第一篇：教師優秀論文《淺談如何教育“個別孩子”》

教師優秀論文《淺談如何教育“個別孩子”》

教師優秀論文《淺談如何教育“個別孩子”》

在我的幼教生涯中，每一年每一個學期，都會碰到一些缺點較多的孩子，他們經常會出現一些讓人頭痛的不良表現，如任性、固執、愛發脾氣、說謊、搗亂、不守紀律、打人、罵人等。這些在性格上、行為上具有一些特殊不良表現的孩子，一般稱為“個別孩子”。經過觀察和分析，我發現這些孩子，主要是由于在家庭中所受的影響不同，接受的教育條件不同，在生活中經受的鍛煉不同，所以他們除了具有本年齡階段孩子所具有的共同特點以外，在生理、心理方面也會出現千差萬別的個性特征。

孩子缺點較多，并不是一生下來就那樣，多是受到不良環境的影響和不良教育的結果。作為教師和家長，面對孩子這些不良的性格及行為的時候，只要我們能夠給予足夠的重視，同時采取科學、正確的方法，是可以改正的。但是，教育這些“個別”的孩子，我們需要比教育一般孩子花費更多的耐心和付出更多的精力。

那么我們該怎樣教育“個別孩子”呢？一把鑰匙開一把鎖，家長、教師要認真調查了解孩子不良性格及行為產生的原因，然后對癥下藥，耐心細致地進行教育。

一、因材施教

俗話說：“一百個人一百個性格”，孩子更是如此，每個孩子都有自己的優點和缺點，教師、家長要針對孩子的愛好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地進行教育。在生活中，我們要做個有心人，時刻關注孩子各方面的表現及特點，抓住有利時機，適時引導教育。比如我們班伍振豪這個孩子，剛接手教他的時候，是一個紀律非常散漫，對學習不感興趣的孩子，常常隨意在教室里走動，老師上課的時候，我上我的，他玩他的，可真一點沒把老師放在眼里，教育多次也不見改變，真的是令人頭痛。但經過我細心的觀察，我發現在我講故事的時候，這個孩子可認真了，從頭到尾都乖乖地睜大眼睛入迷地聽，而且在我講完故事后，還常常發表自己的看法。看到這種情況，我馬上因利制勢，常常利用課余的時候，和他一些閱讀故事書，而且還常請他給小朋友們講故事。慢慢地，這孩子不但故事講得好，而且在聽、講故事的過程中，慢慢地接受到了教育，現在，他不但成了班上大受歡迎的的故事大王，而且學習習慣也好了很多。

二、拉近與孩子的距離

親其師，信其道，孩子只有喜歡你，才會樂意聽從，接受你的教育。教師、家長要對孩子熱愛、了解、同情、關心、幫助。只有這樣，才能取得孩子的信賴，使他從心眼里愿意接受教育。對此我深有感受。今年我帶的是學前班，班上有一個孩子叫譚創杰，他是園里一個非常“有名”的孩子，任性、固執、愛發脾氣、搗亂、不守紀律、打人、罵人，這些就是他上任老師給我對他的介紹。剛開學時，他的行為確實如他老師所說的一樣，但我沒有在小朋友面前批評過他，因為我知道批評對他來說應該是家常便飯。我常利用空余的時間，把他拉到我跟前，握著他的小手，和他聊聊天，讓他說說一些自己的事情。每次他都非常的開心，從我開始對他的一問一答，到現在，他已經非常樂意主動地和我聊關于他一切開心和不開心的事，連他家里的事也一大早回園就和我聊，生怕忘記了一樣。慢慢地，我發現，這個孩子是一個非常聰明的孩子，腦子轉得特別快，而且還很會關心人，是一個比較貼心的孩子。現在，他不但變得聽話、懂事，而且做事也積極多了，連他的媽 媽都說他現在在家比以前進步了很多。看到他的轉變，我確信，只要有愛，每個孩子都有可能會變成一粒會發光的金子。

三、用賞識的眼光看待孩子

作為孩子，每一個都渴望得到老師的表揚，老師的一個微笑、一句表揚的話，對他們來說都是一種激勵。特別是那些被大家定格為不聽話的孩子，更加渴望得到老師的關注，只怕是一個溫柔的目光，都會讓他們感動。然而，很多老師，常常會把焦點放在那些乖孩子身上，從而忽略那些“個別孩子”讓他們備受冷落。其實，每一個孩子都有自己的優點，如有的孩子比較很好動、調皮，常常屁股不粘椅子，破壞班級紀律，然而他們的在動手能力方面卻有著突出的表現。作為家長、教師，我們要用放大鏡來看孩子的優點，發掘孩子的長處，以長制短，依靠孩子的優點來克服缺點。有的家長和教師對“個別孩子”往往把焦點放在了孩子的短處上，很容易只看到缺點，常常恨鐵不成鋼，不分場合、不講情由地訓斥、挖苦、諷刺，還常常拿自己的孩子與別人的孩子比較。作為教師和家長，我們不要過多談論孩子的缺點，因為這樣容易傷害孩子的自尊心，產生對立情緒，效果很不好。要不斷發現、表揚孩子的長處和優點，調動其積極性。要用發展的眼光看孩子，相信他們會有進步。對孩子微小的進步要及時肯定和表揚，同時提出希望和要求，使孩子有信心改正缺點。

四、靈活運用教育方法

對于“個別孩子”，在孩子發脾氣的時候，家長、教師要從當時當地的實際情況出發，根據孩子的性格特點進行教育，要機敏地、有原則又靈活地運用教育方法。例如，當孩子正在發脾氣時，我們不要和他僵持下去也不要為了省事而滿足他的無理要求，這時，可以轉移孩子的注意力，讓孩子暫時離開現場，避免孩子的情緒繼續發展下去，等孩子情緒平靜后，再向他講道理。這時，孩子的情緒安定了，家長或教師再去教育他，孩子就比較容易接受，也能容易意識到自己的不對。

五、依靠集體教育“個別孩子”

教師和集體配合，對“個別孩子”進行教育，效果比較大。小朋友集體的正確輿論及約束的力量是相當大的，社會集體的新風尚、好行為對“個別孩子”的教育、感染也是很重要的。通過游戲幫助糾正“個別孩子”的缺點，效果也是很顯著的。比如在角色游戲中，我們可以請好動的孩子擔任需要控制自己活動的角色，讓他們在游戲中了解人與人之間關系的準則、規則......這一切可以使“個別孩子”的行為適合集體的要求，去掉或控制自己不利于集體的性格及行為。`

四、正確區分“淘氣”與“好動”

很多時候，我們都會用“老實”和淘氣作為區別“好孩子”和“壞孩子”的其實這樣的標準是不正確的，至少是不全面的。一般地說，“淘氣”的孩子智力并不差，相反他們是往往是高于“老實”孩子的。孩子“淘氣”，在某種意義上講，反映出孩子對周圍環境的好奇心和強烈的求知欲，表現出孩子獨立處理事情的能力，盡管處理的方法不一定是恰當，而這卻表明了孩子的智力正在積極地發展。當然，“淘氣”并不包括任性、說謊、罵人等，這些缺點是應及時糾正的。特別淘氣的孩子，有時是因為對教師教給的東西不感興趣，或者是為了引起老師的注意，而故事做出一些出格的事情來。作為老師，我們應該看到好動、好奇、好發問正是體現著蓬勃的朝氣，只要我們加以正確的引導，幫助他把注意力轉移到正確的方面，則“淘氣”孩子將會很快在各方面取得進步。

教育專家周弘說過這樣一句話：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教孩子的父母。”正所謂一分耕耘一分收獲，作為家長和老師，只要我們對這些“個別”孩子堅持“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的教育原則，我相信，孩子將會勾畫出彩色的未來。

第二篇：論文淺談如何教育“個別孩子”（范文）

淺談如何教育“個別孩子”

內容摘要：缺點較多的孩子，并不是天生的，多是不良環境和不良教育的結果，只要家長和教師對孩子不良性格及行為給予足夠的重視，采取科學、正確恰如其分的方法是可以改正的，但是需要比教育一般孩子花費更多的精力。往往需要更長的時間進行跟蹤教育，直到孩子改掉不良的性格、行為，養成良好的行為習慣為止

關鍵詞：個別孩子，孩子除了具有共同的年齡特點外，由于每個孩子的家庭影響不同，教育條件不同，在生活中經受的鍛煉不同，所以在生理、心理方面也會出現千差萬別的個性特征。在性格上、行為上具有一些特殊不良表現的孩子，一般稱為個別孩子，即是與眾不同的缺點較多的孩子。如任性、固執、愛發脾氣、說謊、搗亂、不守紀律、打人、罵人等性格行為上的缺點。

在我的幼教生涯中，每一年每一個學期，都會碰到一些缺點較多的孩子，他們經常會出現一些讓人頭痛的不良表現，如任性、固執、愛發脾氣、說謊、搗亂、不守紀律、打人、罵人等。這些在性格上、行為上具有一些特殊不良表現的孩子，一般稱為“個別孩子”。經過觀察和分析，我發現這些孩子，主要是由于在家庭中所受的影響不同，接受的教育條件不同，在生活中經受的鍛煉不同，所以他們除了具有本年齡階段孩子所具有的共同特點以外，在生理、心理方面也會出現千差萬別的個性特征。

孩子缺點較多，并不是一生下來就那樣，多是受到不良環境的影響和不良教育的結果。作為教師和家長，面對孩子這些不良的性格及行為的時候，只要我們能夠給予足夠的重視，同時采取科學、正確的方法，是可以改正的。但是，教育這些“個別”的孩子，我們需要比教育一般孩子花費更多的耐心和付出更多的精力。那么我們該怎樣教育“個別孩子”呢？一把鑰匙開一把鎖，家長、教師要認真調查了解孩子不良性格及行為產生的原因，然后對癥下藥，耐心細致地進行教育。

一、因材施教

俗話說：“一百個人一百個性格”，孩子更是如此，每個孩子都有自己的優點和缺點，教師、家長要針對孩子的愛好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地進行教育。在生活中，我們要做個有心人，時刻關注孩子各方面的表現及特點，抓住有利時機，適時引導教育。比如我們班劉如端這個孩子，剛接手教他的時候，是一個紀律非常散漫，對學習不感興趣的孩子，常常隨意在教室里走動，老師上課的時候，我上我的，他玩他的，可真一點沒把老師放在眼里，教育多次也不見改變，真的是令人頭痛。但經過我細心的觀察，我發現在我講故事的時候，這個孩子可認真了，從頭到尾都乖乖地睜大眼睛入迷地聽，而且在我講完故事后，還常常發表自己的看法。看到這種情況，我馬上因利制勢，常常利用課余的時候，和他一些閱讀故事書，而且還常請他給小朋友們講故事。慢慢地，這孩子不但故事講得好，而且在聽、講故事的過程中，慢慢地接受到了教育，現在，他不但成了班上大受歡迎的的故事大王，而且學習習慣也好了很多。

二、拉近與孩子的距離

親其師，信其道，孩子只有喜歡你，才會樂意聽從，接受你的教育。教師、家長要對孩子熱愛、了解、同情、關心、幫助。只有這樣，才能取得孩子的信賴，使他從心眼里愿意接受教育。對此我深有感受。今年我帶的是大班，班上有一個孩子叫鄧志康，他是園里一個非常“有名”的孩子，任性、固執、愛發脾氣、搗亂、不守紀律、打人、罵人，這些就是他上任老師給我對他的介紹。剛開學時，他的行為確實如他老師所說的一樣，但我沒有在小朋友面前批評過他，因為我知道批評對他來說應該是家常便飯。我常利用空余的時間，把他拉到我跟前，握著他的小手，和他聊聊天，讓他說說一些自己的事情。每次他都非常的開心，從我開始對他的一問一答，到現在，他已經非常樂意主動地和我聊關于他一切開心和不開心的事，連他家里的事也一大早回園就和我聊，生怕忘記了一樣。慢慢地，我發現，這個孩子是一個非常聰明的孩子，腦子轉得特別快，而且還很會關心人，是一個比較貼心的孩子。現在，他不但變得聽話、懂事，而且做事也積極多了，連他的媽媽都說他現在在家比以前進步了很多。看到他的轉變，我確信，只要有愛，每個孩子都有可能會變成一粒會發光的金子。

三、用賞識的眼光看待孩子

作為孩子，每一個都渴望得到老師的表揚，老師的一個微笑、一句表揚的話，對他們來說都是一種激勵。特別是那些被大家定格為不聽話的孩子，更加渴望得到老師的關注，只怕是一個溫柔的目光，都會讓他們感動。然而，很多老師，常常會把焦點放在那些乖孩子身上，從而忽略那些“個別孩子”讓他們備受冷落。其實，每一個孩子都有自己的優點，如有的孩子比較很好動、調皮，常常屁股不粘椅子，破壞班級紀律，然而他們的在動手能力方面卻有著突出的表現。作為家長、教師，我們要用放大鏡來看孩子的優點，發掘孩子的長處，以長制短，依靠孩子的優點來克服缺點。有的家長和教師對“個別孩子”往往把焦點放在了孩子的短處上，很容易只看到缺點，常常恨鐵不成鋼，不分場合、不講情由地訓斥、挖苦、諷刺，還常常拿自己的孩子與別人的孩子比較。作為教師和家長，我們不要過多談論孩子的缺點，因為這樣容易傷害孩子的自尊心，產生對立情緒，效果很不好。要不斷發現、表揚孩子的長處和優點，調動其積極性。要用發展的眼光看孩子，相信他們會有進步。對孩子微小的進步要及時肯定和表揚，同時提出希望和要求，使孩子有信心改正缺點。

四、靈活運用教育方法

對于“個別孩子”，在孩子發脾氣的時候，家長、教師要從當時當地的實際情況出發，根據孩子的性格特點進行教育，要機敏地、有原則又靈活地運用教育方法。例如，當孩子正在發脾氣時，我們不要和他僵持下去也不要為了省事而滿足他的無理要求，這時，可以轉移孩子的注意力，讓孩子暫時離開現場，避免孩子的情緒繼續發展下去，等孩子情緒平靜后，再向他講道理。一次課外活動，二個孩子爭玩一個玩具，你不讓我，我不讓你，打起架來，我立刻把兩個孩子分開，并離開現場，等待他們的情緒平靜后和他們講道理，使他們明白好孩子不能打架，要互敬互讓，效果很好。孩子發脾氣，一是要預防，二是要平靜對待，三是不應滿足他無理的要求，四是對無理取鬧的行為要有嚴肅而明確的不支持表情，采用正面誘導的辦法等等

五、依靠集體教育“個別孩子”

教師和集體配合，對“個別孩子”進行教育，效果比較大。小朋友集體的正確輿論及約束的力量是相當大的，社會集體的新風尚、好行為對“個別孩子”的教育、感染也是很重要的。如現在我所負責的大（3）班，個別小朋友心胸狹隘、自私，為了改變這種思想，我要求孩子們都帶一樣自己喜愛的玩具到幼兒園開展活動，活動時分成四大組，相互交換玩具齊齊玩，齊齊樂。這樣通過集體的力量，培養孩子們的寬闊的胸懷，集體主義的觀念。此外，通過游戲幫助糾正孩子的缺點，效果也很顯著，如在游戲中可使個別孩子控制自己的不良性格和行為，了解人與人之間相互關系的準則、規范、規則??這一切可以使個別孩子的思想、行為適合集體的要求，去掉或控制自己不利集體的性格及行為。

四、正確區分“淘氣”與“好動”

很多時候，我們都會用“老實”和淘氣作為區別“好孩子”和“壞孩子”的其實這樣的標準是不正確的，至少是不全面的。一般地說，“淘氣”的孩子智力并不差，相反他們是往往是高于“老實”孩子的。孩子“淘氣”，在某種意義上講，反映出孩子對周圍環境的好奇心和強烈的求知欲，表現出孩子獨立處理事情的能力，盡管處理的方法不一定是恰當，而這卻表明了孩子的智力正在積極地發展。當然，”淘氣“并不包括任性、說謊、罵人等，這些缺點是應及時糾正的。特別淘氣的孩子，有時是因為對教師教給的東西不感興趣，或者是為了引起老師的注意，而故意做出一些出格的事情來。作為老師，我們應該看到好動、好奇、好發問正是體現著蓬勃的朝氣，只要我們加以正確的引導，幫助他把注意力轉移到正確的方面，則“淘氣“孩子將會很快在各方面取得進步。

教育專家周弘說過這樣一句話：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教孩子的父母。”正所謂一分耕耘一分收獲，作為家長和老師，只要我們對這些“個別”孩子堅持“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的教育原則，我相信，孩子將會勾畫出彩色的未來。

第三篇：淺談小班孩子的個別教育

淺談小班孩子的個別教育

有人曾經問我：“帶小班孩子工作難不難？”我笑著回答：“難！”而今的答案不知何時竟然改變了，讓我覺得小班繁瑣的工作并不是最難的，更難的是如何幫助心理有障礙的孩子走出自己的心理世界。

王亦超進入班級的時間也不短了，他是小年齡孩子中年齡偏大的，可是，他卻是適應最慢的一個。早上來園，總是用戒備的眼神看著我們，雖然不哭也不鬧，可是卻老是一個人獨處在一個角落里，既不參加到小朋友中間來，對孩子們開展的游戲活動也不感興趣。看著王亦超難得有笑意的臉蛋，我經常會心生憐意，抱起他親親他的小臉，可即使是善意的親近，孩子也總是抗拒著我，使勁地把我推開。王亦超不僅抗拒老師，也抗拒自己的小伙伴。除了喝牛奶、吃副食的時間，生理上的本能讓王亦超主動加入到集體中間來，其它任何時候都不喜歡和大家在一起。王亦超承受挫折的能力也很差，每當闖了禍后受老師批評時，孩子愈加顯得沉悶、孤獨，對別人不理不睬。

針對這些現象，和王亦超媽媽也談過好幾次，深深的知道幼兒出現心理壓抑問題是有原因的。孩子長期住在高樓里，爸爸媽媽工作忙而無暇顧及孩子，平時只有奶奶陪伴，又嬌慣，自理能力也較差。因為住樓房，幼兒與外界的接觸與小朋友交往的機會大大減少，這在一定程度上限制了幼兒身心協調發展的機會，也不能滿足幼兒好玩的天性，使幼兒失去心理健康發展的基礎——交往活動？二是成人對幼兒心理健康問題的忽視和不正確的教養態度以及幼兒抗挫折能力的普遍偏低是幼兒心理壓抑問題產生的主要原因。王亦超的爸爸媽媽都忙于工作，忽視了孩子在成長期中給孩子正確的引導和創設良好的交往活動的機會，幼兒好動好玩的天性受到了壓抑，孤獨感、壓抑感的產生，甚至形成孤僻、不和群的不良性格不足為奇。

找到了原因，開始制定對策。

（一）教師對幼兒應充滿熱情和愛心，言語、態度要和藹、親切，不管孩子怎么樣，不大聲的斥責孩子，減輕孩子的心理壓力，建立親密、和諧的相互關系。孩子不合群，是因為害怕陌生的環境和陌生的人，首先要消除孩子的害怕心理，讓孩子慢慢的覺得有安全感。

（二）給幼兒提供自由活動的空間和機會，創造環境讓幼兒自由的玩耍和活動，不給孩子過多的限制。

（三）發動同伴共同關心幫助孩子，讓孩子打開心結，參與到同伴中間來。

（四）與家長協調一致，共同培養孩子的抗挫折能力，培養幼兒積極的情緒。在現實生活中，挫折是不可避免的。有意識的培養、鍛煉幼兒的挫折承受力，提高幼兒應付挫折的能力，對幼兒心理強度的提高，對幼兒的身心健康將產生深遠的影響。

經過一段時間的共同努力，王亦超小朋友積極參與活動了，愿意和小朋友一起玩耍了，對老師也沒有戒備的眼光了，更可喜的自理能力有了相當大的提高，我看到了孩子臉上的笑容。

關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和各種不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康的發展。作為班主任的我，也更要考慮家長的心理感受，多做換位思考，體諒一個父親和母親的期望和苦心，多用自己的行動來關心和幫助他們，希望能對王亦超有所幫助。

第四篇：個別教育

隨著社會的發展，人們對社會環境的要求越來越趨向于和諧、穩定、健康。監獄對服刑罪犯的教育改造，實現了構建和諧社會的基礎保障。隨著社會的進步，監獄工作不斷發展，罪犯的教育改造越來越趨向于社會化，大眾化，越來越多的社會力量參與到對監獄服刑罪犯的教育改造中來。筆者結合工作實際，從社會幫教對促進罪犯教育改造工作的意義和作用來闡述社 會幫教工作的重要性和必要性，并在分析歷史原因的基礎上，對當前監獄在社會幫教工作中存在的問題和不足進行分析，提出幾點建議，希望有助于推進社會幫教工作在今后教育改造上有進一步發展。關鍵詞：社會幫教 罪犯 教育改造 社會幫教對促進罪犯教育 改造工作初探 監獄作為國家的刑罰執行機關，承擔著懲罰與改造罪犯的任務，是與犯罪現象作斗爭的一個重要組成部分。為了將罪犯改造 成為守法公民，不僅需要監獄民警對其進行思想、文化、職業技術教育，而且還要組織社會力量進行幫助教育。

一、社會幫教對教育改造罪犯的意義和作用。我國《監獄法》第61條規定，教育改造罪犯要實行“獄內教育與社會教育相結合的辦法”。罪犯是犯了罪而被依法懲罰的人，是社會特殊的群體，對罪犯的教育改造，使之成為守法公民，是我國監獄工作的總體目標。因此，如何提高罪犯教育改造質量，促進罪犯教育改造成果，成為現代監獄民警的重點課題。而社會幫教工作，作為教育改造罪犯的一個重要手段，顯得尤為重要。它是社會力量參與教育改造罪犯的主要載體。社會幫教，是指監獄人民警察利用監獄以外的社會力量對罪犯進行教育改造的輔助教育活動。它是通過社會教育資源的整合，來實現教育改造的個別化、社會化和科學化；是監管改造機關普遍采用的一種行之有效的基本教育手段之一。它的作用在于能夠使罪犯體悟到國家和社會、家庭的溫暖，增強罪犯改造信心，鼓勵罪犯在希望中改造；能夠使罪犯感受到犯罪行為對受害者的傷害，正確認識量刑，促進罪犯責己思過，認罪服法；能夠使罪犯及時感受到時代信息，開闊罪犯的眼界，調節罪犯獄內單一生活節奏，豐富罪犯的精神生活，促進罪犯的再社會化進程；同時，它還有利于爭取社會對監獄工作的支持，促進監獄工作的整體進步，樹立社會主義新型監獄良好形象。我國動員社會力量對監獄服刑罪犯進行幫教始于20世紀80年代初，至今這項活動已進行了近二十年。由于這項活動對增強罪犯生活信心、鼓勵罪犯接受改造、提高罪犯改造質量都起到了不可替代的重要作用，所以社會力量對監獄服刑罪犯的幫教已成為中國改造罪犯工作的特色之一。這里先舉一個發生在身邊的例 子：某監罪犯邱某（福建省永安市人，23歲，小學文化，犯故意殺人、搶劫罪被判處無期徒刑，2000年4月25日入監），入監以來，由于惡習較深，對自己要求散漫，監規紀律意識淡薄，服刑期間經常頂撞民警、打架斗毆，違規不斷，民警對其多次談話教育，均無效果，被監獄列為頑危重點控制人員。后在查閱該犯檔案過程中發現，其家中還有父母、兄弟姐妹等親人，但從未來探望聯系過，經過多方努力，與其家屬聯系、溝通，協商幫教工作。經過近半年的幫教，該犯在思想、行為上有明顯的改觀，改造表現也有較大進步，并獲得了減刑1年的獎勵。該案例雖然是社會幫教在罪犯教育改造中的一個小小例子，但它反映出，幫教工作尤其是親情幫教在促進監管安全穩定，教育改造罪犯中不可忽視的作用，它可以喚回一個人的靈魂，找回失去的信心，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。可以說，撇開社會幫教的教育改造工作是不健全的，是孤立的，只有把監獄民警的日常管理教育和社會力量對服刑罪犯的幫教兩者有機地結合在一起，才是全面的、行之有效的罪犯教育改造工作手段。

二、我國社會幫教工作的特點和種類。

（一）我國動員社會力量對監獄服刑罪犯幫教活動的主要特點是：

（1）參加幫教的人員廣泛，有黨政機關的領導，人大代表；政協委員；政法機關人員；工會、青年團、婦聯的代表；各行業的英雄模范；社會知名人士；社會上的老干部、老教師等；

（2）幫教的方式主要是社會幫教人員來到監獄看望罪犯，給罪犯作報 告、講話等；（3）幫教的重點主要是法制、道德、理想、前途教 育等。

（二）我國社會幫教的種類主要是“兩個延伸”，即向外延伸和向后延伸。所謂向外延伸，是指發動罪犯親屬、罪犯原所在單位和全社會都來關心和支持監獄的改造罪犯工作，比如邀請社會知名人士來監獄做規勸、感化工

作，組織表現出色的出獄人來監獄現身說法做報告，動員罪犯親屬來監獄做規勸工作……其中最重要的一種形式，是監獄與罪犯親屬、原工作單位或原戶口所在地的政府簽訂相互配合、共同教育改造罪犯的幫教安置協議。協議書明確規定雙方在改造罪犯和社會幫教方面的職責及具體內容。監獄方面負責做到：對罪犯實施依法、嚴格、科學、文明管理；積極進行思想、文化和技術教育，組織他們參加文藝、體育等有益活動，為他們回歸社會后安置就業創造條件；積極做好探監親屬的工作，對重點對象進行家訪，經常向他們介紹罪犯的改造情況，充分發揮親屬的特殊作用，等等。地方負責做到：經常動員組織社會各界到監獄對罪犯進行宣傳教育，促進罪犯的思想改造；積極配合監獄做好罪犯親屬工作，幫助解決罪犯家庭遇到的具體困難，依照法律和政策妥善解決出獄人的入戶、就業、就學問題，等等。向外延伸包括親情幫教和社會團體、個人幫教兩個方面。所謂向后延伸，是監獄在罪犯出獄時，要如實向地方政府介紹其改造表現，并協助地方政府做好出獄人的安置幫教工作。地方政府相關部門，積極為刑釋人員做好接收、教育、就業指導等幫教工作。如組織刑釋罪犯在網上向當地勞動部門咨詢，為他們與用人單位見面提供條件，并邀請社會用人單位到監獄招聘即將刑釋罪犯，提高刑釋人員就業的競爭力等。

三、當前監獄社會幫教工作存在的問題。經過二十幾年來的實踐證明，動員社會力量對監獄服刑罪犯進行幫教這一做法是正確的、行之有效的。但是我們也要看到，由于主客觀因素的影響，當前監獄社會幫教工作還存在著一些不足之處。

（一）社會和監獄在社會幫教工作上的思想認識不高、重視不夠。長期以來，監獄社會幫教工作受諸多傳統因素制約，一直未能在教育改造罪犯工作中發揮應有作用，使這一有效教育形式始終難以在高墻內找到應有位置。當前監獄對罪犯的教育改造，主要靠監獄民警的日常管理教育，而對社會幫教在促進罪犯教育改造工作上的重要作用認識不高，導致對社會幫教工作不夠重視。另一方面，由于長期以來的歷史原因，監獄機關處在一個封閉的社會環境中，社會對監獄缺乏了解，對罪犯的教育改造缺乏認識，人們的意識形態中始終保留著教育改造罪犯是監獄機關的責任，與社會沒有關系的思想，特別是在“以階級斗爭為綱”的年代，由于認識上的偏差，社會公眾在觀念上把監獄服刑罪犯看做是社會上的“渣滓”。只能嚴懲，不能施以幫助教育，否則就是“立場”不堅定。進入改革開放的新時期后，隨著科學地認識犯罪原因，社會公眾心理也發生了變化，即對監獄服刑罪犯由完全排斥到逐漸寬容，認為他們既是實施了危害社會行為的害人者，又是需要社會力量予以幫助教育的一個特殊群體。但總體上對罪犯的幫教工作還缺乏認識，主動性不強。這是影響和制約社會對監獄服刑罪犯進行幫教的主要因素。

（二）社會幫教面窄，幫教形式單一。在社會幫教過程中，由于社會參與幫教人員少，需要接受幫教罪犯較多，無法滿足每一位需要幫教的罪犯，造成實際受幫教罪犯過少，只能從罪犯當中選出一小部分接受幫教。并且，參與社會幫教人員多是政府機關、社會團體，對服刑人員進行形勢、政策、法律、道德等方面內容教育，而對于一些需要心理健康教育等專業幫教人員較少，總體幫教面窄。在幫教形式上，在具體的幫教活動中，主要做法是請罪犯親屬來監看望、安慰、鼓舞罪犯，以促進罪犯能夠安心改造；請社會團體到監對罪犯進行道德、理想、前途教育，增強改造信心等方式，缺少幫教“互動”，形式比較單一。

（三）社會幫教活動次數少，流于形式。由于思想上的不重視，以及隨著監獄工作的發展，監獄越來越注重生產效益，把大量的精力投入到生產上，對罪犯的教育改造有所弱化，社會幫教作為教育改造罪犯的重要手段之一，也顯然被忽視。主要表現在各種幫教活動次數太少，一般每年三到四次，且過多流于形式，沒有取得較好實效，有的甚至耗費很大的人力物力而沒有起到應有的社會教育效果。以某監為列，每年監獄都會邀請社會相關人員進監幫教，并分發慰問品，主要幫教人員有周邊縣、市政府機關、司法工作人員、律師等，為罪犯做形式、政策、道德教育，提供法律援助，提供就業指導等，但次數不多，且受幫教對象有限，一些地區邊遠特別是外省籍服刑人員，長期缺少社會幫教.

第五篇：個別教育材料

0 推薦個別教育工作應實現十個轉變

八監區

巫輝敏

個別教育是我國監獄教育改造罪犯的重要手段之一，被視為中國監獄教育改造罪犯工作的成功經驗和優良傳統。近年來，個別教育工作卻面臨著機制僵化、功能弱化，內容空泛化、手段單一化、地位邊緣化的趨勢。在監獄體制改革全面推進、監獄職能日益純化、執法質量要求越來越高的大背景下，吸收和借鑒先進的理念和技術，更新觀念、拓展內容、完善機制、不斷深化個別教育工作是監獄工作實踐的迫切需要。聯系對照行刑個別化理論，筆者認為個別教育工作應在以下十個方面實現轉化。

一、由重視經驗總結轉變為重視理論指導

眾所周知，個別教育工作來源于改造罪犯的實踐，是幾代監獄干警從教育改造罪犯的成功經驗中摸索總結出來的，具有鮮明的中國特色。“經驗性”是其標志，也是其“先天不足”。在新的歷史條件下，個別教育工作深化發展的“瓶頸”正是由于缺乏理論指導。一是沒有系統性。開展個別教育主要依靠經驗，沒有系統的預案，策略的運用和時機的把握完全憑民警的“即興發揮”，缺乏計劃性，“跟著感覺走”，過程的可控性差，難以實現規范管理；二是沒有普遍性。有些經驗做法只是針對特定的對象、由特定的干警來實施才會有理想效果；三是沒有理論性。缺乏說服力，往往告訴我們怎么做，卻講不清楚為什么要這樣做，難以令人信服；四是沒有成長性。始終是從實踐到實踐，從經驗到經驗，沒有上升為理論，幾十年一直在低水平重復，難以突破和發展。為了彌補不足，我們曾經努力地用相關學科的理論來解釋和說明個別教育中的經驗（例如“一把鑰匙開一把鎖”就符合教育學上“因材施教”的原則等），即使如此，這種“事后聯系”，與事前的理論指導是不能相提并論的。深化和發展個別教育工作的當務之急就是要克服其先天不足，加強理論指導，我們不僅要牢固樹立“以人為本”的科學發展觀，確立個性差異性理論的基礎地位，而且要廣泛引進現代管理學、犯罪學、心理學、教育學、計算機信息技術等，作為理論指導和技術支持，同時，大膽實踐，進行理論創新，形成既包含現代文明發展成果又具有中國特色的罪犯個案矯正模式，切實提高罪犯改造質量。

二、由重視監管安全轉變為重視改造質量

長期以來，監管安全一直被看作是監獄工作的“重中之重”，“監管安全大于天”，“維護監管安全是監獄工作最大的政治”，個別教育之所以受到廣泛重視，在很大程度上是因為個別教育工作在教育轉化重危分子、維護監管安全方面具有特殊作用。在實際工作中，個別教育工作主要是針對重點危險罪犯展開的。各地監獄普遍實行的民警個別教育工作中的“三包責任制”（包管、包教、包轉化），其對象是從罪犯中排查出來的各類重點危險分子（簡稱重危分子），在個別教育工作中實行的“集中攻關”，其對象也是“重危分子”，個別教育工作的立足點和出發點，就是為了教育轉化各類重危分子，維護監管安全。在特定情況下，這種做法無可厚非，畢竟，維護監管安全是監獄干警的基本職責，教育轉化各類危險罪犯也是“改造人”的宗旨的體現，但其局限性同樣不能忽視：一是監獄的職能不僅僅是維護監管安全，更要提高改造質量，而且要以提高教育改造質量為中心，如果只是為了極個別“重危分子”才開展個別教育工作，那么，一旦沒有了“重危分子”個別教育就可以束之高閣了嗎？二是教育改造工作（包括個別教育工作）的對象應說是罪犯整體而不是特定少數，提高教育改造質量也是提高罪犯整體的改造質量，如果我們只是滿足于做好個別罪犯的教育轉化工作，而很少顧及其他罪犯，那就不可能有真正意義上的改造質量的提高。此外，隨著監獄布局調整工作的深化和監獄體制改革的全面推進，各級加大了對監管設施建設的投入，物防和技防水平不斷提高，監管安全的長效機制日趨完善，確保監管安全的基礎日益穩固。我國監獄將實現從“安全模式”向“質量模式”的轉變，個別教育工作更要從重視安全穩定轉變為重視教育改造質量，發揮“治本”功能，從根本上確保監獄的長治久安。

三、由重視創新形式轉變為重視拓展內容

個別教育作為一種教育改造罪犯的方法，實際上在新中國監獄工作建立之初就已經廣泛存在，但是作為一項教育改造制度，確切地講，應該確立于20世紀80年代，個別教育的形式也是隨著時代的發展而不斷地有所創新。上世紀八十年代開始實行的民警“責任承包制”，至今仍在實踐中被廣泛應用。為了維持個別教育工作的活力，各地監獄紛紛進行了創新和嘗試，如湖北沙洋監獄實行“約談制”；上海市未管所建立個別教育工作招標承包制；浙江喬司監獄首創“一警一箱”制度；山東濰坊監獄成立“女警教育中心”，用“女警+網絡”的形式對罪犯開展個別教育和咨詢服務；安徽省巢湖監獄實行個別教育罪犯“點警制”等等。這些創新和探索，有一個共同特點就是注重形式，在內容和方法沒有實現真正的突破。筆者認為，深化個別教育工作，不僅要有形式上的創新，更要注重內容的拓展。個別教育的生命力就在于它是針對罪犯的“個性”進行有的放矢的說服和疏導，關鍵是針對罪犯的個性化的犯罪原因采取不同的矯正措施。隨著社會主義市場經濟的確立，人們的思想理念、價值取向及行為方式發生了深刻變化，犯罪結構、犯罪原因、犯罪思想呈現出多元化的特征。綜觀我國當前的犯罪類型，既有政治上對立的危害國家安全的犯罪，也有危害公共安全、侵犯公民人身權利和民主權利、侵犯財產等的刑事犯罪，還有因貪污、賄賂而致的國家工作人員的經濟犯罪，更有利用高科技、高知識手段的智能型犯罪，導致這些犯罪的原因是多方面的，有相當一部分罪犯犯罪的直接原因是他們在心理上出現了障礙，如認知障礙、情緒障礙、性格障礙等，對于這部分罪犯，運用傳統的“說教”的方法，非但不能取得預期的效果，甚至會事與愿違。如果通過心理咨詢就會有效。因此，我們認為深化個別教育，不僅要創新形式，更要豐富手段、拓展內容；不僅要關心罪犯的思想問題，而且要關注罪犯的心理問題；不僅要立足于解決罪犯在服刑期間所遇到各種問題和困惑，更要關注罪犯如何認識社會、認識人生、認識未來。

四、由重視強制性轉變為重視和諧性

長期以來，我們一貫強調對罪犯進行教育改造首先要體現強制性，民警在對罪犯個別教育時也是居高臨下，“我說你做”，事實證明，這種強制性容易使罪犯產生抵觸情緒，當然也就不會產生理想的效果。深化個別教育重點之一，就是要正確處理好民警與罪犯的關系。如果僅從個別教育的實施過程來看，筆者認為民警與罪犯的關系是教育者與被教育者的關系，可以稱之為特殊的“師生關系”，按照教育學的原理，兩者要達到心理相融，也就是我們常講的“通情然后達理”。陳士涵先生認為“兩者之間應當建立健康和諧的人際關系。所謂健康的人際關系，是指作為個體的監管人員與罪犯之間不存在私人的親密關系，更不存在私下的權錢交易或其他的彼此利用關系；所謂和諧的人際關系，則是指監管人員與罪犯之間的關系是友好的、能夠合作的，如果一旦發生沖突和矛盾，則能夠較快地消除敵意和對立”。“如果你不與罪犯和諧相處，你就不可能了解他們，更不可能改造他們”。個別教育工作要取得預期效果，過分在意強制性是行不通的，建立民警與罪犯之間健康和諧的人際關系，不僅是必要的也是可行的，而且民警占據著主導地位。

五、由重視個體行為轉變為重視整體功能

眾所周知，個別教育主要是采取相對固定的方式，由特定民警對特定罪犯進行“一對一”的教育、交流和溝通，整個施教過程基本上也是一名民警負責完成，對于某一名罪犯的教育轉化工作，基本上由承包民警獨立完成，這種運行模式的不足之處在于：第一，罪犯教育改造的效果完全由承包民警的能力和素質來決定，若承包民警的素質高、能力強、有責任心，就能夠取得預期的效果，反之，效果就會不理想，甚至會強化罪犯的抗改意識，增加改造的難度；第二，容易造成罪犯對于承包民警的依賴性，罪犯的改造表現往往隨著承包民警工作崗位的變更而產生波動，不利于罪犯長期改造；第三，容易形成民警在個別教育上“各自為戰”的局面，妨礙了監管改造資源的綜合利用，制約了整體功能的發揮。避免出現上述不利局面的途徑：一是調整個別教育的運行模式，變封閉式為開放式，優化組合，成立矯正小組（攻關小組）實行一人負責，多人參與，明確分工，各司其職。罪犯一旦出現思想問題，由善于做思想工作的民警進行說服教育；發現罪犯有心理問題，則由負責心理咨詢的民警負責提供幫助等等，這樣可以發揮整體優勢，使罪犯在現有條件下得到最好的教育；二是整合現有的監管資源，不僅僅局限于教育改造工作，從分管分押、勞動生產、考核獎懲等各個方面，制定協調統一的有針對性的教育改造計劃，實現罪犯教育改造功能的最大化；三是積極引進社會資源，建立社區矯正制度、志愿者服務制度、受害人諒解制度等等，最大限度轉化罪犯的思想，將其改造為守法公民。

六、由重視直覺感知罪犯轉變為科學認識罪犯

如何認識罪犯決定著如何改造罪犯。新中國成立后至20世紀60年代，罪犯的構成主要是歷史和現行反革命分子，我們對罪犯的整體認識是一個政治術語——“敵人”。對于“敵人”的改造，主要是世界觀的改造，教育形式主要是集體教育，如形勢報告、政策教育、組織參觀等。到70年代至80年代，罪犯的構成主要是刑事犯罪分子，我們對他們的整體認識是一個道德術語——“壞人”。監獄的教育形式主要是課堂化的分類教育，通過辦特殊學校，實行掃盲教育、小學教育和初中教育，同時加大法制教育力度，實行“規范化管理”，強化行為矯治。上世紀90年代以來，押犯構成日趨復雜，犯罪形態日趨多元，犯罪原因也呈現出多樣性和復雜性。我們已經很難用諸如：“敵人”、“壞人”等簡單概念來將罪犯進行有效歸類，在此情況下，個別教育受到前所未有的推崇和重視。但是在如何認識罪犯的問題上，很多民警仍然靠經驗、憑直覺，沉湎于慣性思維，結果引發了有關行刑理念上的熱烈爭論，再加上監獄體制的制約、經費保障的困難、監獄生產經營的艱難以及監管安全的空前壓力等等，對罪犯的教育改造陷入了止步不前的困境。新世紀之初當上海市監獄系統率先提出“科學認識罪犯”的命題后，在全國引起了熱烈響應和廣泛深入的討論。我們認為科學認識罪犯的目的是為了科學改造罪犯，科學認識罪犯的重點不僅僅在于從客觀上把握罪犯的整體，更要從行刑個別化的意義上認識罪犯的個體，關鍵在于對罪犯進行科學分類。在新的歷史時期，罪犯分類是教育的前提，監獄應根據罪犯的年齡、經歷、思想、性格、所犯罪行的輕重和人身危險性的差異，在科學認識罪犯的基礎上，對罪犯實施科學改造，從每個罪犯的具體情況出發，實行個別處遇、因材施教、對癥下藥、實行關押分類化、處遇個別化、改造個性化。

七、由輔助地位轉變為主導地位

關于個別教育的定位，我們習慣上將其視為集體教育和分類教育的細化和補充，盡管各級各部門非常重視教育個別工作，盡管各地監獄均建立了個別教育制度，并堅持常抓不懈，但是在監獄教育改造制度體系中，個別教育始終處于次要和從屬的地位，這種定位嚴重矮化了個別教育工作，壓縮了個別教育的發展空間，制約了其功能的充分發揮。近年來，在一些發達的國家和地區如加拿大、美國、澳大利亞、中國香港等逐漸興起了一種新的矯正模式，即個案矯正模式（又稱個別化矯正模式）。有學者研究指出，完整的個案矯正模式具有3個層面的涵義：一是觀念層面，無論對罪犯進行分類、管理，還是矯正、處遇，無論出臺規章制度，還是進行實務操作，都應當樹立“立足于罪犯個體”的理念；二是程序層面，關于罪犯評估、分類、管理和教育矯正的流程、步驟與程序應當有一定的靈活性，能充分適應不同罪犯個體的具體情況；三是技術層面，在評估、分類、管理與教育矯正罪犯的過程中所使用的方式方法，所應用的技術工具應當具有針對性和有效性，基本符合“因人施管”、“因人施教”的原則，并切實滿足“罪犯個體矯正與發展”的需要。由此可見，個案矯正模式，特別是其中的教育矯正工作與我們的個別教育工作有很多相似和重合之處，很顯然，相比之下，個別教育工作定位太低，我們完全可以借鑒“個案矯正模式”的有益元素，對個別教育工作機制進行充實、完善，保留我們原有的合理成分，構建具有我國本土特色、符合時代要求的個別教育（矯正）工作新模式，為科學的教育改造罪犯提供新的支點、搭建新的平臺，使個別教育工作在改造罪犯中居于主導地位。

八、由重視言教轉變為重視言傳身教

首先，個別教育工作對于個人民警的施教能力和綜合素質要求較高，能力決定教育效果，而在客觀上，監獄民警的素質和能力是參差不齊的，也就是說有部分基層民警是不適宜獨立對罪犯進行個別教育的。實際情況卻并非如此，前文已經提到過，個別教育的對象事實上只局限于對監管安全構成直接威脅的“重點危險罪犯”，而監管安全責任制的要求是“千斤重擔大家挑，人人頭上有指標”，隨著排查工作越來越嚴、越來越細，“重點危險罪犯”的比例不斷上升，導致了一線民警人人都有“三包”對象，個個都要開展個別教育工作，這種“全員上陣”的局面，必然造成個別教育工作的“廣種薄收”，影響了其效能的發揮。其次，對于民警能力的要求，要與時俱進、注重實效。我們經常把抓個別教育常被稱作“談話教育”，所謂“動之以情、曉之以理”，民警的表達能力往往被看作個別教育是否有效的關鍵。我們認為，在新時期，面對日趨多元的押犯構成，民警的“能說會道”只是教育改造罪犯的次要條件，改造罪犯的實踐，對一線民警提出了新的、更高的要求。第一，要有“以人為本”的人文素養，“人性化”理念已經被爭論得過熾熱，也產生太多的歧義和疑慮，為了避免不必要的爭論，我們提出“悲憫”理念，認為擔負著教育改造罪犯的監獄民警應當有“悲天憫人”的情懷，這樣更能體現中華文化中優秀的人文精神，也易為大家所理解和接受；第二，要平等地對待罪犯，尊重他們的人格、維護他們的合法權益，沒有尊重就沒有真正意義上的教育；第三，要以身作則、公正執法，我們不僅是教育者，更是執法者，公正廉潔是我們的天職，“一次不公正的執法，是摧毀千百次的說教”。2006年上海市犯罪改造研究所的研究人員進行了一次“服刑人員對監獄民警評價”專題調研，他們以在押罪犯為對象，采取問卷調查和個案訪談相結合的方法，圍繞民警的儀表、言行舉止、刑罰執行能力、教育改造能力、工作態度等運行了系統的調查和分析，結果顯示，當前監獄民警在監管改造罪犯的工作中主要存在三個方面的問題：一是民警的教育管理水平需大力提高；二是對服刑人員人格尊重意識有待進一步強化；三是有損公正執法的現象并未杜絕。“服刑人員尊敬的民警類型排序”依次為：公正、誠信、人道、責任、親和、關心、修養、德行。由此可見，“身教重于言教”，在教育改造罪犯工作中具有特別重要的意義。

九、由重視思想教育轉變為重視人格改造

為什么要對罪犯進行個別教育？基層同志存在不少模糊認識，有的人認為，是完成規定的談話次數；有的人認為是為了了解掌握罪犯的思想動態，以便采取控制措施，確保監管安全；也有的人認為是為了對罪犯進行思想教育，教育轉化罪犯的思想。我們認為，個別教育工作重點是為了解決罪犯的個性問題的，思想教育不應當作為個別教育的重點。有學者提出，在思想教育方面，傳統的“三觀”（人生觀、價值觀、世界觀）教育對于當今的大多數罪犯已經沒有針對性，應當重點開展法制教育，培養罪犯的服法、守法意識，法制教育應當用集體教育和分類教育的方式進行，對于極少數有罪不認的罪犯，可以結合其犯罪行為和思想狀況，采取個別教育的形式，進行有針對性的教育。個別教育應當立足于采取個性化的方式解決罪犯在服刑中遇到的個別問題，重點是關注對于罪犯人格的重塑。陳士涵先生在其專著《人格改造論》（上、下）中，系統闡述了改造罪犯人格問題，并就如何有效地改造罪犯人格，提出了一系列原則和方法。至于如何通過個別教育促進罪犯人格改造，我們的體會是關鍵在于發揮民警的示范作用。“監管人員在改造罪犯的活動中，應當身體力行，使自己形成健康、發展的人格特征，形成高尚的人格形象，形成真正的人格力量，由于這些健康良好的人格特征、人格形象和人格力量是以監管人員的行為體現的，它在無言無形之中就對罪犯的人格發生著潛移默化的改造。這是人格對人格的影響、人格對人格的教化、人格對人格的改造。這是莊子所說“不言之教、無形而心成”。這也是個別教育工作的最高境界。

十、由重視主觀評價標準轉變為重視科學評估標準

對于個別教育的考核評估，包括相互緊密聯系的兩個方面，一是對于罪犯改造狀況的評估，我們通常用“轉化率”來衡量；二是對于民警開展個別教育工作狀況的評估，一般是檢查民警的“談話記錄”，（重點是記錄的數量和內容），考核一貫是認真的，各級“個別教育能手”和“個別教育標兵”的評選標準也是嚴格的，但是在實際工作中，卻不夠嚴謹、科學，具體表現為：第一，罪犯是否轉化沒有明確標準，無非是看近期是否違紀、沒有違紀就算是“穩定”，如果獲得了行政獎勵，那就更能說明罪犯改好了；第二，缺少關于民警對罪犯進行個別教育的直接效果的考察，民警記錄的數量多，就能反映個別教育效果好嗎？內容詳實就能說明成效明顯嗎？罪犯沒有違紀，甚至是受到行政獎勵也不能說明已經改好了，對其真實思想包括人身危險性、重新犯罪預測等，需要借助評估量表和工具等進行測試和分析，如果單純地依靠主觀評價標準，不但不能真實地反映個別教育的效果，也會給下一步工作造成不利影響。因此，我們認為，加強個別教育工作，不能忽視對于考核評價標準的修訂和完善，重點是要建立關于罪犯改造評估體系，對罪犯進行準確、科學的評估，并以此作為對罪犯進行分類、處遇、考核獎勵的基礎和依據。在司法部的高度重視下，探索改造質量評估標準已成為當前監獄理論與實踐工作中的熱點問題，經過不懈努力，已經取得了階段性成果，形成了“江蘇模式”、“湖南模式”、“山東模式”等等。罪犯改造質量考核體系的建立和完善，為個別教育工作的考核評估提供了標準和依據，必將進一步促進個別教育工作的深化和發展。綜上所述，筆者認為，個別教育作為我國教育改造罪犯的成功經驗和基本制度是我們的寶貴財富，我們要在繼承的基礎上，勇于學習和借鑒有關理論和技術，不斷豐富和發展個別教育工作，提升個別教育工作的科學化水平，不斷提高罪犯改造質量，為構建社會主義和諧社會服務。

三監區2008年全年工作總結

回顧即將過去的一年，我監區在監獄黨委的正確領導下，在各級領導同志悉心關懷下，在監區全體民警的共同努力下，以黨的十七大精神為指針認真踐行“三個代表”重要思想，以科學發展觀為指導全面緊緊圍繞年初監獄黨委提出的工作中心和工作重點，精心部署，認真組織安排，積極穩妥地推進各項監管工作順利進行，全年取得較多成績，收到諸多成效，得到很好監管效果。在以提高罪犯改造質量為中心的前提下，以維護監獄的安全穩定為首要任務，抓好對罪犯的監管、教育、安全生產工作。一年來，目前在全體同志的共同努力下，比較順利地完成了2008工作責任目標，現將我監區2008年工作情況總結如下：

一、政工工作方面

（一）隊伍建設

以“抓基礎、提素質”為目標，全面推進監區政治、隊伍建設和黨風廉政建設工作，嚴格落實監獄“四包”責任制。2008年是我監區監管工作整頓年、監區正規化建設投資年。監獄中層領導人事變動、監區班子、分監區班子調整等都牽動著我們每位民警的心，在這種情況下，監區民警的思想也極其復雜、多變。目前我監區民警隊伍年輕同志多，新人多，有實際業務經驗的民警少，較多新民警基本功不扎實，管教業務可操作能力不強，就這種客觀情況監區領導班子審時度勢，統一思想，利用思想政治工作治本作用，適時加強監區民警的思想政治建設，專項業務能力建設，這一方面工作取得較好收效。

在本公開選拔領導干部中，一名同志被提任正科級領導職務，一名同志被提任中隊級領導級職務，三名同志被提任為副中隊級領導職務。我監區高度重視民警隊伍建設，把隊伍建設作為推進監區工作的重中之重，不斷提高班子的協同能力和整體戰斗力，同時努力強化民警的責任意識、法律意識，提高民警的履行職責能力。實現了全年無民警違法、違紀、違規，隊伍建設狀況良好保障了其它工作的有序健康開展。本監區開展了正規化建設取得較好效果，現正在開展深入落實實踐科學發展觀活動。

（二）黨的建設

本我監區有兩名預備黨員同志預備期滿經考察合格轉正為中共黨員，一名同志經過組織培養新發展為中共預備黨員。目前我監區黨員人數為12人占監區民警總數的70％，這一比例在全監來看是較高的。黨員同志政治責任感強為黨的事業付出也較多，急、難、險、重是總沖鋒在前，在人民民主專政工作中，黨員同志發揮黨性堅持原則，堅持立黨為公執政為民事跡很多很突出，黨員同志能夠干干凈凈、清清白白勤勉盡責，為黨的事業甘于奉獻，能夠說明我們的基層堡壘是很堅固的，具有很強的作戰能力。

二、監管改造工作方面

（一）政獄工作

全面落實各項監管制度、措施，確保監管秩序安全穩定。

我監區全年落實監獄各項監管職責和措施，努力實施了“五心”工程，下大力度開展打擊罪犯持有手機、現金、酒類食品等違禁品專項活動，認真落實“四包”責任制，進行隱患大排查活動，精習組織部署“四項安全防范”大會戰活動，確保了我監區監管秩序絕對安全和穩定，實現監獄管理全年“四無”目標。

（二）刑罰執行、獄偵工作

2008年罪犯改造質量也是提高較快一年，在押罪犯的能夠認罪服法，積極參加生產勞動，積極參加“三項”學習，沒有罪犯獄內又犯罪，罪犯監內重大違紀率同比上一有較大程度降低。通過規范執法和執法規范化，促進執法公平、公正，切實推行政務、獄政公開，罪犯百分考核工作做到日清、周核、月結，全程公示。罪犯有效獎分評比工作做到分監區民警集體評議，監區評審，罪犯百分考核領導小組核查審批，層層監督。罪犯減刑、假釋、保外等執法工作嚴格按照法定程序和權限執行，此項工作民警從未出現任何錯案和瀆職行為。

獄偵工作有效開展，對打擊罪犯違法違紀起到重要作用，專案耳目、控制耳目準確持續有效發揮作用，獄情報告能夠真實反映監區犯情動態，為監獄準確部署工作提供準確依據。

（三）教改、生活衛生工作

在對罪犯教育改造過程中，全體民警能夠依法行刑，公正執法，摸索教育改造新方法，總結新鮮經驗，使絕大多數對一些重點犯、頑危犯能夠有效的包夾和轉化，改好率持續提高，對一些個別的抗勞抗教，持有違禁品的罪犯予以嚴厲打擊，也給予其它違紀罪犯不同程度的處理，有效的凈化了改造的環境，同時我監區進一步保障罪犯權利。努力解決罪犯改造中存在的實際困難，為罪犯排憂，提高了罪犯改造積極性，消除了潛在危險隱患。

今年監區投巨資對罪犯生產車間環境衛生進行建設性改善，使安全生產、生活衛生環境得到較大提升，下一步是對新遷入的監舍環境進行規化性改造，提高罪犯居住質量和衛生質量，同時也要較高程度要求罪犯的內務衛生，使罪犯有一個溫馨整潔的家園，環境美好要在罪犯改造生活中發揮積極作用。

三、生產經營、安全生產工作方面

我監區在年初受領監獄制定的生產任務后，就明確目標，層層分解指標任務，落實責任制，通過內引外聯，廣泛招商引資，保持了生產連續，并與新老客戶建立了良好的合作關系在具體管理過程中，我監區通過科學分工，合理布局，優化資源配置，建立響應的激勵機制，使各項生產順利開展，全年上繳利潤

萬元，由于罪犯持續減員全年未得到補充，調整后新任務將在12月下旬完成。安全生產工作嚴格執行安全法律法規及監獄有關規定，水、電、生產用煤氣、勞動工具專人管理，全年沒有出現安全生產事故和責任事故。

四、2008年工作中存在的問題和不足

即將過去的一年，我監區各項工作雖然取得了一定成效，但依然存在一定問題和不足：一是民警隊伍建設個別民警素質有待于進一步提高以適應變化的監管工作實際。二是監管改造工作中部分罪犯規范化意識稍差，有些情況導致監管工作在全監綜合考評中不夠突出，與改造職能科室溝通還是不盡完美，有待于近一步和諧。三是，生產經營指標只能夠按人均完成，由于項目基礎原因，及犯人的勞動水平極限發揮，經濟任務很難再實現新突迫。

五、下一步工作計劃和力爭實現的目標

在今后的工作中，我們會以“十七大”精神為指針深入貫徹落實“三個代表”重要思想，認真開展實踐科學發展觀理論，努力打造平安監區，為此我監區決心做到以下幾點：

1、民警隊伍整體素質進一步提高，實現民警無違紀、無違法、無違章失職，整體合力顯著增強，執法執紀水平達到新的高度。

2、保持監管秩序的持續穩定，實現“四無”各項監管措施落實到位，罪犯的改造質量全面提高。

3、生產經營指標在科學合理計劃內，力爭完成任務繼續挖掘生產潛力，擴大生產規模，調整生產結構，優化人力資源配置，形成大生產格局。

5、立求2009年引進全新項目，提升利潤價值。

6、力爭2009年綜合排名跨入先進行列。

在依法對罪犯執行刑罰的過程中，小龍潭監獄認真貫徹執行 “懲罰與改造相結合，以改造人為宗旨”的監獄工作方針，十分重視對罪犯的教育改造，針對改造對象的不同特點，緊緊依靠法律政策的威力，加大個別教育工作力度，因人施教，恩威并舉，通過全體監獄警察的共同努力，使得絕大多數罪犯的思想得到了改造，從而促使獄內罪犯改造秩序不斷穩定，改造質量逐年提高，取得了連續九年無罪犯脫逃的良好成績。

一、認識到位，堅持個別教育不放松

多年來，監獄黨委始終把對罪犯的個別教育工作，作為新時期提高監獄警察素質的基礎工作和提高罪犯教育改造質量列入重要議事日程。監獄黨委每年召開兩次專題會議，聽取教育改造工作匯報，專題研究個別教育工作，提目標、定要求。黨委要求在個別教育工作中，要真正體現與時俱進的時代特征，充分運用科學知識，進行個案分析，在對罪犯進行心理測試、心理咨詢和行為矯治的基礎上，深入了解和分析罪犯的心理、思想特征、犯罪原因等，有針對性的進行政策攻心和行為感化，促使罪犯的思想轉化，向個別教育工作要監獄穩定，向個別教育工作要罪犯改造質量的提升。

二、各級領導親自參與、率先垂范

我監獄各級領導在個別教育工作以身作則，率先垂范，從嚴要求，親自參與并積極做好罪犯個別教育工作。從黨委書記到黨委成員，無論分管改造，還是分管生產和安全，或者是分管政工、后勤的領導，都對監區的管教、生產進行責任制包干，并直接參與包干教育罪犯，每名監獄領導直接參與包干教育頑危犯1人，有針對性的進行談話教育。監獄領導除外出學習和工作外，無論工作多忙，每月都要抽出時間深入監區找罪犯談心、了解思想情況及改造表現，對罪犯進行有針對性的個別談話教育。監獄領導直接參與包干教育的頑危犯轉化率三年均達100%。

三、以制度作保障，保證個別教育工作的有序、有效開展 多年來，我監獄非常重視個別教育的制度建設，早在九十年代就建立了個別教育工作的相關制度及考核辦法。2004年以來，監獄根據省局有關要求，重新修訂了《小龍潭監獄罪犯個別教育工作實施細則》，以規范全監獄的個別教育工作。為便于檢查落實《實施細則》的執行情況，監獄又結合實際制訂了《小龍潭監獄個別教育工作考核辦法》，《考核辦法》從十八個方面檢查考核個別教育，每季度用于檢查考核全監獄的個別教育工作。各監區根據監獄的有關規定，制定了相應的管理考核措施，從而形成了“一級抓一級、一級考一級”檢查考核制度。從今年開始，將個別教育工作納入整個教育改造工作進行考核。

在個別教育工作中，全監獄形成了“層層負責，嚴格考核，獎懲分明”的工作格局。監獄分管領導每季度率領監獄管教業務處室有關警察深入各押犯監區，認真檢查考核個別教育工作，總結成績，指出不足，并提出相應的整改意見，監獄在下一季度考核時嚴格考核上季度存在的問題，對仍存在的問題加倍考核扣分。這一制度的嚴格落實和執行，是我監獄多年來監管秩序不斷穩定和改造質量穩步提高的關鍵。

四、強化培訓工作，提高教育質量

提高監獄警察業務素質，是做好罪犯個別教育工作的一項基礎性工作。多年來監獄領導高度重視教育警察的培訓工作，監獄教育改造處與政治部培訓中心密切配合，三年來先后派出95名警察參加了省監獄局舉辦的培訓班，已有3名警察參加了部監獄局在揚州大學醫學院舉辦的“罪犯心理咨詢與矯治學習班”為期一年的系統理論學習，學習后現從事罪犯心理矯治、個別教育工作。在此同時，監獄為提高個別教育的針對性和有效性，先后自辦個別教育培訓班三期150余人。通過培訓，監獄警察業務素質得到了提高，從而進一步提升了罪犯個別教育工作的質量。

五、總結經驗，提升水平

為了不斷深化個別教育工作，監獄每年都在監區個別教育經驗交流的基礎上，召開全監獄個別教育工作經驗交流會，所交流的經驗材料都有較強的參考、借鑒性，從而實現全監獄個別教育經驗資源共享。監獄嚴格按照個別教育能手的評選條件，推薦省級個別教育能手，三年來我監獄經過監區、監獄的逐級選拔，有36名警察被評為省級個別教育能手，有64名警察被評為監獄級個別教育能手。今年還從監獄近三年來個別教育經驗交流材料中挑選30篇匯編成冊（《監獄基層警察個別教育經驗材料匯編》），供全監獄警察學習、借鑒，并進一步充實了監獄社會主義法治理念教育活動的學習內容，更好地利用這些經驗指導個別教育工作。

六、創新工作方式，開展“點警約談”工作

在認真做好罪犯“四知道”工作的基礎上，今年我監獄根據省局要求嚴格推行“十熟悉”工作，通過警察對罪犯十個方面基本情況的了解掌握，從而有的放矢地做好個別教育工作。

另一方面，我監獄還在認真堅持行之有效的個別教育制度和措施的基礎上，從2003年起采用必談與約談的方式，在全監獄探索和推行“點警約談”制度，深化個別教育工作，通過讓罪犯挑選并預約自己信得過的警察匯報思想，變被動接受教育為主動接受教育。

三年來全監獄罪犯共預約一般警察談話4257人次，預約監區領導談話162人次，預約監獄領導談話5人次，談話滿意率都在96%以上。

七、重點抓好頑固危險犯的教育轉化工作

頑危犯因其固有的危險性、頑固性，給監獄的安全與穩定工作，帶來巨大的隱患和威脅。因此，教育轉化頑危犯是個別教育工作的重中之重。近年來，我監獄認真做好頑固危險犯的排查和教育轉化工作，將頑固危險犯的教育轉化工作全部納入“掛牌攻堅”工作。每年初，各監區根據罪犯在改造中的現實表現和頑固犯、危險犯的認定標準，排查出罪犯中的頑固犯、危險犯，根據《關于開展“個別教育攻堅”活動的實施意見》（龍獄教[2004]13號）的文件精神，依據頑固犯危險犯的改造表現分為監獄、監區、分監區三級進行“掛牌攻堅”。三年來全監獄共排查頑固犯、危險犯225人，教育轉化177人，轉化率為78.67%。通過對頑危犯的教育轉化工作，確保了監獄的安全穩定，為監獄連續九年實現無罪犯脫逃奠定了基礎。

在今后的工作中，我監獄將在省監獄局和監獄黨委的領導下，以社會主義法治理念為指導，以提高改造質量為中心，求真務實，開拓創新，努力探索個別教育的新思路、新方法，為全面提高罪犯改造質量，打造平安監獄，構建社會主義和諧社會做出我們應有的貢獻。