第一篇：小學(xué)美術(shù)教師優(yōu)秀論文大全

小學(xué)美術(shù)教師優(yōu)秀論文《美術(shù)課堂中的愛(ài)心教育》

作者：佚名 來(lái)源：本站原創(chuàng) 更新：2012-8-27 20:13:25 美術(shù)課堂中的愛(ài)心教育

情感在美術(shù)課中具有重要作用，是美術(shù)課的靈魂所在。也可以這么說(shuō)，美術(shù)教育即情感教育。情感教育必須始終貫穿于美術(shù)課堂教學(xué)，要將情感教育與課堂教學(xué)融為一體。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)心教育”，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有好處，對(duì)我們社會(huì)的發(fā)展也具有好處，因此，“愛(ài)心教育”要融入到美術(shù)課堂教學(xué)中去。第一，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品。

多讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，加以引導(dǎo)分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，在美術(shù)作品中學(xué)會(huì)審美。讓學(xué)生與優(yōu)秀藝術(shù)品對(duì)話，促使獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)并積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

欣賞過(guò)程中必須注重學(xué)生的自主欣賞和評(píng)述。同樣的藝術(shù)品，在不同的經(jīng)歷、不同的性格和不同情趣愛(ài)好的學(xué)生眼里可以傳遞不同的感受與體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)應(yīng)避免出示統(tǒng)一的或教師主觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該放松他們所有的神經(jīng)，自主的地去感受，去鑒別，有意識(shí)地誘導(dǎo)接受并認(rèn)可他人的不同審美觀，承認(rèn)個(gè)人的審美差異，同時(shí)培養(yǎng)健康向上的審美品格。

第二，在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

美術(shù)課堂教學(xué)中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：愛(ài)惜紙張、不隨地扔紙、妥善保管自己的用具、正確使用美術(shù)用具、不浪費(fèi)、不損壞等等。這些好習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)對(duì)他們的良好道德品質(zhì)的形成起到促進(jìn)的作用。好習(xí)慣的養(yǎng)成將伴隨他們一生，甚至?xí)龑?dǎo)他們成為健康、文明、向上、有道德的人。所以，要從細(xì)微處入手開(kāi)發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)中的思想品德教育資源。第三，建立民主平等的師生關(guān)系。

在美術(shù)課堂上要與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的氛圍，使他們通過(guò)積極的課堂學(xué)習(xí)，感受到教師的愛(ài)，同學(xué)之間的愛(ài)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)并不是通過(guò)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到的，而是靠教師的一種教學(xué)意向，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注，當(dāng)成一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和自覺(jué)的教學(xué)行為，利用美術(shù)課程資源去熏陶，通過(guò)師生交往、生生交往，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，得到情感的體驗(yàn)。

美術(shù)課上進(jìn)行愛(ài)心教育的方式是多種多樣的。對(duì)學(xué)生的愛(ài)心教育，不是幾節(jié)美術(shù)課所能完成的，但是只要我們把美術(shù)教學(xué)與愛(ài)心教育相結(jié)合，把育人放在首位，長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去，就一定能為祖國(guó)培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)

發(fā)布時(shí)間：2012-08-02 點(diǎn)擊次數(shù)：323次

一、師生合作，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人1．教師引導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議的第一條是“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”。而今天的教育主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識(shí)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知與學(xué)習(xí)，形成一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。例如：在學(xué)生創(chuàng)作作品完成后，我這樣提問(wèn)：“你對(duì)這節(jié)課的感覺(jué)如何？并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議，這節(jié)課的興趣如何，對(duì)自己的作業(yè)滿意嗎？對(duì)自己提出問(wèn)題和發(fā)表看法的表現(xiàn)有何想法？”從而促進(jìn)學(xué)生擺優(yōu)點(diǎn)、評(píng)不足。在中高年級(jí)還可以讓學(xué)生制作一個(gè)“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”，把在課堂學(xué)習(xí)中、對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要資料、使用的材料和創(chuàng)作（制作）的方法、以及遇到問(wèn)題如何解決的，還有他們的作品，進(jìn)行保存。從而提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和基本美術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生的一言一語(yǔ)的說(shuō)一說(shuō)和通過(guò)“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與特點(diǎn)、美術(shù)知識(shí)技能的掌握情況，了解學(xué)生發(fā)展中的不足與需求。老師再補(bǔ)充點(diǎn)撥，及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)。

2．教師先評(píng)，學(xué)生參與互評(píng)。有時(shí)我采用讓完成作業(yè)較早的學(xué)生將其作業(yè)貼到黑板上，老師從中選出典型作業(yè)，以這些作業(yè)為例進(jìn)行先評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合實(shí)物投影演示，放大或?qū)Ρ冉o同學(xué)看，講給全班學(xué)生聽(tīng)，最后讓學(xué)生評(píng)。這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，自己努力學(xué)習(xí)和幫助他人學(xué)習(xí)的雙重責(zé)任感，以及鍛煉學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的心理承受能力。學(xué)生看到黑板上或屏幕上的作業(yè)自然會(huì)和自己的進(jìn)行一個(gè)對(duì)比。自我滿意的同學(xué)，會(huì)期盼同學(xué)的認(rèn)同與贊許；反之，自覺(jué)的完成差、效果不好的同學(xué)會(huì)從中獲得點(diǎn)啟發(fā)或一點(diǎn)上的肯定，他會(huì)積極地投入到再一次的創(chuàng)作中去的，學(xué)習(xí)興趣不會(huì)降低。在相互評(píng)價(jià)中學(xué)生會(huì)從甄別比較中發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．典型主評(píng)、小組討論。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)的完成快慢速度不一，教師可以讓同學(xué)把完成的作業(yè)貼在黑板上既可激發(fā)期盼評(píng)價(jià)的心態(tài)，又起到督促作用來(lái)抓緊時(shí)間完成，使課堂氣氛活躍了。教師對(duì)典型的作品要從“作業(yè)要求”的完成上和學(xué)習(xí)的態(tài)度上，以及畫(huà)面中的造型、色彩、肌理、構(gòu)圖、明暗等方面予以評(píng)價(jià)。而不是以“畫(huà)得像不像”“繪畫(huà)技法好不好”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣充分肯定了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。

二、因人施教，適應(yīng)不同學(xué)生的需求與發(fā)展1．沙里淘金、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。為了讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，我們應(yīng)用“放大鏡”找優(yōu)點(diǎn)，差中尋優(yōu)、沙里淘金發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，不放過(guò)畫(huà)得好的一條線條、一塊顏色、有創(chuàng)意的材料與構(gòu)思。例如：在教學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)《有趣的半圓形》一課時(shí)，這是一節(jié)“造型·表現(xiàn)”類(lèi)課。這節(jié)課我把學(xué)生作業(yè)分成了細(xì)致美、豐富美、創(chuàng)意新、粗獷美、有進(jìn)步等小展板。讓學(xué)生自評(píng)作業(yè)歸其哪類(lèi)，自己貼在適合之處。于是學(xué)生會(huì)專心地作畫(huà)，并思考自己的作業(yè)屬于哪類(lèi)。這時(shí)學(xué)生興趣盎然。然后，進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)發(fā)動(dòng)同學(xué)加以甄別自我評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，并加以調(diào)換，這樣就不會(huì)傷害其自尊心。對(duì)創(chuàng)意新又完美的作業(yè)予以格外表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的追求；對(duì)能力差的而努力者，以其學(xué)習(xí)態(tài)度和克服困難的精神予以肯定和鼓勵(lì)以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

2．縱向?qū)Ρ取⒁晕冶任摇Ｒ酝粯?biāo)準(zhǔn)權(quán)衡全班的作業(yè)橫向?qū)Ρ鹊脑挘浑y對(duì)比出優(yōu)差的層次。可是學(xué)生則難以看到自己的長(zhǎng)處與進(jìn)步，容易感到壓力，萌生自卑。當(dāng)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)完成后，學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，并結(jié)合老師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作品有一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)，他會(huì)再一次地創(chuàng)作起來(lái)進(jìn)行第二次體驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，這也就使學(xué)生得到自主的發(fā)展。“以我比我”則是引導(dǎo)學(xué)生用自己的修改完善的作品同第一次創(chuàng)作進(jìn)行對(duì)比，用現(xiàn)在的和過(guò)去的比。這也就發(fā)揮了“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”的作用了。

三、多角度的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)多種評(píng)價(jià)的方式有助于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)欲望與興趣和能力。我還根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目的任務(wù)的需要，從實(shí)際出發(fā)或綜合或交叉使用下面一些講評(píng)方法。（1）“集萃”在評(píng)價(jià)中把學(xué)生評(píng)價(jià)的成功例子、好的想像、好的技巧、有創(chuàng)意的做法，集中起來(lái)進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生分析借鑒吸收；（2）“糾錯(cuò)”根據(jù)評(píng)價(jià)作業(yè)中存在的共同問(wèn)題，比如：畫(huà)面主體物小、色彩單

一、透視不合理、形象不突出等方面的不足。然后讓學(xué)生討論分析，并進(jìn)行講評(píng)；（3）“評(píng)練”是在糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行的練習(xí)；（4）“實(shí)物講評(píng)”，例如：在畫(huà)人物畫(huà)時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)作完成后，師生共同對(duì)人物的面部進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，這樣有助于對(duì)抓特征、夸張表現(xiàn)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，有時(shí)對(duì)不足的地方有針對(duì)性地講評(píng)。總之，為了使結(jié)課前的作業(yè)評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)不流于形式，教師只有深入理解評(píng)價(jià)、理解美術(shù)、理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)課的作業(yè)評(píng)價(jià)只是美術(shù)課的一個(gè)小環(huán)節(jié)。在美術(shù)教育中要發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。留給學(xué)生一片自由的空間，他會(huì)最大限度地活躍思維去釋放能力，并噴發(fā)對(duì)美的熱愛(ài)與追求。淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)

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發(fā)布時(shí)間：2012-09-26 點(diǎn)擊次數(shù)：730次

一、結(jié)合學(xué)生的生活選材，是美術(shù)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣的有效方法 “生活 是藝術(shù)創(chuàng)作的 源 泉 ”，讓 美 術(shù)教學(xué) 融 于 學(xué) 生 喜 聞樂(lè)見(jiàn)的生活活動(dòng)之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的課堂教學(xué)變成活生生的生活現(xiàn)實(shí)，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。我們可以將學(xué)生手邊常用的東西變成美術(shù)創(chuàng)造的原材料，如卡通人物圖片，記事本的封面等，達(dá)到拓展教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得在講《中國(guó)畫(huà)的形式美》這一課時(shí)，單看題目有點(diǎn)專業(yè)化，抽象。便通過(guò)生活中常用的扇子與畫(huà)扇面相結(jié)合，引入新課，收到了意想不到的效果。可見(jiàn)，將課堂教學(xué)與校園文化生活結(jié)合，以美術(shù)為本，在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)，以美術(shù)為基軸，培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)思維”促進(jìn)多種智能的發(fā)展，體驗(yàn)生活服務(wù)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)來(lái)源于生活的愉悅心情。

二、以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，是實(shí)施美術(shù)課堂教學(xué)生活化的關(guān)鍵 利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的共鳴，會(huì)感到美術(shù)知識(shí)存在的價(jià)值，自然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用校園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身去實(shí)踐。由于校園活動(dòng)是學(xué)生生活的一部分，多彩的活動(dòng)為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了豐富的資源。由于貼近學(xué)生，學(xué)生感到熟悉與親切，會(huì)使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生參與的積極性得以提高。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像等多種手段于一體，能夠?qū)φ鎸?shí)情境進(jìn)行再現(xiàn)和模擬，突破現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生獲得如臨其境的藝術(shù)感受。豐富的資源展示和多角度地反映事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

三、從生活中尋找素材，創(chuàng)作作品，是美術(shù)課堂教學(xué)感悟生活美的重要手段藝術(shù)來(lái)源于生活，還原于生活，與生活存在著息息相關(guān)、絲絲相連的密切聯(lián)系。因此，美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該是從生活中來(lái)，到生活中去。讓學(xué)生切實(shí)感受到生活的美，美的生活……偉大的藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“美是隨處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。”的確是這樣，生活中美無(wú)處不在。例如：用音樂(lè)去表現(xiàn)高山流水，用繪畫(huà)去表現(xiàn)梅蘭竹菊，用書(shū)法去表現(xiàn)陰晴圓缺。在生活中到處都是藝術(shù)，我們?cè)谏钪懈形虻矫篮茫形虻剿囆g(shù)無(wú)處不在，美無(wú)處不在。美，是人世間富有魅力的字眼，美術(shù)教育正是灌輸、培養(yǎng)這種美的重要途徑。我們應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間，賦予他們美的事物，讓生活走進(jìn)美術(shù)教育，活躍其思維，引發(fā)其創(chuàng)造力。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)技能和各科知識(shí)的協(xié)調(diào)運(yùn)用，使學(xué)生在生活中展示自己的創(chuàng)造才能呢？ 一方面，教學(xué)手段更切實(shí)可行，教學(xué)用品、資料盡量是學(xué)生能自己在生活周?chē)ふ遥缓髱У秸n堂來(lái)，互相交流，這樣的感受更真實(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚；另一方面，美術(shù)作品的實(shí)用性更強(qiáng)，能真正發(fā)揮美化生活的作用：美化教室、美化校園、美化家庭，使學(xué)生真正感受到美術(shù)給生活帶來(lái)的變化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過(guò)感悟?qū)ふ业倪^(guò)程，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并以此來(lái)提高自己的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。

四、架起課本與生活的橋梁，是美術(shù)課堂教學(xué)生活化的基本途徑現(xiàn)行的美術(shù)教材編寫(xiě)遵循了“生活的邏輯”，試圖以學(xué)生的眼光看世界，在內(nèi)容上彰顯“生活氣息”，與學(xué)生的聯(lián)系也更為密切。這個(gè)變化給了教師更多的教學(xué)自由。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可先提供相應(yīng)的生活情境，再來(lái)和學(xué)生共同探討圖像表達(dá)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行觀察、感知、思考，理解圖像與生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)手繪圖像的知識(shí)掌握是在自然、自愿的基礎(chǔ)上獲得的，并且成功的發(fā)現(xiàn)讓他們激動(dòng)不已，會(huì)有一種如夢(mèng)方醒的興奮。學(xué)生原有的模糊認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤判斷在生活實(shí)際中得到了矯正，所學(xué)知識(shí)也必將被自覺(jué)用于生活。“藝術(shù)源于生活”，生活中的任何事物 都是表現(xiàn)藝術(shù)的 材料。如果脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，那將使藝術(shù)失去原本應(yīng)有的魅力，將成為“無(wú)源之水”。我們倡導(dǎo)“走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇活動(dòng)的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。學(xué)習(xí)是為生活而學(xué)習(xí)，創(chuàng)造是為生活而創(chuàng)造，美術(shù)創(chuàng)作是為生活而創(chuàng)作。正所謂：“課堂知識(shí)需回歸生活經(jīng)驗(yàn)，課堂理性要達(dá)成實(shí)踐智慧，課堂情感需貫穿生活感悟。”

第二篇：優(yōu)秀論文 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一點(diǎn)感悟

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一點(diǎn)感悟

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造力

【內(nèi)容摘要】小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)；以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，其更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類(lèi)社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)；以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教法和學(xué)法。通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益。

一、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用 教師在自然環(huán)境中講解速寫(xiě)，在實(shí)踐中教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立情景，讓學(xué)生體會(huì)大自然給人帶來(lái)的視覺(jué)的藝術(shù)美感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。感受娛樂(lè)之中的快樂(lè)，陶冶了學(xué)生的情感。在對(duì)《校園寫(xiě)生》的講解中，使學(xué)生運(yùn)用速寫(xiě)簡(jiǎn)筆畫(huà)剪紙粘貼畫(huà)水粉水彩和收集枯草斷枝等不同方法來(lái)表達(dá)學(xué)生自己的想法，學(xué)會(huì)了如何取景進(jìn)行繪畫(huà)或制作，抓住了事物的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行描繪。本課，教師通過(guò)運(yùn)用在真實(shí)景中繪畫(huà)，提高學(xué)生的繪畫(huà)興趣，感受大自然的美，陶冶了學(xué)生的情感。更加認(rèn)識(shí)到什么是大自然的神奇與奇妙，所以我建議以后的教學(xué)中應(yīng)該更多的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和動(dòng)手操作能力。

二、興趣在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)親自動(dòng)手，利用自己身邊可以找到的材料，進(jìn)行組合拼貼而成為一件藝術(shù)作品。美術(shù)學(xué)習(xí)不但是知識(shí)技能的傳授，而是要貼近兒童的年齡特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平來(lái)講，如果只是口頭上的干性的理論學(xué)生更多都不愛(ài)聽(tīng)，而我們轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作學(xué)生參與的興趣都很濃積極性也很高，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)生能夠選擇適合的顏色，剪出建筑的各部的基本形，擺一擺，看一看。在裝飾細(xì)節(jié)時(shí)注意添加一些有生活情趣的物品，如窗簾、小路等，只要學(xué)生在制作過(guò)程中體驗(yàn)到了樂(lè)趣就是成功的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

在上完《賀卡的設(shè)計(jì)》這一課，學(xué)生的興趣都很濃，操作水平也很高有些超乎了我們的想象，看來(lái)思想的源頭還是在天真的靈魂深處，所以我們鼓勵(lì)和支持孩子自己設(shè)計(jì)自己表達(dá)。孩子們?cè)O(shè)計(jì)出了造型多樣的賀卡，有折疊單頁(yè)動(dòng)物造型的植物造型的〃〃〃〃〃〃，而且還圖上了美麗的色彩，在筆畫(huà)的形狀上學(xué)生有多種的造型。總之通過(guò)本節(jié)美術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

根據(jù)學(xué)生的心理的特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。掌握孩童的心理特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，是我們小學(xué)教育的重點(diǎn)之重。

五、欣賞有力于學(xué)生繪畫(huà)及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力 欣賞是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的三項(xiàng)內(nèi)容之一。占有很大的比重。它要使學(xué)生懂得怎樣欣賞一幅畫(huà)，在欣賞中分辨真正的美，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，潛移默化地使學(xué)生受到藝術(shù)中真善美的教育。如上述的例子，口述教學(xué)與直觀口述教學(xué)相比較，后者存在更大的優(yōu)點(diǎn)。那么就讓我們和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美吧！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀論文

《讓學(xué)生在賞識(shí)的課堂中成長(zhǎng) 》

-------------琴亭鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉梅華

“賞識(shí)”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的意思是“認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)”。那么，什么是賞識(shí)教育呢？賞識(shí)教育就是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法，是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊自信的動(dòng)力基礎(chǔ)，是讓學(xué)生積極向上、走向成功的有效途徑。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，他們有個(gè)性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重、被賞識(shí)的需要，他們的健康發(fā)展更離不開(kāi)教師的賞識(shí)。賞識(shí)教育這種新的教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎么應(yīng)用呢？結(jié)合自己近幾年的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、讓學(xué)生在賞識(shí)中欣賞自已

在近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由的空間進(jìn)行合作探究和討論交流。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是他們有著獨(dú)特的思維方式或者是具有很強(qiáng)的分析能力。首先，教師要想辦法幫孩子們樹(shù)立自豪感。記得在一次低年級(jí)的期末測(cè)試中，我們班有一個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，名叫李曉，在測(cè)試過(guò)程中，老師剛點(diǎn)到他的名字就有許多同學(xué)在偷偷地笑，還有個(gè)別同學(xué)干脆直接對(duì)我說(shuō)：“老師，她不行的，別喊她了”。可我相信這孩子能與其他孩子一樣表現(xiàn)自己。我用賞識(shí)的目光、信任的眼神來(lái)激勵(lì)她，在我的鼓勵(lì)和同意一起帶她唱的情況下，她怯生生地來(lái)到講臺(tái)上，然后按測(cè)試的要求進(jìn)行表演。表演的結(jié)果是只有我的聲音，而她只是微笑地動(dòng)了動(dòng)嘴唇，沒(méi)等唱完，她已經(jīng)迫不及待地跑回自己的座位，頭深深地埋在課桌下，此景引來(lái)一片轟笑。這時(shí)候，我就對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，李曉同學(xué)今天終于大膽站上舞臺(tái)了，我們?yōu)樗倪M(jìn)步感到自豪。掌聲鼓勵(lì)。”全班的同學(xué)以熱烈的掌聲來(lái)鼓勵(lì)他，到第二節(jié)測(cè)試課中，我發(fā)現(xiàn)李曉的手欲舉又不敢舉。我面帶微笑邊給其他同學(xué)測(cè)試邊不時(shí)地看她，過(guò)了一會(huì)兒，她的手終于舉起來(lái)了，我立刻用賞識(shí)的目光示意她，只見(jiàn)她小聲說(shuō)：“老師，我能再考一次嗎？”聽(tīng)到她的話，我?guī)ь^鼓掌鼓勵(lì)。李曉同學(xué)帶著羞澀終于又一次站上了講臺(tái)。這一次雖然她唱得不理想，但是她已經(jīng)從一定的心理障礙中解放出來(lái)了。在我的帶動(dòng)下，全班的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。從此以后，李曉同學(xué)以嶄新的面目出現(xiàn)在班里。要孩子們?cè)鰪?qiáng)自豪感，就要給孩子們力量，孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下變得自愛(ài)、自信和自強(qiáng)。我從這個(gè)孩子的身上領(lǐng)悟到：培養(yǎng)孩子們的自豪感是多么重要。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教。”指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)像對(duì)待問(wèn)路人那樣，只告訴方向，鼓勵(lì)前進(jìn)，而不牽著走、不強(qiáng)迫趕路。在教學(xué)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探究、質(zhì)疑并在賞識(shí)中自主解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是一座蘊(yùn)藏?zé)o限潛能的寶藏，潛能能發(fā)揮出多少關(guān)鍵在于教學(xué)者能給他創(chuàng)造出機(jī)會(huì)讓他們展示。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，給予學(xué)生肯定，不斷地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情境，逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，敢于提出不同的建議，能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并能夠改正錯(cuò)誤，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、讓學(xué)生在賞識(shí)中升華自己

課堂上把握教育的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。人無(wú)完人，但沒(méi)有一無(wú)是處的人。每位學(xué)生同樣有他與別人不同的閃光點(diǎn)，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問(wèn)題中，而要在這舊框框中擺脫出來(lái)，就得在沉悶中尋找樂(lè)趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生思考問(wèn)題，想出不同的解答方法，發(fā)展求異思維。如教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，我在課文結(jié)束之前提出了一個(gè)問(wèn)題以加深學(xué)生對(duì)課文的理解：在這樣危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)可以逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海？在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們?cè)跇?lè)趣中思考，在賞識(shí)中思考，在思考中探索、創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)起著重要作用。寬容意味著先接納，接納孩子的一切，后升華。給孩子一個(gè)廣闊的心理空間，誘發(fā)孩子的求知欲望。遇到問(wèn)題，不是馬上問(wèn)“你怎么了”而是學(xué)會(huì)首先問(wèn)“我怎么了”。以前在我任教的小學(xué)二年級(jí)當(dāng)中，有一個(gè)班，由于人數(shù)較多，因此課堂紀(jì)律很難維持。上課鈴響后，常常看到學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的溜進(jìn)教室，課堂上一個(gè)問(wèn)題引來(lái)一陣騷動(dòng)，特別是一些好動(dòng)好表現(xiàn)的學(xué)生，舉手后得不到老師的提問(wèn)，常常是無(wú)心學(xué)下去，做起了自己想做的事情。剛開(kāi)始我制定了很?chē)?yán)格的課堂紀(jì)律，要求學(xué)生上課鈴響之后回教室做好課前準(zhǔn)備，課堂上還要不停的表?yè)P(yáng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，來(lái)提醒他們遵守紀(jì)律。但過(guò)了段時(shí)間，課堂紀(jì)律收效不大，少部分學(xué)生還是等上課鈴響過(guò)之后，才一個(gè)個(gè)跑回教室，每次提問(wèn)教室里依然“熱鬧非凡”。大概過(guò)了半個(gè)學(xué)期，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我意識(shí)到，不是學(xué)生們出了問(wèn)題，而是我的教育方法出了問(wèn)題。通過(guò)思考，我覺(jué)得自己制定的課堂紀(jì)律過(guò)于強(qiáng)硬，難以服從和忍耐。之后，我改變教學(xué)方法，我只告訴學(xué)生，課堂上怎樣做才較好，并利用班級(jí)文化建設(shè)機(jī)會(huì)，全班每周評(píng)選“文明之星”和“紀(jì)律棒棒小組”，而紀(jì)律較差的學(xué)生，我邀請(qǐng)他們參加“進(jìn)步之星”的評(píng)比，讓他們同樣受到關(guān)注。在這過(guò)程中，我并不急于要求孩子們每個(gè)人都能評(píng)上“星”，但全班同學(xué)的紀(jì)律觀念轉(zhuǎn)變了。雖然沒(méi)有完全好轉(zhuǎn)，但我有等待的思想準(zhǔn)備，俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生的不良習(xí)氣也非一天形成的，而老師不可能要求孩子們用一天的時(shí)間完全改變，只有用寬容的心態(tài)學(xué)會(huì)等待。孩子們的缺點(diǎn)必在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)。到后來(lái)，這個(gè)班的課堂紀(jì)律有了根本好轉(zhuǎn)，這證明我的做法是正確的。

三、讓學(xué)生在賞識(shí)中完善自己

我在接手班的第一次布置作業(yè)，因?yàn)閷?duì)新科任老師有新奇感，學(xué)生都能獨(dú)立完成，有些學(xué)生雖然還不能按時(shí)交作業(yè)，但能交上作業(yè)，批改下來(lái)雖不理想，作為老師的我，并沒(méi)有生氣，沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，而是以贊賞的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們都能獨(dú)立完成作業(yè)，不錯(cuò)，老師很高興，老師看到了同學(xué)們都想進(jìn)步，都有進(jìn)取心，你們有信心，老師也就有信心了，希望同學(xué)們?cè)俳釉賲枺龀鰞?yōu)秀的作業(yè)交給老師。”能獨(dú)立完成作業(yè)，能交給老師，這不就是學(xué)生的閃光點(diǎn)嗎？此時(shí)的贊揚(yáng)，此時(shí)的鼓勵(lì)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立信心，感覺(jué)到我能獨(dú)立完成作業(yè)，能交給老師批改，初步體驗(yàn)到“我能行！”。在教學(xué)《欣賞與設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我布置了一道作業(yè)題：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，利用手中的圓規(guī)在美術(shù)本上畫(huà)出自己喜歡的圖案。其中有兩個(gè)學(xué)困生畫(huà)得很認(rèn)真，涂色也很認(rèn)真，也很有新意。我抓住這一點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)了這兩位學(xué)生，在課后把這兩位學(xué)生的畫(huà)上墻展覽，使他們感受到了一次成功的喜悅，再次體驗(yàn)到了“我能行！”。利用這一點(diǎn)，教師給予肯定和表?yè)P(yáng)，并加以誘導(dǎo)，教育他們畫(huà)美麗圖案那樣，把這種認(rèn)真用到學(xué)習(xí)知識(shí)上來(lái)，就能取得理想的成績(jī)。在這里，有效的賞識(shí)教育對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化能收到“事半功倍”的效果。提倡賞識(shí)教育并不等于拒絕批評(píng)，沒(méi)有批評(píng)懲罰的教育不是完善的教育。批評(píng)是賞識(shí)教育中獨(dú)特的一環(huán)，在賞識(shí)理念的指導(dǎo)下，它向你走來(lái)的時(shí)候，可能是面帶微笑、充滿幽默與輕松，但它離去的時(shí)候，會(huì)給你留下嚴(yán)肅的背影，使你警覺(jué)、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵(lì)志”性，催人向上。這需要老師既讓過(guò)失者認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，又保護(hù)和發(fā)展了過(guò)失者的好奇心，讓過(guò)失者在處罰中得到了探究欲的滿足，使感性的知識(shí)得到了理性的升華。

四、讓學(xué)生在欣賞中體驗(yàn)成功

“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力。”因此，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們嘗試成功的滋味，特別是后進(jìn)生。如一次作文教學(xué)課上，我讓學(xué)生小組合作，在分別尋找合適資料的基礎(chǔ)上，共同討論、研究，然后讓其中一人執(zhí)筆攢寫(xiě)文章，最后把好的文章貼在學(xué)習(xí)園地的“展示臺(tái)”中。受到表?yè)P(yáng)的小組里，每一成員都為自己出了一份力而感到驕傲，同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，在賞識(shí)中不斷完善自己。

總之，賞識(shí)教育是一種教育的新理念，是一種激勵(lì)性的教育方式。賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的教育。在教學(xué)中少責(zé)備和懲罰學(xué)生，尤其是那些所謂學(xué)后進(jìn)生、學(xué)困生，取而代之的是多給他們關(guān)心、鼓勵(lì)和常識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并公開(kāi)地予以肯定，學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化的。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。當(dāng)一個(gè)人被認(rèn)可、被信任、被尊重時(shí)，他的愛(ài)心、善心就會(huì)不斷被強(qiáng)化，他的自尊、自信也就會(huì)逐漸提升。對(duì)于一個(gè)不斷成長(zhǎng)的學(xué)生，我們給他們最好的禮物，是多給他們一些欣賞和期待，多給他們一些贊美和鼓勵(lì)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文

在語(yǔ)文教學(xué)中巧用“懸念”

“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險(xiǎn)成長(zhǎng)為真正的獅子王的？請(qǐng)大家留意收看動(dòng)畫(huà)片《獅子王》。”在解說(shuō)的同時(shí)還配有精彩的節(jié)選片斷，這就是大家熟悉的電視節(jié)目預(yù)告。我們平時(shí)看電視或者報(bào)刊書(shū)籍的預(yù)告，它往往只是給你展現(xiàn)幾個(gè)精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫(xiě)，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至產(chǎn)生非看不可的愿望。

教師是一位站在講臺(tái)上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語(yǔ)文教學(xué)中也在不斷地嘗試著幾種方法。

在講讀課文之前可以采用——拋磚引玉的方法：

與節(jié)目預(yù)告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個(gè)突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給同學(xué)聽(tīng)，讓學(xué)生不由自主產(chǎn)生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)大門(mén)。例如：教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》之前，我講了一個(gè)故事“同學(xué)們，在聯(lián)合國(guó)的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國(guó)國(guó)旗一向有受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個(gè)國(guó)家的總理去世了，聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)卻破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他國(guó)家為此舉動(dòng)不理解時(shí)，秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō)了這么一句話‘你們見(jiàn)個(gè)一位擁有幾億人口的大國(guó)的總理，自己卻沒(méi)有一個(gè)孩子；見(jiàn)過(guò)一個(gè)國(guó)土遼闊的大國(guó)的總理，在銀行里卻沒(méi)有一分存款嗎？聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)說(shuō)的這位總理，他就是我們中華人民共和國(guó)的偉大的總理——周總理。”這樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起學(xué)生對(duì)總理的深深的敬佩之情，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望，由此順勢(shì)利導(dǎo)“可是就是這么一位全世界人民都愛(ài)戴的總理去世后，‘四人幫’千方百計(jì)陰擾人民悼念，但是人們?nèi)宰园l(fā)地前來(lái)送行。”簡(jiǎn)單的幾句話，使學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)這篇課文，興趣一下子高漲，同時(shí)也突出了中心。

在講讀課文中可之采用——故作懸念的方法：

1、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及問(wèn)題的為什么告訴學(xué)生，耗電量是讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動(dòng)物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養(yǎng)料生存，這兩者是不是風(fēng)馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關(guān)系呢？”又如《草船借箭》中寫(xiě)道，周瑜說(shuō)“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞 設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問(wèn)？為什么又把決定成敗的十萬(wàn)支箭讓諸葛亮來(lái)趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段周瑜活動(dòng)時(shí)，不由恍然大悟，原來(lái)周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。”設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師又設(shè)下第三個(gè)謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有閃趣讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說(shuō)到草船借箭時(shí)，學(xué)生綞識(shí)得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有法趣地，邊學(xué)邊解謎，其樂(lè)無(wú)窮。

2、打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會(huì)達(dá)到出乎意料的效果。《太陽(yáng)》這篇課文，如果他把最后一個(gè)太陽(yáng)也射下來(lái)，那么會(huì)發(fā)生什么？從而引導(dǎo)學(xué)生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

3、故錯(cuò)迷惑：這種錯(cuò)并非真錯(cuò)，而是在特定的場(chǎng)合下故意錯(cuò)的語(yǔ)言技巧，是隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)。《只有一個(gè)地球》是一篇知識(shí)性文章，“我把人類(lèi)的好朋友地球帶來(lái)了，（指著被污染的地球）同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯(cuò)”言“誤”語(yǔ)不僅給人以新鮮感，而且形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護(hù)，突出要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。

4、險(xiǎn)象橫生：可以試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個(gè)個(gè)緊張的斗爭(zhēng)設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險(xiǎn)處境提心吊膽，也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。

5、借詞達(dá)意：有時(shí)文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說(shuō)明文、介紹語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說(shuō)典故等方法，引起重視。例如講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和重要性時(shí)，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對(duì)他們下棋的結(jié)果，巴依就認(rèn)輸。阿凡提靈機(jī)一動(dòng)，立刻寫(xiě)下‘你贏她輸’四個(gè)大字。結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見(jiàn)阿凡提拿起筆隨意點(diǎn)了標(biāo)點(diǎn)，不得不讓地主巴依輸。原來(lái)，標(biāo)點(diǎn)分別是‘你贏，她輸。’、‘你贏她？輸。’、‘你贏？她輸？’。”頓時(shí)懸念起了效果，學(xué)生喜歡上標(biāo)點(diǎn)，也意識(shí)到它的重要性。

在講讀課文結(jié)束時(shí)，可分采用——余味無(wú)窮的方法：

文課學(xué)完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會(huì)給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如《賣(mài)火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會(huì)在新年到來(lái)的時(shí)候被凍死在街頭？”學(xué)生歸納出：小女孩悲慘的命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會(huì)主義中國(guó)，她又會(huì)是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個(gè)懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來(lái)，學(xué)生自然地展開(kāi)發(fā)對(duì)比和聯(lián)想，懂得兩種社會(huì)制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒(méi)有寫(xiě)小羊最后的命運(yùn)，但是老師可以問(wèn)學(xué)生“小羊最后有沒(méi)有被狼吃掉？”答案很多，學(xué)生是根據(jù)自己的思維、性格，以及希望的不同體現(xiàn)純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛(ài)憎教育，也發(fā)展了思維，一舉兩得。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生

內(nèi)容提要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)“民主、快樂(lè)”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。提出問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：參與親近體驗(yàn)探索實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。⑴由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者——教師在教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造民主、快樂(lè)的氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、營(yíng)造氛圍，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

心理快樂(lè)能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們說(shuō)話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問(wèn)孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開(kāi)始了嗎？在課將結(jié)束的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課，你快樂(lè)嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂(lè)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言等多種形式，讓學(xué)

生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。如：教學(xué)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》，為了讓學(xué)生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個(gè)子大哥叫——時(shí)針；高個(gè)子弟弟叫——分針；細(xì)腰妹妹叫——秒針。然后我請(qǐng)小朋友們邊觀察邊領(lǐng)悟：老師為什么會(huì)這樣編？先請(qǐng)一、三、五、七組的小朋友觀察時(shí)針是怎么轉(zhuǎn)的？請(qǐng)二、四、六、八組的小朋友觀察分針怎么轉(zhuǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：時(shí)針走1大格，分針要走1圈，即：60分。再請(qǐng)他們交換觀察。此時(shí)，有個(gè)小朋友已經(jīng)忍不住了，說(shuō)道：時(shí)針大哥平時(shí)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，所以長(zhǎng)得又矮又胖。用同樣的方法，請(qǐng)他們分別觀察分針和秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)情況：分針走1小格，秒針要走1圈；分針走1大格，秒針要走5圈。另一學(xué)生說(shuō)道：“秒針平時(shí)最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長(zhǎng)得最苗條，我們可以叫她細(xì)腰妹妹。”通過(guò)這樣貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，以及形象生動(dòng)的比喻，同學(xué)們一下子就把時(shí)針、分針、秒針給區(qū)分開(kāi)來(lái)了。同時(shí)，因?yàn)閮焊栀N近學(xué)生生活，這種民主的、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，誘發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。①如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給明明和方方，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2（l）一個(gè)手指。②現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給明明和方方，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身欲望。

三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知知識(shí)，親身體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生、形成的探究過(guò)程，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先拿教具在講臺(tái)上演示，然后一步一步地講解計(jì)算方法，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改教師之“教”為“導(dǎo)”，變教師之“教具”為學(xué)生之“學(xué)具”，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導(dǎo)學(xué)生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動(dòng)一周，觀察記錄周長(zhǎng)是多少，啟發(fā)學(xué)生思考：這三種硬幣的周長(zhǎng)分別是它們的直徑的多少倍？由于學(xué)生親自操作，感受很深，都有“圓的周長(zhǎng)是它的直徑的3倍多一些”的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，概括出圓周率約是“3.14”這個(gè)對(duì)應(yīng)值。在整個(gè)過(guò)程中，教師之為“教”，不在全盤(pán)授之，而在相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，掌握了知識(shí)，同時(shí)也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法。

四、開(kāi)拓時(shí)空，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”⑵因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其

中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。

例如：教師在教學(xué)完加法、乘法的運(yùn)算定律以及減法的運(yùn)算規(guī)律之后，請(qǐng)學(xué)生將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)總結(jié)收獲。其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算定律或規(guī)律，想必除法也不會(huì)例外吧！對(duì)此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運(yùn)算規(guī)律”。一開(kāi)始，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供切入思考的依據(jù)——例題：“商店賣(mài)出5箱熱水瓶。每箱12個(gè)，共收入840元。每個(gè)熱水瓶售價(jià)多少元？（用兩種方法解答）”在學(xué)生順利解決這一問(wèn)題后，教師又組織學(xué)生出謀劃策，討論接下來(lái)該怎樣去發(fā)現(xiàn)并掌握“除法的運(yùn)算規(guī)律”，學(xué)生借鑒先前學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的方法，決定分三步走：建立猜想——舉例驗(yàn)證——出題應(yīng)用。于是，學(xué)生們?cè)谛〗M中一步一步展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)，最后如愿以償，發(fā)現(xiàn)并掌握了“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”這一條運(yùn)算規(guī)律，可謂事半功倍。整個(gè)過(guò)程中，教師只作了恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。他們經(jīng)過(guò)自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們?cè)偃ァ霸賱?chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí)。相信，這些樂(lè)于自主探索的孩子，成功會(huì)越來(lái)越多，認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深。

五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生

活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”⑶因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把一些數(shù)學(xué)問(wèn)

題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一間長(zhǎng)5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選 材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元

乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元

丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元

你能為你父母做參謀，買(mǎi)到適合你家的地磚嗎？

買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以內(nèi)，但乙的價(jià)錢(qián)太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。總之，在課堂教學(xué)中，每一位教師要始終堅(jiān)持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅(jiān)持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。凡是學(xué)生自己會(huì)

學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

⑴：見(jiàn)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念部分

⑵：摘錄于《教育名言薈萃》

⑶：見(jiàn)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（4～6年級(jí)）