第一篇：對開展語文實踐活動的思考

對開展語文實踐活動的思考

宗淑玲

摘 要：新的中學語文課標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。作者對開展語文實踐活動的原則與方法談了自己的認識。

關鍵詞：語文教學；實踐活動；開展；原則；方法

語文是一門實踐性很強的學科，讓學生通過實踐掌握運用語文的規律，提高語文學習的效率是新課程改革的重要內容之一。因此，我們必須對開展語文實踐活動的原則與方法進行深入的思考與研究。

一、開展語文實踐活動應遵行的原則

（一）要注意實踐活動的探索性。

在課程改革的形勢下，語文實踐活動的題目是開放性的，在教材上和課程標準中目前還沒有現成的模式與評價標準。問題的提出、問題的解決、任務的完成、學習成果的展示，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先準備出答案或模式，導致禁錮了學生的思維，教師應該從“過程與方法”這個維度給予更多的關注。

（二）要注意實踐活動的反復性。

和課堂教學有所不同的是，教師的教與學生的學都有一個共 1

同的課本作參照，學起來很少走彎路，很容易達到學習目標、完成學習任務。而語文實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此，學生在實踐活動中經常表現為進行反復的嘗試。語文實踐活動不僅允許學生走彎路，允許犯錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤。學生只有經過多次的失敗才能得到成功。對此，教師要對學生充滿信心。

（三）要注意實踐活動的創新特征。

初中語文實踐活動要鼓勵學生大膽創新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法，都不要設置框框，學生可以充分自由地開動腦筋，大膽想象，有所發現、有所創新。但是，它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現在它仍然不是以客觀世界的改變為目的，最終目標在于學生的發展。

（四）要注意實踐活動的完整性。

在語文實踐活動中，不要是個別、零散的片斷，要讓學生經歷完成任務所需要的全部過程。在語文實踐活動中，教師要有足夠的耐心，給學生時間，讓學生能從容地進行實踐。比如一個活動可以分準備、實施、綜合、結題等幾個階段進行，也只有這樣，實踐與認識之間的多次轉換才能真正成為可能。

（五）要注意對學生能力的培養。

革命導師恩格斯曾說過：“從事實踐活動是能力發展的基本途徑。”語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊得多，失敗的經驗與成功的經驗、嘗試的機會和探索的機會要豐富得多。它可以更好地培養學生的人文素養，如：培養學生獨立思考和獨立完成任務的能力、人際交往能力、語言表達能力、領導與

被領導的能力、搜集和處理信息及資料的能力等。

（六）要注意評價的開放性。

初中語文實踐活動的評價不僅是最終成果的評價，也要對學生語文實踐活動全過程進行評價。在語文實踐活動總結性評價時，要包括活動過程中小組成員的分工合作情況的互評，并將此作為評定的依據。還可以讓學生進行個人總結。還應該讓學生家長積極參與評價活動。

二、開展語文實踐活動的基本方法

（一）體驗式的方法。

這里所說的體驗式學習是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。它作為一種有效的學習方式，在學校教育中越來越受到重視。體驗是對某些具體事物或情境的體驗，它不是僅僅停留在活動的過程中，還必須伴隨著某種活動結果。在體驗的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗學習活動”是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，而更多的是在教室以外的空間進行。

（二）探索式的方法。

這里所說的探索學習是一種狹義的體驗學習，一般主要指學科領域內的探索性活動。這種學習重要的不是學習和記憶科學的結論，而是探討和把握獲得科學結果的方法和過程，因此探索學習是從抽象的科學結論和知識的接受轉向通過具體的探討，獲得體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習，而不是以獲得或證實某個結果為目的的。探索學習的本質在于探索，而不是某個固定過程、方式的重復和再現。探索即伴隨著失敗，因此探索學習也是體驗失敗的學習。最終結果的有無、正確與否，不是評價活動是否成功的依據。探索學習包括發現問題、設立假說、收集資料、處理信息。活動主要是在教室外進行,這樣的活動對于學生的探索能力、研究能力、應用所學知識解決問題的能力培養是非常必要的，同時有助于學生養成科學的研究習慣，養成熱愛和尊重科學的態度。

（三）問題式的方法。

所謂問題式學習方式是指使學生直接面臨實際問題，以學習、研究進而解決某個問題為中心的活動方式。可通過提出問題、采用查找資料、訪問調查等方式進行活動。它是每個人對社會生活的觀察和體驗，是從社會事物和問題出發的學習。要以小組協同、合作學習為主的方式進行學習。

（四）綜合性的方法。

所謂語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的整體聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式促進學生綜合性的發展。綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程，它力求貫徹“建設開放而有活力的語文課程”的教育理念，體現開放性原則，注重內容的延伸與學科之間的滲透、溝通。

第二篇：開展語文實踐活動的做法和思考

開展語文實踐活動的做法和思考（茅青云）

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

由此可見，實踐活動在語文教學中有著不可替代的的重要地位和作用。那么，如何上好語文實踐活動課呢？筆者結合自己的教學實踐及教科研活動中談以下幾點認識：

（一）、開展語文實踐活動，要以學生為活動主體

語文實踐活動課就其本質而言是為適應學生的興趣愛好而設立的，它與教師在課堂上統一向學生傳授知識的學科課程有明顯區別，其本身就賦與了學生參與的自主性，因此教師不能越俎代皰，一定讓學生處于自主地位。活動方案放手讓學生自己設計，活動的開展讓學生自己實施，活動過程讓學生全員參與，活動結束后讓學生自己總結。教師只起指導和幫助作用。

具體應做到：

1、活動的全過程和所有環節，都由學生自主操作；

2、活動過程中遇到難題，遇到困難，教師要鼓勵學生集思廣益，進行分析研究，自己拿出解決問題的辦法；

3、放手不是撒手，要積極引導；

4、要處理好學生“個體”和“集體”的關系，“自主”與“合作”的關系。

（二）、開展語文實踐活動，要優化選題

教師要充分利用教材，精心設計活動方案，但同時又不應拘泥于教材。現實生活中有豐富的語文資源，教師要善于從生活中捕捉語文活動的課題。這要求我們要做生活的有心人，留心生活，及時發現有價值的，適合本班學生進行語文活動的課題。選題時應注意以下幾個原則：

1、要有明確的目的性，即有利于提高學生語文實踐能力；

2、要有較強的趣味性，能很好地吸引學生積極參與活動；

3、要有很好的適應性，活動應符合兒童的年齡特征和知識水平，使活動在學生能夠理解和掌握的水平上進行；

4、要有一定的教育性，讓學生在活動中增強情感體驗，蕩滌心靈，逐漸形成良好的思想品德和行為習慣；

5、要有很強的知識性，活動的知識含量要豐富，通過操作，感知、實踐等手段，將知識轉化為能力；

6、要有明顯的綜合性，語文實踐活動可與少先隊活動及各科教學相結合，或調查、或參觀、或演講、或收集資料進行專題報告等等。筆者在實際教學時曾設計這樣一些課題：讓學生為“溱潼會船節”和“姜堰城鎮廟會”等大型活動寫宣傳標語；讓學生在“校園虛擬社區”里開一家店鋪，并為自己的店鋪取一個響亮的名字，設計一條新穎的廣告語；讓學生走上街頭，尋找城市里的錯別字并加以改正??其實校園里、生活中??到處都有豐富的語文資源，我們要善于從語文的角度加以利用，使語文實踐活動課更為精彩、豐富。

（三）、開展語文實踐活動，要給學生充分的時間和空間“語文即生活，生活即語文”，大語文教學觀要求讓學生隨時隨地學語文、用語文。因此，我們應適當地考慮實踐課的時空安排。在時間的安排上，一要給足時間，二要注意長課短課相結合，接受知識與應用知識相結合。在空間的安排上，應注意課內外結合，校內外結合，學科間融合。這樣才更有利于發揮學生的主動性和創造性。如筆者在進行“語文手抄報”這項語文實踐活動時，就給了學生足足一個月的時間。在此期間，學生要把自己的作文、日記進行篩選，選出上乘的作品，然后再考慮給自己要編的報紙取一個別致的名字，還得考慮如何為自己的報紙寫一篇創刊詞，在報紙的什么位置配上合適的圖畫等等。會玩電腦的學生還可以自己動手打印、排版，到網上下載好看的案等等。學生可以自主活動，也可以小組合作。由于給了學生充分的時間和空間，因此他們的潛能得到很好的開發。學生首次學習做編輯就做得很好，讓筆者不得不驚嘆他們的創新能力。

（四）、開展語文實踐活動，形式應多樣，內容要豐富俗話說，“興趣是最好的老師”。捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中就指出：“求知與求學的欲望應該采取一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”語文實踐活動有著廣闊的天地，我們可以積極創造條件并采取多種形式，指導學生多讀書，開拓學生視野，交流學習心得；可以把學習延伸到課外，組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會、詩歌吟誦會等；也可以利用廣播、電視、網絡等讓學生搜集資料、處理信息等。筆者曾組織開展了“校園花木大盤點”、“家鄉新聞發布會”、“請到我家來參觀”、“古詩大王”、“奇思妙想演講會”、“我為治理化工廠獻計獻策”、“古典名著故事會”等語文實踐活動，這些活動為學生所喜聞樂見，大大激發了他們學習語文的興趣。

（五）、開展語文實踐活動，要建立正確的評價機制評價有導向、激勵、評定、督促的作用。沒有評價，語文實踐活動課就沒有方向，就不會有發展，就不會有質量的提高。語文實踐活動課的評價可分為兩種。可以以“課”為評價對象，目的在于評價“課”的質量，如“選題及目標”、“方案設計”、“主體體現”、“形式新穎與否”、“活動效果”等；也可以以學生個體為評價對象，如“態度”、“行為表現”、“語言實踐”、“知識獲得”、“創新思維”等。評價可以采用觀察法、調查法、成果展示法等，要做到教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，還應該讓學生家長積極參與評價活動。筆者進行“請到我家來參觀”活動時就曾邀請部分學生家長參加活動并參與評價，取得了良好的效果。此外，評價還要注意個性差異，加強形成性評價。要通過評價促進語文實踐活動課的健康開展及學生潛能的開發，使學生更積極地投身于語文學習。

第三篇：對學校開展科技實踐活動的一點思考

對學校開展科技實踐活動的一點思考

天府新區正興小學陳云發

摘要：

科技實踐活動是學校科技創新活動的重要方面，是青少年以小組、班級或學校、校外教育機構等組織名義，圍繞某一主題在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中開展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性科技實踐活動。自我校科創活動開展以來，科技實踐活動以豐富多彩、自由開放的方式呈現給學生，通過學生自己發現問題、提出問題、運用信息解決問題，把自己掌握的知識、經驗運用于實踐等研究過程，提高學生的自主學習、主動探究、動手實踐、分工合作等能力和綜合運用知識解決實際問題的能力，提升學生的綜合能力。在學校開展活動中，離不開學校領導的支持，也必須要有一批有專業素質責任心強的輔導員隊伍，通過聯系學校和當地實際緊貼學生生活，借助各項載體，開發各類資源開展富有特色的的科技實踐活動。

關鍵詞：學校科技實踐活動環境資源 載體特色

科技實踐活動是學校科技創新活動的重要方面，是青少年以小組、班級或學校、校外教育機構等組織名義，圍繞某一主題在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中開展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性科技實踐活動。自我校科創活動開展以來，科技實踐活動以豐富多彩、自由開放的方式呈現給學生，通過學生自己發現問題、提出問題、運用信息解決問題，把自己掌握的知識、經驗運用于實踐等研究過程，提高學生的自主學習、主動探究、動手實踐、分工合作等能力和綜合運用知識解決實際問題的能力，提升學生的綜合能力。反思幾年來我校開展科技實踐活動的得與失，談談對學校開展科技實踐活動的點點思考：

一、“領導重視，學校支持的大環境”是開展科技實踐活動的前提。

科技實踐活動主要是師生參與的活動，也是需要不少設備資金投入的活動。比如：各種各級各項的科技輔導員的培訓，開展實踐活動所需要的設施設備的投入，修建校內水池、校內種植實驗園、訓練場地等。還有組織學生外出開展活動，各種活動制度的建立健全等等。這些投入沒有學校領導的關心支持，資

金扶持，將是無法正常開展的。所以說“領導重視，學校支持的大環境”是開展科技實踐活動的前提。

二、“師資建設，學生自主，家校配合”是開展科技實踐活動的關鍵。

1、師資建設。科技實踐活動的課程開發是在無教材、無模式、無任何經驗的情況下進行，這對長期以來習慣于學科教學的教師來說，從觀念意識、能力素質等方面都是一種挑戰，因此，加強師資建設是開展實踐活動的關鍵。加強的方式可多種多樣，如外出參加各級專業培訓、聽講座、聽課、開課、觀看案例、專家評點、活動成果的匯報與交流、教學反思、互相評價等等，這能使教師改變觀念，提升理念，增強能力，敢于創新，并獲得發展。活動中應注意發揮教師的團隊智慧，施展教師的個性特長，實現輔導員教師的專業素質提高，和學生同步成長。

2、學生自主。學生是科技實踐活動課的主體，活動中應充分發揮學生主體的能動性和積極性，突顯出學生應有的地位和作用，所以在活動實施的準備階段、開展過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好、特長與需要。比如在我校每年的“三月科技活動月”的主題活動中，就根據學生的情況把學生分為種植小組、養殖小組、實驗小組、閱讀小組、制作小組、發明小組等。小組的確定是半隨意的，如有的學生表現欲強，敢于創新，我們就把他分在發明小組；有的學生觀察能力、科研能力、交往能力不錯，我們就考慮在實驗小組中有這樣的成員??正因為在分組前充分考慮了學生的興趣、特長和需要，使每個小組的成員搭配十分合理。

3、家長配合。科技實踐活動的開展能否取得成功很大程度上取決于家長的配合，因此，我們應先通過各種渠道，如召開家長會、家長培訓等，讓家長了解活動內容，了解自己在活動中所扮演的角色。其次，家長本身所具有的知識背景、特長技能對學生科技實踐活動來說是一筆不小的財富。最后，在實踐活動中力爭獲得家長最大的支持與配合，像《我們身邊的府南河》這個課題，如果沒有家長帶孩子去調查、訪問、拍照，回家后指導孩子動手操作，并記錄分析有關情況，對孩子進行評價的話根本無法實施。

二、“因地制宜，聯系生活，注重地方特色”是開展科技實踐活動的重要條件。

1、聯系學習活動，利用校內的各種設施和場地開展時間活動。

學校是學生一天中活動時間最長的場所，也蘊含著豐富的教育資源，像教室、圖書館、美術室、實驗室、電腦室、花圃等都為開展科技實踐活動創造了良好的條件。對孩子而言，這些教育資源是他們最熟悉的，也是最容易接受的；對輔導教師來說，無論從時間還是從空間上，它也比較容易操作，比如，正興鎮是有名的“紅色鄉村蘇碼頭”，這讓學生感到無比驕傲，也使他們萌發了去了解“紅色鄉村”的想法。于是孩子們以學校創建“正興驕傲”展覽室為出發點，對其進行參觀了解，并嘗試當解說員，從中了解到有關“紅色鄉村”的諸多材料，有的并不滿足于此，組織起來去采訪校長及有關人士，尋找當年地下共產黨員的舊居、后代。并對此課題進行延伸，產生了《我愛紅色鄉村》、《你了解正興的歷史嗎?》等課題,甚至有的對家鄉、母校的未來進行了展望，暢想起《天府新區新正興》。

2、抓住地方特色，開展實踐活動。

科技實踐活動是面向學生整個生活的活動，結合當地廣泛的地方資源開展富有特色的實踐活動讓活動中的學生更貼近生活，如博物館、氣象臺、福利院、加工廠等都為科技實踐活動的開展提供了充分的條件，如果能以此為出發點，聯系地方特色來尋找研究課題，那么會使活動開展的更有意義，使學生發揮地更加淋漓盡致。正興鎮有著豐富的地方特產生產資源，如：涼風頂的有機寶石梨種植基地，麻柳灣的空心菜種植基地，松林村的肉牛加工基地、官塘村的有機草莓種植基地等，為此，我們以《我愛家鄉》為主課題，讓學生對其進行延伸，結果產生了如《保護水資源》、《寶石梨的蔬果技術》、《空心菜的培植技術》、《寶石梨的套袋技術》、《正興泥鰍為啥有名？》等富有地方特色的子課題，學生在活動中豐富了知識，也增強了社會責任感。

三、“結合時令”是開展科技實踐活動的重要途徑。

1、從“課外”中尋找活動空間。對科技實踐活動而言，實施中應以合理利用假期和課外活動空間，給學生以充分的時間去觀察、去調查、去訪問、去記錄、去整理、去總結。

2、從“季節”中尋找研究課題。“季節”中蘊涵著豐富的研究課題，涉及到動物、植物、氣候、服裝等等，具有極大的研究價值。如《尋找村姑娘》這個課題正是抓住“春天”這個生機勃勃、富有詩意的季節來開展，產生了《春姑娘最愛玉蘭花》、《春姑娘在服裝上》、《春姑娘在氣象中》、《春姑娘在學校的老槐樹》等子課題，從各方面來尋找春天的特點，也體驗到春天的美麗與一派繁榮。如在當

前春季流行病期間，學校聘請醫學專家就有關科學防治知識進行了專題講座，然后要求學生將宣傳資料帶回家和家長一起學習，解除了學生及家長的恐慌心理，增強了戰勝疾病的信心。組織學生們上街向廣大居民介紹水電常識和節約水電小竅門，介紹能源背景，宣傳如何保護環境、節約能源等，廣泛傳播節約資源、保護生態、改善環境和安全健康等理念，倡導建立資源節約型、環境友好型社會，通過“小手牽大手”的方式，普及科學知識，讓學生為提高公眾科學素養，構建和諧社會而盡綿薄之力，從小培養孩子的社會服務意識和社會責任感。

3、從“節日”中尋找活動項目。中國有很多的傳統節日，這對學生了解中國歷史、風俗、地理有著重要的作用，也為培養學生的責任感、使命感和服務意識提供良好的契機。每年的清明節，我校都要組織學生去正興鎮的烈士墓園開展掃墓活動，祭奠為解放正興而壯烈犧牲的烈士英靈，讓他們牢記歷史，懂得珍惜我們今天來之不易的生活。為使學生更懂得去關愛尊重老年人，我校每年利用“重陽節”這個節日，組織了《愛在福利院》的主題活動，讓學生走進社會，走近孤寡老人去了解他們的生活，體驗他們的孤苦，同學們在活動中為老人們帶來可口的點心，表演精彩的節目，為老人們打掃衛生，洗衣服，梳頭??讓孩子們在“學會關愛”的體驗中成長。

三、“借助現代多媒體，編寫校本教材、積極參加各種競賽活動”是開展科技實踐活動的載體。

1、現代多媒體。信息技術作為科技實踐活動的領域之一，已得到廣大教師和學生的認可與接受。我校在這方面已開展多年，并取得了很高的成效。大部分學生已掌握從互聯網尋找資料、下載資料、打印資料的技術；在《我為母校設計校徽》課題中，學生更是利用電腦繪制出許多五彩繽紛的圖案，把他們的奇思妙想通過鼠標向眾人展示出來；更有甚者自己錄制節目，并通過電腦向大家展示，提高了課題研究的真實性與可信度。如果沒有網絡的支持，那么書籍是進行課題研究的一個重要載體。正是有了“博覽群書”，才使孩子們知道了“含羞草‘害羞’的奧秘”、“如何防治鴿子生病” ??有的學生對收集的資料進行整理，制成了剪報或手抄報，拓寬了知識面。

2、校本教材的編寫和利用。我校在開展科技實踐活動中，以《帶你去創新》、《動手做模》為借鑒，編寫了我校的《我愛模型》校本教材，以此為載體開展活動，對我校學生的科技創新活動提供了有力的幫助和指導。

3、縣、市科協每年都要組織開展豐富多彩的各種競賽活動，這為我校學生科技實踐活動的開展提供了很好的展示平臺，借助這個平臺，我們的學生把在活動中收集整理的成果以小論文、小發明、小制作等形式展現出來，鍛煉了自己，提高了綜合能力，同時也收獲了知識與自信。

綜上所述，學校開展科技實踐活動要在學校大環境下，通過科技輔導老師和家校共同努力形成合力，以一種開放性的思想，充分利用身邊各種資源，才能使科技實踐活動的具有更大的開展空間，也收獲更多的喜悅！

第四篇：對語文教學中開展綜合實踐活動的理性思考

對語文教學中開展綜合實踐活動的理性思考

語文組章之文

摘要：語文教學中開展綜合實踐活動的特點有開放性、實踐性、過程性。教學中經常開展小組合作學習，注意科學編組，提高學生社交技能，培養團體意識，這些都是非常重要的。語文綜合實踐活動中的評價應適應個體性、多元性、發展性的要求。

關鍵詞：語文教學；綜合實踐活動；合作；評價

從2009年秋季開始，國家規劃新教材中的語文教材分三個模塊，其中的基礎模塊每一單元都有語文綜合實踐活動。在教學實踐中，我逐步認識到，語文教學中開展綜合實踐活動的目的是強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。因此，教師要積極主動地去研究語文教學中開展綜合實踐活動的特點，上好每一堂課，通過有效的師生互動和小組合作活動，完成新時代賦予語文課的教學任務。

一、語文教學中開展綜合實踐活動的特點

語文教學中開展綜合實踐活動，是將現實社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統一整合起來，實現學問性知識與體驗性知識、單一學科性與跨學科性知識、理論與實踐，課內與課外、校內與校外的有機結合。我們教師在設計這種新的教案時，一定要記住，這一教學活動的目的是通過學生自主的、創造性的體驗與探索活動，讓身心得以和諧地發展。所以，它具有以下幾個特點：

1.語文學習的開放性

語文教學中開展綜合實踐活動時要求學生走出書本，走出課堂，走向廣闊的大自然，進入社會生產、生活的真實情境，去探索和創新。在校內，學生應該擁有民主開放的學習活動的空間；在校外，學生可以利用一切可以利用的環境設施開展學習活動。不僅學生進行實踐活動的空間是開放的，而且時間也是開放靈活的，既可以根據學習內容的多少來確定學習時間，也可以根據學習時間來決定單元活動的內容，還可以根據活動的特點和規律來安排學習時間。比如，語文基礎模塊中，第一單元綜合實踐活動“專業——助我點燃信念的燈”和第三單元的“認識自我”以及第六單元的“中華古詩誦讀比賽”，可以在校內課堂舉行，時

間一二課時都可以。而第二單元的“我們熱愛大自然”，最好在公園舉行，時間可利用周末的假日；第四單元的“好書伴隨我成長”則可以到圖書館舉行；第五單元的“為空巢老人服務青年志愿者宣傳活動”則應該到社區去，時間可以安排在節假日。

2.語文學習的實踐性

語文教學中開展綜合實踐活動強調學生運用所學的知識，直接接觸廣闊豐富的大自然，積極主動參與社會生活，從各種親身參與的實踐活動中獲得寶貴的個人直接經驗和充分的情緒情感體驗，這其中包括切實體驗創造性活動所帶來的充實感和成就感，以此來戰勝轉化常見的消極情緒和不良情感。我班上有部分學生因為中考失誤，成績不理想，無法進自己想進的重點高中學習，情緒低落，經常提不起精神。通過第一單元的“專業——助我點燃信念的燈”的綜合實踐活動課，他們了解到我校畢業的往屆生，通過三年學習后，有的考入廈門大學福州大學，成為電子行業的骨干技術人才；有的擁有國家專利技術，自辦企業當了老板；一個個垂頭喪氣的模樣消失得無影無蹤。語文教學中開展綜合實踐活動能培養學生探究實際問題的精神和能力、與人交往合作的能力，讓學生在實踐活動中生成正確的世界觀和價值觀。在第二單元的“我們熱愛大自然”活動中，大家走出去看到被污染的公園湖水，心痛不已，紛紛譴責那些不經處理排放污水的周邊住戶，更加堅定了今后積極倡導環保低碳生活的理念。

3.語文學習的過程性

語文教學中開展綜合實踐活動時重視學生學習的過程，重視學生活動中的思維方式、個人體驗以及對相關信息資料的搜尋整理。學生的學習成果有時看起來很幼稚，或者只是提出一種見解，這種見解也許沒有多大價值。但是他們在活動中增強自己的問題意識和研究意識，學會發現問題、分析問題、解決問題，這對他們的成長是非常有益的。在研究解決問題中，他們學會在自主的基礎上與他人交往合作，學會傾聽別人的意見，學會尊重別人的勞動成果。語文綜合實踐活動開展過程中學生有了種種新鮮的體驗，這種過程本身就是我們追求的結果。我們在第五單元語文綜合實踐活動中，舉行“為空巢老人服務青年志愿者宣傳活動”，號召大家點亮愛心、奉獻青春，利用周末節假日時間走訪社區的老人，了解他們的需求，組織青年志愿者小組，幫助他們做些力所能及的事情。學生在活動的過

程中有了服務他人服務社會的意識，增強了社會責任感。大家因此更深刻地理解了江澤民同志的話：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”

二、語文綜合實踐活動中的合作學習

根據語文綜合實踐活動的特點，我在教案設計時，注重發揮學生的自主學習精神，與之相配合的是語文綜合實踐活動中還經常需要學生組成小組進行合作學習。以往在語文課堂教學中，也有組成小組進行合作學習的嘗試。有時是簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，布置一些學習任務要求小組討論。結果，有的小組學生各自為政，部分好學生自己埋頭研究，部分差生以小組為掩護，說閑話。有的小組好學生包攬一切，差學生根本沒有表現的機會。現在，我們要改變這種不夠合理的小組合作學習現象，必須在語文綜合實踐活動中從以下幾點來探索：

1.科學編組有利合作學習

科學編組是指在語文綜合實踐活動中組建合作學習小組時應盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，好中差三類齊全。學生的能力有不同，有的觀察能力強，有的善于表達，有的思維深刻，有的勇于創新，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每個組員的全面發展。另外，不同性別的學生在認知風格、能力、性格、特征等方面都存在差異，不同家庭背景的學生有不同的行為習慣和思維方式。在真實的社會生活中，學生必須學會與各種人一起工作，需要與不同社會群體的人接觸來往，所以，語文綜合實踐活動時，小組合作學習中與來自不同家庭背景的同學合作的經驗將有助于學生應對真實的社會生活。

2.社交技能有利合作學習

語文綜合實踐活動中的小組合作學習效果受到學生社交技能的影響，90后許多學生是獨生子女，缺乏與人合作的方法。我在開展活動前要求學生掌握必要的社交技能。首先是組成小組的技能，包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹和介紹他人”等。其次是小組活動的基本技能，包括“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與——對鼓勵參與的回應”、“表達感謝——對感謝的回應”、“用幽默的方式促使小組繼續活動”等。最后還有交流思想的技能，包括“想辦法說服他人”“提建議——對建議的回應”“詢問原因——說明原因”“有禮貌的不贊成——對不贊

成的回應”等。這些社交技能不僅讓學生在語文綜合實踐活動中獲得幫助，而且對學生與家人朋友的和睦相處，以及他們未來的發展都有重要作用。

3.團體意識有利合作學習

語文綜合實踐活動為了調動學生參與的積極性，經常在班級里進行小組對抗賽，用競爭來鼓勵大家充分發揮主觀能動性。而小組里的團結互助形成的團體意識有利大家的合作學習。小組成立時可以讓大家選擇小組的名稱、口號、標志等，確定一個共同的身份標識，這樣有助于激發小組成員對所在小組的歸屬感，增強小組凝聚力。在開展活動時，小組有一個共同的目標，為了完成某一任務，組員分別承擔不同的部分。尋找資料信息時，全體出動，交流共享。最后小組的成績取決于小組內每一成員的成績，這樣既可以打破小組成員各自為政的局面，又可以打破了由好學生包攬一切的局面。每個小組成員都意識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟榮辱與共的關系。每個人都要為自己所在小組的其他伙伴的學習負責，每個成員都可能代表小組來展示團體活動的成果。這種由團體協作產生的群體壓力可以促使每個組員認真投入小組活動。

三、語文綜合實踐活動的評價

傳統語文教學的評價經常圍繞考試和升學率的指揮棒運轉，過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價;評價內容過于注重成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價;評價方法單一，過于注重量化和書面測試，而忽視評價主體的多元，往往是學校評價教師，教師評價學生。語文綜合實踐活動的評價應隨著全新的開放的基礎教育課程改革的進行，由傳統的目標取向到過程取向再到主體價值取向。這才符合2001年教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求：“建立促進學生全面發展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發展的評價體系。”

1.語文綜合實踐活動評價中的個體性

丁邦平先生2001年在《比較教育研究》上發表的文章《建構主義與面向21世紀的科學教育改革》里強調：“個體通過理解重復發生的事件獨自建構知識，知識與其說是客觀的，不如說是適應的”。知識不是被動吸收的，而是認知主體主動建構的，這是建構主義理念的主要支撐點，即認知是個體主動建構內部心理表征的過程。另外，建構主義還指出個體憑借自己的理解為知識賦予內涵意義，在此基礎上同化知識。所以，我們應相信每個學生個體有自主構建認知體系的能力，且每個學生的認知風格因人而異，在語文綜合實踐活動評價中不能千篇一律。因為智力是以同等重要的多種能力而非一兩種核心能力構成的，因此個體的智力不存在優劣之分，每人都具有相對獨立的優勢智力，每一種智力都有其珍視的價值，我們必需善于發現學生的優勢智力，并協助學生挖掘其潛藏的智力。比如一個男生在普通語文課中經常講話，以引起哄堂大笑而自鳴得意，期末作文考試成績比較差。在語文綜合實踐活動中，我讓他在班級舉行的小組對抗賽中任評委，他以幽默的評講獲得同學的贊許，他自己也獲得好成績。

2.語文綜合實踐活動評價中的多元性

傳統的語文教學評價視評價者為主體，被評價者為客體，力求將主客體絕對化，這樣容易本末倒置。現代的教學評價在確立多元的評價主體與評價客體時，強調雙向式評價，并注重自我評價。根據多元評價教學的五項基本原則——評價是多角度的；評價關注學生不同階段的成長；評價要反映教學信息；正式與非正式評價同等重要；學生是主動的自我評價者，我在語文綜合實踐的期末總結評價中，既要參考每個學生所參加的小組的成績，又要參考他交上來的書面材料的成績，還要參考他對自己做的評價總結。我們教師應從教學的各階段入手，將期初的診斷性評價和期中的形成性評價及期末的終結性評價貫穿于整個教學進程中。

3.語文綜合實踐活動評價中的發展性

語文綜合實踐活動的教學過程不僅是多方面的，而且是綜合的，教學與個性發展的所有方面都是緊密聯系的，是把促成學生的發展作為教學的出發點與歸宿，同時也推動教學自身的發展。個體發展的內涵指個性的自由發展，我將塑造與發展學生的個性為己任，盡量博采眾人之長，以促進全班學生個性的共同發展。個性發展的外延是指人的全面發展，即個體在成長過程中逐步趨向社會化。我在每一次語文綜合實踐活動中，都引導學生認識全面發展的思想，潛移默化地塑造學生社會化形象，目的使學生最終具有認知、處事、生存與發展的能力。比如在社區開展為空巢老人服務青年志愿者宣傳活動時，許多學生都對我們國家逐漸老齡化的社會現象有了理解，對完善更加合理的養老制度提了許多自己的看法。

第五篇：對開展黨的群眾路線教育實踐活動的思考

對開展黨的群眾路線教育實踐活動的思考

黨的十八大明確提出要圍繞保持黨的先進性和純潔性，在全黨深入開展以為民務實清廉為主要內容的黨的群眾路線教育實踐活動，著力解決人民群眾反映強烈的突出問題。這是加強黨的作風建設的重要載體，也是推進黨的建設新的偉大工程的戰略舉措。

開展教育實踐活動必須與解決群眾反映強烈的突出問題結合起來。多年來，黨和政府在改善民生方面的投入逐年增加，但問題卻越來越多，群眾意見越來越大，其根源就是形式主義、政績工程、損害群眾利益的問題層出不窮，嚴重損害了黨和政府的形象。這次教育實踐活動旨在深刻認識當前一些地方和部門作風方面存在問題的嚴重危害，以關注民生為重點，以改進作風為目標，做到糾風治亂與建章立制相結合，加強作風建設與滿足群眾期盼相結合，著力解決人民群眾反映強烈的突出問題，切實實現好、維護好、發展好人民群眾的根本利益，維護社會公平正義。

開展教育實踐活動必須與剎風整紀、嚴明紀律結合起來。當前，一些領導干部在如何對待人民群眾上存在一些不容忽視的問題：如一些黨員干部宗旨觀念淡薄，高高在上、漠視群眾；有的不關心群眾疾苦，不尊重群眾的意愿，不是真正地幫助群眾解決實際困難和問題，而是置群眾于“被服務”的境地；也有的把個人名利看得過重，缺乏為人民服務的精神和熱情，甚至跌入貪污腐敗的泥坑；在個別部門和單位，形式主義、官僚主義嚴重，違背群眾愿望、侵害群眾利益的現象時有發生。要嚴格執行紀律，嚴肅責任追究，著力整治形式主義、官僚主義、以權謀私等問題，抓作風、嚴黨紀，抓典型，切實解決領導機關和領導干部作風上存在的突出問題，調動大多數人的積極性，形成風清氣正、干事創業的良好氛圍。同時，要加強宗旨觀、群眾觀、權力觀教育，引導廣大黨員干部進一步牢固樹立全心全意為人民服務的宗旨和以人為本的執政理念，以黨風政風行風的不斷好轉真正凝聚民心。

開展教育實踐活動必須與提高做好新形勢下群眾工作能力結合起來。“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去”的群眾路線，是我們黨的根本工作路線，也是我們黨的生命線。我們必須牢記，只有植根人民、造福人民，黨才能始終立于不敗之地。貫徹落實黨的十八大精神，必須一以貫之地堅持黨的群眾路線，始終堅持密切黨同人民群眾的血肉聯系。廣大黨員干部要積極深入基層、深入群眾、深入實際，在具體實踐中站穩群眾立場，增進對人民群眾的感情、增強服務群眾的本領。