給幼兒教師帶來身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過考核，就只能按照家長和園長的要求教育幼兒，不能根據(jù)每個幼兒的個性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”提前教給幼兒小學的知識短期內看起來似乎成效顯著，但從長遠來看，是十分不利于幼兒未來發(fā)展的，這對于社會來說也有負面作用。由于錯誤的教育定位，一些人將其視為發(fā)家致富之道，一時之間社會上出現(xiàn)了各種各樣的私人培訓學校，這嚴重擾亂了正常教學秩序和辦學規(guī)律。另外，當今社會更需要的是創(chuàng)新型人才，過于急功近利式的填鴨式教育造就出來的人才恰恰與之相反。(二)幼兒教育“小學化”的成因

第一，不能輸在起跑線上的錯誤理念。實際上，現(xiàn)在的家長特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當作炫耀的資本來滿足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優(yōu)秀。中國素來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”“知識改變命運”“不能輸在起跑線上”的說法，由于長期受到這種思想的影響，家長就形成了一種傳統(tǒng)的、固定的教育思維模式，覺得學習成績比什么都重要。教育理念決定著教育行為，不正確的教育理念會導致教育走向誤區(qū)。“不能輸在起跑線上”有一定的道理，但也不是絕對的，對于幼兒的學習絕不能揠苗助長，凡事都有它的規(guī)律，教育更應該遵循教育規(guī)律，不能急功近利。下面是筆者對一位園長的訪談:筆者:您對現(xiàn)在社會上很多幼兒園存在的超前教育現(xiàn)象怎么看?園長Y:就現(xiàn)在的幼兒教育而言，家長都希望孩子在幼兒園學得更多，包括知識學習和各種特長培訓，實際上孩子壓力很大。有些家長直言不諱地說，我送孩子來幼兒園是希望學到東西的，還有些家長甚至認為把孩子送到幼兒園就是學習知識的，孩子的算數(shù)能力、語文知識、英語成績等，往往成為家長關注的重點。經過訪談和一系列的調查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長的需求，開設一些算數(shù)課、拼音課、英語課，過早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。面對家長的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協(xié)迎合的態(tài)度，不能堅持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應的教育理念。在訪談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術學校畢業(yè)的，部分幼兒教師專業(yè)知識欠缺，在校期間沒有很好地學習幼兒教育專業(yè)知識，只是著重五大技能的培養(yǎng)。第三，幼兒園追求社會效應。以下是筆者對永州市某幼兒園一位教師的訪談:筆者:請問你們幼兒園是怎樣評價教師的?教師M:我們每個月都有考核，主要內容包括教學效果、班級管理等。每個月園長會帶著年級組長來考核小朋友認字、拼音、單詞、唱歌、背詩詞和英語等。這種種考核，給我們造成很大的壓力，因為考不好就要扣工資、津貼及績效獎勵。為了迎接考核，我們只好天天復習，反復練習，尤其是月底，空余時間還要召集幼兒集中復習，其實每個小朋友的能力、興趣點是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規(guī)定不能教幼兒學拼音、寫字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫字，但家長有要求，尤其是小學一年級有入學考試。如果不施教，讀完學前班后就進不了“優(yōu)質”小學，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪談中了解到，幼兒園為了追求社會效應，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過考查幼兒學習字詞、兒歌、數(shù)學、英語等知識的多少來考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復習，每天吃完飯就得復習。幼兒園的考核制度是為了促進幼兒健康發(fā)展、調動廣大教職員工的工作積極性制定的，但當前做法卻違背了這個原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長的傳統(tǒng)思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長的需要，過早地對幼兒實施不合乎其身心發(fā)展的教育，這是目前普遍存在的一個現(xiàn)象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛與向往的感情，激發(fā)幼兒對新事物的好奇心和求知欲，增強幼兒的積極獨立意識。此外，教師應幫助幼兒做好進入小學前的學習心理準備，讓其盡快適應小學的學習生活。但是，現(xiàn)在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過小學入學前的考試為目標，讓幼兒在入學考試中取得優(yōu)異的成績順利進入一個好的小學，并以此作為提升幼兒園社會地位和家長認可度的標準。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點和個性特征，小學需要什么幼兒園就教什么，這嚴重干擾了小學教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監(jiān)管。2012年，教育部《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(下文簡稱《指南》)明確指出，必須防止和克服學前教育“小學化”現(xiàn)象。但是，這一政策卻沒有執(zhí)行到位，部分幼兒園依舊“陽奉陰違”，表面上打著《指南》《綱要》內容，高喊著遵循幼兒身心發(fā)展的口號，背地里卻給幼兒安排超負荷的課程與作業(yè)，而一到主管部門檢查工作時，幼兒園就出現(xiàn)“藏書”“藏作業(yè)本”等行為。這實際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關教育部門沒有督促落實相關政策引起的。

三、破解幼兒教育“小學化”的對策(一)樹立正確的幼兒教育理念

首先，幼兒園應端正辦園理念。幼兒園的主要任務是貫徹實施國家幼兒教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和基本規(guī)律，實施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧健康發(fā)展。幼兒園要找準自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務，并嚴格秉承自己的理念辦學，嚴格遵守國家相關教育法律法規(guī)。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康和諧全面發(fā)展。其次，家長應樹立正確的育兒觀。很多家長錯誤地認為幼兒越早學習各種文化知識，以后就越輕松，殊不知這會嚴重阻礙幼兒的健康發(fā)展。對于這種情況，幼兒園可以開展一些活動，如家園合作、家長課堂、家園QQ交流平臺等，向家長傳授一些幼兒生理心理、健康成長等方面的知識，幫助家長樹立正確的育兒觀并摒棄不良的教育觀念，讓家長明白過早成熟的果實并不一定是好的。家長可以通過家長課堂互相分享自己的育兒觀，理性思考，互相學習借鑒，提升自己的教育知識。最后，家長應與幼兒共同成長。如家長堅持每天睡前與幼兒一起看故事書，給幼兒講故事，通過網絡平臺發(fā)給幼兒教師，互相監(jiān)督學習。一段時間后，幼兒的識字量會明顯增加。家長用圖片給幼兒講故事，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，促進幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。幼兒園只是起到督促的作用，當家長看到幼兒真正的進步時，會更加相信幼兒園與教師。(二)切實提升幼兒教師的綜合素質

第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務是培養(yǎng)幼兒的非智力性因素，在知識的學習方面，應以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣以及對事物大小、數(shù)量關系等的基本認識能力為主。幼兒園要開展各種活動，培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛、對生命的關愛之情。幼兒園教師應根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點，為幼兒選擇合適的學習內容和活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的注意力，增強他們的自控力。幼兒教師應在日常活動中有意識地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、動手能力、專注力，激發(fā)幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識的學習。第二，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發(fā)展最關鍵的時期，因此，幼兒教師必須是接受過專業(yè)訓練并通過資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應的教育教學實踐能力，堅持幼兒為本、德育為先、立德樹人的理念，熱愛幼兒教育事業(yè)，關愛幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進的教育教學理念，有明確的幼兒培養(yǎng)目標，能夠為幼兒開設必要的活動興趣性課程。除了聲樂、舞蹈、樂器、繪畫等技能方面的特長外，幼兒教師還應具備教育學、心理學、衛(wèi)生學等專業(yè)知識及幼兒園法規(guī)知識。第三，加強幼兒教師在職培訓。幼兒園要充分利用國家級、省級教師培養(yǎng)培訓基地和師范大學學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，切實加強幼兒教師尤其是鄉(xiāng)村一級幼兒教師的崗位培訓，重點加強幼教專業(yè)知識、幼兒健康知識、保育知識、藝術素養(yǎng)知識、心理咨詢知識和技巧的培訓。(三)切實做好幼小銜接工作

一是教師要培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學前組織幼兒到小學參觀，讓幼兒觀看、熟悉小學生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學遇到的活動，以調動幼兒的積極性。二是教師要培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設備和桌椅等，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性、人際交往能力與規(guī)則意識。三是教師要幫助幼兒做好入學前的準備。教師要培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和非智力品質，在大班或學前班下學期，除了日常的幼兒園活動和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類似于小學的學習活動和學習方式，比如集體授課學習某些預備知識，認識文字或學習數(shù)字等。四是在幼兒正式成為小學生時，小學教師應幫助他們適應小學生活與學習方式，熱情接待和歡迎每一個入學的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時，幼兒從一個大環(huán)境轉移到另一個大環(huán)境，需要一個過渡的時間，這需要幼兒園和小學的幫助。教育部門應該做好幼兒園與小學方面的協(xié)調工作。一方面，取消小學入學考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學的相關知識。只有兩方面同時落實到位，才能夠從根本上解決問題。(四)切實加強幼兒園監(jiān)管

第一，教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園的資質。任何個人和組織在提出創(chuàng)辦幼兒園時，教育行政管理部門必須嚴格把關，從辦園目的、辦園條件、教師素質、教學設施設備等多方面進行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機構應設置在安全區(qū)域內，獨門獨院，周圍沒有污染、沒有噪音。幼兒園的室內活動面積生均2平方米以上，每個活動室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動場地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環(huán)境應達到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應嚴格貫徹黨和國家的政策，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和技能，提高文化素養(yǎng)和專業(yè)水平。第二，幼兒園要嚴格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴格規(guī)范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業(yè)資格證，身心健康無傳染病，基礎學歷層次不得低于中職幼教專業(yè)畢業(yè)水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關。幼兒教師要有師德，師德是立德樹人的基礎和關鍵，基礎不牢則地動山搖。幼兒是民族的未來和希望，幼兒教育是國家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒有涂抹的白板，由誰去涂抹對于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應作為幼師選拔的第一因素。

幼兒教育發(fā)展的進步

教育對于社會的改造是長期的動態(tài)過程，其最大的貢獻是培養(yǎng)社會需要的各種現(xiàn)實人才，獲得對下一輩受教育群體的科學指導與教育能力。而承載著全民教育過渡成果的當代幼兒教育是實現(xiàn)中國教育事業(yè)傳承，是實現(xiàn)中華民族偉大復興偉大發(fā)展的關鍵力量，全民教育促進并引導當代育兒教育，促進我國經濟騰飛，提升國家綜合實力，造福千秋萬代。

1、經濟發(fā)展為幼兒教育提供沃土

進入21世紀后，我國取得了舉世矚目的經濟成就，人民生活水平取得質的飛躍，為新時代的兒童成長提供了更為優(yōu)越的教育環(huán)境。幼兒學前教育[2]（0~6歲）是啟蒙教育，也是形成終身教育的基礎。近年來，在政府對學前教育未來發(fā)展規(guī)劃的宏觀指導與調控下，我國學前教育事業(yè)伴隨著經濟增長獲得前所未有的發(fā)展和突破，獨立而成熟的學前教育學科體系日趨完善，多元化幼兒教育機構和擁有全方位育兒網絡的社會教育的發(fā)展日臻成熟，這些客觀教育環(huán)境的優(yōu)化能極大提高兒童學前教育質量，進而為幼兒日后終身教育提供扎實的基礎。我國學前教育事業(yè)的突破以及社會、學前教育機構對于幼兒學前教育的深入影響離不開各種優(yōu)秀的決策者和教育人才。研究發(fā)現(xiàn)，在學前教育機構里，當老師擁有較高學歷和資歷，尤其是機構管理人員具備很高的資歷時，兒童可以獲得更好的進步，而教師的經驗豐富程度則會對兒童在學前閱讀和社會行為發(fā)展方面有著積極的影響。全民教育以及相應的專、深教育是培養(yǎng)具有科學教育能力的優(yōu)秀教育人才的最主要渠道，因此，幼兒教育得以茁壯成長的根本離不開經濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。

2、全民思想解放和全民教育互為表里

隨著全民解放思潮的不斷推進和全民教育的深入發(fā)展，女性受教育程度越來越受到全社會的關注。女性受教育可以大大提高國民的綜合素質，當這一點體現(xiàn)在子女教育問題上時便是她們在未來子女的培育中，更善于利用自己所受的教育去正面影響子女的成長與發(fā)展。研究和實踐證明，在幼兒早期的成長經歷中，家庭環(huán)境尤其是幼兒母親對孩子的影響有可能會貫穿他的整個生命歷程。受過系統(tǒng)學校教育的女性對其后代的教育能力在很大程度上對幼兒的成長起到積極的作用。全民解放和全民教育互為表里，是幼兒教育的發(fā)展基礎。全民教育能普遍提高年輕家長的育兒能力。追溯至改革開放之初，我國尚未全面普及九年義務教育，全民教育的開展也處于較低的階段，幼兒教育主要借鑒傳統(tǒng)經驗和歷史文化傳承。雖然也有不少家長知識淵博、思想開放，有相當?shù)挠齼航涷灒坏傮w而言，受限于特殊歷史國情，很多普通家庭在文化水平，尤其在接收知識信息和新興科技能力方面比較有限，使這一階段的幼兒教育處于摸索期，很多父母對于參與子女教育的實質比較有限且盲目。改革開放和全民思想解放成為幼兒教育的發(fā)展轉折點。在我國施行了近30年的優(yōu)生優(yōu)育政策是全民教育在幼兒教育最直接、最積極的正面反饋。在優(yōu)生優(yōu)育的時代特征和社會背景下，沒有成群子女的撫養(yǎng)壓力的小康生活時期，那一代的父母則更為關注這僅有子女的成才問題，因此對于多數(shù)家庭，這一時期的教育理念成為真正意義上的子女優(yōu)培優(yōu)育教育理念的開始。越來越多的年輕家長接受過系統(tǒng)的學校教育，在教育培育出滿足社會需要的各式人才的同時，教育不斷提高他們的個人綜合素質，因此更容易學習到更為科學的育兒理念。2016年全面二孩政策的實施也會給這一時期新的嬰兒潮背景下帶來不同以往的新的一些育兒教育理念如：親子公民品質理念、培育關注、幼兒雙關注理念、幸福早教計劃等。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在越來越多的年輕父母都傾向于在平衡好工作和家庭這兩方面的同時，花費更多的時間在子女的教育問題上，這里的子女教育是指真正能為子女的教育提供正面的幫助與指導的教育；而且多數(shù)的年輕家長在對待子女教育及成才方面則更為自信，因為他們懂得如何去有效地幫助、引導子女成才，而這些科學的育兒及子女教育理念與他們曾經接受的教育息息相關。

3、科學教育理念引導良性教育傳播

更廣泛的教育群體有助于科學的教育理念的傳播，進而形成良性的教育傳播。越來越多、并且越來越成熟的幼兒教育機構在踐行科學的教育理念的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。一方面是社會對幼兒教育機構的信任，另一方面也看出人們對幼兒教育的重視，這種信任則源自與對參與幼兒教育的教育工作者的信任與支持，這恰恰是全民教育在幼兒教育工作者這一特殊社會群體中的縮影。科學教育理念的傳播依賴于能明辨是非的全民教育做基礎，并能被越來越多的受教育者接受與傳播。越來越多的家長逐漸意識到，幼兒啟蒙教育即學前教育可能影響幼兒一生的發(fā)展，因而學前教育顯得尤為重要。在兒童教育（0~12歲）中，家庭教育在某種程度上要比學校教育更為重要，家庭教育對幼兒的智力啟蒙、語言啟蒙以及情商、性格、人格等的塑造方面有著學校教育無法替代的作用，健康積極的家庭教育能使幼兒在未來成人后更好地處理個人心理、感性、人格等方面的困惑而戰(zhàn)勝自身的弱點，最終實現(xiàn)自身的社會價值。例如越來越多的家長不再一味地視成龍為鳳為教育子女的終極目標，教育成才觀并不局限于學業(yè)或事業(yè)的成功或是僅僅成為機械的社會工具，而是通過教育能夠獲得更好的自我實現(xiàn)和自我價值。隔代教育也是目前育兒觀念轉變的一個重要因素，我國隔代教育反映出明顯的時代特征，因此其帶來的問題也比較嚴重。如過渡溺愛的孩子更容易形成幼兒的依賴心理，阻滯兒童智力開發(fā)，造成幼兒的偏激性格；教條呆板的隔代教育更容易抹殺幼兒的創(chuàng)新活力。隨著幼兒隔代教育帶來一系列的負面影響，更多的年輕父母逐漸意識到這些問題，也更愿意且有能力親力親為參與到子女的成長與成才計劃中。

4、國際化成為幼兒教育延伸原動力

在互聯(lián)網社會時代，不竭的信息資源則成為全民教育的又一助力劑。更為豐富的信息資源成為現(xiàn)在父母在教育子女方面的重要參考，即使是在受教育程度較低的父母身上，他們通過這一更為方便快捷的途徑便可以學習到很多更為有指導意義的育兒觀與教育觀。因此，僅僅從互聯(lián)網對育兒理念的無孔不入的滲透，便不難窺見互聯(lián)網時代是調動全社會，是幼兒教育延伸的原動力。現(xiàn)如今，與國際育兒理念接軌的新的育兒理念也漸漸在全民教育尤其是精英教育中蔓延和傳播。在新時期國際形勢日益密不可分、國與國之間聯(lián)系更為密切這樣的國際形勢下，更多的年輕父母有機會通過接受西方科學文化教育而與西方發(fā)達國家同齡父母的交流而獲得更為開放的國際育兒觀，走出國門接受新理念教育的精英人才也會不可避免地接觸并傳播更為先進的西方育兒教育理念，這反過來成為精英教育滲透育兒教育的有效手段。

知識是革新的力量，在受教育中獲得知識，在實踐中獲得再教育的體會，量的積累進而產生質的革新。受教育和育兒恰恰就是這樣的一種有機的關聯(lián)。我們相信，伴隨著中國社會的全民教育和全民育兒教育的徹底滲透，一代代新生力量在面臨新的成才壓力與挑戰(zhàn)的同時，將會成長為更為優(yōu)秀的社會棟梁。

第三篇：教育教學優(yōu)秀論文

校內聯(lián)動，協(xié)作研訓，促進發(fā)展

為了更好促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量，黃圃鎮(zhèn)開展了一系列鎮(zhèn)內聯(lián)動，協(xié)作研訓，共同促進發(fā)展。這為信息技術教師的成長開拓了新的空間。

首先，協(xié)作組的構建源于我鎮(zhèn)所有信息技術教師隊伍，大家年齡差距不大，所以在協(xié)作組研訓的氛圍相對比較輕松。組員們輪流擔任組織者、主講者、點評者等角色，讓每一位教師都在任務驅動中得到發(fā)展，充分調動了教師參與研訓活動的主動性。

其次，協(xié)作組研訓的實施。鎮(zhèn)片聯(lián)動式協(xié)作組研訓是在區(qū)域大主題的引領下開展，各個協(xié)作組都要設計本組的研訓計劃，研訓計劃包括以下四個步驟。1.確定研究主題，教研主題決定了教研活動的方向，在每個學期的開學前，教研員與各教師一起開會，商討并明確本學期的區(qū)域教研主題以及各個協(xié)作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續(xù)性。之后再由各協(xié)作組組長組織本組教師討論制定本組的教研主題。2.策劃研訓方案，一次成功的協(xié)作組研訓活動離不開精心設計的方案。要保障活動的順利開展，研訓方案要考慮到以下內容：活動目標、時間與地點、內容與形式、角色與分工、設想與安排等。雖然只是十幾個人的小型教研活動，然而像理論學習、實踐研究、交流活動、通訊報道、教研心得這些環(huán)節(jié)一個都不少，教研活動的質量得到了保障。3.組織研訓活動，不同于普通區(qū)域全體性的教研活動，協(xié)作教研活動的氛圍相對輕松、融洽，但只有經過周密地計劃，合理地安排、有序地組織，才能達到最佳效果。因此，協(xié)作組研訓活動有 序組織是非常重要的。在組織開展教研的過程中，總結了以下幾點經驗與做法：（1）以點帶面，形成互學共進。每個協(xié)作組中的成員結構都是立體的，組長為資歷深，經驗豐富的教師，要帶2～3位教師作“徒弟”，而這些層次的教師又要帶新教師。在協(xié)作組研訓活動中，資歷深的教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長。反過來在指導過程中，教師自身也得到了成長。層層幫帶的形式，促進了不同層面教師的發(fā)展，極大提升了教研活動的效率。（2）角色分工，促進主動參與。協(xié)作組中的教師人數(shù)不多，卻要完成一個教研活動中的所有必需內容，這就需要充分發(fā)揮組內每一位成員的主動性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔任務，并做到各盡其責。在“任務”與“特長”的雙重激勵下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，成為教研活動的主人。（3）有序推進，提高教研實效。協(xié)作組研訓主題的自主性與持續(xù)性，使得教研活動的組織與開展能夠更加持續(xù)與深入。每位教師對研究對象都有自己獨特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發(fā)表，和諧交流，并針對問題做深入的探討與研究。每位小組成員在協(xié)作組研訓過程中都圍繞主題進行了充分的討論發(fā)言，經歷了研究的過程，提高了教研活動的實際效率。雖然各個協(xié)作組的研究對象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過程彼此呼應，研究結果共享互補。4.總結分享延伸。協(xié)作組研訓中有針對性的研究主題使得教研活動的內容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學習。在經過了組內的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十 分必要的。

總之，協(xié)作組研訓是在區(qū)域大主題的引領下各協(xié)作組有計劃、有組織地開展組內交流研討，組間分享成果的有效教研活動方式。

第四篇：優(yōu)秀論文

優(yōu)秀論文

磨課，教師快速成長的平臺

觀看完今天的《多種方法識字》，我不禁陷入了深深地沉思。“磨課”，讓我想到了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”是啊，“不經一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香。”一個教師如果不經歷這一次又一次的“磨課”，怎么能使自己的課堂教學水平快速提高？本領是在實踐中磨練出來的，鈍刀是在磨刀石上通過合適的方式反復磨，才會化鈍為利的。古人都知道“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，更何況是我們呢？“磨課”過程，實際上就是一個“眾人拾柴火焰高”的過程。在一次又一次的備課研討中，不斷成長的又豈是授課教師一個人呢？這個過程中的受益者是整個團隊。在集思廣益的過程中，在出謀劃策幫助同伴的時候，團隊中的每個人都會得到不同程度的提高。如果這種“磨課”活動能持之以恒地搞下去，我相信整個團隊將成長為一個強大的集體，團隊中的每一個人都將成為教學的精英。這不僅讓我想到了我們的學校，自去年開始，我校就非常注重教師的“同課異構”教研活動，老師們也在多次備課評課活動快速成長。其道理是一樣的。

其實大家都知道，要實現(xiàn)“輕負擔高質量”的目標，最重要、最不能忽視的“工具”就是“課堂教學”。而“磨課”活動，其主要用意就是磨“課堂教學”之“刀”來砍更多的“柴”。在磨課活動中，教研團隊中的每一個人都親身經歷與體驗了，在探究中尋找思路，在不同觀點中沖突、碰撞、磨合，在討論中成長??整個活動中，對于教師課堂教學能力的提升是不言而喻的。“磨課”，教師是第一受益人，因為可以在最短的時間內快速提高自己的課堂教學水平；學生是最大受益者，因為學生可以接受相對來說最為優(yōu)質的教育。我們不敢說每一節(jié)課都能做到這樣仔細打磨，可是如果一個學期有幾次這樣的磨課經歷，我們是完全可以做到的。如果做到了，我相信我們的課堂教學水平一定會直線上升，“輕負高質”也就不再是“紙上談兵。”

我對遠程研修的癡迷

研修已近尾聲，一種戀戀不舍的心情涌上心頭。一個多月的研修學習，我感覺自己越來越進入狀態(tài)，越來越癡迷，當我手頭的作業(yè)實在改不完時，我就邊改作業(yè)邊聽研修視頻，中午放學后好不容易有一個靜心思考的時間，干脆就不回家了。是什么吸引著我，讓我這樣癡迷呢？ 癡迷一——精彩課堂背后的故事 以前也經常觀看國家、省級數(shù)學專家的優(yōu)秀視頻，主要學習他們優(yōu)秀的教學設計和教師的教學機智，這次遠程研修就不同了，不盡可以知其然（教學設計，教學方式），更能知其所以然（為什么這樣設計，為什么采用這樣的教學方式，依據(jù)的教學理念是什么等），讓我有一種身臨其境的感覺。

癡迷二——內容精美豐富的簡報

每次打開省研修快報、指導教師簡報和區(qū)數(shù)學簡報，我都要重復瀏覽好多次，時而思考，時而動筆摘抄，時而會心一笑。有一位專家這樣寫到：遠程研修就是一個平臺，關鍵是看怎么為己所用，博取、廣采，用自己的智慧擷取最美的花朵，用自己的智慧去拓展自己生命的長度。遠程研修對于不感興趣的老師來說就是過眼云煙，對于想用心學習的老師來說，那就是一場盛宴。

讀“研修三問”這篇文章，第一問“為什么我們的校本教研收效甚微”就引發(fā)了我的思考，觸動了我的心靈，我們教研組雖然每學期都有小專題研究，但是追蹤研究和行動實踐的跟進環(huán)節(jié)沒有跟上，沒有持續(xù)和周密的思考，這樣的教研活動能算有效嗎？第二問“為什么我們的專業(yè)不能快速成長”——研修行為和學習習慣是老師極其重要的習慣，我找到了答案。有位專家在看到有些老師的研修評論不真誠時，曾感嘆：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，專家用此詩奉告大家——“莫負研修好時光”。我們要借研修之東風，揚真誠之風范，方能遠航。

癡迷三——公開、公平、公正的舞臺

當你上傳一篇作業(yè)后，綠點立馬變紅點；當你有什么疑惑時，專家會為你解疑問難；當你的作業(yè)被專家點評推薦后，立馬就獎勵3分，一分耕耘一分收獲，好像遇到了一個懂你的知己，評價忠懇，及時有效，激發(fā)了老師們的研修熱情。

遠程研修，是我參加工作十幾年，從未遇到過這么有價值的培訓，從未見過這么有魅力的大舞臺，就像一座大山，里面有著無窮無盡的寶藏等待你去發(fā)掘，時而回味，時而思考?? 對新課程理念下語文閱讀教學過程的認識與思考 句容市黃梅中心小學 笪紅珍

閱讀是語文教學的中心。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗??面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學過程有了新的認識。

一、閱讀教學過程應是學生潛心讀書的過程。

語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。

因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”,讓學生在潛心讀書中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索。潛心讀書大致分為三個階段：

1.潛心認讀。這一階段的主要是讓學生靜下心來，在借助漢語拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認課文中的生字，反復認讀，并逐漸把一個個獨立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。

2.潛心悟讀。指在通讀的基礎上，學生根據(jù)自己的經驗或聯(lián)系上下文對課文中關鍵句子，或暗含著深刻內涵的部分，進行反復揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，使學生再現(xiàn)課文所描述事物或情境，領悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。3.潛心品讀。一方面要求學生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達出來，達到潛讀成誦的地步，最終實現(xiàn)課文語言的內化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎上，學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。

比如一位老師執(zhí)教《望月》（蘇教版第七冊）第一自然段時，先讓學生充分感知課文，反復練讀達到“文通字順”。然后讓學生選擇自己喜歡的描寫月光的句子，讀一讀，并引導學生交流喜歡的原因，從而幫助學生再現(xiàn)畫面，體會意境。如月亮的安詳、跳動的光斑、兩岸山林的“剪影”以及剪影周圍“銀色的花邊”??最后，讓學生配上柔柔的樂曲，圖文結合美美地賞讀，在賞讀中進一步感悟語言，形成語感；在美讀中那皎潔的月光也灑向了孩子那稚嫩的心靈。

如何讓學生“潛心讀書”，針對當前“讀”的現(xiàn)狀，筆者再談幾點思考。

（1）潛心讀書中，要適當領讀和范讀。

不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書（低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的）。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。

領讀和范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

（2）潛心讀書時，要側重于悟讀。

我們應該讓學生走進課文呈現(xiàn)的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感感悟和情感投入上。

如一位老師在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學把“顫動”一詞作重音重讀強調的現(xiàn)象，教師作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學生想像到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結果，很多同學不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

（3）潛心讀書要有目的和層次。

讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。

比如：一位老師在教《一夜的工作》時，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導學生去思考、分析，效果很好。解題時，老師提出：題目里哪個詞是中心詞？重點是什么？范圍是什么？學生弄清題目的意思后，老師再叫他們帶著兩個問題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質寫的？總理一夜工作情況怎樣？這是讓學生注意文章寫了哪些事，文章的中心是什么。接下來，引導學生讀重點的以及深奧的句子，讓學生在讀中去思考、去一個一個解決的??讀的方式也有變化，或引讀，或自讀，或集體讀、或分組讀、或個別讀、或默讀、或朗讀。這樣兩課時不到，課文讀得很熟，感情也讀出來了。學生的語言、思維都得到了良好的訓練，對周總理的那種不畏勞苦和簡樸的精神都有了認識，受到了深深的感染。

二、閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。

在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢？

首先，要給每個學生充足讀書的時間、自主思考的空間。

著名特級教師支玉恒在執(zhí)教《西門豹》時，一開始，就提出了以下幾個問題時讓學生思考：1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？然后用半節(jié)課的時間放手讓學生自主讀書。支老師的精妙之處在于,其一敢大膽地放手讓學生讀書，舍得花時間讓學生讀書；其二激發(fā)了學生對話的欲望。他問的幾個問題直接問在學生的內心感受上，把學習課文與學生的情感聯(lián)系了起來，使學生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。

“充分感知，自主思考”，這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。

其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學生與文本、學生與學生、學生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學生、教師三者之間的對話。可以就閱讀理解的，或者情感思想的，也可以是多數(shù)學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎上，實現(xiàn)積極的、有效的學習。

特級教師吉春亞在《詹天佑》教學中，引導學生直接面對文本，充分讀書，與書本進行跨越時空的心靈對話。

師：課文主要通過哪幾個典型事例突出詹天佑杰出才能和愛國之情？

（學生充分讀書后回答）

生：主要通過“勘測線路、開鑿隧道、設計線路”三個典型事例。

師：細讀“勘測線路”部分，文中哪一處你最感動，你想對詹天佑說些什么？（把自己的體會用點評形式寫在書上。）

（學生再次投入到課文中，讀讀、畫畫、寫寫，同桌還進行了交流）

師：同學們，看了你們書中密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是豐富的，老師愿意分享你們豐收的喜悅。下面自由交流一下批注成果，好嗎？

生：詹天保你是總工程師，應該只在家搞搞設計，遙控指揮就行了，為什么要親臨場地呢？真是與民同苦，率先垂范呀！

生：詹天佑你真謙虛呀！自己是個總工程師，還不忘請教當?shù)氐睦习傩眨乙挥谐煽兙驼凑醋韵玻哉J為自己是個優(yōu)秀生，同學們的意見根本就聽不進去。

師：相信你以后會很謙虛，會有更多的收獲。

生：詹天佑你是多么認真呀！“大概、差不多”不能說，真是精益求精。而我呢，做事學習總抱有馬馬虎虎，差不多就行了的態(tài)度，看來，我今后無論做什么也該一絲不茍呀！

師：你已有了這樣的認識，今后你的學習做事一定也會精益求精的。老師為你高興。

在吉老師的引領下，學生與文本進行跨越時空的心靈對話，學生、文本、教師三者之間的情感得到了交流和溝通。整個課堂也在心靈的對話和情感的交流中活力四射。

需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進行討論，甚至爭論。但教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果。一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。

三、閱讀教學過程應是學生自我建構的過程。

閱讀教學應致力于學生的發(fā)展，致力于學生學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構，學會閱讀的過程。如何積極有效地建構呢？

閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創(chuàng)設情境，豐富學生想象，能幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規(guī)范語言。

要實現(xiàn)有效地自我建構還要強化課內外結合，拓寬語文學習和建構的渠道。面向生活，建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。因此，閱讀教學過程中要注重發(fā)散，把內容相關的、結構相似的、內容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構的渠道。

練習是鞏固知識、積極建構的重要途徑，有效練習不是機械重復，它是在科學方法指導下的充滿智慧的練習。練習要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導，要具有顯著的語文素質培養(yǎng)導向，要符合學生的練習水平和練習興趣。

閱讀教學過程中的學生自我建構，應包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內涵的詞句；分辨感情色彩，體會表達的思想感情；體會表達效果；積累詞句等等。還要引導學生把握課文主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個年級閱讀教學，要循序漸進，不斷提高要求。

第五篇：優(yōu)秀論文

春風風人，夏雨雨人

———我的幸福為師路連州鎮(zhèn)中心小學魏定芳

去年中秋、國慶雙節(jié)前期，中央電視臺推出了《走基層百姓心聲》特別調查節(jié)目“幸福是什么？”。央視走基層的記者們分赴各地采訪包括城市白領、鄉(xiāng)村農民、科研專家、企業(yè)工人在內的幾千名各行各業(yè)的工作者，“幸福”成為媒體的熱門詞匯。“你幸福嗎？”，這個簡單的問句背后蘊含著一個普通中國人對于所處時代的政治、經濟、自然環(huán)境等方方面面的感受和體會，引發(fā)當代中國人對幸福的深入思考。

假如我有一天走在街上，有人問我：“你幸福嗎？”我想我會毫不猶豫地回答：“我很幸福。”那是因為我擁有一個溫馨的家，還有一份自己喜愛的工作——人民教師。教師這份職業(yè)給我?guī)淼男腋８胁皇且驗檫@份工作相對穩(wěn)定，也不是因為教師的社會地位高，而是因為在自己的“一畝三分地”耕耘，自己的教育行為可以為學生帶來正能量，能影響他們的思想，可以引導他們每天都朝著好的方向前進，心里有一種不可言說的滿足感。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這一點也就說明了師的作用在古代就已經被人們所定義，師，教師的主要的職能就是在于傳道，授業(yè)和解惑，而這三點也正是教師所應具有的最基本的技能。雖然這三方面對于每一教師來說都很簡單，但是怎么樣能將“傳道”“授業(yè)”和“解惑”做到最好，最徹底才是最關鍵。

我從教快20年了，曾記得剛參加工作時，寫工作總結之類的文章，總喜歡把“教師要給學生一杯水，自己就必須要有一桶水”掛在嘴邊。我當時是這樣理解這句話的：想要教好學生，自己的學歷要比他們高許多，要學識淵博。當然，這話并不是沒有一點道理。但是，時至今日，我覺得“一桶水”的內涵應該比我當初的理解要更深更廣。我們的教育對象是小學生，要努力地讓學生學得輕松、學得快樂，他們才會“愛學、樂學”，因此教學技巧顯得尤為重要。

每年的寒暑假，我總是邊享受假期邊忙著“充電”。家里訂的《小學語文教師》和《班主任之友》堆滿了書桌和床頭，雖然大部分已經看過，但還想再細細咀嚼，希望再挖掘更多的“珍寶”，好立即記載在我那本厚厚的筆記本，以備不時之需。今天暑假放假前我就從學校抱回一大摞教學光盤。炎炎夏日，我在空調房里如饑似渴地學習各地青年名師的課堂藝術，一旦發(fā)現(xiàn)某位教師的教學風格自己非常欣賞，我便反反復復地重播，邊看邊記筆記，恨不得在腦海將他們的每句精辟的課堂用語和每個精彩的授課環(huán)節(jié)深深地留下烙印。因為我真希望自己經過一個假期的裝備，開學的時候能夠自信滿滿地站在講壇上，用睿智的眼神望著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛。今年教師節(jié)前夕，在QQ上看到一位學生家長的留言：“魏老師，我的孩子在三、四年級遇到你，真

幸運！我覺得你教學真的很用心。”太多的夸贊溢美之辭，我自問承受不起，但是，我捫心自問，我在工作上的確比較用心。凡是只要用心去做，何愁做不好？

記得，教三年級百花園時，有一道題要求記住一年比較重要的節(jié)假日，孩子們對農歷和新歷的假期經常混淆。于是我把節(jié)假日編成了兒歌，朗朗上口，孩子們一下子就記住了，排列順序是準確率高多了！三年級作文起步，對三年級的孩子來說寫作文是一個難題，如果一開始接觸作文就讓孩子們畏懼，那他們今后對寫作一定會有抵觸心理的，那樣的話他們在寫作方面進步的空間就會非常有限。為了讓他們感覺到寫作只是一種和別人交流的方式，“我手寫我心”，我在每次習作之前都要解決“寫什么”的問題，努力杜絕孩子寫作文有“說謊話”“說空話”的現(xiàn)象。例如三年級有一個單元習作是寫把玩游戲的過程寫下來，我首先和全班同學玩一個游戲，并把游戲過程和細節(jié)拍攝下來，然后邊回播游戲情形邊指導學生進行寫作，于是這次習作學生們就在愉快回憶的氣氛中完成。每一次，看到學生們在自己精心“預謀”下輕松地掌握了知識，揚起一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我感到很幸福！

都說教師對學生要心中有愛，有教無類，對每個學生都要一視同仁。我自己卻承認自己對某些學生比較偏愛。前段時間，一次偶然的機會，我遇到一位我第一年工作教過的學生。我向她打聽另一名學生鳳的近況，她說鳳現(xiàn)在在廣州，和男友一起開了間外貿公司，準備結婚了。聽到這個消息，我的心河頓時泛起了

陣陣幸福的漣漪，這個消息多好啊！曾記得，鳳是一名其貌不揚、性格倔強、上進心強的孩子。她母親智障，有三姐弟，全家的生活來源僅靠父親務農及偶爾打打散工，生活的窘困可想而知。但生活的艱難并沒有把鳳壓垮，反之，她像一棵生命力頑強的小草一般，有著遠大的志向。我當時對這名僅11歲的女孩子既憐惜又佩服，所以對她格外偏愛。我經常把她叫到宿舍和她談心，鼓勵她努力學習，用知識去改變命運，并經常贈書給她。直至她念初中、高中，我仍輾轉地從旁人那里打聽她的消息，得知她順利地考取了四川一所高等學府，我終于放心了，聰慧有志氣的鳳，不必像其他農村女孩子那樣早早輟學嫁人當娃娃的媽，可以開啟她人生的美麗新篇章了！學生有一個幸福光明的未來，使我感到很幸福！

一直以來，每個班的“籮底橙”（后進生）注定不討老師歡心：學習習慣差、成績差，拖整個班的后腿。每接一個新班，我對班上的后進生格外偏愛，而且是發(fā)自內心的愛。后進生的紀律差，學習態(tài)度不端正，學習習慣不好等等，讓老師和家長都頭疼。但我相信，每個孩子都需要被人關注、被人肯定，后進生也是。如果說每個孩子都是天使，那后進生就是折翼的天使，他們更需要關愛！

小妮是我曾經的一名學生，每當我早上在學校門口值日的時候，她總會大聲地跟我打招呼。有一次，小妮的媽媽在路上遇到我，告訴我，小妮每次早上看到我在校門口值日，中午回家就一

定要求媽媽幫她扎個漂亮的辮子，然后再換上一套好看的衣服。小妮對媽媽說：“今天魏老師值日，我要穿漂亮點給魏老師看。”多可愛的孩子！我不禁在心里想。剛教她時，她因為邋遢、學習懶惰，沒有朋友跟她玩。她爸爸對她很溺愛，千依百順，造就她任性、散漫的性格。我把她叫到門口，用手撫摸她的臉蛋，親切地說：“我覺得你胖嘟嘟的，很可愛。如果你能注意一下個人衛(wèi)生，把臉洗干凈點，你一定更討人喜歡，相信會有很多朋友愿意跟你玩。”她顯得很害羞，有點不敢相信，老師居然覺得她可愛，并喜歡她。幫助小妮改正不良習慣，是一項持久戰(zhàn)，沒關系，我已經做好心理準備。我動員班上的同學跟她玩，督促她講衛(wèi)生，嚴格要求她完成家庭作業(yè)，并經常與她家長保持聯(lián)系，密切關注她思想動向，及時調整“戰(zhàn)術”。她的點滴進步，我看在眼里，喜在心里。小妮的家長很感謝我用心地教育小妮，告訴我小妮在家里的書桌寫著“魏老師，我愛你！”，聽了這話，我不禁啞然失笑，一股甜蜜油然而生。其實后進生的心思也是細膩敏感的，誰對她的好，她感受得到。當然，后進生的進步是一個反反復復的過程，不可能一蹴而就的。耐心地守候他們的成長，我覺得也是一種莫大的幸福！

總書記多次強調：“實現(xiàn)中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。”踐行偉大的“中國夢”，實現(xiàn)教育事業(yè)健康發(fā)展，需要“匯小夢，積大夢”，凝聚正能量。作為承擔培養(yǎng)祖國未來、振興民族希望重任的人民教師，我希望自

己能像春風一樣溫暖著每個孩子，能像夏雨一樣滋潤著每一個孩子，使他們幸福快樂地成長，讓夢想點亮教學之路！