第一篇：農(nóng)村小學開展綜合實踐活動的幾點策略

農(nóng)村小學開展綜合實踐活動的幾點策略

武強縣邵莊小學羅長海

【摘要】 綜合實踐課是一門國家級、由地方自主開發(fā)的課程，具有綜合性、實踐性、自主性、開放性、生成性等特點，力求教學目標、教育內(nèi)容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯。綜合實踐課強調(diào)的是過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。在教學中應(yīng)以實踐活動為主線，開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源，以多種形式來促進與保證課程實施。學生走進社會，走向大自然，自己去調(diào)查、考察、訪談，收集整理資料，從而達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學；整合資源；親身參與體驗；評價體系；素質(zhì)能力

為適應(yīng)信息社會發(fā)展需要，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的思想，從小學三年級一直到高中都開設(shè)綜合實踐活動課。小學綜合實踐活動強調(diào)學生通過實踐, 發(fā)展綜合運用知識的能力。近幾年來我校通過探索嘗試，立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發(fā)展，以學生自主發(fā)展為目標，構(gòu)建開放型的綜合實踐課程，初步形成了旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，具有農(nóng)村地方特色的綜合實踐課程，取得了一定的經(jīng)驗與成效。

一、提高教師對開展綜合實踐課意義的認識

農(nóng)村小學所處的社區(qū)經(jīng)濟文化相對落后，教育教學的設(shè)備設(shè)施比較薄弱，嚴重制約著綜合實踐課的開設(shè)。教師在長期的學科教學實踐中，逐步形成了一套適應(yīng)學科教學需要的思維定勢和教學模式，一時很難適應(yīng)實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學，即“重結(jié)論輕過程的教學”，把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。綜合實踐課強調(diào)的是過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。這就意味著可能花很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程，是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。通過探索和嘗試，我們認為：

1、綜合實踐課是原活動課程的進一步深化與發(fā)展，它包括信息技術(shù)應(yīng)用、研究性學習、社會實踐與服務(wù)、勞動技術(shù)教育等。

2、綜合實踐課的本質(zhì)在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實踐活動中，通過切身的身心體驗提高各方面的能力。

二、小學綜合實踐課要回歸生活和社會，發(fā)揮課程效應(yīng)

民主確定活動主題，活動內(nèi)容要“真實”，那就要讓學生參與到實踐中去。著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑，敢于突破陳舊，善于發(fā)表新見。引領(lǐng)學生走出校門，走進社會，走向大自然，自己去調(diào)查、考察、訪談，收集整理資料，研究或?qū)懷芯繄蟾妫诩彝ァ⑸鐓^(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，真正在綜合實踐活動中全面提高人文素養(yǎng)。

為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應(yīng)以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。我校的《節(jié)約水資源》這一案例可以說為全校活動的開展提供了一個范例，從而激起了實踐研究的熱潮。三是專題細化。如根據(jù)大專題設(shè)立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續(xù)研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學生發(fā)展，完全可不拘泥于計劃。四是有機整合。實踐活動涵蓋面廣，可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、節(jié)日活動等有機整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應(yīng)。注重生活時空的多元，實現(xiàn)學生樂學的需要。用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因"效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。再如在《保護環(huán)境，愛我家園》 這次活動中，利用雙休日帶領(lǐng)學生到縣城滏陽河中游地帶，全市有名的臭水河，在接近滏陽河還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而來，再觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態(tài)……隨即，許多有價值的治污設(shè)想油然而生，由此可以看出學生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得了豐富而真切的情感體驗

三、注重整合各種資源，為綜合實踐活動服務(wù)

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”開

發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源，從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代科技教育并舉，實現(xiàn)綜合實踐課的可操作性，是學生自主探究，創(chuàng)造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證。

我校從“以發(fā)展為中心，在活動中學習”出發(fā)，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源，取得了顯著了成效。首先我校將社會、科學、勞動等課程中應(yīng)用性、生活化的內(nèi)容，乃至于語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂等相關(guān)知識匯合于實踐，如教學《校園植物知多少》這一課時，首先在綜合實踐老師的帶領(lǐng)下，引導學生對校園內(nèi)的植物作了一次深入的調(diào)查，研究。然后再在語文老師的引導下，選擇一種自己最喜歡的校園植物，通過查閱資料，上網(wǎng)等途徑，給植物制作一張名片。結(jié)合美術(shù)課的教學，可以給名片設(shè)計一個美麗的邊框、背景，然后把制作完成的名片掛到植物上去。最后在數(shù)學老師的指導下，完成一張我最喜歡的校園植物統(tǒng)計圖表。

四、構(gòu)建自評、互評、教師評價三維評價體系

綜合實踐活動課的評價可由學生自己做出，制定一定的主客觀標準（自評）。但有一點需要注意的是，在肯定成績的同時，別忘了指出別人的不足，真心實意地給予幫助（互評）。我們主要采用成功激勵，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的情感，使學生的內(nèi)心產(chǎn)生成功的喜悅（師評）。成果展示就是激勵的一種具體體現(xiàn)。展示主要有演唱、朗誦、展覽、交流等方式。如我校進行的“環(huán)保小報展”、“泥塑制作展”、“手工勞動展”等。主要給學生搭建一個平臺，讓他們把在實踐活動中取得的經(jīng)驗、成果與人分享。還可以通過演講、討論、辯論等形式進行交流，比如我校舉辦的“只有一個地球”演講比賽，主要是用語言介紹自己的觀點和研究的成果，同時提高了學生的表達能力。通過激勵使學生學會自信、學會自愛、學會自強。

總之，農(nóng)村小學開展綜合實踐課應(yīng)該因地制宜，努力構(gòu)建學校、家庭、社會三維活動網(wǎng)絡(luò)，立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活、與社會相聯(lián)系，促進知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正“回歸生活和社會”,成為一門學生喜歡的、真實有效的生活課程，才能提高農(nóng)村小學生多方面的能力和素質(zhì)。

參考文獻：1.《新世紀教育現(xiàn)代化的使命》 樓世洲 主編

2.《教育原理》 孫喜亭 著

3.《課程與教學論》 鐘啟泉、張華 著

4.《走進新課程》與課程實施者對話（北京師范大學出版社）

第二篇：農(nóng)村小學開展綜合實踐活動的幾點策略

農(nóng)村小學開展綜合實踐活動的幾點策略

武強縣馬頭中心學校羅長海

為適應(yīng)信息社會發(fā)展需要，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的思想，從小學三年級一直到高中都開設(shè)綜合實踐活動課。小學綜合實踐活動強調(diào)學生通過實踐, 發(fā)展綜合運用知識的能力。近幾年來我校通過探索嘗試，立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發(fā)展，以學生自主發(fā)展為目標，構(gòu)建開放型的綜合實踐課程，初步形成了旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，具有農(nóng)村地方特色的綜合實踐課程，取得了一定的經(jīng)驗與成效。

一、提高教師對開展綜合實踐課意義的認識

農(nóng)村小學所處的社區(qū)經(jīng)濟文化相對落后，教育教學的設(shè)備設(shè)施比較薄弱，嚴重制約著綜合實踐課的開設(shè)。教師在長期的學科教學實踐中，逐步形成了一套適應(yīng)學科教學需要的思維定勢和教學模式，一時很難適應(yīng)實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學，即“重結(jié)論輕過程的教學”，把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。綜合實踐課強調(diào)的是過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。這就意味著可能花很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所經(jīng)歷的過程，是一個人能力、智慧的內(nèi)在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。通過探索和嘗試，我們認為：

1、綜合實踐課是原活動課程的進一步深化與發(fā)展，它包括信息技術(shù)應(yīng)用、研究性學習、社會實踐與服務(wù)、勞動技術(shù)教育等。

2、綜合實踐課的本質(zhì)在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實踐活動中，通過切身的身心體驗提高各方面的能力。

二、小學綜合實踐課要回歸生活和社會，發(fā)揮課程效應(yīng)

民主確定活動主題，活動內(nèi)容要“真實”，那就要讓學生參與到實踐中去。著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑，敢于突破陳舊，善于發(fā)表新見。引領(lǐng)學生走出校門，走進社會，走

向大自然，自己去調(diào)查、考察、訪談，收集整理資料，研究或?qū)懷芯繄蟾妫诩彝ァ⑸鐓^(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，真正在綜合實踐活動中全面提高人文素養(yǎng)。

為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應(yīng)以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路給大家以啟示是一個成功的舉措。我校的《節(jié)約水資源》這一案例可以說為全校活動的開展提供了一個范例，從而激起了實踐研究的熱潮。三是專題細化。如根據(jù)大專題設(shè)立若干小專題以利于深入研究，又如由此專題引出彼專題繼續(xù)研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于學生發(fā)展，完全可不拘泥于計劃。四是有機整合。實踐活動涵蓋面廣，可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、節(jié)日活動等有機整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應(yīng)。注重生活時空的多元，實現(xiàn)學生樂學的需要。用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因"效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。再如在《保護環(huán)境，愛我家園》 這次活動中，利用雙休日帶領(lǐng)學生到縣城滏陽河中游地帶，全市有名的臭水河，在接近滏陽河還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而來，再觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態(tài)……隨即，許多有價值的治污設(shè)想油然而生，由此可以看出學生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得了豐富而真切的情感體驗

三、注重整合各種資源，為綜合實踐活動服務(wù)

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”開

發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源，從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代科技教育并舉，實現(xiàn)綜合實踐課的可操作性，是學生自主探究，創(chuàng)造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證。

我校從“以發(fā)展為中心，在活動中學習”出發(fā)，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的課程資源，取得了顯著了成效。首先我校將社會、科學、勞動等課程中應(yīng)用性、生活化的內(nèi)容，乃至于語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂等相關(guān)知識匯合于實踐，如教學《校園植物知多少》這一課時，首先在綜合實踐老師的帶領(lǐng)下，引導學生對校園內(nèi)的植物作了一次深入的調(diào)查，研究。然后再在語文老師的引導下，選擇一種自己最喜歡的校園植物，通過查閱資料，上網(wǎng)等途徑，給植物制作一張名片。結(jié)合美術(shù)課的教學，可以給名片設(shè)計一個美麗的邊框、背景，然后把制作完成的名片掛到植物上去。最后在數(shù)學老師的指導下，完成一張我最喜歡的校園植物統(tǒng)計圖表。

四、構(gòu)建自評、互評、教師評價三維評價體系

綜合實踐活動課的評價可由學生自己做出，制定一定的主客觀標準（自評）。但有一點需要注意的是，在肯定成績的同時，別忘了指出別人的不足，真心實意地給予幫助（互評）。我們主要采用成功激勵，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的情感，使學生的內(nèi)心產(chǎn)生成功的喜悅（師評）。成果展示就是激勵的一種具體體現(xiàn)。展示主要有演唱、朗誦、展覽、交流等方式。如我校進行的“環(huán)保小報展”、“泥塑制作展”、“手工勞動展”等。主要給學生搭建一個平臺，讓他們把在實踐活動中取得的經(jīng)驗、成果與人分享。還可以通過演講、討論、辯論等形式進行交流，比如我校舉辦的“只有一個地球”演講比賽，主要是用語言介紹自己的觀點和研究的成果，同時提高了學生的表達能力。通過激勵使學生學會自信、學會自愛、學會自強。

總之，農(nóng)村小學開展綜合實踐課應(yīng)該因地制宜，努力構(gòu)建學校、家庭、社會三維活動網(wǎng)絡(luò)，立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活、與社會相聯(lián)系，促進知情意行統(tǒng)一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正“回歸生活和社會”,成為一門學生喜歡的、真實有效的生活課程，才能提高農(nóng)村小學生多方面的能力和素質(zhì)。

參考文獻：1.《新世紀教育現(xiàn)代化的使命》 樓世洲 主編

2.《教育原理》 孫喜亭 著

3.《課程與教學論》 鐘啟泉、張華 著

4.《走進新課程》與課程實施者對話（北京師范大學出版社）

第三篇：農(nóng)村小學綜合實踐活動

農(nóng)村小學綜合實踐活動（研究性學習）校本課程的開發(fā)與研究開題報告

課題類型：教育部基礎(chǔ)教育課程改革重點課題

課題名稱：農(nóng)村小學綜合實踐活動（研究性學習）校本課程的開發(fā)與研究

研究單位：湖北省松滋市劉家場鎮(zhèn)劉家場小學

一、研究背景及意義：

隨著素質(zhì)教育的進一步深入，課程改革呈現(xiàn)出共同的趨向：加強課程的綜合性，軟化學科界限，重視跨學科的綜合性活動；轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導學生進行探究與體驗學習；現(xiàn)實的落差與時代的呼喚期待重新對活動課程加以規(guī)范，并賦予其新的內(nèi)涵，于是“綜合實踐活動”應(yīng)運而生。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。其中，研究性學習又是綜合實踐課程體系的主要組成部分，也是農(nóng)村小學急待規(guī)范的一門綜合實踐課程。它同學科課程相輔相成，是貫徹教育方針、全面實施素質(zhì)教育的重要載體。是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、研究思維、操作實踐的重要陣地，是現(xiàn)代課程理論的具體實踐，是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要舉措之一。

研究性學習的開展，是我國基礎(chǔ)教育從單一學科課程體系向由學科和活動共同組成的新課程體系的結(jié)構(gòu)性變革，實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段單純結(jié)論教育向過程教育的轉(zhuǎn)變，同時也是育人模式的深刻革命。它一方面繼承了傳統(tǒng)綜合課程的思想，強調(diào)課程目標和內(nèi)容組織的綜合性特點，另一方面則有效地吸納了現(xiàn)代綜合實踐課和的核心，重視課程實施的主體性和探究性。可以說，它是傳統(tǒng)的綜合課程和新時代活動課程有效結(jié)合的產(chǎn)物。

我校位于劉家場鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)國土面積292平方公里，常住人口8.4萬，是兩省三地五縣邊緣結(jié)合部和物資集散地，區(qū)位優(yōu)勢明顯，被評為“全國重點鎮(zhèn)”、“中國首屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)投資環(huán)境300佳”，湖北省命名為“重點口子鎮(zhèn)”。這里物華天寶、人杰地靈。礦產(chǎn)資源、森林資源、水資源、旅游資源等都為學生綜合實踐提供了了廣闊的天地，這里棲息的土家族、回族、漢族人純樸、勤勞、和睦，他們的民風民俗、以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的“一種三養(yǎng)”等，吸引著學生關(guān)注。這里的幾十家省地市產(chǎn)業(yè)和2000余戶商家有待學生去認識、去研究、去體驗。我們組織學生以研究性學習為平臺，充分發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，走向自然，走向社會，走進生活，促進學生發(fā)展。

我校有八十余年的建校歷史。是一所育人環(huán)境優(yōu)美、教學設(shè)施先進、研究水平前衛(wèi)的學校，現(xiàn)有教學班級19個，在崗教職工61人，學生數(shù)1286人，學校文化積淀厚實，師資力量雄厚，辦學水平顯著，曾先后參與過省市“注音識字，提前讀寫”實驗、“四科同步改革”實驗、“活動課教學促進學生素質(zhì)發(fā)展”的實驗、中央電教館“十五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題——“教育技術(shù)促進小學課堂教學優(yōu)化，提高教學質(zhì)量和效率的研究”的實驗及中央電教館“十一五”教育技術(shù)研究重點課題——“學科網(wǎng)站群促進農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育教學方法變革的研究”，為綜合實踐活動課程的研究實驗提供了強有力的保障。鑒于此，我校經(jīng)過充分醞釀，申報了教育部基礎(chǔ)教育課程改革重點委托課題《農(nóng)村小學綜合實踐活動課程（研究性學習）的開發(fā)與研究》。

二、研究目的與內(nèi)容

（一）本課題的目的：

（1）通過與相關(guān)課程的分析與整合，開發(fā)出一套適應(yīng)于我地我校的研究性學習課程教材，讓學生能通過本套教材聯(lián)系社會實際，親身體驗進行研究性學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐能力和終身學習能力。

（2）通過本課程的開發(fā)和實施，以使學生關(guān)注自然、體驗生活、走向社會，促進學生愛自然、愛生活、愛家鄉(xiāng)，進而愛社會、愛祖國等方面積極的情感、態(tài)度和價值觀的形成。通過綜合實踐活動，發(fā)展學生探究能力和創(chuàng)新精神的思維能力，轉(zhuǎn)變學習方式，促進教師教育觀、課程觀的更新，改善我校的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合本地資源，完善和豐富校本課程。三、四、五、六年級各有側(cè)重點，探索本地資源，讓其融入社會、融入自然。

（3）通過對活動的參與、組織、指導和管理，轉(zhuǎn)變教育觀、課程觀和教學方式，使教師成為學生學習的促進者、合作者和指導者。改善教師知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支“一專多能”型的教師隊伍，促進教師的自身專業(yè)成長。

（二）本課題研究的內(nèi)容：（1）加強學生綜合性學習、自主性學習方式的研究，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)探究精神，提高綜合實踐能力。

（2）重視學生多元化的實踐性學習方式的研究，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作等。注重學生對實際活動過程的親歷和體驗。

（3）開展開放式教學方式的研究，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀，打破課堂就是陣地的封閉式教學模式，讓師生走出校園，走進自然、走進社會、走進社區(qū)。

（4）大力開發(fā)研究性學習課程的校本資源，沖破教材、課堂和校園的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。編寫出一套適合我地我校的研究性學習教材。

三、研究思路與方法

本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，采用邊研究邊實踐邊改革邊總結(jié)的方式開展活動，綜合采用實驗總結(jié)法、個案研究法、觀察法、調(diào)查法、歸納法等研究方法。具體措施是：

1、以校本培訓的方式，組織教師進行新課程改革的思想、理念的培訓，提高教師的業(yè)務(wù)能力和研究水平。

2、以校本教研的方式，以學科組為單位，圍繞課題展開研究，探討研究性學習的教法與學法，梳理出各個學段的地方性學習內(nèi)容并進行價值評估。

3、加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點小學的密切交往，加強對本鎮(zhèn)兄弟小學的教學輻射，強強聯(lián)手，強弱聯(lián)動，對課題研究的階段性成果進行檢驗、推廣。

4、專家引領(lǐng)、骨干帶頭，組織教師參加各級各類課程培訓，接受課程改革的前沿信息，受訓教師返校后按要求完成：一場報告，一堂課例，一份成果。

5、廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)教育技術(shù)理論和課程開發(fā)研究的文獻資料，參照其它地區(qū)的課程資源開發(fā)，有效指導我校的校本課程的開發(fā)與研究。

四、課題組織機構(gòu)

1、課題負責人：胡慶文

校長

荊州自然教學名星教師

2、主要成員：

覃春麗

德育主任

松滋市骨干教師 朱傳超

副校長

省語文骨干教師 熊

帥

教導主任

荊州市骨干教師 王

鵬

網(wǎng)絡(luò)管理員

信息技術(shù)課教師

黃萬蘭

鎮(zhèn)小學語文學科組中心教研組長

荊州市骨干教師 鄭

華

鎮(zhèn)小學數(shù)學學科組中心教研組長

廖光亞

鎮(zhèn)小學藝術(shù)學科組中心教研組長

松滋市骨干教師

謝麗君

鎮(zhèn)小學英語學科組中心教研組長

牟中華

市小學科學骨干教師

胡玉珊

市小學數(shù)學骨干教師

荊州市骨干教師 五：開題活動概況

2010年12月28日下午2時，松滋市綜合實踐活動課題實驗啟動儀式在劉家場小學拉開了帷幔。參加會議的有松滋市教科中心黃主任、辛老師、賀老師，鎮(zhèn)中心學校羅校長，此次課題申報的三所學校的校長、課題負責人等，三所學校分別是松滋市實驗小學、大巖咀小學、劉家場小學。整個會議分四個議程：首先是教科中心的賀老師宣讀了教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實踐活動項目組對三所學校下發(fā)的立項批復和各學校負責人的聘書；二是三所學校的課題負責人宣講了各學校制訂的課題實施方案；三是三所小學的校長在會上就課題實驗作了表態(tài)性發(fā)言，紛紛表示會積極主動的做好課題實驗工作，特別是經(jīng)費方面會大力傾斜。并將此課題實驗引向深入；最后教科中心黃所長做了總結(jié)發(fā)言：課題研究要建立長久的研究機制，必須在先進的理論下展開，由骨干引領(lǐng)打造研究團隊。通過扎實而有效的課題研究，讓綜合實踐活動形成常態(tài)研究。綜合實踐活動課題研究與實驗是國家“教育振興行動計劃、基礎(chǔ)教育課程改革重大項目”，也是教育部基礎(chǔ)教育課程改革“十一五”重點研究項目。此活動的啟動，各學校將加強對課題的研究、師資培訓和課程資源的開發(fā)與實驗研究的指導與管理。為綜合實踐的研究工作創(chuàng)造良好的條件，促進綜合實踐活動課程在松滋市的常態(tài)有效實施。

六、課題研究的實施步驟

（一）準備階段（2010年12月至2011年4月）

1、確定課題名稱、成立課題組，課題申報立項，接受審批部門的驗收。

2、查閱文獻資料，分析學校實際，編制課題研究方案；

3、組織研究人員培訓，學習校本課程開發(fā)知識、理論以及相關(guān)工作要求；

4、年前召開一次課題組成員會議，布置選題任務(wù)。

5、確定主題：把各學科組的選題進行統(tǒng)計梳理，明確大致意向。

6、加強教師隊伍的業(yè)務(wù)培訓，學習新課程改革的有關(guān)理論與實踐經(jīng)驗。

7、構(gòu)建課題實驗教師的目標責任，課題實驗的促進措施，建立管理、激勵的長效機制。

8、制定研究方案，主要指實施階段的進程、任務(wù)、方法。

（二）實驗階段（2011年5月至2013年6月）

按上級課程設(shè)置標準，科學合理的設(shè)置研究性學習課程，要求三到六年級每周至少有一節(jié)研究性學習課。由校長擔任課題負責人。一名專職綜合實踐老師擔任聯(lián)系人，具體負責課題實驗。教研組長、部分學科教師參與研究。

1、教研組初審，合并相近課題，成立子課題組，明確各子課題組負責人及相關(guān)職責。

2、分學科組選擇子課題，設(shè)計活動方案。

3、按研究方案分階段實施，完成各階段的任務(wù)。落實各階段的資料收集、整理、分析、總結(jié)。

4、按課題實驗方案做好四個轉(zhuǎn)化，即課題向主題的轉(zhuǎn)化，主題向過程的轉(zhuǎn)化，過程向資料的轉(zhuǎn)化，資料向成果的轉(zhuǎn)化。

5、每個月組織課題組成員召開一次聯(lián)系會，分析實驗現(xiàn)狀，交流實驗心得。每學期召開一次實驗總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗，匯報成效，整理資料，上交成果。

6、每學期圍繞課題研究，分類整理資料，及時推廣研究成果。

7、做好課題實驗的階段性評估工作。

（三）總結(jié)階段(2013年7月至2013年12月)

1、全面總結(jié)研究工作，撰寫《研究報告》；

2、結(jié)集成果，編印《論文集錦》,出版校本教材資源包。

3、整理材料，做好結(jié)題工作。

七、保障措施

1、學校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，校長任組長，全體教師參與課程開發(fā)。

2、加強培訓，統(tǒng)一認識，明確開發(fā)校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。

3、加大經(jīng)費投入，確保科研經(jīng)費的及時劃撥，學校預設(shè)每學年投入經(jīng)費2萬元左右，加強學校校園環(huán)境改造，圖書館、實驗室、實踐基地的建設(shè)，開發(fā)建設(shè)好校本課程網(wǎng)站，為校本課程實施提供必備的物質(zhì)條件。

4、協(xié)調(diào)社會、家庭，為開發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍。爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區(qū)有效參與的新機制。

第四篇：怎樣開展農(nóng)村小學的綜合實踐活動

怎樣開展農(nóng)村小學的綜合實踐活動

綜合實踐活動是一門強調(diào)“過程和經(jīng)驗”的課程，要搞好這門課，就必須做到課內(nèi)外，校內(nèi)外的有機結(jié)合，學生在教師的指導下，通過觀察、動手、調(diào)查、訪問、演練、設(shè)計、創(chuàng)作等不同的形式去學習，在潛移默化中提高綜合實踐素質(zhì)。眾所周知，農(nóng)村學校地區(qū)偏僻，條件簡陋，教學資源匱乏，專業(yè)師資力量薄弱，這都為綜合實踐活動的正常開展帶來了困難。為了利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源來搞好綜合實踐活動，我在下面就談?wù)勛约旱囊恍┯^點：

一、轉(zhuǎn)變觀念，加強教師培訓。

綜合實踐活動課程作為一門新的課程，具有自身的理念、目標和價值，它與學科課程不同，也和以往的活動課程不同，而且包括的內(nèi)容也比較多，比較雜。對教師的要求也與以往的學科課程不同。對于農(nóng)村一線教師而言，他們不是缺乏投身課改的熱情，而是缺少理念的指導。綜合實踐活動課程上什么？ 怎么上？ 教師們普遍感到無從下手。因此要加大教師的培訓力度，舉辦專題研修班、召開經(jīng)驗交流會等，使教師了解、掌握綜合實踐活動課程開設(shè)的目的、意義以及目標和要求等。只有了解、掌握了這些，教師才能認識到該課程在整個課程體系中的地位和作用，掌握本門課程的特點和要求，在實踐中才能根據(jù)學校的實際、學生的特點和需要以及社區(qū)的資源開展活動，實施綜合實踐活動課程。為此，學校可以把綜合實踐活動課程作為重要的校本培訓內(nèi)容： 充分利用農(nóng)村小學的現(xiàn)有資源（報刊、雜志、校園網(wǎng)絡(luò)），收集相關(guān)的文獻進行深入地學習； 開展 綜合實踐活動課程研討 “周”、“ 綜合實踐活動課程金點子征集”等，通過多種形式多種途徑的學習、交流，使教師對這門課程的意義、目標、內(nèi)容、組織形式等有初步的了解。

二、激發(fā)興趣，引導學生參與。

農(nóng)村小學，學生長期受應(yīng)試教育的影響，比較重視學科課程，特別是考試成績。因此，學生對這門課程的興趣如何將直接影響到課程目標的達成，課程實施的成敗。教師是綜合實踐活動課的組織者、指導者、參與者。活動前，教師積極創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇感興趣的適合自己的探究課題。活動中，教師面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每個學生發(fā)展的特殊需要，賞識學生在活動過程中產(chǎn)生的豐富多彩的個性體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在對學生的評價上，強調(diào)多元價值取向和多元標準，采用自評、他評、組評、師評、家長評等多種評價方式，重過程，輕結(jié)果，體現(xiàn)評價的階段性、過程性。以此激發(fā)學生參與的熱情，使這一門課程真正成為他們實踐、創(chuàng)新的樂園。

三、因地制宜，充分利用資源。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定綜合實踐活動課程包括四個方面的內(nèi)容，但根本的目的使通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。因此，農(nóng)村學校應(yīng)根據(jù)《綱要》的精神，根據(jù)本地、本校的資源或條件，因地制宜地、靈活多樣地開展各種實踐活動。避免將綜合實踐活動搞成書本知識的講授和課堂灌輸，確保其活動性、綜合性、開發(fā)性、生成性的特點。要充分利用社會資源或社區(qū)資源，挖掘社會資源的教育意義，并為本門課程所用。

（1）與農(nóng)村生產(chǎn)實際相結(jié)合。把課程與農(nóng)村農(nóng)作物的種植、牲畜的飼養(yǎng)、農(nóng)村的日常生活結(jié)合起來。讓學生跟父母學種蔬菜、瓜果及經(jīng)濟作物，觀察植物的生長過程及生長特點。讓學生觀察、記錄，獲取飼養(yǎng)牲畜的基本知識，并對牲畜的一生進行初淺的研究，培養(yǎng)基本的觀察、分析、綜合的思維習慣。

（2）與品德教育相結(jié)合。通過聽同學、老師講述科學家的成長故事，激發(fā)學生熱愛科學的意識，立志科技興國，培養(yǎng)科學態(tài)度。加強對國內(nèi)外科技發(fā)展情況的比較，從中讓學生領(lǐng)會中國是文明古國，有悠久的歷史，燦爛的文化，但歷經(jīng)滄桑；雖然我國的科技是突飛猛進，但與發(fā)達國家相比還有距離。激發(fā)學生樹立愛國思想，從小努力，長大報效祖國；學生利用廢品制作一些小制作，搞些小改進、小發(fā)明，將美的精神感受經(jīng)過勞動轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品，從而讓學生樹立勞動觀念，變廢為寶。

（3）與學科教育相結(jié)合。學生在活動后把看到的、操作的記錄下來，捕捉一剎那的靈感，寫成創(chuàng)造日記、觀察日記、調(diào)查報告、實驗報告、科技小論文、體驗心得等可查閱的文字材料，豐富了語文學習的內(nèi)容。活動中一些數(shù)據(jù)的收集、整理、計算分析須借助數(shù)學中的相關(guān)知識。把常識中學到的觀察、實驗方法、技能及時運用到綜合實踐活動課中，全面提高綜合素質(zhì)。

四、加強管理，加強督導和考評。

為防止綜合實踐活動課程流于形式，我們把該課程實施列入教學檢查工作之中，把教師的綜合實踐活動課程的教學質(zhì)量，作為考核先進的重要依據(jù)之一。新的課程設(shè)置給教師工作量的核定提出了新的問題，需要我們重新對教師的工作量進行科學計算，使教師的付出與回報成正比。如果不考慮教師的回報，就很難保證這一課程實施的質(zhì)量與效率。綜合實踐活動的綜合主題和綜合活動需要相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、場地空間和時間，諸如計算機教室、圖書室、各種專業(yè)教室、體育館、運動場等的開放使用與自主管理等。沒有這些物質(zhì)條件作保障，很難使這一課程得到有效落實等等。因此，要確保學校綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施，學校必須要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，給予綜合實踐活動一定的政策支持。

隨著綜合實踐活動課程在農(nóng)村學校的不斷推進，各種困惑也紛沓而至。如學科活動、文體活動怎樣與綜合實踐活動課程融合，學生在活動中安全問題，家庭和學校怎樣形成合力等等，成為我們探索的新領(lǐng)域。

第五篇：淺談農(nóng)村初中語文綜合實踐活動的開展

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?淺談農(nóng)村初中語文綜合實踐活動的開展

? 2009-9-17 瀏覽(580)【大 中 小】

? 姜堰市沈高初級中學韓云

語文綜合實踐活動是新教材的亮點之一，它以培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)為目的，是新課標精神的具體化，在中學語文教學中有著不可估量的作用。《中學語文課程標準》要求，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”、“讓學生在實踐中學習、運用語文”、“熱心參加校園、社區(qū)活動”，因此，語文綜合實踐活動的正常開展顯得猶為重要。

而在農(nóng)村，由于有些語文教師對新課標的解讀不深刻，對語文綜合實踐活動的認識不全面，語文綜合實踐活動也只是停留在某些教師的口頭上，而在具體的語文教學中往往有被忽略的可能，有些語文教師依然是靠著一本教本、一支粉筆、一張嘴馳騁在語文教學的天地里。他們的教學思想陳舊，教學手段簡單，教學方法單一，離開了教參就無所適從。這樣，必然導致語文教學效果不明顯，成績不理想。而語文教師的教育思想和教育理念，支配了教學的行為；語文教師素質(zhì)的高低，直接影響著教學效率。

一、提高語文教師素質(zhì)的關(guān)鍵要“為有源頭活水來”

語文教師只有不斷的學習先進的教學思想，學習優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗，不斷地加強閱讀（教育專著、文學名著等），豐富自身知識的積累，才會高屋建瓴，才會靈活自如地駕馭課堂、指導學生活動。俗語說，要給學生一杯水，教師得有一桶水。而在科技如此發(fā)達的今天，教師的一桶“死水”已遠遠不能滿足學生的需要，教師得締造一條奔騰不息的河流，且是源頭豐厚的活水，要隨時能激起學生思維創(chuàng)新的浪花。名師出高徒，高素質(zhì)的教師才可能教出高素質(zhì)的學生。有一支高素質(zhì)的語文教師隊伍，是開展語文綜合實踐活動的基本保證。因此全面提高語文教師自身的素質(zhì)，是推進語文教學改革步伐的關(guān)鍵舉措，起著至關(guān)重要的作用。

二、反思語文實踐活動的重點求“柳暗花明又一村”

農(nóng)村語文教師在抱怨學生語文基礎(chǔ)差、能力低的同時，是否也應(yīng)該反省自身的語文教學，比如，你注重了語文基礎(chǔ)知識傳授的同時，有沒有注重挖掘?qū)W生的語文潛能？你注重了課堂教學的同時，有沒有注重語文綜合實踐活動的開展？你注重了學生已有的知識的梳理的同時，有沒有注重激發(fā)學生探索新知的欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新知的能力？總之，反思是進步的基礎(chǔ)，農(nóng)村中學語文綜合實踐活動沒能很好的落到實處，也該進行反思了。在反思中，才

能發(fā)現(xiàn)問題，才能提出建設(shè)性和可行性的意見和建議，也才能使農(nóng)村語文綜合實踐活動正常開展，從而有效地落實新課標的精神。

語文實踐活動不一定都要讓學生走進社會，走到戶外。教師利用課堂，利用學校、學生身邊已有的資源一樣能進行。例如：蘇教版語文教材有“走進圖書館”這一語文綜合實踐活動，常聽語文老師說，我校沒有圖書館，怎么辦？教師如能動動腦筋，就可充分利用學生的資源。一般來說，大多數(shù)學生手頭上總有一兩本圖書，可在班級組織“圖書角”，學生自帶兩本圖書（特困生除外），教師登記（便于歸還時丟失的圖書按價賠償）后，就可讓學生自由閱讀，而且“走進圖書館”這一語文綜合實踐活動就有了依托。學生編寫圖書目錄，給圖書分類，介紹“我”所喜愛的圖書，簡介作家生平、故事及作品等語文綜合實踐活動，都可以開展。再比如，教師可設(shè)計“關(guān)注環(huán)境，愛我校園”等綜合實踐活動，利用良好的校園環(huán)境進行教育，又培養(yǎng)了愛校園、愛環(huán)境的意識，可謂一箭雙雕。總之，語文教師要有“平中見奇”的眼光，就得不斷的動腦筋，適時利用生活的有利時機，合理利用身邊資源，就能走出“山重水復疑無路”的境地，有效開展語文綜合實踐活動，走進陽光明媚的活動天地中。

三、營造語文活動的良性環(huán)境為“條條大路通羅馬”

有些農(nóng)村中學周邊環(huán)境惡劣，小攤位時不時的擺到了學校大門口，學校附近的市場、商場里的高音喇叭時不時的唱著“靡靡”之音樂。有些家長也不能為孩子營造良好的學習、活動的環(huán)境，甚至還有時不時的打點小牌的現(xiàn)象……針對這類現(xiàn)象，語文教師會同學校在與當?shù)卣坝嘘P(guān)部門領(lǐng)導及時溝通的情況下，可組織學生就相關(guān)問題開展相應(yīng)的社會活動，如“地方政府關(guān)愛教育的舉措”等活動，讓學生與主管領(lǐng)導直接接觸，既培養(yǎng)學生的人際交往和社會活動能力，又解決了實際問題（當然，不全是學生的功勞）。還可以圍繞“如何給孩子營造良好的學習環(huán)境”或“身教重于言教”等專題，讓學生主持召開“家長會”，請家長代表發(fā)言。總之，多種活動的開展，既有利于學生能力的生成，又拓展了良性的學習空間。

當然，學校教育需全社會通力合作，教育好孩子是學校、家庭、社會共同的職責。為孩子創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，是全社會的職責！

四、落實語文綜合實踐活動的關(guān)鍵是“絕知此事要躬行”

農(nóng)村中學開展語文綜合實踐活動的開展會遇到許多困難，但只要語文教師能迎難而上，努力探索，積極應(yīng)對，會迎來“柳暗花明又一村”的新局面。

語文綜合實踐活動要落到實處，應(yīng)充分發(fā)揮語文教師集體的力量，同組教師在合作、探究的基礎(chǔ)上，加強研討，制定可行性實施方案。

語文綜合實踐活動要落到實處，應(yīng)充分利用本地區(qū)的資源，組織學生開展語文綜合實踐活動。如泰州市的梅蘭芳公園、姜堰地區(qū)的高二適紀念館、溱湖風景區(qū)、“全球五百佳”河橫生態(tài)農(nóng)業(yè)示范基地等為語文實踐活動提供了活動的場所。

語文綜合實踐活動要落到實處，應(yīng)注重理論與實際有機的融合在一起，讓學生在語文綜合實踐活動中感悟語文知識，把語文知識具體靈活地運用到生活之中。其次，應(yīng)把學與思有機結(jié)合起來，學生參與語文綜合實踐活動有別于死知識的記誦，讓學生調(diào)動多種感官，以不同的方式參與到活動中來，在活動中，鼓勵學生從不同的角度積極思維，聯(lián)想、想象，求同、求異、發(fā)散、創(chuàng)造等思維活動綜合進行，全方位地培養(yǎng)學生的語文能力。第三，讓大語文的教學理念在活動中得到體現(xiàn)。生活處處皆語文，只是要有一雙善于觀察的眼睛。語文綜合實踐活動能很好地培養(yǎng)學生的敏銳的觀察能力，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美。

語文綜合實踐活動是一方良藥，靈活應(yīng)用，定能夠醫(yī)治學生創(chuàng)新意識和實踐能力差的病癥。

五、評估語文實踐活動的角度應(yīng)“橫看成嶺側(cè)成蜂”

語文綜合實踐活動不像其他學科可以用書面考卷來測試成績，它強調(diào)多元化，可從多個角度、多個側(cè)面來評定學生的活動成效，評估形式也是多種多樣的：如寫活動報告、調(diào)查報告、小小論文、倡議書、方案設(shè)計等。在評估時更應(yīng)重視過程，而不僅僅只是結(jié)果，應(yīng)以形成性和發(fā)展性的評價為主。

農(nóng)村中學語文教師應(yīng)想方設(shè)法適時開展語文綜合實踐活動，千方百計調(diào)動了學生語文學習與活動的自主性和積極性，鼓勵學生全體參與，在活動中培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。為了解決問題，學生必須自己去收集信息，整理資料，完成成果進而展示成果。因此，語文綜合實踐活動的開展，能培養(yǎng)學生動手、動腦的能力，激發(fā)學生的潛能，煥發(fā)學生的創(chuàng)造的欲望，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力