第一篇：繪本教學之我見

繪本教學之我見

“繪本教學”作為一種新的課程模式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。

那么，真正有效地繪本教學到底該怎么上？繪本教學中我們更應關注什么？為什么我們的“繪本教學”會像是“看圖講述”或是“故事教學”？我們的問題出在哪？通過幼兒園“繪本教學”展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。

一、樹立正確的教育理念

執教的教師在組織活動前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是“繪本教學”，開展的是早期閱讀。早期閱讀的宗旨在于培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。而不應該把繪本教學上成“看圖講述”或是“故事教學” 那繪本教學與看圖講述、故事教學區別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學？什么是故事教學？“繪本教學”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎上的。而“故事教學”則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。只有教師理解了兩者的含義，才能讓繪本給予孩子們無限想象的空間，培養孩子的閱讀興趣、習慣和自主閱讀能力。

二、挖掘適合孩子閱讀的繪本。

繪本不光光是一個故事教學，里面隱含的教育價值還有很多。比如，有的以畫面引人，有的側重語言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義。優秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內涵點，然后帶給孩子。通常老師們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考。認為孩子們應該學些什么，或是和自己的個人興趣相聯系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內容下手，往往教學不能達到預想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局。基于以上情況，我們一方面應該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內容，然后教師再自己先閱讀，也可以去網上多查閱一些繪本的文學導讀和美術賞析，會對繪本的理解挖掘得深一些，對我們老師在教學設計中亮點的把握有很大的幫助。如繪本《大衛，不可以！》這是一個有趣又讓人感動的故事，故事里的大衛是個調皮的孩子，總是做一些自己覺得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實危險的、不可以的，所以媽媽總是不停的對大衛說“不可以！”讀完這個故事，我們才明白原來這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對我們的愛呀！，它在向幼兒娓娓道來的同時，深入淺出將故事中蘊含的深刻寓意，有效滲透，適合大班孩子的發展需求。又如繪本《猜猜我有多愛你》，以小兔子和兔媽媽的對話，講述了媽媽對孩子那深厚的愛。讓人看了感動不已，也會讓孩子忍不住抱住了媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。只要教師仔細的分析，就會發現他們都是用溫暖和愛來塑造童年的高手。

三、設計有利孩子主動學習的問題

繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內容。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師設計有利孩子主動學習的問題就顯得尤為重要。

1、猜想式提問讓幼兒想說

在閱讀前讓孩子對故事進行猜想會激起孩子強烈的閱讀欲望。我們可利用封面，讓孩子猜想故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，比如繪本《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。我們可讓孩子邊看圖邊猜猜兔子們之間對話的內容，想想它們之間會發生什么有趣的事？在閱讀過程中教師也可以讓幼兒猜想故事的部分情節，講完一頁后可以問：接下來會發生什么事呢？讓孩子進行猜想后再繼續故事講述。幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。例如：繪本《搬過來搬過去》，老師讓幼兒“猜一猜，新郎和新娘結婚后會住在誰家？”頓時，這個問題像一顆石子投入水中, 馬上就激起層層波瀾，小朋友根據已有經驗，有的說會住在新郎家，有的說會住在新娘家，有的說會自己買房子??這樣的問題能使幼兒積極動腦，有利于孩子大膽主動地發言。

2、開放式提問讓幼兒敢說

繪本教學所設計的問題要講究開放性，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什么？你最喜歡畫面里的哪個部分？你覺得這張畫面上講了什么意思？你從這張畫面上看懂了什么？……然后根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什么這樣說？從哪里看出他很不高興？……引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。如：繪本《我的幸運一天》開始的提問：“你覺得小豬是一種怎樣的動物？你覺得狐貍又是一種怎樣的動物呢？當小豬遇上狡猾的狐貍時又會發生什么事情呢？”孩子的回答各抒己見，開放式問題沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發表自己的見解，在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發展。

四、運用適宜的指導策略

在閱讀過程中，適宜的、靈活地指導策略十分重要，它不但可以讓兒童與繪本進行心靈對話，激發閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和閱讀能力打下結實的基礎，因此我們在為孩子創造了寬松的閱讀環境后，首先可利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。其次是要教給孩子一定的閱讀方式，幼兒園的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當的正確引領。因此，我覺得“繪本教學”中的閱讀方式應是集體閱讀與自主閱讀相結合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閱讀。如：繪本《搬過來搬過去》，“對長頸鹿來說，困難表現在哪里？”老師用逐頁閱讀的方式解決了這個問題；而“對鱷魚來說，困難又表現在哪兒？”老師則采用多頁閱讀的方式，出示多幅圖片，讓孩子看在眼里想在心里，用講故事的方式說出鱷魚在吃飯、開門、上下樓、上洗手間、晾衣服都遇到了困難。

在繪本的故事里，孩子們可以找到自己的縮影，也可以找到許多樂趣。因此在每次繪本教學過程中都能看到孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，聽到那充滿童趣的回答，感覺繪本教學就像是在孩子們的心底種下一顆愛閱讀的種子，讓幼兒愛上繪本，更愛上閱讀。

第二篇：繪本教學之我見

? 繪本教學之我見

一、繪本概述

●什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。

●繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。

二、繪本的特點

●從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性情趣性；

●從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態的生動性、色彩鮮明協調；

●從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。

三、繪本教學的價值取向

●繪本教學與語言教育的關系：繪本教學是幼兒讀物的一部分，幼兒讀物是早期閱讀的一部分，早期閱讀是語言教育的一部分。●名詞解釋：（1）早期閱讀：早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程。（2）幼兒讀物（3）語言教育 朱靜怡老師的認識

繪本教學包含在早期閱讀當中，早期閱讀包含在語言教學中，更確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類。總之，繪本教學它本質意義上和常規的看圖講述故事教學相通而不相同。關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節發展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。

四、繪本教學的教育意義

引《綱要》——“第一是把閱讀納入目標，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”

1、提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。

2、培養兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。

3、激發幼兒好奇好問的學習行為。

4、得到相關的自然知識和人文經驗。

5、培養幼兒的圖畫和文學的審美情操。

6、培養幼兒自主閱讀的能力。

7、培養幼兒愛書的習慣和規則。

8、讓孩子懂得什么是互動學習。（聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息）

五、繪本教學中的基本原則

●整合性原則：幼兒經驗與教師經驗的整合；靜態學習和動態學習的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學科）的整合；生活中滲透性學習與課堂教學整合；學校和親子閱讀的整合。

●互動性原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。●提升性原則：兒童閱讀經驗梳理應用。

六、繪本教學的基本策略

●選材。選材的時候要根據語言教學的發展目標（參照《綱要》和《發展幼兒園能力課程》中的目標表述）

●綱要：能與同伴合作制作圖書，進一步了解圖畫書的構成；知道圖畫書與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字；積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運用已獲得的書面語言。

●分析教材包括對繪本特征的認知，提升教師自身的文學欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進行研討）

●根據教材編制活動鏈。進入式閱讀（對書本大概內容了解的閱讀學習）——理解式閱讀（以看圖講述的方式進行）——提升式學習（對文字、符號等感受性學習）——應用式學習（美術形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學習程度和結果）●根據眼前幼兒的需要，為幼兒選書為導向。

●繪本的使用與管理。

●對家庭閱讀的指導（專家講座、親子閱讀等）朱老師的觀點：

1、原理：活的、動的、變化的是孩子喜歡的。

2、線索：繪本是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期閱讀的一種，是語言教學的一種。生活中的語言成了語言教學的主要內容。

3、策略：繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。（標點符號代表什么意思？聽到喜歡的字用鉛筆輕輕劃一條，把喜歡的文字讓父母及下來，做成書簽、布置成文字墻）

5、教學鏈：

進入式學習----兩個課時

了解性閱讀：了解大概內容，結構的感知

跟進式學習：大班，兒童發現什么，老師就和他們討論什么 對話式學習：中班、小班，里面有什么，看到了什么。理解式學習----兩個課時

孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發現問題、提出問題。

好朋友講的是這一頁吧？你怎么知道？你還發現了什么？ 分析式學習----隔周

兒童閱讀在先----教師與兒童交流為中心----補充式研讀。故事角色分析、語言分析、指導幼兒會看會講。提升式學習----文字、符號

反過來觀察，文字表達了什么圖意？符號代表了什么意思？ 應用式學習----美術、體育、故事表演 編故事、用圖畫描繪、用文字記錄。

第三篇：英語繪本閱讀教學之我見

英語繪本閱讀教學之我見

暑假里，欣賞了北京王朝老師的英語繪本閱讀教學的課堂實錄。受益匪淺。如今已是我踏上三尺講臺的第十三個年頭。工作以來，不斷地思考著、實踐著更好的小學英語教學模式。對課堂的感悟也是隨時光日趨成熟。閱讀教學，一直很崇尚認可。語言課的學習重在積累，課時有限的條件下，閱讀教學更是積累語言的最佳途徑。身處農村學校，深知，這一想法付之實踐的難度，于是乎，自我的課堂都是在詞匯教學與句型教學中盤旋。王朝老師的《Usman’s books》繪本閱讀課，讓我深受啟發。

一、繪本閱讀教學新理念，指引英語教學新方向。

英語教學似乎又找了一個新的努力方向。意識的改變必定帶來行動的改變。只有行動能改變效果。英語課時有限，教材內容有限。真正的積累，離不開閱讀。繪本閱讀，內容豐富，趣味性濃厚，在教學中運用，大大提高教學積極性，方便學生實現真正的英語語言運用。感謝研修平臺，感謝王老師的繪本閱讀課。

二、jigsaw reading為學生的學習增強自主性。

學生的興趣點不同，記憶力快慢不同，jigsaw reading充分實現了學生的自主性學習。教學中一味強調，學生不一定順利識記，但有些或許一瞬間就牢記在心。關鍵是興趣與記憶的巧妙實踐。這種學習策略實現了學生的學習鏈接，開闊了思維。

三、有效性教學得到充分實施。

繪本閱讀課，王老師在課堂上給學生大量的學習和思考的空間，以及表現的機會，學生真正成為學習的主人，教師增強了學生的主體意識，合作意識，指導學生愉快地學習英語，積累英語，一堂課的效率大大提高。

四、教學設計了有效地教學目標。

王老師設計的教學，目標把握很好，變無序為有序實現有效教學目標，實現有效課堂教學。學生在目標的引領下，課堂容量大，收獲多。

五、激發了學生的積極的英語學習興趣。

繪本閱讀教學采用的jigsaw readiing的學習方式，激發興趣，營造和諧的課堂氛圍，保障了學生的認知基礎，形成良好的學習策略引導。

總之，王老師的繪本閱讀教學課堂實錄，讓我在新理念的引領下，受到精神的洗禮，行動上也躍躍欲試。在現有的條件下，創造更適合學生學習的新條件。我想這是我在教學中應盡的職責，為學生負責，為學生的未來負責。英語繪本閱讀教學我將繼續研讀學習，并在不斷地實踐中和學生一起實現真正意義上的教學相長！

第四篇：幼兒園繪本閱讀之我見

幼兒園繪本閱讀之我見

早期閱讀蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，孩子們在閱讀過程中會產生對自然、社會、藝術、人生等強烈的好奇心與探究欲望。將繪本運用于教學，近年來越來越受到歡迎與重視，許多幼兒園將繪本引入語言領域的課堂教學。為此，我們幼兒園也開展了一系列有關繪本的好課評比活動，通過教師們的分析，討論和實踐，系統建構出一些繪本教學的知識經驗，梳理教學思路，優化活動設計，從而帶領孩子走進繪本的世界，感受著繪本的神奇魅力。

1、為孩子選擇適宜他們年齡特點的繪本。

不同年齡段的幼兒有不同的生理、心理特點，以幼兒的年齡為基礎，每個年齡段的幼兒應該選擇適宜的讀物。孩子們有著自身認識世界的節奏和規律，如果教育破壞或超越了這個節奏和規律，那么孩子的身心機制就會紊亂導致麻木聽從或者茫然逆反。繪本也是如此，很多作者創作繪本就是有著對孩子生活現象的洞悉觀察，有著對心理的透徹理解才創作出來的，這樣的繪本應當應和孩子身心發展的水平恰當與孩子相遇，才能讓孩子得到充分的心理共鳴，體驗閱讀的充分快感。因此在課前就需要老師為孩子們找到一本真正適合他們年齡特點的繪本。如中班繪本閱讀《我爸爸》，之所以選擇這本說是因為：爸爸是孩子們最熟悉不過的一個角色了，“父愛如山”，在每個孩子的成長過程中，“父親”是無可替代的角色。也是孩子成長過程中不可或缺的動力。繪本圖書《我爸爸》，教師先以談話導入，引起活動。師：小朋友，在家里你最喜歡和誰在一起？剛才很多小朋友都說到了爸爸，那今天我們就一起來聊聊爸爸。有位獲得國際安徒生獎的著名插畫家安東尼.布朗，他專門為小朋友創造了一本圖畫書叫《我爸爸》，讓我們一起來看看吧。！整本圖書以介紹爸爸入手，從介紹爸爸的外貌特征、爸爸的愛好、爸爸的本領，遇到困難時爸爸是怎么保護我的入手，由于爸爸是孩子身邊最熟悉的人，因此整個活動貼近幼兒的生活，孩子通過認識圖畫上的爸爸過度到更加認識自己的爸爸，體會到爸爸對自己的愛。選材貼近幼兒生活，因此整個活動幼兒興趣很高。由于內容較多，時間的關系，因此在實施這個活動時教師并沒有選擇所有的內容，而是根據中班孩子的年齡特點有目的的選擇其中的一部分。這也給了我們一個小小的啟示：在選材上要有刪有減，選擇適合孩子們的才能提高教學效果。

《十一只貓做苦工》是日本的童話作品，講述了十一只貓從屢屢違反警示牌的規則要求，結果被怪獸抓去做苦工，最后學會自覺遵守規則的轉變過程。整篇童話情節生動有趣，尤其巧妙地把貓的行為與心理擬人化，使其帶有鮮明的兒童心理特征，具有一定的教育意義。十一只貓去旅行真實的如同一群小朋友排著隊伍去郊游。然而在不禁意間，我們發現幼兒對在外出旅行中看見的一些禁令標志特別關注。一些認識字寶寶的小朋友，看到禁令后便會脫口而出，可是他們的行為不得不讓成人反思。有的采花，有的踐踏草坪??這是為什么呢？基于年齡特點，幼兒的好奇心很強，越是成人不讓做的事情幼兒越是想做，越想去嘗試，而且往往不以為然，不顧后果。成人而言，作為一個社會的合格公民應該具備的一些規則意識和規范行為，應該從小通過形象化的教育幫助幼兒體驗和理解遵守社會規則的重要性。因此，對大班孩子實施這節課再適合不過了。

2、引導孩子捕捉繪本的精彩瞬間。

無論什么書，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。《十一只貓做苦工》在這堂課中，教師先請幼兒觀察這本書的封面，提問：這是書的什么？（封面）在封面上你看見了什么？（有很多貓）它們背著包包可能會去哪里呢（請幼兒根據已有經驗來回答）有幾只貓？為什么書的名字上寫著十一只貓呢？還有一只貓躲到哪里去了？我們一起把第十一只小貓請出來吧。（幼兒學貓叫把第十一只小貓引出來）原來今天我們看的這本書，封面和封底連起來正好是故事的開頭。在封底上我們不僅找到了第十一只小貓，仔細觀察你還發現了什么？（大樹后面躲藏著一只怪獸）我們都知道十一只貓背著包包去旅行，可是為什么又會去做苦工呢?你們想知道嗎？我們接著往下看。

在這節繪本閱讀里，教師能積極引導幼兒觀察故事的封面，并帶領孩子發現原來這本書封面和封底連起來正好是故事的開頭。教師讓幼兒在觀察畫面的基礎上，大膽想象十一只貓背著包包會去哪里？因為幼兒在生活中有過如此的經歷，所以都能說出來他們是去旅行。雖然說這只不過是故事的封面，但是在教師抽絲剝繭的引導和追問下，孩子對故事的內容產生了濃烈的興趣。

又如：在《我爸爸》中，“我爸爸吃得像馬一樣多”，在這個畫面中，教師提問：咦，爸爸呢？爸爸變成了什么？（爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄）可是，我們仍然看得出來這是“我”爸爸，為什么？（因為笑容還是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標志性的睡衣。）此時此刻教師及時的引導孩子，仔細的觀察畫面，尋找畫面細節，從而找到問題的答案。

3、在集體閱讀的基礎上嘗試自主閱讀。

“自主閱讀”指的是：提供適宜的集體教學策略，充分地讓幼兒看——幼兒講——幼兒聽，激發孩子的興趣，產生主動、獨立的閱讀行為，讓孩子在快樂、自主中閱讀。在增強幼兒自主閱讀核心能力的同時，最終達到培養幼兒對閱讀的興趣、良好的閱讀習慣等目標。在理解過程中，有的自主閱讀部分則是在故事的中間讓孩子帶著問題去自主閱讀，在這樣的自主閱讀方式中，挑戰了孩子的觀察能力，也同時對孩子語言表達的條理性進行了真正的鍛煉。比如：在小班繪本《月亮的味道》活動中，教師先一起帶領幼兒邊出示課件邊設計提問：靜靜的夜晚，你看見了什么？除了月亮，你還看見了什么？這么多的小眼睛看著月亮，他們會是誰呢？老師邊講故事邊設懸念，引導幼兒理解故事情節發展。老師從故事開始講到然后??斑馬。接著讓幼兒帶著問題，自主閱讀。尋找答案。斑馬能夠著月亮嗎？夠不著的話，他們還會去找誰來幫忙？孩子們通過畫面觀察到一些細節，請來了小老鼠幫忙，最后吃到了月亮，對于簡單的畫面孩子也會表述直觀內容，小班孩子雖然在表述上還缺乏了完整和條理性，但我想不失為一次比較好的練習機會。

還有的自主閱讀則放在故事的開頭。大班繪本閱讀《逃家小兔》，老師通過讓孩子看封面、封底，猜想故事可能會怎么發生，激起幼兒看書的愿望，讓幼兒自己看后，講一講自己喜歡的那一頁，獲得經驗碰撞的焦點，教師是了解孩子想什么？需要什么？跟進式教學，不做孩子的尾巴，有必要時拉孩子一把。

4、帶領孩子在繪本中體驗情感的升華。

幼兒對于自我、他人、友誼、愛等社會性情感的認知是模糊匱乏的。而我們現行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在繪本里，我們看不到一點人為的故意，看不到一點教條的灌輸，有的只是娓娓道來猶如清泉的關于情感認知以及生命哲理的洗禮，有的只是對語言和社會領域內容的整合。它最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發泄??不見得有什么深奧的道理在里面，如大班繪本閱讀《逃家小兔》是一本演繹母愛的圖書，他比較適合大班的幼兒學習，從故事中體驗母愛，媽媽的愛是無私奉獻的。教師先讓幼兒觀察封面，初步感受畫面動物的生態，想象故事的情節，引起幼兒的閱讀興趣。然后引導幼兒觀看一次次的變化，理解故事里面的內容，深刻感受母愛。不管孩子在哪里，母親都會緊緊跟隨，不讓自己的孩子受到一點的傷害的道理。而大班的孩子已經長大，對于這種愛的教育是很必要的，通過繪本閱讀讓幼兒感受到深深的母愛。：《爺爺變成了幽靈》這是一個爺爺去世的故事。爺爺去世了，卻又回來了，還能破墻而入，穿墻而過，爺爺變成幽靈了。這讓小男孩歡喜而不是害怕。爺爺回來完成一件他沒有做的事。他想不起來這是一件什么事了，可是他卻想起了很多事，童年的禮物，年輕爸爸的喜悅??爺爺每天晚上都到小男孩這里來，因為爺爺要做那件他沒有做成的事，也因為小男孩每天對他的想念。他們回想他們曾經一起的玩耍，歡笑??爺爺離開得太匆忙，太突然，原來他是回來對小男孩說再見的。

這樣的故事不是悲痛，是感動。這樣的故事不只是寫分離，是為了今天活著的人更好地生活。每一個人在走完了他的一生，要離開這個世界的時候，可能都很想跟他的親人，朋友，這個世界鄭重地說一聲“我走了，再見！”這個故事讓我們看到了文學里的生活，這也是我們閱讀文學故事的一大樂趣。這些繪本，透過圖畫和生動的文字告訴我們，同時也讓我們向孩子解答了生命的意義——把我們平時無法解釋的話題，透過這樣的方式，向孩子去傳達、去詮釋。

書中的曼妙是一遍遍回味出來的：一個故事，正如一次美妙的旅行。那些引人入勝處的風景、那些未曾顧及的遺憾，常常在這種故地重游的反復中一一捕捉和體會。與每本繪本的相遇應該盡可能彰顯繪本最大的魅力，更應該切合孩子的生活經驗和認知水平。在幼兒園的繪本閱讀，我覺得更多的重在獲得對繪本的一種感覺，而且必須是一種美好的感覺，我們不能輕易破壞這種美感，我們需要協助孩子獲得那種彌留在心靈深處的美感。所以幼兒園階段的繪本閱讀，應該更多的處在浪漫的感受階段，而不是追求精確把握的習知階段。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢吧！

無錫市新光幼兒園

徐磊

第五篇：繪本教學

小學一年級繪本教學教案

教學目標：

1、在讀講故事中，發現繪本的精彩之處，初步培養閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養想象和說話能力。

3、體驗繪本所表達的幽默。教學過程：

一、激趣導入，初識課型。師：同學們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家帶來了一種新的書“繪本”。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發現這個書有什么特點。

生：自由觀察、發言 師總結：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。

二、引入課題。

1、同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上這件衣服怎么樣？

現在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們為什么要穿衣服呢？

2、小結：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們人類可以穿上漂亮的衣服，那動物能不能穿我們人類的衣服呢？

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧！（出示五個動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應該穿衣服》

1、有一個人，她是堅決不贊成動物穿衣服的，這個人就叫茱蒂。巴瑞特。現在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學生欣賞故事）

看完了故事，現在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們為什么要給它們穿衣服呢？

小結：是啊！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們為了好看而強行給它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。這種違反規律的行為我們是不贊成的。

經驗提升，動物皮毛的作用。

其實，動物不應該穿我們人類的衣服，還有一個重要的原因，我們一起來看。（帶領學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個繪本故事

（一）談話引入課題

同學們，你們覺得剛才這個繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運嗎？碰見你的好朋友你會對他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個故事就是《今天運氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

3、看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發生什么事？（學生猜故事書里所發生的事。）

4、想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

4、采用讓學生猜讀的方法進行教學。（一邊播放ppt，一邊讓學生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發現了什么？（學生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發現了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動得不得了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地數了起來。如果現在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學生猜烏魯會做什么？)快來看看，烏魯到底是怎么做的？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運氣好呢？誰選擇其中的一個句子來說說？（今天，我的運氣怎么這么好呢？今天運氣怎么好。）

呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運氣這么好呢？其實這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動

1、聽了你們的夸獎，最高興的人是誰? 認識作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。你們說說你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。