第一篇：小學數學“綜合與實踐”主題活動開發策略

小學數學“綜合與實踐”主題活動開發策略

【摘 要】為了改進學習方式，實現學習主動化、自主化和多元化的轉變，數學課程活動應本著“以生為本、以學為主”的教學理念，堅持以“綜合與實踐”為有效載體和活動平臺，努力培養學生的應用意識、創新精神和實踐能力，為促進他們的生動、活潑和主動式發展，為推動其可持續性發展和終身發展源源不斷地注入活力。

【關鍵詞】小學數學；綜合實踐活動；有效開發策略；實踐與思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0070-02

小學數學“綜合與實踐”活動，是一種以問題為載體和以學生自主參與為主要形式，著重在于綜合運用知識經驗來解決實際問題的學習活動形式。從中不難解析，這是一種學生積累經驗的必要途徑和方式，“問題引領”“學生參與”“完整實踐”則是它的基本要素。然而，由于應試教育的影響，綜合實踐活動的開發和利用還存在一些障礙，如活動課程有名無實，策略運用缺乏靈活性，實踐經驗積累膚淺，主動合作不夠深入等。如何有效開展學生的綜合實踐活動呢？本文試對此作出簡要闡述。

一、把握問題設計，明確活動方向

在小學數學教學過程中，“綜合與實踐”是有組織、有目標和有針對性的一項活動形式，教師應當在明確方向的基礎上，努力讓問題成為實踐活動的行為主線。以蘇教版五下“球的反彈高度”教學為例。執教者創設了“高球落地”的情境，學生在觀察后會提出如下問題：①球在落地后為什么會反彈呢？②它能連續反彈多少次呢？③反彈高度是下落高度的幾分之幾呢？④大球與小球反彈的情況會是一樣嗎？⑤籃球與排球下落的速度會相同嗎？首先，師生雙方共同從上述問題中選擇③和⑤來準備實驗；然后，按照“自愿為主、優化配置”的原則，把學生分為若干個多人學習小組；接著圍繞上述兩個問題開展分組活動――讓學生用一個球反復多次地做“自由落體”運動，并做好認真觀察；再讓他們用不同類型的球反復多次地做“自由落體”運動，發現了什么呢？通過實踐活動，學生從中懂得了一個道理：如何從生活中發現數學問題，并在問題引領下開展實踐活動，經過思考逐步積累活動經驗。

二、認真組織活動，指導學生探究

眾所周知，“綜合與實踐”課程具有開放性、生成性和實踐性的屬性特點。執教者在引導學生合作交流中，不僅認真考慮活動組織的共性，而且要隨著內容和課型的不同而有所區別。如在三年級的“周長是多少”活動課教學中，可如下設計：讓學生按照小組劃分，用一根繩子圍成任意圖形，接著組內交流“圍成的圖形周長是多少？”“如何量才是最方便呢？”此類合作主要是讓學生看到組內成員圍成了不同圖形，并且對不同圖形進行了觀察、比較和求同，并以此激發與引導學生的思考情趣，從中發現，無論圍成的形狀如何變化，繩子的周長是固定不變的。再如“一億有多大”：30層的高樓大約有100米，如果把總數一億的1元硬幣疊加起來，它會比30層樓房還高嗎？對此，教師可組織學生首先猜一猜“一億元硬幣疊加起來能有多高”，然后再量一量、算一算，并對數據進行收集、分析和推算，從而得出了“高度約是200000米，相當于30層樓高的2000倍”。這種合作探究促使學生手口腦并用，是積極有效的。

三、善于啟發引思，發展能力素養

設置小數綜合實踐活動課程的根本目的，在于為學生提供綜合運用知識解決實際問題的機會，培養他們手口腦聯動的能力，為其參與了解數學和生活的聯系創造條件。比如“數字和信息”活動，有教師把學生編成不同的小組，并讓他們在課前收集不同的身份證信息（既有本地也有外地的），然后在小組內觀察比較，尋找其中的共同特征。教師啟發他們：①不同人的身份證號碼相同嗎？有什么相同部分呢？（以出生日期比較）②本地人與外來務工人員的前六位數字有什么主要特征？那么各省之間的呢？猜一猜“前六位數字反映了什么信息？”（以課前收集信息開展小組交流，并巧借多媒體啟發學生）③想一想“身份證號碼中還能反映什么信息？”（如男女性別）④從中受到怎樣的啟發？若要為本校學生編號，應表達哪些方面的信息呢？（小組內交流設計方案）由此可見：經教師啟發，學生的思維縝密，邏輯性強，對于培養學生的觀察、比較、發現等能力能夠起到有效引導和積極推動的作用。

四、增強學生信念，激勵個性張揚

在學校教育中，雖然學生之間客觀存在著個體差異，然而他們的學習地位是公正平等的，絕對不容任何偏廢。換言之，在小數綜合實踐活動中，每位學生都應享有自我表現的機會，都應存在個性張揚的空間。作為實踐活動的組織者、主導者和促進者，教師要本著“包容大度、眾生平等”的指導思想，努力創設各類途徑和條件，讓每一位學生既能亮出風采，又能張揚個性。尤其對于潛能生群體，更要激勵對待、關愛有加，不斷增強他們的進取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的持續漸進效應。比如分小組實踐活動，負責協調的小組長可以由老師指定任命，可以是毛遂自薦，也可由組員民主推選，最好是“輪流坐莊”而不搞“長期制”。在最后的集體交流總結環節，作為代表本組的中心發言人也要不偏不倚、“循環輪值”。當某一名代表交流發言時，其他組員可作出適當的補充。如此而為，既可培養獨立意識，又能講求合作精神。

五、堅持激勵評價，促進自主完善

在學校教育中，教學評價既是課程活動體系中的有機組成，又是促進學生個性化發展和逐步實現自我完善的重要手段。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這與“好孩子是夸出來的”有著異曲同工之妙。在小學數學綜合與實踐活動中，教師應善于運用激勵性的評價手段，努力追求“化腐朽為神奇”的效果，以不斷增強學生思維的靈活性、變通性以及自我創新、自主完善的能力。如教學“巧鋪地磚”實踐活動課時，可設計如下問題：“小明家買了一套新房，特地為他安排了長4米、寬3米的小書房。現想鋪上正方形地磚，請根據有關規格和價目表為小明設計購買方案，并說明理由。”面對提出的多種設計方案，教師可暫不插手評價，而應激勵學生相互之間開展交流對照并評價選優。只有在學生無可選擇的情況下，方可本著激勵引導的原則，對他們進行啟發、點撥和指導，為促進他們的自我完善和全面發展留有空間，并拓展潛能。

以上是筆者在小學數學教學中簡要的實踐與思考。對于小學數學的綜合實踐活動，要根據各種類型的課型，力求運用豐富多元的策略，去激勵和引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，著力推動自主探究和實踐創新活動，不斷提升他們的綜合素養，為促進他們的自主化發展、可持續發展和終身發展打下堅實的基礎。

（編輯：胡 璐）

第二篇：淺談綜合實踐活動主題內容的開發

淺談綜合實踐活動主題內容的開發

寧夏靈武市臨河小學王麗娟750400電話：***

【內容提要】 綜合實踐活動課程全面實施以來，它倡導學生以主動參與、探究發現、交流合作的方式開展學習，強調指向學生的經驗、生活實際和社會需要，以主題的形式實現各類課程資源的重組與整合。所以，主題的確定是整個活動的靈魂，要多角度、多方面地設計孩子自己喜歡研究、探討的主題，豐盈活動內容。因此，作為教師，我們要善于引導學生從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中開發具有生命力的主題內容，開展活動。

綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革的亮點工程，它倡導學生以主動參與、探究發現、交流合作的方式開展學習，強調指向學生的經驗、生活實際和社會需要，以主題的形式實現各類課程資源的重組與整合。從這一點上看，主題的選擇和確定在綜合實踐活動中是非常重要的一個環節，俗話說“良好的開端是成功的一半”，選擇了一個合適的主題將有利于整個活動的持續開展。那么，如何選題才能行之有效呢？下面結合實踐談幾點粗淺的認識和做法：①

一、找準自我成長切入點——面向生活，生成主題

生活世界千姿百態、紛繁復雜。學生圍繞“大千世界”提出的問題往往是漫無邊際，這就給主題的開發帶來一定的難度。事實上，綜合實踐活動的主體是學生，學生的興趣愛好、成長經歷、生活狀態是綜合實踐活動主題開發的關注點和生成點。

《綜合實踐活動課程指導意見》指出：“以學生的經驗，社會的實踐和社會需要的問題為核心，以活動為主要開展形式，必須充分尊重學生的興趣、愛好，強調學生的親身經歷，圍繞“探索自然，了解社會，發展自我”的主題，要求學生積極參與到活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創造能力。”因此，綜合實踐活動的主題應源于學生的興趣，源于學生的體驗、感受，源于學生豐富多彩的實踐生活。

1、從學生興趣入手開發主題

人們常說，興趣是最好的老師。學生的興趣、愿望是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據和關鍵因素之一。因此，綜合實踐活動的主題應基于學生的需要、興趣和直接經驗來設計。如在三年級，我根據學生興趣、愛好、年齡特點等設計了“有趣的動畫”、“探秘七巧板”、“影子游戲”等有趣的主題活動。“有趣的動畫”是個小主題，和學生的日常生活聯系密切，而且是學生非常感興趣的，但他們并不了解其中蘊含的科學道理，因此有探究的需要。教師針對這些現象設計了四項活動：觀看動畫，引發思考；制作動畫，探尋秘密；小組合作，創新設計；展示評價，總結延伸。第一個活動是觀看動畫。由學生愛看的動畫片引出問題，明確本課研究主題，讓每個學生都充滿了學習的期待。第二個活動是制作動畫，探尋秘密。在第一個活動的基礎上，特別為學生設計了簡單重復的兩格動畫，鼓勵學生自己動手 ①

嘗試制作，研究制作的方法和玩法，并在玩的過程中思考動畫產生的條件。第三個活動是小組合作，創新設計。在學生研究了動畫產生的條件，了解了動畫產生的原理之后，學生進行小組合作，創新設計。這是一個由理論延伸到實踐的過程。最后的活動是展示評價，總結延伸。學生紛紛展示自己的小作品，并且告訴大家如何掌握正確的玩法。同學們對最有創意的制作進行了評價。最后，為學生介紹了四格動畫，激發了學生更大的熱情，使活動得到了延伸。

又如《護蛋行動》的開展。我們先從書中《媽媽是這樣保護寶寶的》開始，引導學生了解媽媽愛護寶寶的方法，體諒媽媽的辛苦。同時探討保護蛋寶寶的方法，要求學生從家中帶來一顆生雞蛋，并隨身攜帶一天，看哪個同學的蛋寶寶完好無損。活動中，通過“雞蛋取名注冊”、“護蛋：與蛋共眠一晚”、“與蛋同上體育課一節”、“解除一切保護裝置度過一天”，等環節，先讓學生體驗感受父母撫養自己長大成人的艱辛，讓學生懂得感恩；再通過“摔不破的雞蛋”環節，讓學生通過網絡搜索相關知識、自己動手、小組合作想方設法設計讓雞蛋從二樓摔下而不破的裝置，很多學生失敗了，少數學生成功了，但不管是失敗還是成功，每一個參與的學生都從中驗證了自己的知識、自己的能力，可以說，每一個學生都是成功的。

學生是綜合實踐活動的主體。因此，在綜合實踐活動實施的準備階段，確立活動主題，必須從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要。這樣才能充分發揮學生在活動過程中的積極性和主體性。

2、著眼于學生現實生活開發主題

社會生活是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的“活”教材，它為我們的教學提供了活生生的現實，也為學生的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。因此，作為教師，我們要讓學生走出課堂，融入生活，走向社會，鍛煉自己。如在四年級我和學生一起開發了以《走進中國傳統節日》為主題的系列活動。為了增進學生對傳統節日的了解，培養他們對民族文化的情感，在《走進中國傳統節日》這個大主題下設計了一系列的小主題研究活動。如：《話說春節》、《走進端午》、《月下中秋》等。通過這些綜合實踐活動，讓學生在自主、合作中主動地去探尋、感受、傳遞傳統節日源遠流長的傳統文化。如《走進端午》這個小主題活動，是以中華傳統節日——端午節的文化內涵為核心。學生以小課題研究為基本形式，在老師的指導下，從自己感興趣的問題入手自主制定關于端午節習俗的研究課題，通過合作、調查、采訪、訪問、信息搜集與處理、表達與交流、宣傳與展示等活動，增強學生對中國傳統文化的熱愛之情，增進學生對傳統知識的探究心理。

在第一階段，學生通過調查、采訪、訪問、信息搜集等活動對端午節的時間、由來，還有它的各種習俗進行了詳細的了解，并在全面了解的基礎上做了深入的專題研究，比如：端午節為什定于農歷的五月初五？端午節的習俗很多，為什么到今天只有“吃粽子”和“賽龍舟”流傳最廣？端午節的由來說法很多，為什么紀念屈原的說法流傳最廣？端午節的各種由

來說法有什么共同之處？我們現代人過端午節應該注重什么？端午節的一些習俗該不該沿用？等等。可以說，在第一階段，學生對端午節已經有了比較全面的研究。

在第二階段，學生在老師的指導下，對學校里其它年級的同學關于端午節的三個基本問題，即時間、由來和習俗，進行了問卷調查。通過對調查問卷進行統計和分析得出了數據，很多人都不了解。這些數據說明了繼續開展活動的必要性。

第三階段，是課堂的延伸階段。學生將第二階段的設計制作逐步完善，使作品精美，富有創意。并在端午節來臨前一個星期，將所有的制作進行匯總，制作成展板，在校園中展出，吸引同學們來觀看、學習，并通過交流對好的作品進行投票，選出最佳作品。繼而對整個主題活動進行全面而公平的總結與評價。

又如“生活中的垃圾”這個活動主題就與學生的生活相當密切，是學生比較熟悉的。課前讓學生觀察自家的垃圾和數量，了解關于垃圾的一些知識。課上通過組內統計匯總，讓學生分析統計情況，動手算一算自家一個月（一年）產生多少垃圾，全班同學家里一個月（一年）產生多少垃圾。在學生對自家一個月（一年）產生如此大量的垃圾感到驚奇的同時，我們又引導學生上網查閱資料，到環保局、污水處理廠采訪調查，了解垃圾對地下水、農作物等的危害。明確在丟棄這些垃圾時應進行科學分類。這樣的活動，以學生的生活經驗為依托，既是對學生進行綠色環保的道德教育，又是一種社會性的交際活動，鍛煉了學生的應變能力和適應能力，更注重學生實踐能力的綜合提高。

總而言之，主題確定要貼近學生生活。讓學生有話可說，有爭論的焦點，有思維火花的閃現。任何有感無悟，不能深入開展的主題內容就如同一杯白開水，徒有虛名，是不可取的。

二、找準學校生活整合點——關注體驗，衍生主題

學校也是亟待開發的課程資源，學校開展的各項活動都可以成為綜合實踐活動的滋生地，關鍵在于教師要找準整合點，使綜合實踐活動作為各項活動的一種延伸，一種提升，達到一舉兩得的理想效果。

（一）結合學校傳統活動，衍生主題

關注學校各項德育活動，繼承學校傳統活動、德育活動等在組織形式、內容上的精選，用它來豐富綜合實踐活動主題的內容，同時也為各類活動的課程化提供平臺。為此，與學校各項活動整合設計主題，將成為解決綜合實踐活動課程繼承與發展問題的有效策略。

如結合學校開展的“感恩親情”活動，學生提出了“我是家庭小幫手”主題，并從四個方面展開實踐：一是“家居巧安排”，整理家里的衛生，進行適當的布置；二是“自理小主人”，學會自理；三是“學會精打細算”，學當家庭一天的小主人，安排家里一天的伙食；四是當好“睦鄰的小幫手”。這樣的活動緊扣學生自我的發展點，關注學生與自身生活的聯系，讓學生在實實在在的活動中，自理能力得到提高，責任意識得以加強，密切了學生與現實生活的聯系，增強了學生對父母的孝敬與愛戴。

（二）結合學校的特色活動，凸現主題

由于歷史傳統、文化背景、所處的地理環境等因素決定了每一所學校與其它學校在辦學思想和風格上肯定都是不同的，因而綜合實踐活動的開展也應該是千姿百態、各具特色的。靈武大地人杰地靈，詩一般的韻味，畫一般的魅力，令眾多文人騷客流連忘返。一代代人用勤勞和智慧創造了燦爛的文明，在中華文明的發展史上留下了重要的一筆。為傳承文明，構建文明，我們學校以“品經典美文，建書香校園”辦特色學校，開展了一系列的實踐活動。如體現校園生活的“我讀書，我快樂”、“走近書的世界”、“品賞美文”、“頌讀詩書”、“好書推薦”等，使學生享受到讀書帶來的無盡樂趣； “班級圖書角的創辦”，讓學生在提高欣賞品味的同時，也從中體會了勞動的艱辛；體現自我成長的“關于近視問題的研究”活動；體現社會生活的“在5.12汶川地震一周年紀念日，開展我與災區小朋友心連心，為災區小伙伴贈送自己制作的溫馨賀卡，用自己節約的零花錢為他們買學習用品??”活動中，孩子們互動、互學、互助，實現合作共贏，獲得能力知識雙豐收，讓學生在豐盈活動實施的過程中，提高活動效率，感受成功的喜悅，體現自我價值。

（三）結合地方特色，設計主題

綜合實踐活動要善于挖掘具有鮮明地方特色的課程資源，來擬定綜合實踐活動的內容。靈武因其地理位置、歷史淵源，蘊涵著豐富的的文化遺產。古長城、水洞溝遺址、恐龍化石博物館等都是靈武的著名區域特征。學校瀕臨黃河，緊密圍繞“黃河文化”主題，探究古長城、水洞溝遺址的歷史，恐龍化石的文化。學校安排了青年骨干教師負責開展研究、實踐。研究實踐活動中，讓我們嘗到了甜頭，正是基于小課題研究這一載體，學校綜合實踐活動的課程體系不斷發展，不斷創新。

綜合實踐活動原本就有體現地域性特點的原則，所以，確定活動主題從挖掘地方文化特色下功夫也是個必不可少的方面。

（四）結合學科特點，深化主題

《綜合實踐活動指導綱要》中指出“各學科中所發現的問題、所獲得的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升”。所以，教師可以將綜合實踐活動與其它學科打通進行，有意識地引導學生開發活動主題，拓寬綜合實踐活動的內容。

比如與語文學科整合的：《歇后語知多少》、《豐富多彩的民俗民風》、《走進春節》等。與數學學科整合的：如《測量不規則物體的體積》、《調查小學生壓歲錢使用情況》等；與科學學科整合的：《植物與土壤》、《走進春天》、《校園的速生楊生病了》等；與品德與社會學科整合的《一次賣報體驗》、《愛護我們的生活環境》等；與音美學科的整合的《我們的民族舞蹈》、《五彩世界》等，這樣通過實踐活動來增強學生的應用意識，而應用意識的增強更能推動學生創新精神和實踐能力的培養。這些主題的開發與實施有賴于各學科課程意識的形成，只有具備了整體的課程觀，我們才能從學科活動中找到開發綜合實踐活動內容的契機。③

三、找準區域優勢著眼點——突顯特色，開發主題

綜合實踐活動課程內容的設置要因“地”制宜，因“時”制宜，為此，作為課程內容開發的開端——主題的確立，應充分挖掘和利用地域優勢。結合靈武以農為主，以林為主的地域特色，學校在“農”字上下功夫，在“林”字上做文章，在“社會”中施教育。

（一）挖掘地域背景點，開發主題

從地域背景出發，尋找契機，設計主題，可以使實踐活動變得豐富多彩。我們的家鄉靈武特色經濟項目之一就是長紅棗產業，所以我們可以結合學生的生活背景來開展綜合實踐活動，把調查長紅棗作為我校實施綜合實踐活動課程的最佳資源和最生動的活教材，例如：“家鄉長紅棗知多少”這一主題的綜合實踐活動，讓學生們走近家鄉，了解家鄉，熱愛家鄉，鍛煉了學生的實踐探究意識，發現問題、解決問題的能力，增強了對家鄉的熱愛之情，體現“棗”的特色。

（二）利用社區特色點，開發主題

“社會服務和社會實踐”是綜合實踐活動的一項重要內容，主題設計要充分體現學校特色，其學校所在社區的特色是學校特色形成的重要基礎。教師要引導學生深入了解社區的自然環境、經濟發展狀況、生活和文化氛圍，充分挖掘社區中蘊含的課程資源，使學生把自己成長的環境作為學習場所。比如，我校處于農村，周邊的村落為學生提供了自然的實踐活動場地。于是，我們開展“走進農田，體驗生活”系列主題活動，挖野菜、學鋤地，增長了學生的勞動技能；擇菜、洗菜、切菜、做菜、品菜，學生在享受自己勞動成果的同時，體會到媽媽天天做飯的不易。課余時間制作的一件件小農具更是學生創新能力提高的有力印證。學生在種植園里種植的大豆、蔬菜、花草讓學生學會了觀察，嘗到了侍弄他們的艱辛，懂得了珍惜勞動果實。一系列活動，使學生勞動技能得到鍛煉，思想品德受到熏陶，社區特色充分凸顯，顯示出了濃厚的“農”字風格。

綜上所述，主題的確立是實施綜合實踐活動的靈魂，是學生樂于開展活動的前奏，是學生雛翼豐盈的過程，我們以貼近學生的生活經驗為切入點，組織開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實際的生活中自主探究，愉悅鍛煉，從而使綜合實踐活動又回歸于生活，服務于生活。④

四、找準時事出發點---關注社會，開發主題

綜合實踐活動課，關鍵在于挖掘。只要善于挖掘，生活處處是課程。因此，活動主題可以由近及遠，由小到大，從班級到學校，從學校到社會逐步展開，抓住眼前的、身邊的活動資源開展豐富多彩的實踐活動。如我校開展了“爭做奧運小使者”系列綜合實踐活動。

2008年，第二十九屆奧運會將在北京舉行，這是一個全球矚目的聚會，是向世界展示中國、展示北京的機會。同時，這也是對學生進行愛國主義情感和民族精神教育的良好契機。因此，我通過綜合實踐活動，在不同年級開發了一系列與奧運有關的主題實踐活動。如“奧運場館我知道”就是四年級“爭做奧運小使者”這個大主題下的一個小主題。活動中，學生以小組為單位，通過網上搜集信息、查閱地圖等多種途徑對北京的各個奧運場館，從場館名

稱、場館大小（面積、容納人數）、場館地理位置、交通路線、場館周圍的環境（綠化、著名建筑、娛樂設施等）、本場館預期效果圖片、場館總投資等多方面內容進行了資料收集。并以小組為單位將資料進行了匯總、整理和分析，制作展板，進行宣講等等。通過活動，學生走出了學校，接觸了社會，在活動中得到了全面的鍛煉，真正成為學習的主人，提高了各方面的能力。同時，感受到了民族精神和民族文化，體驗到了作為中國人的一種民族自豪感，產生了一種為北京2008年奧運會做貢獻的美好愿望。又如，我們把社會熱點問題，如嫦娥一號探月、衛星的發射、60年國慶、上海世博會等引入校園，指導他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。

總之，綜合實踐活動課程的內容包羅萬象，豐富多彩。綜合實踐活動課程的教師作為一個組織者、引導者、指導者、參與者，在活動的實施中要不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，為學生創造更廣闊的自由發展的空間，發展學生的實踐能力、探究能力、創新能力，培養學生的社會責任感，豐富學生對生活的體驗，讓綜合實踐活動課充滿活力。真正讓學生在開放的課堂獲得綜合素養的動態生成和發展。

【參考文獻】：

1、郭元祥：《綜合實踐課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2001 年4月

2、《走進學科綜合實踐活動》，秦建榮、丁建強，江蘇教育出版社。

第三篇：淺談小學數學綜合實踐活動

淺談小學數學綜合實踐活動

“實踐與綜合應用”是小學數學教學中的一個全新領域，在新一輪課改中備受關注。實踐與綜合運用在新的數學課程標準中是數學知識技能的一個重要內容。開設數學綜合實踐活動課，對于傳統的數學教學是一次全新改變。但在教學實踐中，我們發現還有很多老師對數學綜合實踐活動的認識不是十分清晰，將數學綜合實踐活動課等同于一般的數學活動課、興趣課。它是一個全新的事物，需要新的認識，新的理念。

一、綜合運用知識，強調學科聯系

新課程標準指出：綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程。綜合實踐活動倡導學生對自我、社會和自然的內在聯系的整體認識和體驗，為學生開辟了一條與生活世界交互作用、持續發展的渠道。它強調淡化學科界限，以學生的經驗、社會需要和問題為核心，為學生綜合應用學科知識提供了良好的途徑，可以有效的培養和發展學生分析問題、解決問題和綜合實踐的能力。那么作為數學綜合實踐活動課，它就不僅僅是獲取、應用一個知識點，而是知識綜合運用的專題性學習。它更強調數學知識之間的聯系，與其他學科的聯系和與生活間的聯系。

比如《我們的試驗田》一課中，它運用了長方形和正方形面積的知識，還運用了分數等方面的知識。數學綜合實踐活動課使數學與其他學科之間的聯系更加緊密，有機地整合了教學資源。又如《美麗的

花邊》這一課，它是在學習了平移和旋轉之后讓學生綜合運用這一知識，進行花邊的自主創作。這樣就有效地利用了學生的美術知識，使它和數學學習有機地融和在一起。

數學綜合實踐活動課的內容都來自學生身邊那些真實的生活例子，使他們感受到“數學來源于生活”，“身邊處處有數學”。

因此，我們要在平時的教學中樹立整體意識，強調數學知識間的聯系整合，強調數學與其他學科的聯系，與生活的聯系，促進學生綜合運用能力，解決問題能力的提高。

二、體會數學樂趣，發展創新能力

數學綜合實踐活動課重在“活動”，它與其他數學課有著明顯的差異，更具有自主性和開放性。學生可以根據自己的生活經驗和所學到的知識，在現實生活中去發現問題，并能主動地運用知識去解決這些問題。在這一活動過程中使學生體會到了數學所帶來的快樂，并能發展學生的實踐、創新能力。

比如《生日快樂》這一課，是在學生學習了“年、月、日”這一單元的相關知識后，學生用謎面的方式來表達自己的生日，讓其他同學猜一猜。如“我的生日在教師節后第5天”、“我的生日在一年的倒數第10天”、“我的生日在第三季度的第4天”等，最后還進行了全班同學生日的統計工作，“看看哪個月份出生的同學最多，哪些出生在大月，哪些出生在小月，有沒有哪個同學４年才能過上一個生日。”當學生用數學的眼光觀察身邊的事物，再用數學的語言描述出來，這本身就是一種最好的實踐運用，他們所表現出來的智慧和創造

能力又常常令老師們驚嘆不已。

三、發揮教育作用，培養良好情感

數學綜合實踐活動課中許多課題并不是僅僅讓學生學會一個數學知識點并加以練習和應用，而是以確定的主題為主線來組織教學內容的，使數學知識更加人性化，具有思想性、教育性，和人文精神。

比如數學綜合實踐活動課《節約能源》，就是以“節約能源”這一主題為主線，組織確定教學內容，讓學生通過調查、統計、計算、評比家里的用水、用電情況，對學生進行節約能源的思想教育。因此，數學綜合實踐活動課在注重數學知識的同時，也應充分利用其中的思想性、教育性，對學生進行熱愛祖國、熱愛人民、保護環境、節約能源、團結協作、合作交流等的思想教育，培養學生良好的情感、態度、價值觀。

五、創造使用教材，增強開發意識

在現行的大多數教材中，每冊涉及到的數學綜合實踐活動課的量還很少，一般只有2—3節，這顯然是不夠的。所以教師在應用教材的同時，還要根據班中學生的學習情況和實際的教學條件，自主地創造性開發適合學生實際的數學綜合實踐活動課程，增強課程的開發意識。

比如低年級的學生在學習了元、角、分的知識后，可以開一個小小的購物活動。讓他們用自己的零花錢買一些實用又有意義的東西。在實際的操作活動中加深對錢幣的認識，同時還可以培養他們不亂花零用錢的好習慣。在學習了長方形和正方形的面積計算后，還可以設計“量一量，算一算”的活動課題。

同時，我們還要將數學綜合實踐活動課“滲透”到每一節數學課之中，讓學生在課堂上做一些小實踐、小綜合，使學生的綜合實踐能力得以時時鍛煉，處處提高，促進學生的數學綜合實踐能力達到一個質的飛躍。如學習了《認識幾分之幾》，就可以開一個短小的生日Ｐarty，讓學生學習怎樣分生日蛋糕。學習了長方體和正方體的表面積，就可以讓學生設計包裝禮品盒，算一算要多少包裝紙，要多少捆扎繩等等。

總之，數學綜合實踐活動課程是一個全新的課程，它不僅改變著學生，同時也改變著我們教師，需要我們不斷地去探索、創造，讓我們一同努力，把我們的數學綜合實踐活動課堂變得更加豐富而又多彩。

第四篇：綜合實踐活動課程開發與實施方案

? 綜合實踐活動課程開發與實施方案

一、指導思想

綜合實踐活動課程是國家課程計劃中的必修課程，是由國家設置、地方指導和學校開發與實施的課程，它的設置是落實素質教育目標的重要措施。以“勞而獲，創而活”為宗旨，樹立農村勞技教育新思維，堅持以一切為了學生的發展為本，以興趣性、創造性為主，有效促進學生的健康全面的發展。根據學校的辦學目標，充分利用學校現有的勞技教學特色以及豐富的勞技教育基地等資源優勢，認真做好綜合實踐活動課程的開發與研究，帶動學校師資隊伍建設與課程開發、管理、評價以及教學資源開發等方面的和諧發展。

二、總體目標

1、初步形成具有學校特色的綜合實踐活動課程體系

努力做到綜合實踐活動課程的開發科學化、開設制度化、實施規范化，初步形成具有學校特色的綜合實踐活動課程體系，進一步優化學校的課程結構，使綜合實踐活動課程建設成為學校教育教學質量提高的新的增長點。形成與綜合實踐活動課程的開發實施相適應的組織管理體系，充分挖掘現有的課程資源，開發一批高質量的綜合實踐活動課程，尤其要重點建設好包括勞動技術課在內的綜合實踐活動課程和與以人為本相適應的評價和考核方式。加強綜合實踐活動課程與地方課程、校本課程之間的關系研究和課程綜合化、信息技術與課程整合的研究與實踐。

2、為學生的個性發展提供新的平臺

通過綜合實踐活動課程的開發和實施，增強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性．增強課程對學生發展的適應性，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養。尤其要注重：

(1)引導學生對事物充滿好奇心，激發強烈的興趣和求知欲；

(2)引導學生對學習過程具有強烈的批判精神，善于發現問題，勇于質難問疑；

(3)引導學生發展豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發散力；(4)引導學生發展頑強的學習意志力，增強耐挫力，提高心理調節能力；(5)引導學生學會分享成功與合作，培養尊重他人、崇尚科學、追求真理、克服困難、積極進取的意志品質；

(6)引導學生關注人與環境和社會的和諧發展，增強社會責任感和使命感；(7)培養學生的創業意識，充分認識到農村這一廣闊天地是大有作為的。

3、為教師的專業成長提供新的載體 通過綜合實踐活動課程開發實施的研究與實踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質；通過選派優秀教師參與綜合實踐活動課程的開發實施，形成一支綜合實踐活動課程開發實施的積極分子和骨于隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。

?(1)促進教師轉變觀念，轉換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實施者，而且要努力成為課程的建設者、研究者、開發者。

(2)促進教師轉變教學方式，實現教學方式由注重結論的“傳承式、灌輸式”轉變為注重過程的“探究式、互動式”。

(3)促進教師提高教學能力。引導教師不斷反思和改進教學，研究、創造、發展、豐富教學方法，逐步形成具有個性的教學風格。

(4)促進教師提高科研能力。引導教師鉆研教育理論，培養探究意識，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創新能力，促進專業能力的持續發展。

要努力搶抓課程改革契機，加大綜合實踐活動課程開發實施力度，促進學校辦學質量的不斷提高和辦學層次的不斷提升．使學校的辦學特色更加鮮明，示范輻射作用更為充分。

三、7—9年級綜合實踐活動的具體目標是：

1、增進學主對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系；（2）關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識；（3）參與環境保護的活動，形成初步的環境保護能力；

2、主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感

（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系 ；（2）關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區活動，服務社會，發展社會實踐能力 ；

（3）遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會與他人共同生活、共同工作；

（4）養成關心他人、關心社會的習慣，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。

3、逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責任的生活態度。

（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取；（2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責任的生活態度；（3）了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。

4、發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創造精神。

（1）學會自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案 ；（2）形成自主收集信息和處理信息的能力；

（3）開展問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究；

（4）養成主動探究的習慣，形成問題意識，發展探究能力和創新精神，培養學生作為創業者所具備的基本素質等。

四、綜合實踐活動課程開發的基本原則

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：

1．整體性。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜燴的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都是體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

2．實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新精神。

3．開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。4．自主性。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

5．生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質特征卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣昂然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

?

五、綜合實踐活動課程的開發步驟

1、成立學校綜合實踐活動課程開發實施領導機構

（1）領導小組：領導小組是綜合實踐活動課程開發實施的管理決策機構，負責制訂綜合實踐活動課程開發實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規章制度，培訓教師隊伍；決定綜合實踐活動課程的設置和課務安排，組織校本教研，審查和編著校本教材，為綜合實踐活動課程的開發實施提供物質和人力保障。

綜合實踐活動課程開發實施領導小組組長：鄭勇（綜合實踐活動課程開發的主要負責人和決策者，負責綜合實踐活動課程的總體設計，總體把握綜合實踐活動課程的全面研究和實施。）；

副組長：王嘯林（分管具體實施校長的決策及負責校本培訓、督察綜合實踐活動課程實施、協調各學科的工作、組織教師編寫校本教材、安排教師有效實施課程計劃、對綜合實踐活動課程的研究和實施進行指導、評估、調查、分析學生對綜合實踐活動課程的需求情況及對綜合實踐活動課程檔案整理工作等工作。）

成員：彭生翔、周國云、張成明、劉文、趙海翔、朱德永、程順平、郭峰。（2）工作小組：以校長室牽頭，成立以全體行政科室及一線骨干教師參與的工作小組，倡導一種全員參與的的意識，全面開展我校的綜合實踐活動課程建設工作。

2、構建綜合實踐活動課程開發實施網絡

3、培訓師資

我校從綜合實踐活動課程實施的實際出發，以新課程為導向，以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，靈活運用理論學習、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、骨干教師對話、說課、聽課、評課、錄象課觀摩、專業人員與骨干教師合作研討等多種教研活動方式，對教師進行各種模式的培訓，從而來提高他們的專業素養。

（1）培訓內容：基礎教育課程改革與綜合實踐活動課程研究；教師專業知識培訓（學校對擔任綜合實踐活動課程的教師進行相關專業知識培訓）。

（2）培訓方式：

①“講座”模式。學校長期聘請有名望的學者，專家來校授課、帶徒。這種模式讓年青教師受益非淺。

②“研修班”模式。學校定期選送相關學科的骨干教師進行系統的專業的業務脫產培訓，邀請有名專家對相關學科教師進行培訓、專題講座，以不斷提高自身的專業素養。

③“課題研究”模式。學校將新課程實施的綜合實踐活動課程開發作為課題來研究。

4、撰寫課程綱要

主要有以下幾個方面的內容：

（1）課程目標：全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。（2）課程內容或活動安排。（3）課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等。

（4）課程評價：主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

5、建立綜合實踐活動課程開發實施管理制度

逐步建立“龍都中學綜合實踐活動課程申報與審定制度”、“龍都中學綜合實踐活動校本教研制度”、“龍都中學綜合實踐活動課程授課規則”、“龍都中學綜合實踐活動課程教師評價制度”、“龍都中學綜合實踐活動課程學生評價制度”、“龍都中學綜合實踐活動課程開發實施獎勵制度”等，以管理制度的制定和落實確保綜合實踐活動課程開發實施正常有序、規范進行。

六、綜合實踐活動課程開設的內容

7—9年級綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等主要領域。另外，為了充分體現學校“勞而獲，創而活”的教育特色，把班級活動、團活動、校傳統活動納入綜合實踐活動之中來加以開發和實施。

研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等領域既對學生發展具有獨特的價值，但初中綜合實踐活動的活動主題和活動方式應跨越四大領域的界線，應體現綜合性的特點。我校在課程內容的開發過程中以綜合主題方式，將研究性學習滲透于社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育之中，以“勞動與技術教育”為切入點、以“社區服務與社會實踐”活動為載體、以“信息技術教育”為獲取知識和研究方法途徑、以基于小組合作的“研究性學習”為手段，實現四大領域課程內容的整合。

（一）研究性學習的內容

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它強調在系統學習書本知識、獲得間接經驗的基礎上，更多地通過學生對生活中實際問題的主動探究來獲得直接經驗，提高綜合運用各科知識解決實際問題的能力。

研究性學習的內容，既可以由教師提供范圍，也可以由學生自行確定；可以是課堂教學和課本知識的拓展延伸，也可以是對自然、社會和人生各種現象的探究；可以著重對某一學科領域中的問題進行深入研究，也可以對某些綜合性的問題開展多角度、多方面的研究。與一般學科課程相比，研究性學習在內容上更廣泛、更靈活、更富有彈性；它注重向學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，為發展學生的創新精神和實踐能力提供足夠的時間和空間。

初中生喜歡進行豐富的、奇特的幻想，敢于提出大膽的設想，在許多方面表現出強烈的探究和創造欲望。與現代科學發展趨勢相聯系的學習內容，是學生渴望了解的，也是傳統的書本中不能及時容納的。教師通過開設有關的科普講座、訂閱《科學大眾》、多媒體展示、播放光盤等方式介紹科學人物，以激發興趣，啟迪思維；通過科技制作比賽、電腦創作科幻畫等方式積極鼓勵學生大膽地提出問題及解決問題的設想。深入淺出地向學生介紹一些當代科技發展的最新成就，如航空航天、生物工程、計算機技術、環境保護、新材料新能源等，增進學生對科學發展的了解和認識，有效地激發他們參與研究的興趣和熱情，開拓研究性學習的領域和思路。

進入初中階段，學科門類逐漸增多，學習難度逐漸加深。研究性學習活動中，要注意創設各種情境和條件，加強與各科知識內容的聯系，促使初中生學會從不同角度去觀察和思考問題。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，都可以有較大的靈活性．

研究性學習內容的選擇上，我校因地制宜、因時制宜，注意將對文獻資料的搜集的利用和對現實生活中“活”資源的發掘結合起來。校內外自然環境、人文環境與現實的生產和生活中，都包含著需要研究解決的問題和解決問題時可資利用的豐富素材，這是研究性學習取之不盡的教育資源。我校與大中城市相比，可供選擇利用的信息來源相對較少，但自然資源十分豐富，環境特點比較鮮明。我們把東邊溝農業生態園作為我校的校外綜合實踐活動基地，與勞動技術教育等結合起來，根據自身的傳統優勢和校內外教育資源的狀況，構建有學校特色的研究性學習內容系列。

教師在日常的各科教學中結合教學內容注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題。比如數學學科每冊課本上都有5～6節課題學習內容，在一定程度上體現研究性學習的性質，通過這類課題學習把研究性學習融于各學科教學之中。以某一主題為中心開展學習研討活動，合理配置教育資源。一是加強學科之間的整合，進行相關內容的有關滲透，即以某一主題為基點，綜合運用多學科知識來解決相關問題。二是加強信息技術教育與各學科的融合，重塑全新學習理念。多媒體教學為學生網上學習提供了便利。學生可以上網查資料，可以下載自己感興趣的內容，可以將自己的調查報告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報。教會學生在網上查詢、交流、欣賞、創作、展示。引導學生對經濟、政治、法律、家庭、社區、民族、國家、國際等社會問題進行有選擇地探究，掌握現代的科技研究技能，幫助學生掌握社會調查和社會探究的方法，培養學生的人文精神和社會責任感，為適應未來社會生活奠定基礎。

具體課題見附一：《研究性學習與學科整合課題指南》

（二）社區服務與社會實踐的基本內容 社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。

社區服務和社會實踐的基本步驟主要包括以下幾個方面：

①分析學校與社區資源及需求，確定活動主題。學校應綜合考慮班級、人數、經費、學生意愿以及能夠提供的時間或服務機會等因素，多種渠道考察支持開展社會實踐的社會機構或團體，確定活動主題。

②制定方案。學校要加強與教師、家長、社會機構等相關人士的聯系與合作，協商制定出詳細的活動方案，以便于活動的順利實施。

③開展相關培訓。活動前，學校應對學生進行相關培訓，讓學生熟悉社會實踐的內容，掌握基本的社會實踐技能，樹立正確的社會實踐觀念，學會處理社會實踐過程中的突發事件、安全問題，并指導學生學會反思。

④實施活動。學校應認真組織實施各項社會實踐。

? ⑤指導學生進行反思。教師要鼓勵學生積極參與各項活動，并指導學生及時記錄活動體驗和活動反思，養成關注社會、反思社會的意識與習慣。⑥綜合評價。學校根據學生的活動表現，對學生進行綜合評價。

具體課題結合學校“勞而獲，創而活”的辦學理念和校園文化特色（附二）

（三）勞動與技術教育的基本內容

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。

1、在操作活動中進行技術探究和技術學習。

勞動與技術教育以學生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征。學生通過人對物的程序性、技能性運作，通過人與人的互動獲得豐富的體驗，實施操作性學習但勞動與技術教育并不只停留在單純的操作技能的訓練上，還應注重操作活動中學生對技術原理與方法的追思、學生對技術學習方法的體悟，以及學生良好的勞動習慣與技術能力的培養等。應注重技能訓練中學生創新精神和實踐能力的培養，力求技能掌握、態度養成、能力發展的有機統一。

2、以項目為載體組織勞動與技術教育活動。

活動是勞動與技術教育實施的主要方式，項目是組織勞動與技術教育活動的重要載體根據初中生的生理和心理特點，考慮到勞動與技術教育的特性，提倡以具體的技術項目為單位來設計和組織學生的勞動與技術教育的活動。我們的“項目制”教學模式，以班級為單位，自主安排種植計劃，充分發揮多學科老師的特長，培養學生的經濟素養、信息素養、科學素養、創造能力和創業意識，體現“創而活”的教學理念，讓學生真正體會到知識就是財富。

3、立足學生所處的現實世界，注重教育內容的生活取向。勞動與技術教育一般以當地的經濟、社會和技術環境為背景，在現實生活中選擇那些對學生發展有益、對未來生活有用、與科技發展趨勢有關的內容，作為核心來設計和組織學習活動。在學習過程中要引導學生聯系生活實際，激發學生的創業熱情，引導農村學生摒棄那些自我滿足、安于現狀、學手藝打工拿工資傳統保守觀念；樹立大膽創業、艱苦創業、誠信創業、開拓創業的理念和信心。通過現實、生動的案例學習，理解創業的意義、學會把握農業創業的機遇、用現代經濟觀念規劃農業產業的創業項目；關注職業領域，增進職業認識，形成初步的職業選擇意向和初步的創業意識培養學生作為創業者所具備的基本素質等。

4、勞動與技術教育既是已有知識的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。

勞動與技術教育是跨學科的學習領域，它強調數學、物理、化學、生物、地理、藝術等學科基本知識的綜合運用，同時也強調融合社會、經濟、環境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野。它注重各學科知識的聯系和綜合運用及其在此基礎上的技術探究，強調各種教育資源的有效開發和利用。學生的勞動與技術學習活動，不僅是已有知識的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。它強調學生在已有的經驗基礎上探究新的技術原理，獲取新的技術能力。

具體內容見《龍都中學“勞動與技術”課程計劃》

（四）信息技術教育的基本內容

中小學的信息技術教育以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標。信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標，中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力，同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力，所以說中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。

初中信息技術課程教學內容以計算機和網絡技術為主。教學內容分為六大基本模塊：

（具體內容見附四）

課時安排：初中階段信息技術課程，一般不少于68學時（初

一、初二每周1節、初三根據需要和學生選擇開設）。上機課時不應少于總學時的70％。

七、綜合實踐活動課程的評價

1、授課教師的評價

（1）對教師開發的枚本課程方案的評價 教師開發的綜合實踐活動課程方案內容包括：綜合實踐活動課程大綱、授課內容、授課計劃、教案。課程方案評價分為：

①課程開發目的意義

?????????????????????????????????????????????????密切聯系國家、地方和校本課程

?????????????????????????????????????????????????有利于提高學生綜合素質

?????????????????????????????????????????????????切實幫助提高學生技能和創新意識

②課程目標的確立

?????????????????????????????????????????????????知識目標、能力目標和情感目標具體

?????????????????????????????????????????????????能考慮學生特點，貫徹因材施教的原則

③課程內容

?????????????????????????????????????????????????體系完整，教材框架清晰，層次分明

?????????????????????????????????????????????????編排科學、啟發性強，突出能力

?????????????????????????????????????????????????新科技、新觀點、新方法含量高

（2）對教師綜合實踐活動課程教學的評價

①指導思想：體現教為主導、學為主體、疑為主軸、動(練)為主線的教學原則；重視實踐能力和創新思維的培養、注重德育滲透和情感熏陶。

②目標內容：體現三維目標內容要求 ③指導過程

?????????????????????????????????????????????????突出重點，突破難點，善于設疑激趣，講練適當

?????????????????????????????????????????????????面向全體，反饋及時，注重學法指導，啟迪思維

(4)教師素質

?????????????????????????????????????????????????教態自然大方。語言規范，善于駕馭 ?????????????????????????????????????????????????善于使用各種電教輔助手段，板書科學、新穎、美觀

(5)教學效果

?????????????????????????????????????????????????課堂氣氛活躍，學生積極參與、勇于質疑，富于創意

2、學生的評價

綜合實踐活動課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄。二看學生在學習過程中的表現，如學習態度、積極性、參與情況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“三好學生”和“優秀學生”的評比條件。三看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

八、綜合實踐活動課程的教學管理

1、督促、檢查教師教案，教學隨記，隨堂聽課等管理方法貫穿綜合實踐活動課程實施的全過程。及時總結表揚，能促進教師積極性的保持，指出不足，可使教師改進，提高更快。

2、制定《綜合實踐活動課程管理崗位職責》、《綜合實踐活動課程激勵制度》、《綜合實踐活動課程評價制度》。為了激勵教師開發綜合實踐活動課程，我們建立了校內的支持系統，提供溝通的機會，保障開發的時間，給予一定的獎勵。

?????????????????????????????????????????????????溝通：教師經常與校長、主任、學生、家長及課程專家、社區人士進行交流。

?????????????????????????????????????????????????時間：綜合實踐活動課程開發，教師需要開發時間，學校每月可以給一天的時間讓老師自由支配。

?????????????????????????????????????????????????獎勵：綜合實踐活動課程開發情況直接與教師晉升職稱、考核、評優評先掛鉤，對開發工作做得好的教師給予物質和精神獎勵。

3、建立教師檔案袋（1）教師自己收集有關在教學和素質發展方面的資料，包括各種教學資料和文件等，存入檔案袋中。這些資料可以幫助教師獲得校方的認可，并提供證據證實。

（2）學校管理者，除收集整理教師檔案袋中的資料，還要收集教師在教學和素質發展不足方面的有關資料，幫助教師確定發展基線，進而考查教師在下一段努力后是否取得進展。在收集各類資料的時候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的教學資料和文件等多種方法。

4、綜合評價

在掌握了大量關于教師發展優勢與不足的資料和證據后，學校對教師的教學和素質發展進行分析，根據評價量表，給出終結性評價，并做出客觀的描述。

5、每學期召開一次綜合實踐活動課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結綜合實踐活動課程的實施情況。

評價是為了促進教師的提高。因此，促進教師不斷提高的評價體系是面向未來的評價體系，重在信任和激發教師追求不斷提高的內在需要和動機，倡導全體教師的積極參與，在民主、上進和開放的評價氛圍中，促進教師不斷改進教學方法和提高教學水平。

第五篇：石家莊市小學數學“綜合與實踐”活動學習心得

石家莊市小學數學“綜合與實踐”活動學習心得

楊 坤

2013年11月22日，我有幸參加了“用手觸摸數學，用心感受生活”——石家莊小學數學綜合與實踐領域的研究活動，收獲頗豐，現就此次活動談一談自己的一些感受。

首先，我們學習了李棉老師關于《用手觸摸數學，用心感受生活》——主題活動介紹及作課年級活動歷程回顧。通過李老師的講解，我知道了她們從最開始實施綜合實踐活動的迷茫，到實施過程中的困惑，無論哪一個過程，都是一種磨練。因為綜合實踐課程是一門綜合各方面知識的課程，對于我們老師來說無疑使一個很有挑戰性的課程。讓我感動的是紅星小學以及聯合校的老師們，她們不怕艱難，勤于思考，善于引導，把綜合實踐活動課變為了現實。

接著，紅星小學的杜喬燕老師又為我們做了《用數學裝點生活——邊框設計大比拼》——三年級綜合實踐活動展示。她把班里的孩子分為了四個團隊，每一個團隊都有自己的名稱、口號，團隊內的每個人都有明確的分工。在展示作品的環節，孩子們的表現超乎我們的想象。他們非常明白自己的任務是什么，為了任務的完成，孩子們想出了各種辦法，從設計、測量到制作、裝飾，再到最后的展示，都充分體現了孩子們的聰明才智。看著他們用清晰、簡潔的語言陳述自己的觀點及做法，我不禁在想：我怎樣才能讓我的孩子們也能像他們一樣，敢想、敢做、善于表達自己的想法。在思中學，在玩中學，感受數學學習的快樂。

后來，我們又聆聽了郭玉梅、桑靜等四位老師做的報告，明白了實踐活動的開展要符合新課標要求，要明確每一學段的目標，并且要注意選題應更貼近兒童知識與生活，具有科學性與合理性。同時，需加強評價體系的建設，以利于促進師生數學素養的提升。

最后是與會教師的現場交流，以及專家指導點評。省教科所的崔海江主任做了精彩點評，為我們指明了“綜合與實踐”活動的方向——指向生活，并且對選題內容提了一些合理建議，每一個年級的選題都要符合孩子們的年齡特點和認知水平。要讓學生明白數學要求是什么？讓學生在心里有一顆數學的種子，思維的種子。要讓他們體會數學的探究意識，在做的過程中要明白做什么，怎么做，要做什么準備，困惑是什么，做完后要知道做成了什么，還要思考用到了哪些數學知識，我們的數學感悟是什么？

以上，就是我對此次活動的一些感受。同時，我也在思考，我們以后該怎樣帶領孩子們進行綜合實踐活動課，讓孩子們感受到數學的魅力。