第一篇：小學語文如何開展實踐活動

語文實踐活動是學生在教師的引導下主動學習的過程，是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知識，提高能力的過程。因此，語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。這就要求教師在語文教學中積極創設多種多樣的語文實踐活動，激發學生的參與熱情，提高學生學習語文的主動性和積極性。

一、注重語文實踐活動的激趣作用，讓學生樂學、主動地學

興趣是學習的最好老師。興趣是人的認識需要的一種情緒表現，是最有效的內驅力，是創造才能的催化劑，它是激發學生主動積極地學習從而提高學習效果的主要條件。

如在識字教學中，教師根據每篇課文總有一些難于掌握的生字這一特點，讓學生自己選擇2—3個最難的字，課前在家里做成“難字卡”，學生興趣非常濃，人人樂于動手，發揮各自的創造性思維，做出的難字卡豐富多樣，有“圖解字”、“物配字”、“字比字”等等，上課時全班廣泛交流，個個當小老師，在活動中，游戲中自然突破了難認字。教師讓學生在實踐活動中主動地學習，在活動中積極動手做一做，學生樂學、樂做，最大地調動學生的主觀能動性。

二、鼓勵嘗試參與語文實踐活動，促進學生的自主發展

在課堂教學中要落實好學生的主體地位，就離不開學生的實踐活動，因為教學的過程要以學生的個體活動來承載，學生只有在親身的實踐體驗中探索出問題的答案，才能更好地掌握知識。教學中充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與活動，讓學生在嘗試活動中自主發展。如教學《詹天佑》一文，在學到詹天佑對居庸關，八達嶺采用不同的施工方法時，教師注意放手讓學生主動參與，先讓學生細讀課文，嘗試畫出“從兩端同時向中間鑿進”、“中部鑿井法”兩種不同的施工方法的示意圖；然后結合學習課文，讓學生分組討論，比較這兩種不同施工方法的特點。經過讀書思考后，教師適時啟發學生能否把以上兩種不同的方法互相交換，并試找出原因。學生的思維再次活躍，在邊讀書邊交流匯報中一致認為因為山勢不同而采用不同的方法，也只有分別采用這兩種方法才能克服困難，縮短工期，這充分體現了詹天佑的聰明才智。另外，在學習設計“人”字形線路一段內容時，教師又布置讓學生動手制作抽拉投影片，模擬火車上坡，組織動手操作，充分調動學生的多種感官，讓學生處于積極，興奮活動狀態，發揮他們的學習主動性，從直觀的學習中加深對課文內容的理解及對語言文字的品味。課堂中安排有層次性，趣味性的練習，使學生在完成練習的過程中認識所學知識的用途，體驗學習成功的愉悅，促進學生的自主發展。

三、開展形式多樣的語文實踐活動，讓學習活動貫穿于生動有趣的活動之中

1.口語交際活動

《語文課程標準》把聽話，說話改為口語交際，這體現了觀念上的改變，體現了時代的要求。新教材的編寫，把“口語交際”編排在每一組課文的“積累.運用”里，具有很強的實踐性。如上口語交際課《怎樣過六一》，抓住學校準備組織“六一”慶祝活動這一機會，讓學生以小記者的身份采訪校長，詢問有關的活動設計，跟校長談談自己的建議。課上，教師為學生創設與校長交際的情景，學生的學習興趣，動力為之激發，學生在生動有趣的活動中實踐了口語交際。

教學中，教師還可以創設各種交際情景，如針對有些學生特別愛看電視這種情況，組織“該不該看電視”的討論；讓學生為創建“文明班”提出自己的意見；組織課外讀物介紹，評選喜愛的課外書；故事擂臺賽；成語接龍等交際活動，以看導說，以話促說，以演激說，讓學生在口語實踐過程中，提高口語交際能力。

2.剪報活動

剪報活動可以很靈活，形式上可以在自己閑暇時剪，內容上可以任隨學生喜歡選擇：有些同學喜歡介紹生活知識的，有些喜歡科技知識的，有些喜歡健康知識的……教師引導學生根據自己的愛好去剪，不用受到任何約束。學生在剪報過程中對資料的篩選，搜集的過程實際上就是語文實踐活動。

3.做小編輯

讓學生編輯手抄報，編輯作文選，圖畫集，學生在編輯過程中，實際上就經過了聽、說、讀、寫的階段。在編輯活動過程中，學生積極動腦、動口、動手，調用一切語文知識去選材，達到了知行合一的目的，形成了語文能力。

總之，語文實踐活動是多種多樣、豐富多彩的，還可以是辯論會、主題活動、新聞報道、社會調查等等。

四、聯系學生現實生活，從課內活動向課外實踐活動拓展延伸

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，教師要充分利用課本以外的教育資源，來引導學生投身語文實踐，在實踐活動中自主參與，培養語文能力，使語文真正成為生活的一部分。

1.搞好語文興趣小組

語文興趣小組活動是課堂教學的延伸和補充。在第二課堂舉辦朗誦、演講、故事會、課本劇表演、小記者站等相關的小組活動，可以讓學生在活動中發展自己的特長，進一步培養學生的語文實踐能力。

2.加強課外資料收集與學科間的聯系

課堂上學的語文知識可以看成是掌握了學習語文的一把鑰匙，大量語文知識的積累還要靠這把鑰匙去打開課外語文知識寶庫的大門。如，在教完《只有一個地球》這篇課文，為了讓學生深入了解地球生態環境被破壞的情況，可以把我國的土地資源、森林資源、水資源、礦產資源等方面制成一份表格，讓學生去查找資料，把得到的相關數據填入表格里。這樣做有利于學生學會收集資料，提高分析問題、解決問題的能力，真正把語文學習從課內引向課外。

3.利用節假日引導學生開展實踐活動，讓學生親身體驗生活

節假日是學生體驗生活的一個良好契

機，因此，要充分利用這些節假日讓學生去體驗生活。如“三八”婦女節，讓學生為母親、奶奶做一件力所能及的事；清明節組織學生到烈士陵園掃墓；“世界環境日”組織學生收集人們污染環境的有關資料，調查本地區環境受污染的情況等等。這樣，讓學生在活動中體驗生活，在活動中積累生活知識。

激活語文實踐活動，促進學生自主發展，它不但能調動學生的積極性、主動性，更是培養了學生的創新型人才。因此，作為一名力求上進的教師，在語文教學中，應盡可能為學生創設機會，使學生能夠在德智體美勞各方面得到全面的發展。只有這樣，才可以為21世紀的中國增加更多的適應現代化發展的四有建設者和接班人。

第二篇：如何開展小學語文實踐活動

小學語文實踐活動之利處

小學語文實踐活動，是指小學生在語文課堂教學和課堂教學以外進行的各種聽說讀寫的實踐活動。它是小學語文教學的基本形式。下面就是我對語文實踐活動的見解-----廣泛開展課外語文實踐活動。

1、有利于打破課內外界限

小學語文教學應當是生動活潑、豐富多彩的。開展小學語文實踐活動，有利于避免課內與課外認為的割裂，加強課內外的聯系、校內外的溝通和科學間的融合，能幫助我們改變對語文教學那種傳統的理解，是語文教學活起來，使學生學習語文的天地更廣闊。創造條件指導學生讀書讀報，并采取多種形式交流讀過的心得。如：讀書會、故事會、朗讀比賽等，組織學生進行交流。

2、有利于鞏固課堂教學的成果

小學語文課堂教學是訓練語文基本功的主要陣地。學生在課堂教學中學習的基本功，要達到牢固掌握，得靠實踐。開展課外語文實踐活動，讓學生有比較多的實踐機會，如：課外的大量閱讀、開展調查訪問活動、辦手抄報等，這無疑對鞏固課堂教學中獲得的知識、技能，加速培養學生聽說讀寫的能力是有益的。

3、有利于豐富學生的生活，開闊視野，增長知識

開展豐富多彩的語文實踐活動，能夠拓寬學生的知識領域，多渠道地、較快的接受各種新信息。這些在課外獲得的有關自然、社會等方面的信息，使學生開闊了視野，既有助于提高理解語言的能力，又

為語言表達提供了豐富的內容。

4、有利于提高學生的思想道德素質

小學語文實踐活動，適應了小學生生理發展的特點。學生喜歡參加這些活動，寓學于樂。在活動中，學生的觀念、性格、情感等得到健康的發展；在活動中，學生可以學習觀察，學習科學的思想方法，發展認識能力，陶志情操。由于絕大部分活動本身具有教育意義，所以通過這些活動，可以激發學生關心祖國的前途和命運，使學生從小熱愛生活，渴望創造，增強集體觀念和組織紀律性。

5、有利于激發學生的興趣，發展個性特長

小學語文實踐活動強調學生自主，學生可以根據自己的興趣和特長，參加自己喜歡的活動。比如；有的愛好講演、有的喜歡作文、有點擅長書法等，他們可以分別參加相關的活動，從而進一步培養他們的學區，調動他們的自己能動性，發揮各自的潛能，發展個性特長。這對人才的成長大有好處。

6、有利于推進小學語文的整體改革

把小學語文實踐活動提到重要位置進行研究，打開一扇從新的角度研究語文教育、教學的窗口，啟迪了新的思路，促使廣大小學語文駕馭工作者尋求學生素質發轉的生長點、強化點、結合處、動力源等，從聽說讀寫，從知情意行，從課堂內外、學校內外和學科之間，考慮方方面面的促進學生成長的因素。從而也推動小學語文的教育整體改革。

第三篇：如何開展小學語文課外實踐活動

如何開展小學語文課外實踐活動

陳豐浪

【摘要】

社會環境對小學生學習語言起著奠基和啟蒙的作用。語文學習是各種學習過程中最為復雜的一種認識過程。而語文課外實踐活動正是培養學生語文素養的重要途徑之一，要提高小學生的語文素養，僅靠上好語文課是遠遠不夠的，還應該取得家庭、社會的配合聯系才能奏效。對小學語文能力的培養也不能局限于課堂上，課外的聽說讀寫、交際等各種實踐活動，都需要他們去接觸和運用語言。【關鍵詞】

小學語文 課外 實踐活動

語文是一門特殊的學科，我們在努力提高課堂教學效率的同時，決不能忽視語文學習的實踐性。只有這樣，才能真正讓語文走向課外、走向社會，使語文學習“得法于課內、得益于課外”。

一、正確認識小學語文課外實踐活動

小學語文課外實踐活動是指教學計劃、教學大綱之外的語文學習活動，包括課外和校外的與語文有關的社會實踐性、服務性活動，獲取由各種信息工具傳遞的社會信息活動、社會交際等活動。

組織和開展豐富多彩的小學語文課外活動可以很好地體現小學語文學習的實踐性，將其與課堂教學相得益彰。我們不能把小學語文課外活動看成僅僅是課堂教學的延續和補充，將其意義局限于加深課內知識、鞏固課堂教學的成果，也不能將其視為加重小學生的課業負擔，而應將其視為語文教學缺一不可的一部分。語文課外實踐活動比起語文課堂教學，內容更豐富多彩、形式更活潑有趣，具有比上課更強的魅力，是一種盡可能地發展學生的興趣和才能為目標的自我活動。學生可以根據自身的特點自由選擇活動項目和內容，充分發揮其主動性和創造性。

在小學語文學習過程中，教師必須為小學生們提供更多更廣的時空，精心組織課外實踐活動，讓學生們在活動中認真觀察生活，經常練習說寫，積極參與社會活動，把課堂上所學的知識和技能應用于生活，提高認識事物和運用祖國語言文字的能力，培養小學生良好的語文學習習慣。因此，小學語文課外實踐活動是一項課外的語文教學，這對于增長和提高小學生的語文知識技能和語文學習習慣、完善他們的個性品質都具有深遠的意義。讓學生們在課外通過各種渠道獲取更多更廣的語文信息，發揮他們的學習主動性，讓他們把認識、體會、方法、技能，以及所激發的興趣、疑問、思索帶進課堂，從而大大提高小學語文教育的效益。

二、積極創設小學語文課外活動的環境

為學生們提供和創設良好的小學語文課外實踐活動環境，是開展活動的前提和保障。教師要盡可能地加強這方面的陣地建設，為學生參與活動提供有利的條件。

1、形成良好的聽說環境

作為一名語文教師，理應把推廣普通話作為一項重要的目標來抓，使之經常化、制度化，號召學生在校內校外都要自覺地講普通話。可以定期評選學習普通話積極分子。

2、設置良好的閱讀環境

教師要盡可能用好圖書閱覽室，鼓勵學生借閱書籍，也可發動學生自薦圖書，提倡借閱交流。訂一份適合本年級段的閱讀報刊，有條件的可以人手各一份。為避免課外閱讀的不隨意性和盲目性，教師可向學生推薦課外讀物。

3、創建良好的寫作環境

實踐是寫作的源泉，課內的時間和空間是有限的，課外的生活是自流的，教師要有計劃、有目的地組織學生們參加各種校內外活動，引導他們觀察事物、體驗豐富多彩的生活。教師還要為學生們提供寫作的發表園地，鼓勵學生在寫作中的創新精神，在教室里辦好墻報、黑板報，并鼓勵和幫助小學生向報刊雜志投稿。

三、組織指導豐富多彩的語文課外實踐活動

開展語文課外實踐活動應該有目的、有組織地進行，而不是讓學生盲目活動。盡管學生是活動的主體，教師也應該發揮主導作用，要加強指導。組織活動時，要注意群體性活動、小組活動和個人活動并舉，相互配合，還要體現活動的層次性。在指導活動時，活動形式要適合學生的實際水平和興趣要求，引導他們開展豐富多彩的語文課外活動。根據多年的教學經驗積累和整理，我們可以嘗試以下一些活動形式：

1、精心設計課外聽說活動

教師可以組織小學生從低段到高段有目的、有計劃的設計以下一些課外聽說活動：

練耳練說。組織學生收聽廣播、錄音，組織影視欣賞，觀看影視、話劇等，組織學生聽適合學生特點的、有教育意義的講演和報告。讓學生都陶醉于其中,任影片牽引著他們的淚水和歡笑。觀看影片只是影視欣賞的感知階段, 我們還組織學生寫影評或觀后感,要求能表達出自己的獨特感受和新穎見解, 并在課內進行交流。

每天一句（段）話。從一年級起就利用課后幾分鐘，讓每位學生練說一句話，逐步發展為一段話、一件事，說話內容可由學生自由選擇。

小小故事會。要求把故事發生的時間、地點、人物、過程講清楚，講得連貫通順、生動具體、富有情感。舉辦故事會有利于學生的閱讀興趣，并提高口語表達能力。

小型演講會。讓學生們就一件事、一個看法展開討論、演講，說出自己的想法和觀點。

調查訪問。組織學生走向社會，進工廠、農村、街道、家庭等，進行小型的專題調查采訪活動，增強他們對社會的了解，培養聽說和提問能力。

說話競賽。組織傳話比賽、聽力比賽、看圖說話比賽、講故事比賽等。交際場合言語練說。組織學生進行購物、借物、做客、交友、自我介紹等交際場合的言語練說，增強學生交際時的語言表達能力。

2、積極開展課外閱讀活動

教師可以組織開展一些以下閱讀為主的語文課外活動：

讀好書活動。《語文課程標準》規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。閱讀材料包括適合小學生閱讀的各類圖書和報刊。“書籍是世界的營養品” ,“書猶藥也, 善讀之可以醫愚”。我推薦《一千零一夜》、《王爾德童話》、《安徒生童話精選》、《格林童話》、《世界經典童話.愛心篇》等書籍;同時我也與節日活動聯系在一起，為慶祝國慶, 我組織學生閱讀《古今愛國故事》、《名人故事》等。書籍是小學生擴展視野, 增長知識的重要渠道。組織學生閱讀課外讀物、小學生報刊雜志，高年級的學生可以指導他們怎樣記筆記、做摘抄等閱讀方法。

閱讀游戲。在游藝活動中可以穿插猜書謎等閱讀游戲，謎底可以是課外書中的篇名、人名、事件或語句。

朗誦閱讀比賽。選擇適合小學生誦讀的詩歌、文章，舉辦舉辦定時定量的朗讀、速讀等各種形式的朗誦閱讀比賽。古詩文是我們中華民族文化的精華, 也是我們中華民族母語的精美范本, 哺育了一代又一代炎黃子孫。可以說吟誦古詩文無疑是遵循這種規律的一種最佳方式。古詩文也有利于宏揚和培育民族精神, 使學生受到優秀傳統文化的熏陶, 形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

制作語文小報。學生全員參加, 自由組合, 成立各個小報編輯部, 每周一期, 每期一個主題。從創意策劃到版面設計、編輯排版, 全部由學生課外自行完成, 教師僅起指導作用。無論是手抄還是電腦打印, 都力求文質兼美, 圖文并茂。一張張精美的小報, 不僅讓學生有一個精神交流的家園, 也培養了學生的合作意識和團隊精神;不僅發展了學生的個性,也有效地提高了學生的綜合語文素質。

語文情景表演。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以語文地學習不僅僅是讓孩子記住那些死地知識，更重要讓他們在情感體驗中，讓學生去進一步對課本地理解、感受。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。所以我在語文課時我組織學生對課文進行情景表演。特別是一些小說、童話等課文。如《晏子使楚》等可抓住人物對白、典型細節，以夸張的表演來再現人物形象，表現人物心理。事實證明，學生演一遍，比起讀十遍效果要好得多。因為表演者往往會產生一種與人物角色同呼吸的感受，觀看者常常能獲得一種身臨其境的體驗。這樣不僅培養了學生對課文的理解和記憶,而且有利于培養學生活潑開朗的性格和提高為了加深對課文人物形象的理解，這種體驗和感悟，無疑有助于學生對文本閱讀后的理解。

3、組織引導課外寫作活動

課外寫作活動也應在教師的指導下，由學生自己創設、組織、評議和總結。可以開展以下一些寫作活動：

觀察日記。讓學生仔細觀察事物，然后根據觀察到的事物，寫觀察日記，培養學生的觀察力和描寫能力。

定期作文。日記、周記要求按時完成，持之以恒。

專題作文。由教師指定專題，學生圍繞專題寫作。例如《有趣的童年》、《我 4 的老師》等，在此范圍內讓學生放開寫，也可以形成系列短文。

自由作文。讓學生根據自己定的題目，進行選材和寫作。教師可以放寬成文期限，完成后師生共同評議，這樣可以發揮學生的主動性、積極性和創造性。

寫信活動。在同學之間、親人之間、師生之間，讓學生開展寫信活動，培養書面語言交際能力。

優秀作文評選。讓學生挑選自己滿意的作文，參加優秀作文評選。選出優秀作文后，可以在墻報中展出，也可以匯編成冊，讓學生互相交流。

豐富多彩的課外活動, 營造了一個健康積極的學習環境，使學生受益非淺。隨著新課標不斷深入地推廣，開展語文課外活動將越發顯得重要。因為只有課內外結合，在豐富生動的現實生活與語言環境中聽、說、讀、寫，學以致用，才能提高學生多方面的語文綜合素質。

參考文獻：

張士文 《語文課外活動拓寬學生學習空間》

鄭家波 《加強課外活動管理 提高學生整體素質》

陳 芳 《淺談語文課外活動模式》

第四篇：如何有效開展小學語文綜合性實踐活動

如何有效開展小學語文綜合性實踐活動

語文綜合實踐活動是“語文”和“綜合活動”的整合,它的主要特點是：活動、綜合、語文，三者缺一不可，但更側重在實踐活動中體現語文性的特點。小學語文綜合性學習是一種綜合性的實踐活動，它是以生活為源泉、實踐為根基、綜合為特征、全面培養學生的語文素養為目標的學科綜合實踐活動。小學語文綜合性學習是一種綜合性的實踐活動，依據學生所學習的語文知識為基礎，結合學生的實踐經驗和知識能力水平，根據社會和科技發展的需要，以培養學生終身發展的綜合素養為目標，指導學生圍繞某一課題積極開展社會研究性的學習。那么，怎樣才能有效的開展語文綜合性實踐活動呢？應該密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助兒童構筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、學習場，讓兒童的學習翅膀翕然張揚、自由飛翔。

一、明確探究主題

著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此激發學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施首要步驟。情境創設 的方式多種多樣：可根據學生學習、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引導討論，激發學生的探究欲望，可以通過組織參觀訪問或引導觀察、實驗，使學生發現問題，形成探究的主題，可以創設生動有趣的問題情境引發思考，從中發現并提出問題；也可以即時捕捉一些突發性問題進行研究，探究主題確定后，教師要及時引導學生圍繞研究主題，充分發表看法，集思廣益，提出各種解決問題的辦法，同時要確定好解決問題的行動步驟，即制定研究計劃，這樣做既是尊重個性、優勢互補，又讓學生懂得做事要有計劃性，因而有利于研究實效的提高。

語文是感動生活中的點點滴滴的美,是一種思考后的蛻變,彷徨后的歷練,博采后的驚羨,重塑后的經驗。這是魯迅說的一句話，但是在現今社會中也不見得全對，因為熒屏中的出錯率大大超越了你的想象！“我搞了一輩子的語文，現在怎么聽不懂也看不懂中文了呢？”這是中山大學的一位教授發出的感慨。是呀，隨著社會的發展,一種嚴重的“病毒”已經流入了我國，這種病毒就叫做錯別字。街頭上、報刊上、影視上、廣告上??錯別字處處可見。當你和朋友閑逛大街時，忽然幾個錯別字出現在你們眼前,你們的心情會怎樣？

食雜店的小黑板寫著：“白灑，啤灑，經營各種灑。”；水果店門口掛著“賣之麻香焦、青萍果??”；停車場墻上印著“仃車廠”你看到這幾則告示，可能會開懷大笑，也可能產生某種聯想。可是當對外世界還沒有任何免愈力的兒童來講又會怎樣呢？

在影視中，廣告是必不可少的，然而有很多的“隱形炸彈”就藏在其中！比如蚊香廣告上的“默默無蚊”；美容店的“我型我塑”；摩托車的“騎樂無窮”等等。

針對如此現狀，在2011年5月26日，我班級開展了圍繞“怎樣做到不寫錯別字”語文活動課。大家各抒己見，結果形成兩條意見：1.追尋寫錯別字的根源。2.探求糾正、不寫錯別字的方法。于是，同學們自由組合，4～8人為一組，由組長組織大家根據上述兩條，就自己、同學寫錯別字的成因及糾正方法作一番調查研究，并寫成小調查報告。經過一個星期的合作探究，成果出來了，還真讓我為之一喜。請看學生總結的“寫錯別字的成因”：1.同音混淆：如再、在，以、已，功、攻等。2.形近搞混：如厲、歷，摘、滴等。3.多筆少畫：（1）多橫少橫，如酒、灑；（2）多豎少豎，如候、侯；（3）多撇少撇，如式、柳。4.對字義不加分析致錯：如象、像。5.由于心急，本應寫前一字，心里卻想著下一字，結果造成寫錯??

再看學生提出的“糾正方法”：

1.每人準備一本錯別字更正本，凡是發現自己寫的錯別字，一律登記在本子上，再訂正3遍；每隔一個星期再組詞聽寫一遍。2.把自己易混易錯的字進行歸類，經常復習。3.進行同音字、形近字組詞造句訓練。4.同桌結對子，互相幫助，互相督促，及時訂正錯別字。5.建議老師在班上進行糾正錯別字比賽，評選“消滅錯別字之星”。

通過一段時間實踐，學生中錯別字大大減少。成功的喜悅，增強了他們的自信心，激發了他們的

1求知欲。于是有學生提出，學校黑板報，街道上和商店的廣告、招牌，社區的標語，一些報刊等也常出現錯別字，如：同學們發現，有的理發店的招牌上寫著“藝手遮添”，商家旨在推銷宣傳自己的理發技術，而對成語“一手遮天”來了個偷梁換柱，還有“網巴”、“午廳”、“冰高”等不規范用字，這些字的出現不僅給市場造成混亂，也影響了城市形象。再比如：比喻詞——好像。在語文書上，好像的像是有單人旁的，而在電視機前影視片上出現的卻都為“好象”這使小學生們百思不得其解等等。污染了祖國的語言文字，他們愿當凈化祖國語言文字的“小衛士”。還有學生提出，可以上網查詢、閱讀報刊，尋找消滅錯別字的方法。我喜不自禁，立刻組織大家商討活動方法及須注意的事項，與學生們一道利用假日開展活動。

活動有了新的收獲：學生們增長了見識，提高了運用祖國語言文字的能力；幫助商家糾正了錯別字，自己也學到了與別人打交道的方法與技巧；自己也在尋找報刊錯別字中增加了閱讀量，養成了認真閱讀的習慣；

二、重視自主探究

這一階段的活動大多以小組合作為主要形式自主展開，這是綜合實踐活動的核心內容。比如，在世界環境日到來之際，為響應市里的號召開展《創建生態校園 從你我做起》征文大賽。在這次活動中，我讓學生利用平時的時間多觀察校園的點點滴滴實實在在的收集，以獲取大量信息，獲得豐富而真切的情感體驗，學習科學的研究方法；在活動過程中獲取了寶貴的情感體驗。而后，我又組織學生交流各自在多元互動的過程中獲得的第一手資料，進行全面解讀、篩選、整理，促進學生信息加工能力，由于活動的開放，使學生在探究中萌發出許多新問題。如《創建生態校園 從你我做起》活動中，有學生提出：垃圾是廢品，為什么還有回收價值呢？??學會求知，不斷創新、不斷建構——這正是自主探索學習的價值所在。

三、體驗探究價值

強調學生親身經歷，并獲得參與活動的發展性體驗，是綜合實踐活動價值追求，從這一點上看，綜合實踐活動注重的不是行為的結果而是行為過程的本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則，學生自主參與問題探究與解決的全過程，親身探究的艱辛、收獲的喜悅。在《創建生態校園 從你我做起》征文大賽中，王妍同學通過自己的探究在實踐過程寫下如此習作，并獲得了市級一等獎。請看：

“青山連綿，綠水環繞，山水間矗立著富源中心學校。紅色的瓦，金色的墻，鮮艷的花朵在開放，我們生活在花的中間，像春天的綠苗，生機勃發，茁壯成長。”這就是我們富源中心學校校歌中的部分歌詞，也是我們這一生態校園的真實寫照。在這里綠化與美好同在，綠色與文明同步，我們的學校就是我們家鄉最靚麗的風景。

人們都說：綠色是生命的象征，是文明的標志。有了綠色，我們的世界就生機盎然，我們的環境就更加優美。你看，當春姑娘輕盈的腳步在校園里還沒等停穩，校園中的越冬花樹，就吐出了細嫩的、鮮綠的枝芽，為春的到來發出了第一封賀卡。在窄暖還寒的時刻，讓我們的校園出現了第一抹綠色。這是生命的延續，這是新生的希望，更是憧憬的開始。接著校園四周的楊樹、柳樹相繼長出了新的枝條，茂密的葉片，微風吹過大樹，不斷地發出“沙、沙”的聲音，像樹媽媽領著它的孩子在歌唱，在跳舞、在玩耍。這是枝葉對根的情懷，對根的感激，這時，我們聯想到了自己，我們就像樹的枝葉，是學校這個“根”供給了我們營養，讓我們學會了知識，學會了做人，也學會了感恩。看，這美景如畫的校園，這絢爛多姿的花樹，不就是我們為生態校園的貢獻嗎？

在我們欣賞綠樹紅花時，我們又怎能忘了學校也是一個垃圾制造廠呀！每天我們削下的鉛筆屑，撕下的廢紙，吃零食所剩的包裝袋等等，不都嚴重地影響著我們校園的生態和環境嗎？但為了環保，我們學校有綠色的創意，我們把垃圾分桶而裝，一個桶裝可回收的垃圾，一個桶裝不可回收的垃圾。垃圾混在一起的時候才是垃圾，一旦分類回收，那就是“寶貝“，聽說一噸廢紙可再造七百公斤的好紙，可少砍十七棵大樹，還能減少生產紙漿過程中的水污染。所以我們撿回來的不止是一張張廢紙，更是我們安身立命的森林和河流。我們不只節約用紙，還開展了節約一度電，節約一滴水，節約一粒米等活動，從小培養了我們做主人的能力。

環保，生態，這些詞語對于我們學生來說，看似很生疏，但卻是我們舉手之勞的小事，為了構建生

2態校園，就讓我們做個有心人吧，從我做起，從節能開始，這樣我們人類的未來才會燦爛一片，光明一片！

顯然這種獨特的體驗，正是學生自己親歷所得，這是任何說教形式都無法企及的教育效果。為了保證學生“長周期、慢節奏”得自主探究實效我們特地設計綜合實踐活動記錄表，讓學生及時探究所得，進行記載整理，突出了重過程、顯實效得探究價值。

語文綜合性實踐活動，是培養學生學習興趣，提高學生語文素養，提高學生綜合素質等最為有效的途徑，老師、家長、社會有責任想盡一切辦法為孩子營造合適環境！作為一名語文老師，只要有強烈的資源意識，本著將“活動”與“語文”有機地融為一體的原則，就能抓住時機，開展語文綜合性學習活動，促進學生的全面發展。總之，綜合實踐活動是一門新的課程，有著新的理念和新的操作，為了學生的全面、持續、和諧的發展，需要我們作不懈的努力和探求。

參考資料：

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》

《如何有效地開展語文綜合性學習》

第五篇：小學語文實踐活動開展的意義（定稿）

小學語文實踐活動開展的意義

姚寒梅

語文實踐活動的開展，使語文真正成為生活的一部分，使語文教學變封閉為開放，成為一泓活水。在此，就語文教學中的實踐活動開展的意義淺論一些自己的拙見。

1、實踐活動有利于學生提高語文綜合能力

恩格斯說過：“從事實踐活動是能力發展的基本途徑。”語文實踐活動經常把寫作、口語交際教學融合在活動之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。語文實踐活動可以較好地整合知識和能力，注重激發學生學習語文的興趣，發展學生的創造潛能，提高學生的觀察感受能力。語文實踐活動大部分需要學生密切合作，這樣會培養他們的交流合作能力。學生在實踐過程中，必然要運用學過的多種知識去認識事物，分析問題，解決問題，這樣既加深了學生對知識的記憶和理解，又培養了學生主動探究、實際操作的能力。比如開展“所在社區用字情況” 的調查，對不規范的用字的辨認過程一定會運用所學的知識，而怎樣讓人們做到規范用字就需要靠孩子們開動腦筋想出巧妙的辦法，這會涉及到文明交際方面，在實際問題的解決中提高了學生各方面的能力。實踐出真知，在實踐過程中學生還可學到許多課本上沒有的東西，而這些知識是學生通過自己探索獲得的，所以理解更為深刻，運用起來靈活自如，這樣培養了學生自學自育的能力。實踐活動拓寬了課堂教學內容，豐富了課外知識。使得學生不僅養成了探索學習的習慣，還鍛煉了他們搜集、處理、表達、交流信息的能力。

2、實踐活動有利于學生增強社會責任感

實踐活動是開放性的，不僅有學習實踐，校園生活實踐，還有社會生活實踐。語文實踐活動可以增進學校與社會的密切聯系，可以讓學生自覺感受生活中的熱點問題，可以讓學生親身體驗生活，關心社會，從中提高明辨是非的能力，增強他們的社會責任感。比如開展“我們與周圍環境”的調查，學生不但要查閱相關資料，而且要走出學校，調查研究，了解社會，采訪社會人士，參與各種社會活動，如當小保潔員、小宣傳員等。通過實踐活動，學生深刻地認識到，每個人作為社會成員應當為社會作出貢獻，不能危害社會，這樣社會才會和諧地發展，社會成員才會幸福地生活。

3、實踐活動有利于教師教學觀念的轉變

在教學中開展語文實踐活動，教師的教學觀念發生了改變，懂得讓教學面向社會生活，面向學生實際，懂得讓學生參加實踐活動，發展自己，提高語文水平。使學生從書本世界走向生活世界，享受生活中學語文用語文的樂趣，使學校教學成為學生溝通社會生活的平臺，使孩子們體驗生活的成功，做人的成功。教師在教學中，以課堂實踐為主陣，以學生實踐為核心，以課外實踐為延伸，使學生在實踐中學習，在學習中實踐。實踐活動讓教師更容易深入學生當中，成為他們的朋友，讓教師領悟到人民教育家陶行知先生的愿望：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學問；解放孩子的時間，使他學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”

4、實踐活動有利于教師更好地挖掘教材內容

實踐活動必須充分發揮教師的主導作用，教師可以根據地區和學校資源特色，學生實際情況，選擇適當的教學內容和學習方式，并確定科學的評價體系。這樣自然會深入鉆研教材，更好地挖掘教材內容。在開展實踐活動“我們與周圍環境”的調查之前，為了把實踐活動落到實處，可引導學生把大題化小，討論可以從哪些具體方面開展調查，比如“垃圾與我們的環境”“關于白色污染”“小山溝的變化”“關于六店自來水的調查”……教師鼓勵學生根據具體的情況選擇合適的內容，使調查活動更切合實際，更容易操作。

綜上所述，語文實踐活動在促進學生成長與進步的同時，對教師的成長與進步也有著不可估量的意義。學習不單單是學生同時也是教師的一種生活方式，通過實踐活動拓寬學生的學習渠道、重建教師的課程意識。