第一篇：小學數學教學實踐活動心得隨筆

小學數學教學實踐活動心得隨筆

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出：實踐課的教學要“讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系，加深對所學知識的理解，獲得應用數學解決問題的思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。”結合新課程標準的要求和本人的教學實踐，談談我對開展小學數學實踐活動課的一點體會。

小學數學教育由于受傳統教育的影響，搞大量的題海戰術，只重視學生的合格率、升學率，致使學生中普遍存在“分數第一”的錯誤思想。這些作法不僅不適應小學生的身心發展，對提高課堂教學質量更是有百害而無一利。如何在小學數學教學中實施素質教育，切實提高學生的數學素質，已成了每一個數學教師必須探索的一個重要課題。在數學教學實踐中，對如何在小學數學教學中實施素質教育這一問題做了一些有益的探討，有以下幾點體會。

摘 要： 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：兒童的智慧在他的手指上。這句話至少有兩層意思：一是說明兒童活潑好動，善于動動手動腦；二是加強兒童的動手操作，能鍛煉他們的動手動腦能力。因此，在小學數學教學過程中，我們要努力創設平臺、環境和奈件，注重對兒童實踐操作的訓練和培養，促使他們在手腦合用的心智活動中不斷提升綜合學習能力和基本素養，逐步實現從感性到理性、從實踐到認識的完整過程，從而為促進全面發展和終身發展奠定基礎。

我已經從事教育工作25年了,在這25年教學生涯中,我采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能好的教學效果,實現特定教學目標,滿足社會和個人教育價值需求而組織實施活動.《數學課程標準》在教學建議中指出:“要創設與學生生活環境、知識背景相關的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數學的力量,同時掌握必要的基礎知識與基本技能.”有效教學是教師在實現教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為, 是教學社會價值和個體價值的雙重表現.無論課程改革到哪一步,“有效的課堂”是教師永恒的追求.怎樣在有限的教學時間里提高課堂教學“有效性”,讓學生得到充分發展呢? 如何在新課標理念下提高數學課堂教學有效性,下面結合教學實例談談點滴看法.現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。教育信息化的實現成為各個學校提升教育科研內涵的重要舉措。在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識，我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點。

在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行教學活動，有利于激發學生學習的動機，使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破時間和空間的限制，能較好吸 引學生的注意力，有效提高教學效率，使學生的形象思維與邏輯思維得到整合，有利于促進數學與其他學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課 堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。

第二篇：小學數學教學隨筆心得

小學數學教學隨筆

小學數學教學隨筆數學內容走進學生生活,讓學生感悟數學的價值。力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。

（一）尋求知識背景 激起學生內需

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

（二）利用生活原型 幫助學生建構

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

（三）用于現實生活 領略數學風采

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。

數學內容走進學生生活,讓學生感悟數學的價值。由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。

（一）尋求知識背景 激起學生內需

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

（二）利用生活原型 幫助學生建構

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

（三）用于現實生活 領略數學風采

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。

第三篇：小學數學實踐活動教學

小學數學實踐活動教學

對于小學生來說，貪玩是他們的天性，那么作為老師的我們來說應該很好地利用學生的這一天性，把這種天性投入到課堂中，教師會利用這種貪玩的天性引導學生，那就是老師最厲害之處，怎么讓孩子們玩呢？首先，告訴你一個方法，就是進行教學實踐活動課程，在課堂中多帶學生玩，但是這個玩不是單純的玩，而是換一種學習的方法。我將從以下幾個方面說說小學數學實踐活動。第一、小學數學實踐活動概述

一、什么是數學實踐活動

在小學，開展探究式學習要設置數學實踐活動。學好本章，首先要了解下列問題：什么是數學實踐活動？為何要設置數學實踐活動？即了解學數學的學科性質、數學認知過程、數學教學目標、學生創新精神和實踐能力的培養。

數學實踐活動是學生在教師指導下，從日常生活和社會實踐中選擇并確定專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取數學知識、運用數學知識來解決實際問題的學習活動。數學實踐活動的設置，是主體教育思想和建構主義認知理論發展的結果，是探究式學習（也稱研究式學習）在數學教學中的體現。2001年秋季開始實施的高中課程標準將研究性學習作為高中必修課。這一規定，必然影響到初中和小學的教學，小學開展探究式學習同樣是必然選擇。我國2000年3月頒布的《小學數學教學大綱（試用修訂版）》和2001年頒布的《義務教育階段國家數學課程標準》小學部分中對實踐活動作出了明確的要求。

二、設置數學實踐活動的必要性

(一)數學的學科性質

對于數學和數學課程概念的界定，強調數學過程、數學理解、數學實踐、數學發現和數學經驗。數學學習的結果都是生活結果并強烈地依賴于環境和背景。數學教學應該盡量在真實的事件活動中進行。

(二)數學的認知過程

學生學習數學是自己建構自己的數學知識的活動，學習具有主動性、社會性和情景性，數學學習是學生生活中的數學知識的系統化的過程，是學生自主探索的過程，是學生動手動腦做數學的過程，是再創造的過程。數學教學應該給學生創設問題情境，使學生在探索中了解實際問題中各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來。

(三)數學的教學目標

數學教學的目標強調學生分析解決實際問題的應用能力、形成科學精神和產生數學情感。開 展數學實踐教學在于使學生經歷、體驗數學，了解數學的價值，培養學生對數學的興趣，樹立學生學習數學的信心，養成尊重客觀事實的態度和勇于創新的科學精神，養成獨立思考與合作交流的習慣，獲得與人合作、進行交流的技能。

(四)學生的創新精神

數學實踐活動作為一種有效的學習方式，提倡把“知識”放在問題中，放到現實中，放到一定的情景中，讓學生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動探索、發現、體驗和解決問題，從而培養獲取新知識和利用知識進行創新的能力。

第二、小學數學實踐活動的開展

一、小學數學實踐活動的主要內容構成

數學實踐活動的內容，體現出周期長短與問題的復雜程度兩大特點,可以從這兩個方面進行理解：周期長短和復雜程度。

短期實踐活動： 時間：1至3課時左右

目標：知識的獲取和整合。

例如：通過模擬抽獎活動，獲取概率、可能性、隨機、機會等知識；通過制作長方體（正方體、圓柱、圓錐等）模型，幫助獲得相關知識；通過用沙子堆積圓錐，并對之加以測量、分析、研究，整合圓柱體概念、物體體積、數的近似值、根據體積求重量問題。

長期實踐活動： 時間：一周到一個月之間

目標：擴展和提煉知識。

例如：用數學的方法研究本地發展公共交通與限制載人摩托問題；研究出一個數量對應表，使得人們只需要測量圓錐體高度（或者底面周長）便可以據比例關系簡便地估計小麥玉米、黃沙等的體積（或者重量）；測算一個溫室大棚一個時期的收益等等。

數學體驗： 適用時間：第一學段（1-3年級）實踐活動

目標：讓學生體驗數學在現實世界中的存在形式，提高學習數學的興趣，讓學生學習應用數學知識解決簡單數學問題。

例如：調查一定時間內通過某個路口的汽車的情況，想那些數學問題；設計一個游覽計劃，包括時間分配、租車費用、物品購買與行程路線等；估計一袋黃豆多少顆；統計操場周圍樹木情況；

特點：一般比較簡單，容易發現和提出問題，用到的數學知識少，計算簡單，容易操作。強調“實踐”，強調數學與生活經驗的聯系。

綜合應用： 適用時間：第二學段（4-6年級）綜合利用

目標：使學生加深對數學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法以及與人合作、進行交流的技能，樹立學好數學的信心。

例如：調查統計學校同學們穿鞋的各種信息，研究提出問題；研究粉筆從某一個特定高度以某個特定姿態落下后斷裂的情況，做出推斷；找出包裝若干盒磁帶的最佳用紙方案。

特點：同樣重視體驗，問題的復雜程度較高，要用到相對復雜的知識、操作技能、策略。在前者的基礎上，增加了“綜合應用”的要求。

二、小學數學實踐活動課程標準的特點

1、實踐活動應該突出探索性

實踐活動本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學生在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。

2、密切聯系生活實際

實踐活動的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。為了使學生體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離，在數學課程中要強調數學知識與學生生活之間的聯系。根據學生的年齡特征和心智發展水平，第一學段和第二學段主要以密切數學與生活的聯系為主，以第一學段學習“數的認識”為例，我們可以從學生熟悉的生活事例出發，通過安排一系列的活動，使學生認識數的現實意義。比如，收集生活中常見的數，并在課堂上列舉出來，說明數的相關單位；列舉與數有關的事物（如車票、錢幣、收據、樓層、車流量、彈子游戲、紙張的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等）；在此基礎上，探討數的現實意義（如大小、高矮、長短、價格、尺碼等）。活動的素材取自于生活，加強了數學學習與學生生活的聯系，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生學習的主動性。

3、強調綜合應用

加強數學各部分內容的聯系，發展學生的綜合應用能力，是這一部分學習活動的另一重要目標。“綜合”應用有兩方面的含義；①數學各部分知識與表達方式之間的綜合，②數學學科與其他學科的綜合。實踐和綜合應用是在“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”基礎上設立的，是綜合運用不同的數學表達形式體現出來的。

[案例]在周長相同的平面圖形中以圓的面積為最大，以及它的一個特例，在周長相同的矩形中以正方形的面積為最大，再由此類比推出，最大值定理：兩個量（正數范圍內）如和一定，則它們相等時，積最大，再由此可以運用此規律，解決一些比較兩個積的大小的難題。

通過這個數學活動，我們可以培養學生觀察、實驗、猜想的能力，讓他們掌握歸納、類比的思維方法，還可以促進他們對數學的好奇心，當他們獲得成功的體驗后，對培養他們的自信心也大有好處。

4、形式與多樣化

實踐活動的形式是多樣化的，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告等。

實踐活動可以以課內外相結合的形式進行。這些活動可以通過課堂學習方式完成，也可以通過作業形式讓學生經過一段時間完成。

三、小學數學實踐活動教學的幾個階段

實踐活動教學一般包括四個階段：①進入問題情境階段；②實踐體驗階段；③解決問題階段；④表達和交流階段。

在第①、②階段應該注意突出“抽象”的思維策略。所謂抽象，就是透過現象深入里層，抽取本質。它有“分離——提純——簡略”三個環節。經過這三個環節從生活實際抽出具有數學本質意義的東西，從而提出數學問題。在第③階段應該突出“建模”的數學思想，在抽象出各種數學要素后，要用一個數學模型將它們組合起來形成一種結構，找出這個數學模型的規律或者解答，再尋找出數學答案對應的現實生活的意義，整個問題就算解決了。

（四）教學中要注意的原則

（五）實踐活動是一種新型的學習活動。在數學教學中進行實踐活動的教學意味著教與學方法的改革。教師要創設情境讓學生進行充分的探索活動。實踐活動應該因地制宜地展開，教師在教學時，應注意以下幾點：

1、充分發揮學生的主體性

學生是學習的主體，這一特點在實踐與綜合應用中更為突出。實踐與綜合應用是以學生為主體的解決問題的活動，教學時應該讓學生具有較大的自主空間。實踐與綜合應用活動的基本過程包括確定活動、探索實踐、解釋討論、得出結論和表達陳述等環節。教師可以向學生推薦活動，學生可從中作出選擇并實施這些活動，教師要讓學生在選擇中有較強的自主性。在學習過程中，教師要讓學生獨立思考和合作交流，在此基礎上教師進行有針對性的指導。

2、鼓勵學生思考方法的多樣化 在實踐與綜合應用的活動過程中，學生往往會從自己的生活經驗和角度出發，產生不同的思考方法。教師應鼓勵與尊重學生的獨立思考，引導學生進行討論與交流，培養學生良好的思考習慣和合作意識。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。

3、關注學生的學習過程

與其他領域相比，實踐活動的教學應更加注重學生的學習過程。一般說來，這些內容的教學要注意以下幾點：①要有一個比較大的問題，這個問題對于學生來說具有進行探索的余地和思考的空間。②學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，學生在此過程中學會一些探索的方法。

4、對“實踐與綜合應用”學習活動的評價應以質的評估為主

5、一般說來，對學生實踐活動的評價要強調過程性評價。在評價學生時，可以讓學生開展自評和互評，而不應僅僅局限于教師對學生的評價。評價的內容包括：①能否主動運用數學知識描述并解決實際問題；②是否善于運用多種方法；③對結果有無反思的習慣；④是否積極參與討論與表達。要注要不要把實踐與綜合應用的內容作為書面考試的內容，而要更多地關注平時的考察。

第四篇：小學數學教學隨筆

小學數學教學隨筆

小學數學教學隨筆

小學數學教學隨筆一

現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

一、注重實踐教學，創造成功條件，激發學生興趣剛拿到數學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。

二、設計育人情境，內化學生情感，使生親師信道

積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

三、教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數學思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結構（暫時），并不等于學生也理解了、了解和有了。學生不是靠我們頭腦里的數學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發后，再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成小學數學教育任務。

小學數學教學隨筆二

如何導入新課激發學生興趣

數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。

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第五篇：小學數學教學隨筆

小學數學教學隨筆

發揮學生個人潛能培養學生學習興趣

張店中心校八泉寄宿制小學牛國宏

在多年的數學教學過程中，我體會到積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，而且在現行的數學教學課標中，智力因素和非智力因素都已經提高到相當重要的程度。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的兩點總結：

一、創造有利條件，激發學習興趣

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。

二、培養師生情感，使其親師信道

古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。

以上兩點看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養學生的學習興趣，在生活上多關心學生，拉進師生距離，相信學生定能愉快的教學環境中學到更多，他們學習的進步才是我們最大的成功。