第一篇：優秀論文-淺談小學繪本教學

繪本教學的作用 道口鎮第二實驗小學 陳素麗

現在我們語文教學中一道美麗的風景就是---繪本教學，為我們語文教學增添了新的血液和活力，它作為一種新的課程走進我們的課堂，為我們的課堂增添了魅力。孩子們在繪本教學中學會閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測中充分享受繪本課的樂趣，在繪本課中學會探索。但是繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，如果掌握了一些閱讀技巧，讀起來就會更好玩，更生動，也更深入。在近幾年的繪本閱讀中摸爬滾打，我漸漸摸索出一點自己的閱讀經驗，我個人認為繪本應該是這樣的。

一、以學生的年齡段為本位選擇繪本，以孩子的心理來揣摩繪本，繪本選擇要充分考慮學生的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長。不要認為繪本是孩子讀的，那簡單的文字組合起來的句子看起來沒有深意，也沒有哲理。有的繪本簡單的甚至只有二十幾個字，花時間去讀它好像有辱我們成人的智商。其實，那都是我們對繪本的誤解和不了解。有人曾說：“你以什么樣的姿態面對世界，世界還你一個怎樣的未來”，不防套用一下：“用童心未泯的孩子心態閱讀繪本，繪本一定會還你一個純美的未來。”比如，《我爸爸》這本書，本來關于爸爸的性格特征和外貌為主題，但是，這本書充滿了孩子對爸爸的敬仰和愛戴，讓孩子們讀一讀這樣的書，聯想到自己的爸爸，反而會讓他們興奮哦！

二、繪本的要點在于，用動作、神態輔助語言“演”出來

松居直先生說：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價值。不要讓孩子自己看圖畫書，要認清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。即使孩子已經能夠自己看，大人最好還是照樣念給他們聽。而且讀的人對書的了解愈深，共鳴愈強烈，聽的孩子愈能深入書中，豐富自己的經驗。由此可知，圖畫書的價值因人而異，價值可大可小，影響可深可淺。”

繪聲繪色的給孩子讀文字是引領孩子走進繪本的第一步，但是如果你能配上相應的肢體語言，用豐富夸張的肢體語言來呈現故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來。在不知不覺中你會發現，孩子已經和你一起動起來了。因為孩子是好動的，當他們在你的引導下把自己當成了故事中的某一個角色時，你的繪本閱讀就成功一半了。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，教師運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

三、學會預測讀繪本，享受繪本“悅”讀之快樂

在繪本里我們不難發現：不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這不是作者粗心大意，也不是作者理屈詞窮，而是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。請不要小看這些空白處，這都是孩子們最喜歡的地方也是閱讀繪本的一個亮點，用猜一猜的方法讓孩子暢所欲言，猜讀是繪本導讀中最合適的方法。

四、細致欣賞，感悟內涵

文字越少的繪本越要多看幾遍。要想真正讀懂一本繪本，沒有捷徑，唯一的辦法就是反復讀。繪本故事的內容有深有淺，淺的連小孩都看得懂，深的或許成人也看不明白。所以反反復復的閱讀故事很有必要。越是文字、圖畫越簡單的繪本越需要我們反復閱讀。每閱讀一遍都會有不同的感受和體會，這就產生了持續性的閱讀效果，也就是我們常說的“讀書百遍其義自見”。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫。對老師來說，這也是繪本教學最重要的法則。

五、善于制造懸念，讓孩子對故事充滿期待 好奇是人類的天性，孩子更是對未知的事物充滿了神秘感和期待。每次要閱讀一本繪本的前一兩天，我都會假裝輕描淡寫的告知孩子，我們哪天要讀一本名叫什么什么的繪本。正因為我不經意的隨口一說，更激發了孩子想一睹為快的渴望。但是，切記這種賣關子的法子要適可而止，時間太久了會失去興趣，時間太短了根本不會引起孩子的重視。引導孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師“預告精彩片段”，引起孩子們的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，比如可先一起讀金波審譯的“聰明豆繪本系列”中的一本，預告其余八本的精彩片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品。

六、繪本引領閱讀，豐富孩子們的閱讀生活

繪本閱讀可選擇內容或形式相關的幾本書，以一本帶其他。從課內走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀。意在讓學生多讀書，讀好書，讀整本書。如有的老師在學完課文《三個小伙伴》后，引導學生學習繪本《小黑魚》，接著又推薦閱讀《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》。繪本，憑借優美的畫面、神奇的想象給孩子們打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門；繪本，就是一陣和煦的春風，吹醒了沉睡的閱讀之魂；繪本給我們的教學帶來巨大的空間。繪本課堂，讓我們的孩子愛上閱讀、愛上語文。

第二篇：優秀論文 淺談小學繪本教學

淺談小學繪本教學

繪本教學，是我們語文教學中一道美麗的風景，為我們語文教學打開了一扇新的窗戶，它作為一種新的閱讀方式正逐漸走進我們的課堂。孩子們在繪本教學中學會閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會探索。但是繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，如果掌握了一些閱讀技巧，讀起來就會更好玩，更生動，也更深入。在近幾年的繪本閱讀中摸爬滾打，我漸漸摸索出一點自己的閱讀經驗，個人覺得繪本應該這樣讀。

一、以兒童為本位選擇繪本，以孩子的姿態仰視繪本 繪本選擇要充分考慮兒童的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長。不要認為繪本是孩子讀的，那簡單的文字組合起來的句子看起來沒有深意，也沒有哲理。有的繪本簡單的甚至只有二十幾個字，花時間去讀它好像有辱我們成人的智商。其實，那都是我們對繪本的誤解和不了解。有人曾說：“你以什么樣的姿態面對世界，世界還你一個怎樣的未來”，不防套用一下：“用童心未泯的孩子心態閱讀繪本，繪本一定會還你一個純美的未來。”比如，《是誰嗯嗯在我頭上》這本書，本來關于大小便的事是成人很難以啟齒的，但是，這本書卻以一個有趣的故事從科學的角度來闡釋了這個問題，讓孩子學會以科學的眼光來坦然面對本來就光明正大的生理問題。讓孩子們讀一讀這樣的書，不僅不會讓他們覺得尷尬，反而會讓他們興奮哦！相信孩子不僅可以從中獲取鴿子、老馬、野兔、山羊、乳牛等在內的動物的“便便”知識，更建立了對這件生活中再正常不過的事情的客觀態度。

二、繪本的精彩讀出來，用動作、神態輔助語言“演”出來

松居直先生說：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價值。不要讓孩子自己看圖畫書，要認清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。即使孩子已經能夠自己看，大人最好還是照樣念給他們聽。而且讀的人對書的了解愈深，共鳴愈強烈，聽的孩子愈能深入書中，豐富自己的經驗。由此可知，圖畫書的價值因人而異，價值可大可小，影響可深可淺。”

繪聲繪色的給孩子讀文字是引領孩子走進繪本的第一步，但是如果你能配上相應的肢體語言，用豐富夸張的肢體語言來呈現故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來。在不知不覺中你會發現，孩子已經和你一起動起來了。因為孩子是好動的，當他們在你的引導下把自己當成了故事中的某一個角色時，你的繪本閱讀就成功一半了。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，教師運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

三、學會預測讀繪本，享受繪本“悅”讀之快樂

在繪本里我們不難發現：不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這不是作者粗心大意，也不是作者理屈詞窮，而是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。請不要小看這些空白處，這都是孩子們最喜歡的地方也是閱讀繪本的一個亮點，用猜一猜的方法讓孩子暢所欲言，猜讀是繪本導讀中最合適的方法。

如《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請學生猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學生們根據畫面的預測大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會有這么多的想象空間。雖然學生們能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗進行大膽想象，不也是一種教學收獲嗎？

四、細致欣賞，感悟內涵

文字越少的繪本越要多看幾遍。要想真正讀懂一本繪本，沒有捷徑，唯一的辦法就是反復讀。繪本故事的內容有深有淺，淺的連小孩都看得懂，深的或許成人也看不明白。所以反反復復的閱讀故事很有必要。越是文字、圖畫越簡單的繪本越需要我們反復閱讀。每閱讀一遍都會有不同的感受和體會，這就產生了持續性的閱讀效果，也就是我們常說的“讀書百遍其義自見”。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫。對老師來說，這也是繪本教學最重要的法則。

五、善于制造懸念，讓孩子對故事充滿期待

好奇是人類的天性，孩子更是對未知的事物充滿了神秘感和期待。每次要閱讀一本繪本的前一兩天，我都會假裝輕描淡寫的告知孩子，我們哪天要讀一本名叫什么什么的繪本。正因為我不經意的隨口一說，更激發了孩子想一睹為快的渴望。但是，切記這種賣關子的法子要適可而止，時間太久了會失去興趣，時間太短了根本不會引起孩子的重視。引導孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師“預告精彩片段”，引起孩子們的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，比如可先一起讀金波審譯的“聰明豆繪本系列”中的一本，預告其余八本的精彩片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品。

六、繪本引領閱讀，豐富孩子們的閱讀生活

繪本閱讀可選擇內容或形式相關的幾本書，以一本帶其他。從課內走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀。意在讓學生多讀書，讀好書，讀整本書。如有的老師在學完課文《三個小伙伴》后，引導學生學習繪本《小黑魚》，接著又推薦閱讀《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》。又譬如,可以先一起讀“可愛的鼠小弟”系列中的《鼠小弟的小背心》，再讓孩子們自己讀系列中的其他幾本書──《想吃蘋果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》等。也可先一起讀《蝸牛的森林》，再自己對《羊村里的美容師》作比較性閱讀，先一起讀無字繪本《蒙蒙》，再自己對《十朵小云》作比較閱讀。繪本，憑借優美的畫面、神奇的想象給孩子們打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門；繪本，就是一陣和煦的春風，吹醒了沉睡的閱讀之魂；繪本給我們的教學帶來巨大的空間。繪本課堂，讓我們的孩子愛上閱讀、愛上語文。

第三篇：小學美術繪本教學

小學美術繪本教學

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節向前發展的介質，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據畫面來理解情節。第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節。繪本中的文字具有字數少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。第三，繪本的內容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現多元文化。最早的繪本就是根據兒童的特點來設計的，所以它的主題、形式等都體現出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風情等內容。

二、將繪本融入小學美術教學

繪本融入小學美術教學需要經歷以下幾個環節。第一，篩選資源。繪本資源與美術教學資源之間并不等同，甚至還具有 很多的差異性，所以在把繪本融入小學美術課堂之前，首先要將其轉換為美術教學資源。所謂美術教學資源是指一切有助于完成教學、達成美術教學目標的自然資源和社會資源的總和。根據這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術教學資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經過進一步的篩選才能夠作為美術教學資源。對此，有學者認為，繪本資源需要經歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學，即要有利于實現教育的理想；其次，繪本資源要與學習理論相一致，即要符合學生的身心發展特點；最后，繪本資源要與教學理論相適應，即要與教師的實際教學水平相適應。第二，融入教學。繪本融入小學美術教學的模式有三種：“啟發—總結式”“臨摹—創作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發—總結式”。這是基于啟發式教育理念而提出的一種教學模式構建方法，它主要是利用繪本中有趣的內容，從內容中挖掘出問題并將問題拋給學生，讓學生來思考。而學生在思考的過程當中，能夠發現解決問題的思路與規律，并充分發揮創造性。小學美術教學最大的一個弊端就是學生的創造性受到限制，而將繪本融入教學中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創作式”。這是基于提高學生造型表現力的教學目標而提出的一種教學模式構建方法。學生的造型表現力是美術學習中一個重要的內容，是美術技能的體現方式。把繪本融入美 術教學中，從繪本中提煉出能夠實現“提高造型表現力”這一目標的美術語言，之后再通過臨摹和創作這兩種方式把比較枯燥的美術知識轉化為生動的繪本情節。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學生的綜合能力”這一教學目標而提出的教學模式建構方法。學生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協作能力、美術表達能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學習主題拋給學生，讓學生組織團隊，并自主進行實地調查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學模式，既能體現出繪本在其中的作用，同時也能培養學生對藝術和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學美術教學是教學多樣化發展的生動體現，是教學改革的一項成果。盡管這種新的模式建構尚沒有發展成熟，但是它的優點已經得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學美術教學的研究中來，使繪本教學模式的實施更符合教育規律。

2014.12.20

任曉霞

第四篇：小學英語繪本教學

繪本教學

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。

第五篇：小學繪本教學心得體會

小學繪本教學心得體會

小學繪本教學心得體會1

小學英語課程標準中指出需更多的幫助學生培養語言的綜合運用能力，讓孩子們能在更多的語言環境中體會、了解、運用英語。英語的繪本教學正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中了解語言，更能體會語言。在我的一年級英語課上，對于繪本的選擇更是貼近孩子們的學習內容，選擇了“攀登英語閱讀系列”的繪本來補充教學。

“攀登英語閱讀系列”包括“關鍵閱讀技能訓練”和“分級閱讀”兩個部分。 “關鍵閱讀技能訓練”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母組合”兩輯，主要訓練孩子將英語字母或字母組合的形和音準確對應的拼讀能力。不管孩子是剛剛開始進行英語學習，還是已經有了一定的英語基礎，進行關鍵閱讀技能的訓練，都可以幫助孩子達到事半功倍的學習效果。“有趣的字母”共26本圖畫書，適于5—8歲兒童閱讀學習，一年級孩子正在學習字母的書寫，這套繪本故事非常適合我的孩子們使用。

“有趣的字母”每一本都講述了一個有趣的故事，其中巧妙嵌入了大量包含同一字母的相關詞匯，用于幫助孩子掌握26個英語字母的發音特點，并形成將字形與其發音正確對應的能力。26個小故事涉及時間、顏色、食物等多個孩子熟悉的生活主題，通過科學、合理的設計，在結構化的簡單句式中不斷復現含有同一字母的單詞，幫助孩子掌握字母的字形及發音。

“有趣的字母”一個個有情境的故事，讓孩子在生動有趣的閱讀中，不知不覺自然習得26個字母的發音，掌握字母的發音規律，最終實現“見詞能讀，見詞能拼，舉一反三”，大大提高英語單詞識別的速度和準確性，提高閱讀的效率。

此外，“有趣的字母”還能幫助孩子掌握初步的閱讀技巧和策略，為孩子將來更好地進行英語閱讀打下堅實的基礎，激發大腦語言潛能，提高英語學習效率。

“有趣的字母”幫助兒童通過大量的以科學研究為基礎的閱讀訓練，促進兒童語言和相關大腦區域的激活，提高形—音轉換速度，達到單詞解碼的自動化，激發兒童的大腦語言潛能，使兒童的英語學習事半功倍。

“有趣的'字母”通過科學、合理的設計，在結構化的句式中不斷重復出現含有同一字母的單詞。這種結構良好的、有意義的重復讓孩子學得輕松、記得容易。 “有趣的字母”通過具有沖擊性的視覺輸入，如變色、加黑、斜體等多種方式，激發兒童的興趣，引起兒童的關注。

孩子們在繪本故事的學習中體驗到了英語學習的樂趣，樂于學習！

小學繪本教學心得體會2

x月x日，沐浴著冬日的暖陽，新建小學舉行了“名班主任工作室系列活動之六——走進繪本世界共享閱讀樂趣”。新建小學名班主任工作室的所有成員和一四班的家長朋友們參加了本次活動。

首先，一（4）班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》，孩子們快樂地徜徉在繪本的`世界里。馬老師循循善誘，和藹可親，引導孩子們走進繪本仔細觀察，感受父母之愛的平凡與偉大。孩子們想象豐富，踴躍發言，精彩的課堂贏得了大家的陣陣掌聲。

接著李文靜老師談了自己在繪本閱讀教學中的體會。她總結了繪本閱讀教學的四點益處，一是幫助孩子學習語言；二是陶冶孩子的藝術情操；三是讓孩子從此愛上閱讀；四是幫助孩子健全人格。

五年級組的魏娜老師前段時間到陜西榆林參加了關于主題閱讀的交流活動，她和大家交流了學習收獲。強調“語文主題學習”要重視語文教學的實踐性，要著重培養學生的語文實踐能力及合作探究能力。在“主題學習”課堂中，學生的自主學習、合作探究要成為最主要的學習方式，閱讀和交流要成為課堂最主要的內容。

最后，校長耿國瑩強調：在今后的教學中要運用多種教學手段，帶領孩子們海量閱讀，享受閱讀的樂趣，為每一位孩子的終身發展奠定堅實的基礎。

小學繪本教學心得體會3

夏至未至，伴隨著初夏草香花語，4月17日上午，我們縣全體小學英語教師守候網絡云端，聆聽了來自北京雙線教育咨詢中心何婭超院長《“繪”做能思能辯的有機閱讀課堂》的主題報告。何院長結合中小學英語課程標準對學生英語核心素養培養的要求，通過剖析繪本閱讀教學的現狀和內涵，將小學英語繪本閱讀教育活動設計直觀、清晰的呈現在一線英語教師面前，何院長運用可視化閱讀方式進行了課例分析和講解，將整個在線學習氣氛推向高潮。最后，針對教師們在線提出的問題，何院長進行了詳細全面的回復和解答，解決了教師在繪本閱讀教學中遇到的眾多困擾和誤區。

何院長“繪做能思能辯的閱讀課堂教學”理念，使我明確了英語閱讀讀什么？怎么讀？讀的怎么樣？這些問題都值得我們深思、探究、研討閱讀過程中，高質量，可理解的語言輸入能全面促進語言能力的發展。我們學習英語很多年，使用率卻很低。英語教學中遇到的困難和現狀，如何發現問題，解決問題背后的問題，更值得我們深思

通過本次在線培訓給我心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。這使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標。作為英語教師一定要利用互聯網這個教學平臺來營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。在以后的'教育教學過程中，我會努力把學習到的知識應用到實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。在今后的英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。

參加東莞市小學英語繪本閱讀教學培訓活動心得

5月11日，我參加了實驗小學舉行的“東莞市小學英語繪本閱讀教學培訓活動”，這次培訓活動為期一天，上午是黃美園老師和葉自娛老師給我們帶來了生動的繪本教學課堂，接著又觀看了一節無師課堂錄像課。下午北師大王薔教授對課例進行了點評，接著王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓，最后由張凝老師進行了小結。我一直對繪本教學非常的感興趣，但也有困惑，不知采用什么方法來展開教學，這次培訓正是一次很好的學習機會。

這兩節課給我的最大感受是：兩個老師都把孩子們引入了一個充滿樂趣的故事世界，讓學生在“猜—聽—說—讀—演”故事的過程中學習了知識，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，并且讓學生懂得了道理。黃美園老師的課是從“聽”故事、“說”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學生逐步做到拼讀生詞、會斷句、會把握語音語調，會表演的過程，培養了學生觀察、分析、預測等思維能力的發展。最后同學們都能通過思維導圖，復述完整的故事。同學們的閱讀技能得到了提升，并滲透了思想教育，讓學生懂得欣賞別人的長處。葉自娛老師的課堂充滿激情和活力，課堂生動活潑，她用生動形象的語言引導學生“猜—說—講”故事，并以Mind—map的形式呈現故事，并通過Mind—map中的關鍵詞，引導學生復述和表演故事。并鼓勵學生建構新的故事結局，注重培養學生語塊閱讀策略的能力。

一直以來，都覺得繪本教學就是在課堂中引導學生讀故事，幫助學生理解故事大意，純粹的是老師講，學生聽得過程。通過這兩節課，我看到了繪本教學的優勢：繪本不僅是講故事，學知識。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力，發展學生的思維和閱讀能力。

聽了北師大王薔教授的精彩點評和講座，讓我對繪本閱讀教學課的教學方法和步驟有了清晰的認識，閱讀課不僅僅是讓學生從故事中獲取知識，更重要的是在引導學生閱讀時，如何提升孩子們的創新思維和閱讀能力。繪本閱讀對于小學生提高英語閱讀能力，實現英語語言輸出的重要作用，適時進行繪本閱讀教學，全面提升學生的英語閱讀水平和語言綜合運用能力。今后我一定會對繪本閱讀教學進行潛心鉆研，并適當地應用到我的課堂上，讓我們的學生接觸到生動鮮活的英語教學，在一個個童話般的故事中感受英語的魅力。

小學繪本教學心得體會4

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的.。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。

小學繪本教學心得體會5

我非常慶幸我參加了咸寧舉辦一場繪本閱讀的講座，由南京師范大學、臺灣信誼學前教育研究中心教研員主講。老師在講座中主要與我們討論了三個問題，什么是早期閱讀，為什么要進行早期閱讀，幼兒園如何開展早期閱讀。葉麗老師繪聲繪色的經驗講述給我留下了深刻的印象，讓我獲益匪淺。

首先，什么是早期閱讀？即0-6歲學前兒童憑借圖像、文字或成人的講、讀，來理解嬰幼兒讀物的活動過程。老師認為：學前兒童的閱讀特點是：聽聲音+看圖畫=理解故事。早期閱讀不等同于早期識字，不識字也能閱讀，識字多不一定會閱讀，過度強調識字會讓孩子對閱讀產生厭倦，孩子需要通過有意義的上下文情境自然而言的識得漢字。

其次，為什么要進行早期閱讀？有研究數據表明，大約美國學習困難兒童的80%屬于閱讀困難之列。研究發現了早期閱讀與后期閱讀的關系，即對未來閱讀能力和學業成就具有預測作用。因此研究者們正視到閱讀是學習的基礎，是人的成功基石。老師認為，早期閱讀可以促進幼兒的多元發展，如語言發展，老師向我們展示了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《鳳凰飛》等幼兒繪本；閱讀能力的提升，如《多多什么都愛吃》，通過對圖片的閱讀，分清真實和想象；閱讀興趣和習慣的養成，繪本閱讀可以幫助幼兒從小養成良好的閱讀習慣，形成濃厚的閱讀興趣；認知、情緒和社會性的發展，如《山丘上的約會》，讓幼兒學會用真心與人交往，不以貌取人；審美素養的積淀，積累審美經驗，發展幼兒審美能力。

最后，幼兒園如何開展早期閱讀？老師從以下幾方面為我們總結了經驗：

（1）書本的選擇是早期閱讀的首要任務。

圖書的題材、體裁要多元化，給幼兒多元的閱讀感受；藝術表現形式要多元化，為幼兒提供審美的素養；要考慮中國文化的`介入。

（2）圍繞書本，有計劃、有目的地組織集體教學活動。

集體教學活動要符合幼兒的閱讀發展目標；緊緊圍繞讀本特點；緊密圍繞讀本特點；關注系列活動的層層推進；關注教學策略的多樣性。

（3）讓閱讀融入孩子的一日生活。

（4）營造豐富多元的閱讀環境。

（5）轉變家長觀念，引領親子閱讀。

怎樣念圖書給孩子聽？熟悉故事的內容，流暢地敘述；運用音色、音速、音高，展示不同角色的對話；根據角色需要，加入幼兒熟悉的歌曲；講述時情緒自然、準確；適當地留有空白懸念，提出問題引發幼兒思考。

在講座的尾聲，老師向我們介紹了國內第一套專業早期閱讀課程——《幸福的種子》。早期閱讀對幼兒起著至關重要的作用，我們作為幼兒教師，更要專注幼兒在這一方面的教育，將更好、更優秀的讀本向家長及幼兒推薦、普及并運用到教學里面去。

小學繪本教學心得體會6

從閱讀到悅讀通過數學繪本教學的實踐研究，讓我對繪本有了更深刻的認識。教學相長，我一次一次的深刻感受到數學繪本的獨特魅力。繪本內容以相對輕松又形象直觀的方式呈現，無形中提高了學生學習的積極性。學生只有喜歡閱讀，才能起到事半功倍的效果。

繪本教學資源確實好，但要上好一節繪本課實屬不易。我們一直強調數學課堂要體現教師的主導性和學生的'主體性，所以不能過多干涉學生的學習思考過程，杜絕灌輸式教學。只有把時間還給學生，他才能多讀、多想、多思、多多說。最好的教學方法還是讓學生獨立自主的發現問題、分析問題并解決問題。繪本恰好給了我們優質的學習資源，正所謂好的開始是成功的一半，有趣的情景帶入會使學習過程更流暢。學生讀繪本不是要聽老師或者別人怎么說，而是自己靜心思考，大膽的說出來，像講故事一樣，或者以寫數學日記的形式記錄下來。

真正把閱讀變成悅讀，學生是最大的受益者。德國教育學家認為：“真正的教育是自我教育”。孩子的數學啟蒙教育是從一本優質的數學繪本開始的。數學繪本的學習意義遠不止這些，最主要的還是有效提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。在具體實施數學繪本學習的過程中當然也存在不足。課前由數學繪本做鋪墊導入，由于學生本身存在較大差異，所以學生自主學習的時間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時間這個度不好把握，特別是鋪墊的時間長了會影響正常的教學進度。

鑒于此，在以后的數學繪本教學中應當注意時間分配。要做好這一點，精備課顯得尤為重要。認清教學的重難點，梳理繪本教學與本節新授課之間的聯系點，做到心中有數。俗話說：“三人行必有我師”。對其他老師提出的建議和方法及時消化吸收，采納修改教學設計。多向有經驗的教師請教，大家集思廣益，共同研討、分析問題，精心備課、認真備學生。在課堂上關注每一位學生，尤其是后進生，讓其充分感受數學繪本的價值，真正提高數學的綜合能力。

小學繪本教學心得體會7

通過數學繪本教學的實踐研究，讓我對繪本有了更深刻的認識。教學相長，我一次一次的深刻慼受到教學繪本的獨特魅力。繪本內容以相對輕松又形象直觀的方式呈現，無形中提高了學生學習的積極性。學生只有喜歡閱讀，才能起到事半功倍的效果。

繪本教學資源確實好，但要上好一節繪本課實屬不易。我們一直強調數學課堂要體現教師的主導性和學生的主體性，所以不能過多干涉學生的'學習思考過槿，杜絕灌輸式教學。只有把時間還給學生，他才能多讀、多想、多思、多多說。最好的教學方法還是讓學生獨立自主的發現問題、分析問題并解決問題。繪本恰好給了我們優質的學習資源，正所謂好的開始是成功的一半，有趣的情景帶入會使學習過程更流暢。學生讀繪本不是要聽老師或者別人怎么說，而是自己靜心思考，大膽的說出來，像講故事一樣，或者以軍數學日記的形式記錄下來。真正把閱讀變成悅讀，學生是最大的受益者。

德國教育學家認為：“真正的教育是自我教育”。孩子的數學啟蒙教育是從一本優質的數學繪本開始的。數學繪本的學習意義遠不止這些，最主要的還是有效提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

在具體實施數學繪本學習的過桯中當然也存在不足。課前由數學繪本做鋪墊導入，由于學生本身存在較大差異，所以學生自主學習的時間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時間這個度不好把握，特別是鋪墊的時間長了會影響正常的教學進度。

鑒于此，在以后的數學繪本教學中應當注意時間分配。要做好這一點，精備課顯得尤為重要。認淸教學的重難點，梳理繪本教學與本節新授課之間的聯系點，做到心中有數。俗話說：“三人行必有我邢。對其他老師提出的建議和方法及時消化吸收，采納修改教學設計。多向有經驗的教師請教，大家集思廣益，共同研討、分析問題，精心備課、認真備學生。在課堂上關注每一位學生，尤其是后進生，讓其充分慼受數學繪本的價值，真正提高學的綜合能力。

小學繪本教學心得體會8

自從參加工作以后很少有時間可以學習，這次遠程研修培訓的機會很難得，我從中也學到了很多，不僅開闊了我的教學視野，也豐富了我的教學手段，同時認識到自己以前在教學中的缺陷和不足，收獲頗多。

一、首先了解到了繪本的定義：

1、“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。而其中很多優質的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的.原味。

2、英語繪本閱讀”是指教師根據學生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網絡材料，進行選擇與分級，并結合各課時的教學設計，通過將教材內容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。

二、了解了小學英語閱讀的目的

閱讀對于學習者來說，既是目的又是一種手段。因為，作為人，閱讀一篇文章或一本書首先是為了獲取信息，而作為小學英語的教學，又是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發展聽說讀寫的能力。所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。小學英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。

三、閱讀教學策略

1、閱讀前——擴充背景知識，如觀察課文插圖，展開想象。在小學英語教材中，出現有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。

2、英語繪本閱讀中的方法

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。首先要保證學生足夠的自主探究時間；其次，培養學生提問的能力；再次，逐步滲透難點詞、短語；接著；感知——理解——運用；最后，整體理解。

3、閱讀后——語篇的有效延伸

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。

（1）選擇生活化的拓展語篇

（2）帶著任務閱讀

（3）閱讀結果的反饋

總之，作為一名年輕教師，我知道自己教學經驗還不夠充足，此次的培訓學習讓我受益匪淺，今后，我還會不斷學習，尋求更好的教育教學方法，讓自己在教學上不斷提高，不斷進步。