第一篇：小學語文高效課堂優秀論文

2014-2015學年第二學期庫爾勒市第八中學“雙語”高效課堂優秀論文

付欣

隨著新課改的一步步推進，老師們越來越認識到課堂評價的重要性。課堂評價已成為營造民主、平等、和諧的課堂氛圍必不可少的一環。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”這猶如一股清泉，注入每個教師和學生的心田，促使每一個語文教師更深入地思考如何進行有效地評價。對學生的課堂表現，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，評價時要尊重學生的個體差異??這些新課標的評價理念已走進了我們的小學語文課堂。如何改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息？

一、評價要體現真實性

有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。而在我們的課堂教學中一些過多的、籠統的評價，卻導致了評價失真，缺乏真情實感。有的老師一味迎合學生的過分表揚十分流行，“好極了！”、“你真棒！”、“真聰明！”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。教師如果總是用那種浮泛空洞的語言來評價學生，學生就會覺得索然寡味，他們感受不到老師真心的贊美和鼓勵，久而久之，評價也就失去了它原有的作用。

二、評價要富有啟發性

教師不加辨別地盲目叫好，這并不是真正意義上的評價。真正的評價應該是對學生的引導，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。教師要關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述。真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定。對于學生自己的感悟與理解，引導該引導。對學生出現的錯

誤進行引導，對學生不懂的問題加以啟發，這樣才能體現對學生的真正評價，才能讓學生真正信服。

三、評價要尊重個性化

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”語文課本更是師生想象力任意揮灑，個性自由馳騁的領域。《語文課程標準》要求我們：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個性完全相同的兩個人。學生對同樣的文章會有著各自不同的感受，我們要尊重學生的這種個體差異，對他們的個性化體驗能作出適當的評價，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到學習的樂趣。

四、評價要具有層次性

在語文教學中，教師評價學生有一句時髦的話：“誰能比他說（讀）得更好？”緊接著第二位同學的發言，教師馬上作出客觀優劣評價，目的是在肯定學生的同時，激起更多學生的好勝心和學習欲望。可我嘗試幾次后發現，并未有預想的效果。究其原因，學生與學生之間存在很大差異，教師卻用理想化的標準，非得給他們評個上下高低。教師應該根據不同層次的學生，作出相應的評價。

課堂評價是一門很深的學問，名師的課堂給我們提供了很好的范例，但更重要的還是自己在平時的教學中去實踐，去探究。

第二篇：小學語文高效課堂

小學語文高效課堂的構建

摘要：探討小學語文高效課堂構建策略:1)轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率;2)提高備課實效,為高效課堂奠定基礎;3)運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂;4)加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用;5)以趣結尾,余音繚繞。

關鍵詞：備課;合作;高效課堂

在教學實踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么,小學語文高效課堂如何構建呢?轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率

意識是行動的先導,思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉變傳統的教學觀念和教學方式。筆者在語文課堂教學改革實踐中開展“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式的研究,推動自身觀念的轉變,進而轉變教學方式,以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變,課堂教學效率也有了一定的提高。提高備課實效,為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業務再提高的過程,提高備課實效是優化課堂教學的基礎,也是打造高效課堂之關鍵。

筆者認為,首先,教師要學會分配精力,找準備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學情,20%的精力書寫教案的教師,是善于成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的,而是先放飛自己的思想,他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會盡力避免重復性的線性思考,而進不規則的“螺旋式”思維狀態。他們在備課時,不僅關注教材,更會關注學生的實際,他們會不斷地考慮:怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區;搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現問題,用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以優秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂

如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是務實高效的課堂?只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上尤為重要。

3.1 創設寬松的學習氛圍

心理學認為,愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習,更有利于知識的生成。因此,教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍,激發學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

3.2 將小組學習落實到位

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。因此,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。可以這樣操

作:請學生在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的,因此,它應緊扣教學重難點,依據學生的認知水平,以助學生走進文本,以便教師及時了解教學效果,及時調控教學進程,啟發學生積極地投入學習。提問的目標明確了,去粗取精,努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如,《五彩池》第一自然段長達180字,占全文篇幅的1/4,教學時教師可以作出多種設問,如:聽到奶奶講的神話傳說,“我”的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒想到的???看到什么問什么,瑣碎蕪雜,不得要領。但是,如果直奔重點只設一問,卻能夠以一當十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎?為什么?經過討論,學生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方,人間不可能有,現在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數量雖少,容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。當然,語文課堂教學中,教師提問并非問題越少容量越大越好,而宜根據學生的認知水平做到適當。

3.4 設計鞏固拓展課堂練習

每節課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富、充實。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考,培養學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用

在合作教學中,教師作為教學的主導,學生作為教學的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法,采用恰當的教學手段,引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習,對所學知識主動探索,認真思考,深刻鉆研,相互討論,主動提問,質疑解疑,變過去的被動聽講為主動學習,充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性,真正成為學習的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時,筆者讓學生給老師提問題,看誰提的問題有價值,能難倒老師。話音剛落,學生便忙著翻書,只一會兒工夫,他們便小手如林,提出一個個問題,如:“作者當時那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學生問:“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽了學生的提問,筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入,而且體會到他們與教師的距離正在縮短。現在,筆者深深地理解到:要想讓學生真正成為課堂學習的主體,就要蹲下來和學生做朋友,共同去體驗、發現、創造和享受語文之美。以趣結尾,余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結尾,不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘。

總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業務素質和教學能力,真正發揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

第三篇：小學語文優秀論文

在語文教學中巧用“懸念”

“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險成長為真正的獅子王的？請大家留意收看動畫片《獅子王》。”在解說的同時還配有精彩的節選片斷，這就是大家熟悉的電視節目預告。我們平時看電視或者報刊書籍的預告，它往往只是給你展現幾個精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至產生非看不可的愿望。

教師是一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么學生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學中也在不斷地嘗試著幾種方法。

在講讀課文之前可以采用——拋磚引玉的方法：

與節目預告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結果之中某個突出的片斷或者與文章有關的故事講給同學聽，讓學生不由自主產生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領下進入學習大門。例如：教學《十里長街送總理》之前，我講了一個故事“同學們，在聯合國的歷史上曾經記載著一件事。聯合國國旗一向有受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯合國秘書長卻破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說了這么一句話‘你們見個一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？聯合國秘書長說的這位總理，他就是我們中華人民共和國的偉大的總理——周總理。”這樣巧設懸念扣人心弦，激起學生對總理的深深的敬佩之情，并產生急切想知下文的愿望，由此順勢利導“可是就是這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫’千方百計陰擾人民悼念，但是人們仍自發地前來送行。”簡單的幾句話，使學生知道這節課要學這篇課文，興趣一下子高漲，同時也突出了中心。

在講讀課文中可之采用——故作懸念的方法：

1、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，耗電量是讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養料生存，這兩者是不是風馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關系呢？”又如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞 設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生綞識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節課里，學生在迷宮中饒有法趣地，邊學邊解謎，其樂無窮。

2、打破常規：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發生什么？從而引導學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發揮想象力。

3、故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術。《只有一個地球》是一篇知識性文章，“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學們都發現今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和保護，突出要加強環境保護這一中心。

4、險象橫生：可以試用于情節比較緊張復雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

5、借詞達意：有時文章本身的藝術吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識，學習起來較枯燥。教此內容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下‘你贏她輸’四個大字。結果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依輸。原來，標點分別是‘你贏，她輸。’、‘你贏她？輸。’、‘你贏？她輸？’。”頓時懸念起了效果，學生喜歡上標點，也意識到它的重要性。

在講讀課文結束時，可分采用——余味無窮的方法：

文課學完，除文中情節令人回味之外，若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續，也培養學生的聯想和思維。例如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開發對比和聯想，懂得兩種社會制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是老師可以問學生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，學生是根據自己的思維、性格，以及希望的不同體現純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，也發展了思維，一舉兩得。

第四篇：小學語文高效課堂心得體會

小學語文高效課堂心得體會

三合明德小學；楊亞維

這次，通過聽課，我懂得了作為一名語文教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。在導學案的輔助作用下，老師的“導”與學生的“閱讀”、“自主學習”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在導學案的設計和課堂教學應用中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

通過教學實踐我認為，教師在課堂教學過程中要切實作到“高效”兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

一、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。

二、選擇恰當的教學方法。我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。方法對了，就會起到事半功倍的作用。在有限的時間內掌握應有的知識。

三、有針對性地設計課堂檢測。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

四、建立愉悅融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。具體還應從以下幾個方面開始抓：1.真正的走進學生的心靈世界。

2、教師的引導要恰到好處，不然氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

3、教師要講究對學生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價

4、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。

總之，在高效課堂教學中，教師應盡可能地根據教學內容和學生實際，精心設計導學案，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

第五篇：小學語文高效課堂實施方案

小學高效語文課堂實施方案

高效課堂的建設是我市今年全面啟動的課題研究。依據《唐山市教育局關于推進高效課堂建設的指導意見》，我校成立了小學語文高校課堂教學實施課題組。認真以高效課堂為標準，針對我校語文課堂上出現的問題，做了如下分析并制定了整改措施如下：

一、課前預習

1、問題：學生課前預習——水平參差不齊，態度置若罔聞。預習是語文學習的一個重要環節,是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師留了預習任務以后，往往只有一部分學生能做到，大部分學生對預習極為不重視。這樣就造成了學生課前認知水平的不同，嚴重影響教學進度和教學效果。

2、措施：可操作性預習顯身手，小組監督效果好。

許多學生之所以預習的效果不理想，或者到最后把預習的習慣都失卻了，跟教師在指導閱讀時要求不明，要求操作性不強很有關系，因為他在預習的時候沒有感受到預習的用處，最后預不預習都差不多，所以就把這種枯燥的工作放棄了。

預習要常規的圈、點、畫的常規預習和重點預習相結合，這也要根據課文的不同而異了。以三年級為例，列出了一個比較具有操作性的預習方案。

你學會預習了嗎？

（一）默讀

1、這篇課文主要寫了什么？_____________________

2、本課的生字是__________________________________。

（二）查問

1、我不認識的字是：______________________________，想辦法記一記。我給生字擴的詞語_________________

2、我不理解的詞語：____________________________ 通過查字典聯系上下文或者問其他人我理解了詞語的意思，并寫在課文中詞語的旁邊。

（三）朗讀

“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲朗讀三遍，家長或自己簽字。

（四）摘抄

1、好詞：______________________________________

2、好句：_______________________________________ 教師根據年級、課文題材、課文內容不同制定符合本年級、本課的預習方案。這樣就避免了學生不知道預習什么了。

充分發揮小組的潛力，建立小組監督制度，以便檢查預習效果。

二、時間分配

1、問題：課上教師誨人不倦——剝奪了學生的思維、展示機會。語文課上，教師的問題如雨似珠，連連發問。學生稍有遲疑，教師便心急如焚，取而代之。這樣的現象屢屢上演，無形中剝奪了學生的思維時間、感受的時間、展示的機會，語文能力的培養更是無從談

起。

2、措施：教師簡單中教，學生充讀中悟。

全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”我們也要遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。那么怎樣才是“簡單”。

首先教師要做到充分備課，抓住文章的核心，精要問題，牽一發而動全身，思維清晰、明了。再次舍得把大部分的時間還給學生，讓他們有很充分的時間通讀，再讀，個別讀，說說你的感受，說出你的理由??教師適時的用鼓勵性語言引領問題，調節氣氛，讓學生真正成為語文課堂的主人。思維活躍了，興趣濃厚了，語文能力也在無形中提高了。

三、小組合作

1、問題：小組合作討論“熱烈”——個別學生的展示，收益甚少。

在新課標的倡導下，語文合作學習的形式蔚然成風。這有利于培養學生的合作精神和競爭意識，發展交往與審美能力。但萬物都有它的規律——多必濫。“自由式”、“隨意式”的流于形式的小組合作學習比比皆是，老師拋下一句“你們可以小組討論一下”，學生們便開始熱熱鬧鬧地大討論，效果卻往往不盡人意。在語文課堂上，或因為教師的問題缺乏針對性，或因為學生合作無秩序、或因為學生個人水

平的落差，造成語文課堂小組討論只是個別學生的展示，缺乏普遍性，學生知識上收獲少，興趣也得不到培養。

2、措施：獨立思考，篩選內容，深度引導

學生的獨立思考合作交流的基礎。沒有獨立思考，就不可能提出問題。讓學生在默讀中思考，動筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中。待學生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學習，才能促使學生的思維走向深入，得到提升。

討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補短。但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問題都可以進行討論。作為教師在組織小組討論時一定要把握好尺度，避免那種不分問題類型，一律實行小組討論的形而上學的做法。教師要審慎篩選討論的內容，要選擇有價值的問題討論。實踐證明，適宜小組討論的內容一般包括：1.學生需要互相啟發來拓展思維的問題。2.學生理解不一致又有必要爭辯的問題。3.學生希望解決且有一定難度的問題。總之，討論并不是為討論而討論，而是為強調某個問題、澄清某種模糊、解決某些難點而討論。只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進教育教學，張揚學生個性。

由于學生知識結構和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質缺乏，所以教師在教學過程中必須重視其引導作用。學生進行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當中，和學生處于平等關系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組

內磋商、協調、參考，或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學生挖掘討論的深度。

四、教師充分備課

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，高效課堂教學在很大程度上取決于教師備課的有效性。備課形式多樣性更加有利于教師的備課深度。備課內容除了備課標、備教材、被學生外，還要堅持做好以下幾點：

1、說好第一句話

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

2、提好一個問題

“提問”或者“問題”是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。

3、用好一塊黑板

板書是一門高度濃縮的“提練”藝術，是“提純的金，琢成的玉”。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。

語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，高效課堂更是給了學生一個輕松、簡單、高效的氛圍。如何做好這個神圣空間的守望者、引領者，真正實現高效語文課堂，是每個教師人生課堂的首要任務。我們一定會竭盡所能，努力做好。