第一篇：繪本教學案例

中班繪本教學活動《我絕對絕對不吃番茄》 1.課堂實錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過飯了。老師想問一個問題，如果有一個特別不愛吃的東西，你說: 我絕對絕對不吃。那么你說，這樣東西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來看的書的名字就口L}《我絕對絕對不吃番茄》。看看書上畫的是誰? 生:有個小朋友不動手吃;有個番茄，有兩個小朋友不去吃。

師:好，我們一起來看看這個故事。我先給大家介紹一下，這個是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個妹妹叫羅拉。她是個有趣的小人，有時候我不得不看著她，有 時候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個“我”是誰? 生:羅拉

師:這個我到底是誰? 師:這個我是查理哥哥，他的任務是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來看看。(繼續講述)這個任務很困難，因為羅拉是一個非常挑食的小家伙。什么叫“挑食”

生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對，挑食就是這個也不吃，那個也不吃。(繼續講述)羅拉當然不愿意吃胡蘿卜，她說 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問她，來點豌豆怎么樣啊?羅拉說，豌豆看起來太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

師:這可不行，如果你不吃東西，難道罵罵你就吃下去啦?妹妹是你愛的人呀，有什么辦法 哄她呢，要關心她

生:喂她，騙妹妹說，吃完飯就給她講個故事。吃完飯帶你去公園玩滑滑梯，吃不好就不帶 你去。

師:那我們來看看，查理哥哥有什么好辦法。(繼續講述故事，羅拉說，我不吃豌豆??并 且，我是絕對絕對絕對地不吃番茄!)你們愛吃番茄嗎? 生:愛吃

師:番茄的味道怎么樣啊? 生:酸酸甜甜的

師:(繼續講述:你說的挺好的，因為你吃的東西我們都沒有，我們不用吃這些，)這時候，你們猜猜羅拉是什么心情? 生:會很高興，很甜蜜

師:那么今天查理哥哥會給她吃什么呢?我們一起來看看，她看到了什么? 生:胡蘿卜 師:她愛吃嗎? 生:不愛吃

師:那她會怎么說呢? 生:我永遠都不吃，我不喜歡吃，師:(繼續講述:羅拉看著桌子說:可是，這里還有胡蘿卜，我永遠都不吃胡蘿卜。查理哥 哥說:哦一，你以為他們是胡蘿卜，可是他們不是胡蘿卜，他們是從木星來的橘樹枝!胡蘿 卜是不會長在木星上的。)猜猜，羅拉聽了哥哥的話，她做了什么事情? 生:她在和外星人一起吃胡蘿卜了

師:(繼續講述:如果他們真的是從木星上來的話，我倒是愿意嘗一嘗，接著，羅拉又看到 盤子里的豌豆了)羅拉喜歡吃豌豆嗎的?她會怎么說? 生:(爭先恐后地)說:我討厭吃，我不愛吃，我很討厭很討厭

師:(繼續講述:這當然不是豌豆，這是從綠色王國來的綠色圓球。他們是用綠色的東西做 的，然后從天上掉下來的。但是羅拉又說:我還是不愿意吃綠色的東西。我說，那太棒了，我愿意把你那份也吃掉，這種綠色的東西可是非常少見的。于是，羅拉就說，那好吧，也許 我可是吃上一顆或兩顆。)師:你們猜，后來，哥哥又拿來了什么? 生:番茄?土豆?面條?烤雞翅?奶酪? 師:哦，你們把剛才羅拉說的她不愛吃的東西都記住了。我們一起來看看，到底是什么呢? 生:大土豆!師:剛才，哥哥把豌豆說成綠色圓球，她就吃了，那么，土豆該怎么說才能讓羅拉愛吃呢? 生:就說，是太陽上來的。金色王國來的金色土豆。地底王國來的特大土豆。太陽里面變出(二)中班繪本教學活動《我絕對絕對不吃番茄》 1.課堂實錄

師:小朋友們，你們今天中午吃什么啦? 生:肉，胡蘿卜，豆腐，土豆 師:好吃嗎? 生:好吃

師:好，那么小朋友都吃過飯了。老師想問一個問題，如果有一個特別不愛吃的東西，你說: 我絕對絕對不吃。那么你說，這樣東西是喜歡還是不喜歡吃的。生:喜歡?不喜歡? 師:不喜歡到什么程度了? 生:就是不喜歡到心里了

師:今天我們一起來看的書的名字就口L}《我絕對絕對不吃番茄》。看看書上畫的是誰? 生:有個小朋友不動手吃;有個番茄，有兩個小朋友不去吃。

師:好，我們一起來看看這個故事。我先給大家介紹一下，這個是妹妹，她的名字叫羅拉，還有個字高的是哥哥，叫查理。我們一起和他們打個招呼 生:查理哥哥羅拉妹妹你好!師:按故事順序講述:我有個妹妹叫羅拉。她是個有趣的小人，有時候我不得不看著她，有 時候爸爸媽媽還讓我安排她吃飯。這里這個“我”是誰? 生:羅拉

師:這個我到底是誰? 師:這個我是查理哥哥，他的任務是什么? 生:讓妹妹吃飯

師:我們一起來看看。(繼續講述)這個任務很困難，因為羅拉是一個非常挑食的小家伙。什么叫“挑食” 生:就是西紅柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

師:對，挑食就是這個也不吃，那個也不吃。(繼續講述)羅拉當然不愿意吃胡蘿卜，她說 胡蘿卜是給小兔子吃的，那我就問她，來點豌豆怎么樣啊?羅拉說，豌豆看起來太小了，而 且顏色也太綠了。如果你是羅拉的哥哥或者姐姐，你會怎么哄她吃飯? 生:就罵她，就打她。

兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀 利卻又無時不顯示孩子的可愛之處，這種可愛既有妹妹撒嬌和任性的成分，又有哥哥包容和 智慧的成分。

3.繪本教學的壞節安排和分析

運用繪木《我絕對絕對不吃番茄》開展的這個中班繪本教學活動包含了導入—閱讀一 一仿編三個環節。

活動的導入簡單明了，閱讀部分時間比較長，在這個過程中，很多孩子都表現的比較疲 憊，最后的仿編環節孩子的主動性發揮并不明顯，基本是教師說為主。

從繪本的選擇上來看，這個繪本雖然非常有趣，但并不適合以集體教學活動的形式開展。而更適合在親子閱讀或者活動區域的自主閱讀中運用。原因有以下幾點:第一，繪本故事情 節雖然簡單，但是中間重復部分比較長，且不具有猜測推理的趣味和其他懸念。難以吸引幼 兒的注意力。其次，繪本的主題雖然是闡述了挑食是壞習慣的理念，但是幼兒好模仿的特點 使得教師在教學的過程中較難把握主題思想，容易在活動過程中，比如這個中班繪本教學最 后的仿編環節，給幼兒一個錯誤的導向—“絕對絕對不吃”是一個正確的飲食態度。因此，這整個活動雖然進行了下來，但是教學有效性并不能得到保證，教師預設的目標 其實是讓孩子明白挑食是壞習慣，同時讓孩子感受故事中哥哥對妹妹細致的關懷和愛。但是 實際教學并沒有達到這樣的效果。

兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀

師:哦，現在你們來當查理哥哥，想想辦法說服他吃蘿卜吧 生:我會告訴他:這個是很大的白樹枝。師:還有沒有你們不愛吃的東西 生:我不愛吃螃蟹

師:你們誰有辦法讓他吃螃蟹 生:這是太空宇宙里的一種植物。師:繼續問生，有什么不愛吃的東西? 生:我不愛吃苦瓜

師:哎呀，好像我也不愛吃苦瓜，你們有什么辦法呀? 生:這是城堡里的綠色寶石

師:嗯，下次我們來吃吃這種綠色寶石。再找一個小朋友來說說你不愛吃什么? 生:我不愛吃蝦

師:這肯定也不是蝦，這是什么呢? 生:這是一種粉紅色的小肉肉。這是一朵小花。這是一種來自黃色星球的蝦。

師:老師有一首詩送給你們，名字叫做:假如你不吃這也不吃那。(教師朗誦根據故事編寫 的詩歌，幼兒聆聽)以后大家遇到不愛吃的東西，都要想一想，可能不是這個東西，而是更 有趣的東西，我們試著來嘗一嘗，好嗎? 生:好

2.作品分析

《我絕對絕對不吃番茄》是英國繪本作家羅倫·喬爾德的作品，講述了一個挑食的小姑娘 羅拉在哥哥查理的創意引導下，接受了各種原本不愛吃的食物，最后竟然連“絕對絕對不吃 的番茄”也吃了!繪本的圖畫風格簡介但詼諧，采用了卡通圖畫和實物照片結合的方法，非 常獨特，且具有強烈的現代感。繪本中很多食物是以食物的形式出現的。如圖2一10中的豌

豆。繪本中的文字排序也很有特色，充滿著節奏感。如圖2一9。圖2一9繪本《我絕對絕對不吃番茄))整個故事就在兄妹倆的對話中進行，開始是妹妹不斷的拒絕，然后是哥哥具有創意的想 象和愛的表達，最后是妹妹一次一次地妥協在哥哥的創意描述之中，繪本的語言風格非常犀 兒童繪本教學現狀研究第二章幼兒園繪本教學現狀 來的土豆。

師:你們的主意都很好，那么我們來看看查理哥哥是怎么說的(繼續講述:這是從富士山的 山尖上飄下來的云朵)你們看看，這個上豆泥和云朵哪里像呢? 生:都是圓圓的。淡黃色的。

師:除了形狀以外，還有什么比較像?(生沉默)除了形狀像之外，土豆泥吃起來是軟綿綿 的，和云朵一樣也是軟綿綿的。現在羅拉已經吃了哪些東西? 生:豌豆，胡蘿卜，土豆

師:接下來她還會吃什么呢?(繼續講述故事:查理哥哥，這些看起來像炸魚塊，我絕對絕 對不吃炸魚塊)這可怎么辦呢?該怎么說呀

生:這是從山坡上滾下來的雞翅。這是面包國里的蛋糕。

師:想了那么多好主意，我們來看看查理哥哥想的是什么主意(繼續講述:我知道他們是什 么，他們是海底超市里美人魚時常吃的小食品。羅拉說:哦，我想起來了，我和媽媽去過那 個超市，我以前還常常吃呢，羅拉一邊說，一邊狼吞虎咽地吃起來)狼吞虎咽是什么意思 生:就是大口大口吃

師:我們一起來說說看—狼吞虎咽。(繼續講述:羅拉說，查理哥哥，再給我吃點東西吧，這件東西讓查理哥哥驚呆了)你們猜，是什么東西 生:肯定是番茄!師:為什么? 生:因為她說過:她絕對絕對不吃番茄的，她最不喜歡吃了。

師:我們一起來看看吧。(繼續講述:羅拉認為番茄是噴水月光)羅拉為什么認為番茄是噴 水月光? 生:可能是因為番茄是從噴泉里噴出來的。

師:你們都吃過番茄，一口咬下去，里面有什么呀? 生:很多水

師:是的，你們看，羅拉現在把她絕對絕對不吃的東西都吃了。故事講完了，你們喜歡羅拉 妹妹和查理哥哥嗎? 生:喜歡 師:喜歡誰? 生:我喜歡妹妹，因為她很聽話。因為她把很多自己不喜歡吃的東西都吃了。我喜歡查理哥 哥，因為他對妹妹很好。

師:好，查理哥哥很厲害，能讓妹妹把很多不喜歡吃的東西都吃了。現在我來問問，你們有 什么不愛吃的東西嗎? 生:蘿卜

師:那你會怎么說? 生:我絕對，絕對不吃蘿卜 小學繪本教學《我爸爸》《溫情的獅子》

第二篇：繪本案例

“低年級學生的繪本閱讀研究”結題報告

xx小學 低年級組

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

（一）核心概念：

1.低年級學生：指的是小學一、二年級的學生，此階段的學生識字量不多，還沒有能力進行純文字的閱讀。形象思維占主導，想象力豐富，正是閱讀習慣養成期。

2.繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

3.閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

4.繪本閱讀的內涵：

（1）培養學生良好閱讀興趣、態度和習慣，充實心靈內涵。（2）培養學生閱讀習慣，豐富人文素養，擴展生命視野。（3）激發學生創造思考的能力、發展潛能、增進生活經驗。（4）培養學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

（二）國內外研究現狀：

在國外，繪本已經有了100多年的發展歷史。在歐美等發達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養。臺灣的不少專業人士認為，繪本是早期閱 讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。近幾年，我國對于繪本的研究也越來越引起兒童文學理論研究者們的重視，如兒童文學研究博士陳恩黎著的《孩子，讓我陪你一起成長》（2004年9月第1版）是一份關于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計劃。現在，有一些小學語文教學研究專家已經認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，也有少數學校的語文教師嘗試著對低年級孩子進行繪本的導讀。

二、課題研究的內容及研究方法

（一）研究內容：

1.選擇低年級經典繪本閱讀內容的研究。在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀。引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展創意的教學活動設計。

3.指導低年級學生閱讀經典繪本的策略、途徑的研究。我們采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環境互動、親子閱讀等途徑來激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，發展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（二）研究方法：

1.文獻法：本課題研究將借助相關的文獻資料，主要是有關 兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經典繪本閱讀發展的實際。

3.行動研究法：將低年級繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級繪本閱讀的實踐品質。

4.個案法：注意研究兒童個體進行繪本閱讀的發展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為研究課題提供有效的理論與實踐支撐。

三、課題研究選讀書目以及具體時間安排

（一）選讀書目：

1.《我的圖畫書論》 日本 松居直 2.臺灣林敏宜的《繪本的欣賞與運用》 3.彭懿的《圖畫與經典》 4.梅子涵的《閱讀兒童文學》

（二）時間安排：

1.準備階段：搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

2.研究階段：根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。閱讀《我的圖畫書論》、《繪本的欣賞與運用》、《圖畫與經典》、《閱讀兒童文學》，并撰寫讀書心得。

3.總結階段：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成 果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

四、研究過程

（一）選擇、添臵各種適合的繪本讀物

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：把每個孩子都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。我們為孩子選擇什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。因此，我們在選擇、購買繪本讀物時，盡可能給孩子提供了多元化的閱讀材料，做精心而又周全的考慮：

1.考慮年齡適宜性。選擇的繪本順應兒童的年齡特點和審美心理，附合兒童的閱讀習慣和閱讀經驗。

2.考慮個體適宜性。孩子閱讀繪本既是在建構文本意義，也是在建構自我的精神世界，這兩個過程是有機統一的。因此，孩子在閱讀繪本時，是將閱讀內容與自我經驗的反思和提升結合在一起的，我們在選擇時考慮通過幫助孩子整合和反思已有經驗，實現孩子自我精神世界的升華。

3.考慮文化適宜性。由于文化背景不同，有時國外的繪本所要傳遞的經驗和思想與國內的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時一定要考慮文化因素。

4.考慮內容多樣性。繪本有講愛的體驗的，講科學智慧的，講生命尊嚴的，講自我認同的，講勇敢堅強的，講自然環境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以我們在選擇繪本時，盡可能選擇各種內容的繪本。我們還考慮各種功能、題材、主題、風格的繪本的相互平衡。盡可能給孩子提供最優秀的繪本。

（二）創設、營造支持性的閱讀環境 環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地 促進孩子的發展。同樣，瑞吉歐教育理念提出：教師要重視環境的創設，要讓孩子真切地感受到學校環境是屬于他們自己的，這種積極的情感能使孩子對周圍環境產生極大的信任，增強他們的閱讀興趣，培養閱讀的習慣。

1.開辟自由的閱讀空間。各班根據班級特點，開辟了班級閱讀角，布臵了有關閱讀的支持性環境。另外，在學校的櫥窗、墻面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼、擺放繪本作品 供孩子欣賞、續編和創編，給孩子們提供閱讀、欣賞、展示的平臺。

2.開發多元的閱讀活動。每個班級根據自己的特點和喜好，安排了“每日閱讀時光”，一日活動中有一段固定的時間用來閱讀，可以是集體閱讀一個故事，也可以進行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書籍等。回家后還可以和爸爸媽媽一起閱讀。每個星期一還開展繪本閱讀興趣小組，讓孩子們“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”。

3.創設溫情的閱讀環境。一個溫暖的閱讀環境，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環境。如果孩子在一個充滿書香的環境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以我們的教師就努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。尤其是孩子閱讀的初期，往往會對閱讀缺乏耐心和持久力，這時我們并沒有流露出焦急或責備的情緒，而是以更加寬容的胸懷來鼓勵他們，陪伴他們；當孩子邊看邊說哪怕無法表達正確的圖意時，我們也是做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。另外，老師的鼓勵是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個親昵的動作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發和強化孩子閱讀的愿 望。

（三）不斷學習，加強有效的閱讀課例研究 繪本的價值在“讀”中體現，因此，我們課題組的老師特別重視加強繪本閱讀指導課的課例研究。平時圍繞主題開展了一系列“繪本閱讀課”教學研討活動。課題組的老師在上繪本閱讀課前，大家會在一起研讀繪本，討論怎么上這個繪本故事？上課后，大家還會繼續探討交流，自己在教學過程的所得所思，各抒己見。教學中的困惑，大家會開展沙龍研討。就這樣我們在學習、探索中不斷總結經驗，教育教學水平也有了很大的提高。為了更好的提高自己的專業研究水平，更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀，我們還組織學習了“親近母語”的專著《上讀書課啦》、《大聲讀給孩子聽》，以及一些名家的叢書、一些優秀的教學文章，并及時寫下了一篇篇學習心得，習得了許多寶貴的經驗和有效的教學方法。學校還專門派王燕英老師和朱琪校長參加了“親近母語”主辦的讀書指導課觀摩活動。經過努力，我們師生都愛上了閱讀，深深地感受到了閱讀帶給我們的快樂，閱讀已成為我們生活中的重要習慣。

五、課題研究成果

課題研究的最大成果無異于是讓老師在不斷地探索和研究中和孩子們一起成長。課題組的老師們平時注重理論學習，習得了許多寶貴的經驗和有效的教學方法，深入地了解孩子，研究繪本，知道怎樣為孩子選擇合適的繪本，讓繪本成為孩子的伙伴。“繪本閱讀”讓不識字的孩子，“讀”出了其中的意思，讓不愛讀書的孩子愛上了閱讀；“繪本閱讀”讓讀書成為了一種享受，讓閱讀成為了一種期待。

1.教師方面

課題組老師在課題組長的引領下，讀了一些有關繪本方面的 理論書 籍，如.林敏宜的《繪本的欣賞與應用》、美國作家吉姆.崔利斯的《朗讀手冊》還有王林的《繪本賞析與創意教學》等理論書籍，我們還經常聚在一起觀看聽課網上有關繪本教學的優質課與專家的繪本閱讀的講座。通過不斷學習，老師們轉變了語文教學的觀念：在工作中，老師們把一些新理念和新方法運用到課堂中去，激發了孩子們的閱讀興趣，培養了孩子們的閱讀習慣。老師精講少講，把大量的時間還給學生，讓孩子們自己主動閱讀、積累、內化，體驗閱讀帶來的快樂。在課后老師們能自我反思課堂中的所得所失，總結方法是否運用得當，有沒有低效活動浪費課堂時間或是學生參與面積小。以便在下節課中引以為戒，爭取把更多的時間留給學生自己讀書。經過實踐研究，老師們不斷總結，認真寫了理論學習的讀后感、教學活動設計和教學反思及教學論文等。其中王燕英老師撰寫的《淺談小學低年級學生的繪本閱讀教學》在省級刊物《天天愛學習》2015年第6期發表。通過課題組老師們出謀劃策，課題組全體老師的共同努力，由王燕英老師上的繪本閱讀課《大腳丫跳芭蕾》這一公開課，在鐘樓區文體局組織的中年教師素質賽上榮獲二等獎的好成績。在這實踐研討的一年中，課題組成員共上研究課《小動物過冬》、《狐貍和烏鴉》和《鳥島》等5節，均受到一致好評。

2.學生方面

由于課題組老師注重創設良好的閱讀氛圍，激發孩子們的閱讀興趣，培 養孩子們的良好閱讀習慣，所以班級學生課堂上的學習氛圍、精神狀態都發生了較大的轉變。由于在課表上制定了一節專門的閱讀課，留給了學生充分的自由閱讀時間，保證了孩子們閱讀分享的時間，所以孩子們一到上閱讀課就把要讀的書早就準備好了，孩子們聽老師讀、同學讀和自己讀時就特別安靜。讀后討論時又特別興奮，七嘴八舌，總想搶著說自己的高見，思維非常 活躍，口頭表達的語言也相當豐富。閱讀課一下課，孩子們總是問老師讀完了這一本，下一次我們還要讀哪一本？有的甚至向老師和同學推薦他自己在課外讀到的好書、好故事。學生參與學習的、閱讀的積極性較高；有的學生課間一有空，手里總是捧著自己喜愛的書在認真看，有的還和同學一起欣賞討論書中有趣的圖畫及故事內容。正因為這樣，所以孩子們在不知不覺中，他們的閱讀、想象、觀察、說話、寫話等各方面的能力都得到了發展。因為他們讀了很多書，從書中明白了很多做人的道理，所以同學之間也能友好相處，互相關心，互相幫助，整個班級里師生之間，生生之間的關系都比較和諧。孩子回到家里也懂得了孝敬長輩，為爸爸媽媽做力所能及的事情。家長也感受到了孩子們的變化，他們都跟老師說：“是閱讀改變了他們的孩子，使他們的孩子那么文明有禮，那么懂事。”所以家長配合老師買書給孩子看非常起勁，把孩子寫的小文章發表在班級網上積極又主動，沒有一點怨言。閱讀繪本改變了孩子、家長和老師。閱讀給我們帶了無窮的樂趣，閱讀已成為我們重要的生活習慣。閱讀是我們進步的階梯。以后我們要繼續帶著學生享受閱讀給大家帶來的快樂。

六、研后反思

在課題研討的過程中我們發現，繪本故事為教學提供了問題的情景、活動的情境、情感的氛圍、經驗的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長的方式，還可以成為教師教學的方式。教師可把繪本當成一種方式、一種工具來進行各領域教學活動，使孩子在繪本的背景中，愉快輕松地學習自然科學、情感藝術、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載孩子所有的學習課程。因此，我們思考：我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現教師追求的教學，同課異構、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學的研究，我們可以走 得更遠。研究中，我們還發現，對于親子閱讀的整體規劃、開展形式、課堂結構、時間安排、教材選擇等，還缺乏深入的、系統的實踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構高品質的親子閱讀活動，教師、家長、孩子三位一體，促進共同成長，將成為我們下一階段研究的方向和目標。

探索的道路是曲折但幸福的，我們已經找到了新的方向，繼續努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中的精神食糧，讓繪本教學成為教師體驗多元教育價值的有效途徑，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。

繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養的燈。我們的課題研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。

第三篇：繪本讀寫教學案例

繪本讀寫《我媽媽》

-----蝴蝶媽媽

一、創設情境，回憶繪本

師：孩子們還記得這位媽媽嗎？（幻燈片出示封面），她有什么神奇之處嗎？（生：“我媽媽”廚藝高超，會表演雜耍……）

師：還記得這幅圖嗎？（媽媽變成了蝴蝶），這節課我們就跟麗的蝴蝶媽媽去旅行好嗎？（生：好。）

二、拓展故事，想象交流

1、說話訓練

的蝴蝶媽媽在 地方，怎么樣地飛翔。（生：美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍天上自由自在地飛翔。）（生：美麗溫柔的蝴蝶媽媽在一望無際的草原上歡快地飛翔。）

2、提出問題展開想象。

師：美麗的蝴蝶媽媽飛呀飛呀，都飛到了哪些地方？看到了什么？

（隨即板書：蝴蝶媽媽飛到了 看到了）生：自由想象表達、小組交流。

（預設：蝴蝶媽媽飛到了馬路邊看到了來來往往川流不息的汽車。）

（蝴蝶媽媽飛到了清澈見底的小河邊看到了水中的魚兒在自由自在的游泳嬉戲。）

師：學生在表達時所運用的好詞語要板書下來如：清澈見底等 ★ 這一環節，學生的思維漸漸發散開來，要引導學生大膽表達并及時給予學生鼓勵性的評

三、讀寫訓練 提升自我

★ 以 “美麗的蝴蝶媽媽在高高的藍天上自由自在地飛翔，她飛呀飛呀飛到了……”作為開頭把蝴蝶媽媽的這次旅行寫下來。

1、師：提出寫作要求

⑴注意書寫格式，正確使用標點。

⑵要按一定的順序來寫如：由高到低、由遠及近等 ⑶寫三個地方即可。

4、書寫要認真規范。

2、生：開始習作。（教師巡視指導）

3、交流匯報。

⑴小組內互相評閱。（主要指出習作中的錯字和運用不當的詞語）⑵指幾位同學的習作大家自由點評，評出其寫的好的方面及不足的方面。

四、教師小結 共同回味

師：孩子們，今天我們跟隨著蝴蝶媽媽做了一次的快樂的旅行，在你們的筆下，我們飛到了那么多遙遠的地方也看到了那么多優美的景色，真是不虛此行啊！孩子們你們多了不起呀！看來只要我們大膽想象用心思考，我們就會發現生活中的美，就能描繪生活的美!就讓我們拿起筆盡情地描繪吧！

五、教后反思 促我成長

這節課主要是對《我媽媽》中的一幅圖（“我媽媽”變成了蝴蝶）進行想象拓展，從而發散學生的思維，訓練他們的想象力、語言表達能力等，整節課學生積極性很高課堂氣氛很活躍！但也有些許遺憾，比如：我在寫作要求上要求學生按順序來寫，可是在之前的板書上我并沒有按照順序來板書，這是一個失誤；其次，我的鼓勵性語言太單一缺乏個性化每次都是你真棒你真聰明等等，我的課堂語言還要多動腦筋多斟酌。

第四篇：大班繪本教學案例

大班繪本教學案例《當狐貍和兔子互道晚安》

【案例背景】

《綱要》中非常明確地指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”這句話已經把幼兒園開展兒童文學作品學習活動的基本內容和要求概括得相當清楚。《綱要》比較注重的則是文學作品對兒童語言發展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學作品中充分感受語言的豐富和優美，是一種組織和設計幼兒園語言文學教育活動的新導向和新思路。

我所選擇的大班繪本教學《當狐貍和兔子互道晚安》，這一故事內容傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發展的故事情節和狐貍心里對一種生活規律的認同——從而認同兔子為他設下的一個個聰明的陷阱。但當兔子的計謀得逞了，他卻發出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”特別是，幼兒園孩子的生活和隱藏在圖書中的狐貍、兔子的“生活”規律有相同的地方。孩子對性格特征相差大的動物放在一起組合的故事也會非常有興趣；對他們之間的斗智斗勇會充滿了好奇和探究的興趣。因此，這一作品可以在閱讀時勾起孩子自己的生活經歷與圖畫書****鳴。

【案例描述和分析】

活動目標：

考慮到大班幼兒身心發展的規律和學習特點，按照“要說、能說、會說”的思維能力培養幼兒的學習興趣，進一步發展他們的想象力、創造力、語言表達能力，并在輕松愉快的環境下讓孩子學的開心、學的高興，以滿足幼兒的好奇心。因此，我將目標定位于：

活動目標：

1、初步了解故事內容，體驗兔子的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

2、激發幼兒喜歡閱讀的興趣,感受繪本畫面的幽默與風趣。

3．培養幼兒的觀察力和想象力，鼓勵幼兒大膽表述畫面內容。

活動重點：

根據畫面猜測故事的內容，感受繪本畫面的幽默風趣。

活動難點：

在理解故事內容的基礎上，體驗兔子的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

活動準備：

多媒體課件、大繪本圖畫書一本、頭飾：狐貍、兔子

活動過程

一、出示繪本，認識封面、封底，介紹圖書名稱，激發幼兒的興趣。

1、教師出示繪本《當狐貍和兔子互道晚安》引導幼兒觀察圖書封面。

師：小朋友，今天老師帶來一個故事，這個故事可好聽了你們想聽嗎？它呀就藏在這書寶寶里面，那我們先一起來認識一下書寶寶的封面吧！

2、提問：

（1）、封面上有什么？

幼：有兔子和狐貍

（2）、那我們小朋友來猜猜看這狐貍和兔子之間，它們會發生一些什么有趣的事情呢?

幼：兔子在回家的路上被狐貍發現了，狐貍想吃掉兔子；兔子被狐貍盯上，狐貍想著壞主意；……

分析：通過看封面，圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫，激發了幼兒閱讀圖書的興趣。再引導猜猜：狐貍和兔子會發生什么事情？進一步引起了幼兒的好奇心，讓孩子帶著問題進入教學活動。

二、幼兒欣賞《當狐貍和兔子互道晚安》的課件，初步了解圖畫書的內容。

師：狐貍和兔子之間到底會發生了一件什么有趣的事情呢！我們一起來看看就知道了。

1、出示課件幼兒欣賞，引導幼兒猜測圖片內容。（出示第一～四頁的圖片）

提問：

A、兇惡的狐貍張開了它的大嘴巴，你覺得兔子會怎么樣呢？

幼：很害怕；想著脫身的辦法；大聲叫喊……

B、幼兒觀察第三頁兔子的表情（動作），你能否來模仿一下，兔子怎么會是這個動作呢？兔子很神氣，一點都不感到害怕，這是為什么呢？

幼：兔子有秘密武器；兔子今天勇敢起來了；兔子想到了好辦法……

C、我們一起看一下兔子是用什么好辦法讓狐貍不吃掉自己的。教師小結：原來兔子讓狐貍給它講了個故事。

分析：在這一環節，重點引導幼兒觀察圖畫書中兔子的表情，然后說說自己的見解。這時，孩子的思維開始活躍起來，對于有爭辯的問題他們很喜歡，孩子們都道出了自己的獨特見解，積極運用了自己以有的知識經驗。

2、出示圖片，幼兒觀察，繼續講述故事。

師：接下來狐貍和兔子之間還會發生什么事情，狐貍會吃掉兔子嗎？我們一起來看看圖片猜一猜。（幼兒觀看圖片內容，猜測故事內容）

幼：會、不會……

分析：在這環節，教師引導幼兒邊觀看圖片內容，邊猜測故事內容，教師更注重的是引發幼兒異想的思維、激發想象力和聯想，大膽推想和逆想，注重運用思維形式的多維性，將活動組織得具有吸引力、感染力和誘發力，激發幼兒參與學習的興趣，拓展幼兒的創造性思維。

師：狐貍到底有沒有吃掉兔子我們一起來看一下。（教師講述故事內容）

小結：狐貍給兔子講完了晚安的故事，狐貍想吃兔子時，兔子又讓狐貍將它送到它家的床上去，還給它唱歌。

師：孩子們，當狐貍唱完歌后，兔子到底會不會被狐貍吃掉呢！（幼兒展開激烈的討論）

幼：不會，兔子還會想出好辦法的；狐貍等的不耐煩了，于是就吃掉兔子了；……

分析：這一環節幼兒進入了積極討論，教師為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過程中體驗共同交流的樂趣，同時也讓幼兒在交流中學習傾聽同伴說話的習慣。

過渡語：最后，兔子被狐貍吃掉了嗎？（我們一起來聽聽）

四、教師講述故事后半部分，揭開謎底。

師：兔子有沒有被狐貍吃掉？（幼兒：沒有）當兔爸爸想拿起木棍打狐貍的時候，兔子是怎么做的？為什么？

幼：兔子說，“慢著----不要打他！”……狐貍一直照兔子的話去做，狐貍沒有傷害兔子，所以兔子也不讓爸爸打它……

分析：在這一環節中，“慢著----不要打他！”兔子不讓自己的爸爸打狐貍，再這層面上，孩子的情感體驗有了很大的提升，也充分感受到兔子的善良。

五、完整觀看課件，加深對故事的理解。

師：提問：故事的名字叫什么？教師帶領幼兒一起學說兔子和狐貍之間的對話。

幼：故事的題目是《當狐貍和兔子互道晚安》……

分析：在這一環節中，教師沒有讓孩子去創造，只是讓孩子們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時，他們很放松，都能根據故事內容一起學說兔子和狐貍的對話。

六、結束活動

1、討論：你喜歡故事中的兔子嗎？故事中的狐貍你覺得怎么樣？

幼：喜歡兔子，因為兔子很聰明、也很善良；喜歡狐貍，因為狐貍到最后也沒有吃掉兔子，它也很善良；

教師總結：其實在這個故事中兔子很聰明很勇敢，它能夠想辦法讓狐貍不吃自己，也通過狐貍找回了家；而故事中的狐貍也沒有那么兇狠，不但沒吃掉兔子，還一步一步完成了兔子提出的要求，說明這是一只善良的狐貍。

分析：引導幼兒大膽表述自己的想法，領會、感受這扣人心弦卻又充滿著情趣的故事內容，并在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮定，也體會到狐貍并沒有那么兇，給全體幼兒一個完美的結局。

【反思】

《綱要》指出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣；”《綱要》還指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用語言大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”幼兒期是形象思維發展的重要階段，美的形象，尤其是藝術作品中美的形象，具有概括性、典型性、促使幼兒形象思維活動，并引起幼兒的聯想，產生豐富的想象活動。

首先，本活動中，教師關注了每一位孩子。在課的開始：教師出示精致的封面圖片：逼真的兔子和狐貍的面部的特寫，封面深深的吸引了幼兒眼球，每一位孩子的積極性高、興趣濃，產生了較強的好奇心和求知欲望，紛紛舉手回答自己知道的答案。課中：教師還通過精致的插畫和優美的語言相結合，使孩子們沉醉在愉快的學習氣氛中，感受語言的豐富和優美，并大膽參與教學活動。《綱要》中說：教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”而《當狐貍和兔子互道晚安》的各個教學環節都以幼兒為主，如教師提問的設計：猜猜狐貍和兔子之間，它們會發生一些什么有趣的事情? 當狐貍唱完歌后，兔子到底會不會被狐貍吃掉等等問題，都是讓孩子獨立思考，獨立參與，孩子的自主性很強。他們的回答都是不一樣的，教師就做到關注每個幼兒，通過孩子能力的個別差異，真正了解每個幼兒的語言能力發展水平，并給予適時的鼓勵和指導。

其次，本活動中，教師注重激發孩子閱讀圖畫書的興趣，培養孩子閱讀的習慣。如：在第一環節讓幼兒觀看封面，引導幼兒觀察兔子的表情，初步了解圖畫書的主要內容；第二環節，教師激發幼兒觀看圖片內容，猜測故事情節等等，孩子的大部分時間就是在觀看繪本圖片，通過圖文的結合，孩子們猜測故事的發生和發展，學會自己去讀懂繪本。

最后，本活動中，教師運用“多元的方式”培養幼兒對圖畫書中的“圖畫、文字；圖與字”的欣賞能力。《當狐貍和兔子互道晚安》這一繪本畫面的布局很有特色，每一幅畫面上基本上都是狐貍和小兔子，但卻表現出完全不同的感情色彩，有的兇殘猙獰，有的卻是溫情縷縷，這就是故事的情趣。在讀圖的過程中，孩子們充分體驗了兔子大膽的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢，感受繪本畫面的幽默與風趣。更進一步讓孩子知道在危險面前怎樣做才能讓自己更安全的睿智，面對敵人，既然自己沒有受傷，也就不要傷害對方的寬容胸懷。

理學研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，才會成為幼兒興奮的中心點，引起幼兒探究的欲望，持續的熱情，在本節課得以體現。

【附錄資料】

故事：《當狐貍和兔子互道晚安》

一只小兔子坐在土丘上，找不到回家的路－－－那里恰好是狐貍和兔子互道晚安的地方。這時，一只狐貍正悄悄地靠近他．．．．．．并且，張開了大嘴。“慢著----不要吃我！”小兔子叫起來，“你不知道嗎，這里是狐貍和兔子互道晚安的地方？”“晚安！”狐貍說完，又張開了大嘴。“慢著----不要吃我！說了晚安，還要講一個與晚安有關的故事呢。”小兔子說。狐貍想了一下，開始講故事-----“在狐貍和兔子互道晚安的地方，坐著一只淘氣的小兔子。從樹林里悄悄走來一只饑腸轆轆的狐貍，狐貍向兔子道了晚安，又講了一個狐貍和兔子互道晚安的故事，然后就吃掉了兔子。”狐貍說著就張開了大嘴。“慢著----不要吃我！講了晚安的故事，還得把我帶到我家的床上去呢。”小兔子說。“好的。”狐貍應著，仿佛已經聞到了烤兔肉的香味，“嗯，那里有三只兔子做成的美餐----兔子媽媽、兔子爸爸，還有這只嫩嫩的兔寶寶！” 狐貍很快嗅出了通向兔子家的路。“沒有人在家。”兔子媽媽和兔子爸爸肯定是出去找兔子寶寶了。”狐貍對自己說，“但是，兔寶寶很快就會消失在我的肚子里。”他舔舔自己的尖鼻子，張開了大嘴。“慢著----不要吃我！現在，你要給我唱一支晚安的歌，還不能用你的爪子動我一下，直到我睡著----所有的狐貍對兔子說晚安的時候都會這么做的。”小兔子說。狐貍嘆了口氣，開始唱起來......漸漸地,變成含糊不清的哼唱；嘰里咕嚕，聲音越來越小......到最后，狐貍睡著了。

門開了。兔子媽媽和兔子爸爸走了進來，小兔子立刻跳進媽媽懷里。當兔子爸爸看到小床邊坐著一只狐貍時，嚇得差點兒昏過去。兔子爸爸吃驚地看著兔子寶寶，向狐貍掄起了木棍。“慢著----不要打他！”小兔子低聲說，“你不知道這里是狐貍和兔子互道晚安的地方嗎？”他們三個一起把昏睡的狐貍拖出了洞穴。“晚安，狐貍！”三只兔子齊輕輕地說。然后，他們緊緊地關上了洞穴的門。

繪本閱讀《大風》案例分析

一、設計意圖

《大風》是通過通話的形式，從全新的角度，闡述了人與自然的關系。故事給孩子們帶來了新的對于大風的信息而不是以往思維中的大風有危險。進入大班的孩子，要求能有序、連貫地閱讀理解多幅畫面表達的含義，因此大風這個故事講述了一場令人憂心忡忡的大風來臨前，人們對于它做出的千萬種糟糕的設想，整個城市陷入不眠之夜。一夜過去，卻發現大風為人們做了很多的好事，令人又驚又喜。故事段落清晰，簡單易懂，每個情節變化之處，有一定平行內容的畫面，也有一定的矛盾和沖突點。

二、活動設計

活動目標

1．看看講講并理解大風來臨前后人們內心情感的變化

2．有興趣閱讀多幅畫面的圖書，能連貫地表達自己對故事情節的理解

活動準備

１．大圖書一本，小圖書人手一本

２．字卡

活動過程

一、聊聊“大風“的故事

1．出示漢字“大風”，這是什么字寶寶？

喜歡大風嗎？

2．今天，我們一起聽一個有關風的故事。出示“大風”兩個字寶寶

二、集體閱讀（大書的第1—8幅）

1．第一幅：就要起風了，城市里的人們匆匆往家趕。很多人開始忙碌

2．第二、三幅：看看人們是如何為大風來臨前做準備的。工人叔叔在干什么？孩子們為什么早放學？（工人叔叔把油罐放下來，學校的房子歪了，孩子們提早放學以防意外）

3．第四—八幅：看看人們是如何擔心的。市長會想什么？老師在擔心什么？你怎么知道小朋友擔心著花草？為面粉廠得老板出出主意。（市長為整個城市擔心，老師擔心幼兒園的門窗，小朋友頭上有云的記號，可以看出她的想法）。是啊大風就要來了，大家都在擔心，不知道會發生什么事。我們一起到書里去看看吧。

三、幼兒自主閱讀小圖書第九---十五幅

1．大風來了結果怎么樣？

2．風做了哪些事？哪幾幅圖講了這些事？（風把油罐吹上去了，風把面粉里的臟東西揀出來，風把房子吹正了，還把窗戶擦得干干凈凈······）

3．你覺得這是一場怎樣的大風？

四、討論有關風的話題

1．你最喜歡怎樣的風？

2．你不喜歡怎樣的風？

3．怎么讓帶來麻煩的風變成有好處的風呢？（鼓勵幼兒從各渠道尋找答案？）

三、活動反思

本次活動通過讓幼兒讀圖初步了解故事，我們班舉手發言的幼兒還是挺多的，說明幼兒聽的很仔細，對畫面比較感興趣，而且能大膽的猜測畫面的內容，能根據自己的想法說出自己對畫面的理解，但是我覺得有些輔助性的提問還不夠，對幼兒的回應還需要多學習，有的孩子不能用完整的話描述畫面內容，說明還需要加強孩子語言表達能力的培養，在平時的教學中多讓孩子大膽的說出自己的想法，通過大風的故事讓幼兒知道風并不可怕，也能帶給我們快樂。

第五篇：集體繪本教學案例分享

集體繪本教學案例分享

2013-02-16 13:52來源: 聾康網 編輯:中國聾人網

作者：中國聾人網

點擊: 72次 集體課繪本教學主要根據孩子的年齡、認知水平、語言水平等因素采用畫圖畫、講故事、角色扮演等形式進行，并使用頭飾、美術紙、彩筆、繪本等不同的教具。有時老師帶領孩子們散坐在地墊上學習，有時圍成半圓形座位學習。孩子數量一般在10個左右，小班孩子持續時間一般為15-20分鐘，大班孩子一般為25-30分鐘。

在繪本教學中應用繪畫和角色扮演

小班孩子的年齡比較小，我們會考慮“畫”的形式。在課前會將繪本中每一頁的圖畫畫在4K或8K的圖畫紙上，以猜謎語或律動的形式引出故事，然后邊講邊逐一將畫展示在黑板上，講得過程中要注意動作、表情、語調的使用和變換，講完后通過問題復習故事。

大班孩子年齡比較大，可以先講故事再出示圖。一個繪本的學習需要分幾節課鞏固完成，通過“講”讓孩子們對故事有初步認識，再通過角色扮演的形式進一步感知故事。采用角色扮演形式，主要用到頭飾和胸貼兩種道具，先由孩子來選擇自己喜歡的角色。然后我再根據孩子的年齡和水平適當調整角色，有的孩子語言或理解能力較弱，比較適合扮演故事中語言簡短或者有重復性語言的角色。角色分配一般會用“輪替”的方式來盡可能滿足孩子們的想法，并在多次表演及多種角色的感知中強化對故事的理解和把握。

區角繪本自由閱讀活動

每天在上下午主題教學活動結束后，都會有一節區角活動。繪本教學結束后，我會把圖畫收集起來貼在墻上或放到班級內的閱讀區，角色扮演用的頭飾及其他道具會放在角色區。區域角活動一般限定6-7個人，每天至少開放2個，在接下來的區域角活動時間，我會組織部分孩子到閱讀區學習。有時孩子們可以隨意挑選自己喜歡的書，然后坐在地墊上或坐在小椅子上，自由地暢游于知識的海洋；有時我會根據課上繪本學習情況再組織孩子們一起讀繪本。那么老師要如何指導呢？有的孩子遇到不懂的地方會主動問到我，我會給他講解；有的孩子翻書速度很快，我會建議他慢一點、認真一點，以培養孩子閱讀的習慣；有的孩子手上的書破了一頁，我會要求孩子將書粘好，要愛護書。總之以孩子為主，老師起輔助作用。

此外繪本學習我們還會注重延伸教育。例如在講《小蝌蚪找媽媽》后，我會教給孩子一些安全常識，如和媽媽出門要跟著媽媽，不要隨處跑，不要把自己弄丟了。

區角繪本的投放

在閱讀區角有很多不同類型的繪本，我會根據主題教學適時投放相應的教材，例如秋天到了，會投放一些以秋天為主的繪本。同時會帶孩子們去外面撿樹葉做成標本或粘貼畫，然后再學習繪本。為了達到藝術領域的目標，我會投放一些美術類的教材。例如學習“手”，我會選擇有關手的繪本，通過畫手印、續編手的兒歌來進行。又如完成科學領域的目標，在閱讀區會放有《探索求知》這套書，里面涉及到物體沉浮、動物冬眠等內容，講到物體沉浮，我會搜集各種不同材質的物體，和孩子一起做實驗，孩子用觸覺來感受沉浮的奧秘。另外，會自制一個表格，上面畫有各種物體，孩子一邊實驗不同材質的物體，一邊在圖的下方畫出“√”和“×”，代表物體的浮與沉，最后再通過教材復習鞏固。信息來源于【中國聾人網】 http://