第一篇：開展語文綜合實踐活動的嘗試

在活動中學習在實踐中積淀

尊崇天性、尊重兒童、解放兒童，這是小學教育的靈魂。兒童天性好動，因此在語文教學過程中設計出兒童喜聞樂見的活動，是有效張揚兒童天性、培養學習興趣的重要措施。《語文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可見，提升學生語文素養，離不開語文實踐活動。

語文實踐活動的內容豐富多彩，形式生動活潑，大體可分為參觀游覽活動、語文主題活動及社區實踐活動。這些活動不但可以成為提高學生語文素養的載體，而且能為發展學生的不同愛好、培養高尚的道德情操和健全的人格提供廣闊天地。

一、通過參觀游覽活動培養學生的觀察、體驗和寫作能力

包羅萬象的大自然永遠是孩子最喜歡的的語文大課堂。春夏秋冬風光迥異，早晨夜晚景色不同。即便是在自己熟悉的家鄉，時時處處都有變化多端的景象值得去觀察，有充滿樂趣的活動值得去體驗。春天踏青、野炊、放風箏，夏天小河戲水摸魚蝦，秋日登高望遠采野菊，冬季破冰、賞雪、打雪仗??花開花落，云卷云舒，廣闊的大自然讓孩子的身心放松，天性得到充分解放，能量也能得到最大限度的釋放。

設計活動有多種方法，可以根據單元目標來穿插戶外活動，如每冊教材都有介紹家鄉景物的課文，或有記敘活動的課文，甚至教師完全可以利用本地人文資源，組織一次次目標明確的參觀游覽活動。只要教師有心，不愁教材不新。

參觀游覽應以培養學生的觀察能力為基點，在引導觀察的過程中有意識地強化學生個性化的體驗，最后指導他們將所見所感記錄下來，形成一個完整的學習過程。例如在組織登山活動之前，教師必須明確本次活動的任務：留心沿途的景色及風情，對感興趣的事物要仔細觀察；登山過程中要注意自己身體和心情兩方面的感受，“累”是怎樣的感受，累的時候想到什么，怎樣前行；其他同學有哪些表現；登上山頂時心情怎樣，由近到遠看到了怎樣的畫面??活動過程重在體現語文學科的人文性。

只有明確了目標，活動才能達到預期效果。今春，我組織本班學生春游，在評改這次習作時，許多精彩的文字讓我欣喜：“老人坐在田埂上瞇著眼抽煙袋，身邊的黃牛已經吃飽了，躺在地上懶懶地甩著尾巴，拍打著蒼蠅、蟲子”“遠處的山連綿不絕，若隱若現，真不知道那里面究竟隱藏著多少秘密”“火紅的杜鵑是大山臉上的胭脂”“我的腿像灌了鉛似的，足有千斤重。我只能一步步地挨下山來。”??試想，如果將學生關在教室里，任憑他有多么豐富的想象力，也描繪不出這般生動的畫面，捏造不出這么真實的體驗。看來，不要吝惜時間和精力，給學生一片天地，他們會還你很多驚喜。開發好大自然這本鮮活靈動的教材，對于提高學生的觀察能力和寫作能力大有裨益。

二、憑借語文主題活動發掘學生聽、說能力和創新潛能

小學語文主題活動也有多種形式，鍛煉學生聽、說能力的形式有故事會、辯論會、演講賽、朗誦等；培養學生創編、閱讀能力的形式有辦黑板報、手抄報、閱讀和寫讀書筆記等。在按部就班地完成教學任務時，有計劃的穿插一些語文主題活動，既可以培養和強化學生某一方面的語文素養，又能通過活動來調控教學節奏，活躍氣氛，使得語文教學不至于緊張、單調。

閱讀是一切語文主題活動的基礎。據有關專家研究表明：農村學生獲取的知識大部分來自教師的傳授，而通過學生自主學習獲得的只占少數。由此可見，在語文教學中，引導學生開展廣泛閱讀永遠是一項相當重要的主題活動。學生只有通過閱讀，拓寬了視野，才有興趣和能力去進行其它一系列的語文主題活動。現在，我們農村小學圖書室配備的圖書無論從內容還是數量方面，都可以滿足學生的閱讀需求，關鍵是教師要認識到課外閱讀對于學生的重要性，不遺余力地為學生提供閱讀機會，想法設法培養學生的閱讀興趣。

當學生養成了課外閱讀的習慣，獲取了一定數量的信息，有了一定的語文積累，便可以順勢組織故事會、演講比賽、朗誦比賽、辦手抄報等相關活動。這樣既能因勢利導地使學生將從閱讀中掌握的知識進行交流、檢測，還能通過競賽的形式激發他們對于閱讀更深的興趣和更高的期待。

近年來，我堅持與學生一起閱讀，不斷以不同手段來激發學生閱讀興趣，如今，我本班學生人人都有課外閱讀的好習慣。當他們涉獵書籍的范圍越來越廣泛，表現和傾訴的愿望也就越來越強烈，希望通過一個平臺來展示自己，于是，其它一些主題活動就應運而生了。本學期期中，我班學生自發策劃了一次演講活動，演講內容都有課外閱讀的痕跡。講者表達清楚，文采、口才都有一定感染力，聽者全神貫注，聽后積極評價，活動取得了良好的效果。

這些主題活動不僅助于培養學生傾聽、述說、寫字的能力，同時，無論是講故事還是辦板報，都是在閱讀基礎上進行的“二次創作”，圍繞主題，發散思維，有益于培養對學生的創新能力。

三、依托社區實踐活動整合學生學習和運用語言的能力

語文學習有兩大源頭，一是千百年來積累的人類文化精華，以文本狀態出現；一是現實生活中的語文資源，包括自身的體驗，以非文本形式出現。筆者以為，后者指的就是以社區實踐活動為主的一種學習形式。陶行知“教學做合一”的理念闡明了教師的“教”是為了學生的“學”，最終是為學生的“做”，而社區實踐活動能有機地將三者結合起來，形成一個指導、實踐、檢測、提高的完整過程，達到全面整合學生的學習和運用語言的目的。

如何在語文教學中做到“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會”，也需要教師在學期初作整體規劃，還要依據教學內容及時令季節、社區實際做靈活調整。不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，利用那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。

社區實踐活動究竟能為語文學習做些什么？這是語文教師必須明確的問題。要通過社區活動來提升語文素養，這種明確的指向告訴我們，活動要利用社會語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。要有效地開發散落在社區的語文教育資源，把學生引入社會，通過社區服務和社會實踐將語文學習與學生的生活實際緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發展學生的語言系統，發揮語文學科的工具性，提高學生語文實踐能力和語文素養。在街頭訪問陌生行人，去敬老院慰問孤寡老人，調查村民的生活狀況，等等，創造不同的語言環境，達成相同的訓練目標，讓學生通過活動來融入社會，在交際中整合學習和運用語言的能力。

總之，語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養是整合的素質。教師要更新觀念，摸索方法，靈活把握時機，巧于創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，促使學生綜合運用語文知識，促進聽說讀寫能力的整體發展，從而全面提升學生的語文素養。

第二篇：豐富綜合實踐活動的幾點嘗試

豐富綜合實踐活動的幾點嘗試

山東省德州市北園小學于莉253000 綜合實踐活動指導綱要指出：?綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程?。它強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。

我們根據學校自身的特點，以豐富的課程形式為基礎，研發校本課程《禮儀教育》，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出校門、走出課堂、走向社會、走向生活，在了解社會、了解生活的過程中學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。

一、豐富的課程形式

1、動手做做，是綜合實踐活動課的核心。

陶老講過：?孩子的手指間流出來的是聰明和才智?。在活動中讓學生有充分的時間得以親自動手做做，是非常關鍵的，這不僅鍛煉學生的基本技能技巧，現時，要想做得好，做得巧，不動一翻腦筋、不花點功夫去研究、比較、總結，是不能做到優秀的。在水果拼盤、手抄報的制作、感恩卡、敬師卡等課題活動中，教師能夠提供充足的時間，給學生以機會和條件，達到鍛煉學生的基本技能技巧的目的。

2、開口說說，展示綜合實踐活動課。

教師除了給學生提供充足的時間思考、動手、實踐，還應留給學生表達思想的機會，一個人的口語表達不僅是練出來的，同時也是教出來的、學出來的。在即席演講－－鍛煉口才，簡單易行課題活動中，老師為培養學生的表達、演說能力，組織學生演、練、講、說，為學生進一步掌握表達的技巧、說清事理，起到了很好的輔導作用，要求學生陳述活動過程、展示活動成果、表達設計思路等，這也是在綜合實踐活動中比較重要的一個環節。

3、主題班會，為開展綜合實踐活動課提供凝集力。

一個好的班風，有利于形成一股好的學風。開展綜合實踐活動課，當課題制定后，一般不可能只由一兩個人獨立完成，往往需要小團體、小組去協同完成；同時，一個綜合實踐活動課的內容也不是一二天就能夠完成的，更不可能是在一堂課就能完成的簡單活動，所以，在進行綜合實踐活動的過程中，就存在信息共享、資源共用、分工協作、協調完成活動任務的問題。所以，在活動中，開展階段性的類似于主題班會的活動主題會，圍繞活動主題，由各小組成員通過熟悉活動目標和任務，在活動主題班會上，進行討論、分析、總結、答辯等，清楚活動中的不足和優點，有利于進一步改進綜合實踐活動。在綜合實踐活動過程中，不時地通過開展活動主題會，還給學生以發言權、討論權、讓他們在互助討論、協調中共同完成活動任務。

二、多彩的學生生活

綜合實踐活動是面向學生生活而設計的一門課程，為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發現問題，自己去做，在做中學，教師更要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發，以貼近孩子們的生活經驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，以良好的心境主動地去參與，培養他們從小愛科學、愛家鄉的良好品德，提高學生的創新精神和實踐能力。

1、立足校園生活，開掘實踐渠道

開展綜合實踐活動要立足于學生的現實生活，選取能讓學生?心動?的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動之外的真正探究，因這份?心動?而更加豐富多彩。陶行知先生說過：?要改變以‘學科為中心’、‘課堂為中心’、‘教師為中心’的傳統教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯系。?學校是兒童人生道路上的一塊必經之地，是兒童生活的基本空間。因此，教師要給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。本學期，我們開展了一系列綜合實踐活動。如?我是小小收藏家?、?綠色食品知多少?、?感恩活動?等一系列活動。通過這些活動，學生親近與探索自然；也把自己融入了社會，在活動中得到

了體驗，同時也在活動中不斷認識與完善自我，能力得到了發展。

學校為了擴大學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，學校每學期開展?我是小編輯?的綜合實踐活動。讓孩子們自由組合，推薦總編，其他成員根據各自的特長進行分工；在總編的協調下，按各自的特長進行分工合作，自擬欄目，自己寫稿、編輯、排版、設計等，并在規定的時間內辦完，力求做到內容充實，圖文并茂。孩子們根據自己的愛好自由組合，進行辦報合作實踐。在辦手抄報的過程中，孩子們充分發揮各自的聰明才智，發揮創新潛能，辦出了內容豐富，形式多樣的手抄報。編輯手抄小報既培養了學生勤于動腦，勇于動手的實踐能力，也培養了他們團結協作的精神，更陶冶了他們熱愛生活的情感。

2、立足家庭生活，豐富實踐內容

教育要走出課堂，讓學校、家庭、社會共同發揮教育功能，這是現代化教育發展的必然趨勢。人們常說，家庭是兒童來到這個世界之后邁進的?第一所學校?。家庭生活是五彩繽紛的，飲食起居、休閑娛樂、消費與理財、護理與保健等都是家庭生活的內容，以充滿情感的家庭生活為著眼點，不斷生成有意義的活動主題是綜合實踐活動課程內容生活化的拓展策略之一。現代社會是科技高速發展的時代，也是信息的時代。學會收集、整理信息，可以使學生耳聰目明，頭腦靈活，以適應未來社會的需要。為了讓學生在這方面得到鍛煉，我們要求學生在家里，從廣播、電視、報刊、雜志、網上等多種信息渠道收集信息，擇其重要的兩三條新聞，利用每天課前十分鐘?新聞發布會?時間交流，學生全身心地參與到收集、整理信息的活動中來，不但拓寬了知識面，開闊了眼界，提高了閱讀和習作的能力，而且豐富了學生的知識視野，養成了關心國內外大事的好習慣。

3、關注社會生活，生成實踐資源

要使學生具有真正有學問的人，還必須帶領學生走進豐富多彩的社會生活，激發學生了解社會生活的興趣，激發學生探究社會的強烈欲望，從而使他們自覺走向社會。進行社會調查可以培養學生勇于實踐的能力，是學生接觸社會，感受生活的極好形式。學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清發生這種現象的原因及解決的方法。學生在活動中，學會人

與人之間的合作、交流，鍛煉學生的社會實踐能力。綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的實踐性課程。是一種以學生的直接經驗和生活為核心而組織起來的綜合課程。學生只有在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神，生命才變得如此精彩。

三、難忘的活動歷程

結合學校實際，我們的活動內容主要是到敬老院、花卉基地、弱智學校、農村學校等送溫暖或參觀訪問，定期參加潔城和其他服務活動。每次活動均以班為單位開展，由班主任帶隊并擔任指導教師，每次一個主題，輪換著進行，使學生的心靈得到升華。

1、培養自我服務意識，提高學生的綜合素養。現在的學生大多數生活有眾多長輩關愛，基本過著飯來張口、衣來伸手的生活。學生嚴重缺乏自我服務能力更談為上服務于他人了。為培養學生的服務意識和能力，我們要求學生從自身做起，從小事做起，自已動手，解決自己生活中遇到的一般問題。如修理自行車、簡單的電器維修，家庭養花，炒菜、做飯、洗衣、布置房間等。在此基礎上，學校再安排學生在課堂上交流勞動經驗和體會。這樣，學生既體驗到勞動的辛苦和樂趣，又學到了自我服務勞動的基本技能，既豐富了學生的生活內容，美化了生活空間，又陶冶了情操，培養了他們關注生活熱愛生活的思想感情，還理所當然地受到了學生家長的熱烈歡迎。六年級學生劉亞偉從小失聰，可是她身殘志堅，不僅學習成績優秀，而且酷愛讀書，喜歡繪畫，在各個方面都表現出強烈的自信，榮獲了?宋慶齡獎學金?，而且又獲得了?齊魯小名士?和?山東省十佳少先隊員?的光榮稱號。

2、與科技活動進行有效整合，引導勞動創造。科技活動是我校的傳統和特色，學生的科技發制作和科技發明一直小有影響。我校組織學生積極參加科技制作和科技發明創造活動，科技興趣小組定期活動，每學期舉行科技成果展示與評比，收到了很好的教育效果。學生發明創造的熱情空前高漲，動手實踐的能力得到提升，創新意識明顯增強，創新成果豐富多彩。馬騰飛

同學在山東省科技創新大賽中獲得二等獎。張一帆同學獲省首屆小創造、小發明比賽一等獎，并被當選為?全國百名科學小院士?，矯東超同學獲?全國小記者世紀行?活動一等獎。

3、學生自主參與學校活動。我校的節術藝、科技節、體育節、讀書節等

活動從制訂方案到組織實施，教師堅決從傳統的組織者的位置上退下來，準確定位在指導上。在指導學生制訂活動方案時，不少學生主動找方案的設計小組打聽活動類型、方式，提出自己的建議； 體育節上，除了傳統的項目之外，學生自已擬定了如?釣魚?、?橫龍速跑?、?親子運球”等項目的競賽方案，報請組委會要求納入比賽內容。學生真正成了體育節的主人；古詩文朗誦活動、禮儀示范員評選活動、愛心基金會的創辦等等，通過這些活動既培養了學生的實踐能力和創新精神，又帶動影響了廣大的學生形成良好的行為習慣。學生在各項活動中增加交往，獲得更多的參與及體驗機會，學生的主人翁意識、關注生活的意識得到了明顯增強，不少學生通過?校長信箱?及?校長郵箱?給學校提出了很多好的建議。

綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的課程。綜合實踐活動的關鍵，是讓學生去探究，去經歷，去感受，去參與豐富多彩的實踐活動，做到動手動腦，親歷親為。任何時候、任何情況下都不能把獲取特定、具體的知識作為綜合實踐活動的目的，而應該是活動本身，是通過實踐、通過活動，通過研究，提供給學生更多的是獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、放飛思維、體驗人生和完善人格，促進學生全面發展，綜合素質得到提升。學生確確實實做了，親歷了，感受了，體驗了，他就有收獲，哪怕看起來沒有解決什么具體問題。這種課程的有效實施，使學生真正擁有自己的生活和實踐空間，真正地融入現實生活，運用現代的資訊手段，去解決身邊的實際問題。綜合實踐活動課程作為一門特殊的課程，盡管我們在理解和認識上還不深刻不全面，在課程資源的開發、活動的設計和組織實踐上也才剛剛起步，但我們認為學生的生活世界是豐富多彩的，適合他們的綜合實踐活動也是十分廣闊的，只要我們進一步加強學習和研究，繼續開發綜合實踐活動的課程資源，科學設計，認真指導，學生的綜合實踐活動一定會更加豐富多彩。

第三篇：語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動

——走進家鄉福泉

地松中學：劉曉軍 授課課型：綜合實踐活動課

活動目的：

1、通過活動，進一步了解自己的家鄉，培養對家鄉的熱愛之情；

2、通過文字卡片制作，提高語段寫作水平；

3、通過活動，提高收集、整合信息的能力；

4、通過活動，培養團隊合作精神。

活動重點：

1、通過文字卡片制作，提高語段寫作水平；

2、通過活動，進一步了解自己的家鄉，培養對家鄉的熱愛之情。活動難點：提高收集、整合信息的能力

教學方法：參觀法、調查法、討論法、自主學習法

活動過程：

一、活動準備

第四篇：如何指導學生開展語文綜合實踐活動

如何指導學生開展語文綜合實踐活動 摘要：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。教學時以方法和技能的習得為基礎，主要從小組合作學習、搜集資料，處理信息、凸現語文學習要素這樣幾個方面論述引導學生開展語文綜合實踐活動，避免走過場現象，真正把學生帶進語文綜合性學習的大門。

關鍵詞：綜合實踐活動 學法指導

《課程標準》（實驗稿）中，強調“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，并把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。《課程標準》提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。

即便如此，在現實教學中，小學語文綜合性學習還沒有真正得到廣大語文教師的積極認可和重視，教學中存在走過場的現象，學生沒有真正被帶進語文綜合性學習的大門。

基于這樣的事實，在三年級的第一學期，我們以方法和技能的習得為基礎，以《身邊的傳統文化》等綜合實踐活動內容為依托，對學生進行了開展語文綜合性學習的方法引導。

具體而言，我們主要從這樣幾個方面引導學生開展語文綜合實踐活動：

一、怎樣進行小組合作學習。

語文綜合性學習是培養學生合作意識的一個主陣地。《語文課程標準》指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。而農村小學生受生活環境和生活狀態的制約以及家庭的影響，大多缺乏自主的合作意識。在活動指導過程中，我們首先將引導學生和實施研究的著力點放在合作方法的指導和合作意識的培養上。以《身邊的傳統文化》這一綜合性學習活動為例，我們主要重視這樣幾個環節的指導和研究：

1．如何組成有效學習的合作小組。針對農村小學生的實際，我們從興趣、能力、家庭住址等方面綜合考慮，以興趣為導向，以能力為基礎，以家庭住址為參考，幫助學生結合成比較合理高效的學習小組。如：在引導學生開展了解身邊的傳統文化的綜合性學習活動時，我們先按黃梅戲、端午節、春節這三個內容將學生初步分成三個大的興趣小組，再根據興趣小組中學生的不同學力并綜合考慮家庭住址（就近原則）關系，將學生分成幾個六到八人的學習小組。接著，讓學生自主完成小組內成員的具體分工，教師分別給每個小組提出建議，引導各小組展開學習活動。

2．如何開展小組學習活動。指導學生實行組長負責制，在組長的帶領下，制定小組學習計劃，按計劃開展活動。由于學生缺乏相關經驗和能力，教師幫助各小組完善計劃，指導他們怎樣按計劃開展活動。活動過程中，要定期交流討論，共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。如，我們為學生提供的“了解家鄉過春節的風俗習慣”這一活動指導方案就包括“小組成員”和“分工”兩個具體內容，引導學生開展小組學習，培養合作意識和能力。

二、怎樣搜集資料，處理信息。

對于農村小學生而言，搜集資料是一項比較困難的任務。以了解端午節的風俗習慣為例，有關端午節的來歷和傳說，不僅限于人們最熟悉的紀念屈原，還有其他的一些說法，這些說法很難從身邊的人口中得到，需要從有關書籍和網絡上搜索。我們引導學生既要充分利用身邊的已有資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”，請他們幫助自己搜集資料。考慮到家庭和社會還沒有積極主動的參與到新課程建設中來，作為教師，還要為保證學生學習活動的順利展開幫助他們與家長及其他人員溝通、合作。在信息處理上，我們引導學生充分利用身邊的資源，進行文字記錄、音像收集、動手操作等，以利于交流和展示。

具體操作中，我們引導學生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內準備運用的資料搜集的方法，如：請教家長或其他人；查資料；自己動手做一做，試一試等。

三、怎樣凸現語文學習要素。

農村小學語文綜合性學習是以語文學科為依托的，其落腳點是在全面提高學生的語文素養上。因此，它的實踐性、綜合性都要立足“語文”。學生剛剛踏進語文綜合性學習的大門時，可能將更多的注意力放在實踐活動的趣味性因素上，興趣點落在“好玩”二字上，而忽視了“語文”的習得。此時，教師要意識到，綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。以《身

邊的傳統文化》為例，在“了解家鄉過春節時的風俗習慣”這一活動中，我們安排了以下一些規模小的活動： 貼春聯：1．我知道了為什么貼春聯--

2．我搜集了一些有關春聯的知識--

3．我們搜集了很多春聯--

4．我寫了一副春聯--

貼門神：1．我聽說了為什么貼門神--

2．我了解了門神的來歷--

吃年夜飯：1．我知道一些吃年夜飯的習俗--

2．我想告訴大家我家是怎樣吃年夜飯的--

祭祖：1．我了解了為什么祭祖--

2．說說我家的祭祖場景--

通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。

通過一學期的活動的開展，我們逐步明確了農村小學語文綜合實踐活動課的實施策略，為語文綜合性學習在農村小學中年級段的有效開展找到了第一把鑰匙。

題目：《如何指導學生開展語文綜合實踐活動》

姓名：徐梅田

學校：連云港市贛榆縣黑林鎮中心小學

地址：連云港市贛榆縣黑林鎮中心小學

郵編：

電話：

222122 0518—86751021

第五篇：開展綜合實踐活動,提高學生語文素養

開展綜合實踐活動，提高學生語文素養的探索

魯中元

（甘肅省民樂縣洪水小學734500）

【內容摘要】開展語文綜合實踐活動要活化語文課內學習，創設開放的語文實踐情境；拓展語文學習渠道，開展專題型語文實踐活動；開展知識競賽,激發學生獲取知識的熱情。

【關鍵詞】綜合實踐活動語文素養

《語文課程標準》指出，語文教育要達到的目的是“使學生獲得基本的語文素養”，開展語文綜合實踐活動是提高學生語文素養的重要途徑。在新的課改理念指導下，怎樣把語文學科課程與語文綜合實踐活動有機結合起來，打開社會生活的源頭活水，走語文教學的開放之路，提高學生的語文素養呢？

一、活化語文課內學習，創設開放的語文實踐情境

課堂教學的目的就是要提高課堂教學效率，改進教學方法，關注學生的發展。因此，教學中教師要以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把學生的生活經驗與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展語文實踐活動，讓學生在活動中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。如在教學《世紀寶鼎》時，為學生達成學習目標提供問題情境、活動場景、活動方式，把學生分成學習小組，各小組根據課文內容，選擇自己喜歡的學習方式進行自主研究、討論： 說一說鼎的發展歷史，除了書中這些知識以外，你還知道哪些有關鼎的知識？學生找、劃、品、讀，在活動的開展和相互交流的過程追求學習過程與學習結果的統一。又如：學完《少年閏土》一文后，老師引導學生理解角色在情境中的地位，體驗角色的情感，讓學生以小組自主、合作的形式，根據課文內容分四幕編課本劇：看瓜刺猹；雪地捕鳥；海邊拾貝；看跳魚兒。經過小組的精心準備，把握人物性格到位，處理細節，設計場 1

景道具，表演。學生的感情達到了高潮，完全融入到故事情節中去了。學生在不知不覺中感化著自己的心靈，改變著自己的言行舉止，良好的道德品質也在逐漸地形成。

二、拓展語文學習渠道，開展專題型語文實踐活動

1、向課外延伸的語文閱讀活動

課堂學習的空間畢竟是有限的，教材中提供的只是一些典型的范例，要求掌握的是最基礎的、共性的知識。而課外學習的空間是無限的，是充滿個性的。課外閱讀是最經常、最普遍的語文課外延伸學習活動。教師以教材為橋梁，組織語文綜合性閱讀活動。如學習了課文《桂林山水》《林海》《索溪峪的 “野”》后，組織學生開展“祖國風景名勝知多少”實踐活動，學生翻閱收集有關祖國風景名勝的資料、圖片，小組互相交流欣賞后選一位同學當小導游，介紹自己喜歡的景點。學生在活動中感受到了祖國山河壯麗，歷史悠久，文化燦爛。學習《赤壁之戰》《草船借箭》后，開展“走進三國”活動，讓學生讀《三國演義》或“三國故事”；開展“小小三國迷”競賽活動。學習《詠梅》后組織收集毛澤東或陸游詩詞，通過誦讀、解說、繪畫、書法等形式進行賞析，體會詩詞語言的精煉。

學生課外閱讀后，教師還就引導編輯手抄報,培養學生動手操作的能力。如在“我是小編輯”的活動中，讓學生自由組合,根據各自的特長分工，在總編的指揮下，群策群力，創辦“動物王國”、“樹木之家”、“交通發展”、“教育之窗”、“成語集錦”、“植物家族”、“古詩文賞析”等種類繁多、內容充實、圖文并茂的手抄報。而后評出最佳設計,在學校宣傳欄展示，激勵學生熱情參與多種語文實踐活動。這樣的活動，不僅提高了學生的語文學習能力，而且可以培養學生勤于動腦,樂于動手的實踐能力及協作精神。

2、聯系生活的語文實踐活動

生活處處有語文，讓學生走出課堂，走進社會觀察自然現象、觀察社會生活，從而形成敏銳觀察力。如在教完《春》后，設計一個“找春天”的活動：結合課文內容，學生選擇地點，確定觀察時間和范圍，仔細觀察，找出春天天氣、樹木、花草、蟲鳥、人們衣著等方面的變化，之后寫出相關作文，畫出美麗的春景圖，再讓學生朗誦詩文，欣賞圖畫，體會到春天是美好的，最后放聲歌唱《春天在哪里》。

開展語文實踐活動是讓學生體驗生活，積累生活素材，提高習作能力的一種重要方式，教師應當將綜合實踐活動與習作教學結合起來，憑借實踐活動,提高學生的習作能力。如開展“走進植物家族”活動時，組織學生設計好方案，對植物世界中感興趣的內容展開調查，交流匯報，編輯手抄報。在活動中，學生細心觀察，用心體驗，積累豐富的作文素材。活動結束后，教師捕捉學生強烈的表達欲望，讓學生自由選材，自由寫作，教師只作適時適度的點撥真正使“新課標”中倡導的“要引導學生說真話、實話、心里話，不能說假話、套話、空話”得以貫徹落實。不僅激起了學生熱愛生活、探索自然的熱情，更促進了學生習作能力的提高。

3、走向社會的語文實踐活動。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要適應信息時代學生學習的特點，就必須改變傳統教法，立足于語文學習和社會生活之間的緊密聯系，讓學生的語文學習走進社會、走進生活、走進大自然，在各項社會實踐活動中觀察生活、感悟人生。如開展 “國慶知識知多少”、“家鄉文化知多少”、“走進植物世界——樹的家族”、“我是小小導游員”活動；組織學生成立校園、社區“環保小分隊”；組織開展社會調查活動——“啄木鳥”行動，讓學生從街頭、報刊、電視屏幕上發現并糾正錯別字；

春節期間，讓學生搜集春聯，辦 “春聯集錦”手抄報。不論是外界觀察、通過各種途徑查詢資料，還是課堂中的交流展示，學生都有各自的任務和共同的目標，在交流合作，密切配合中，學生的實踐能力和合作意識得到了培養。

三、開展知識競賽,激發學生獲取知識的熱情

小學語文課外實踐活動不能等同于語文課堂教學,旨在通過多種形式,激發學生學習語文的興趣,檢驗內化語文知識,使他們在興趣盎然中豐富完善知識結構,提高語文綜合能力。學生對于新鮮事物的強烈好奇心是不可能泯滅的，關鍵在于教師如何將之激發出來，使他們煥發出活力。在開展語文實踐活動的過程中，教師始終將趣味性與競賽性結合起來，每一次實踐活動，既是學生共同探討、體驗樂趣的過程，又是評比較量、競相提高的過程。

如組織開展“抓俘虜——找錯別字”比賽。賽前宣布要求:(1)學生自由組合,以小隊為單位，到街道上找各種廣告牌、標語牌上的錯別字；在自己家、鄰居家門聯等處找錯別字,加以歸類記錄,同時加以矯正。

(2)根據收集整理的記錄評出優勝隊,予以獎勵。匯報時,學生紛紛說出自己小隊找到的錯別字,并且寫出了正確的字。比賽結束后民主評優，舉行比較隆重的頒獎儀式，由獲得團體和個人優勝獎的代表談自己的活動感受。除此之外,還可以開展“成語競賽”、“詩歌比賽”、“古詩文誦讀”、“課本劇表演”等富有新鮮動感的趣味競賽活動，使語文學習不再沉悶古板，而是能夠激動人心、富有創新特色、著意開發潛力的創新體驗，學生不再是學習的被動者，而是在公平開放的競技中增長才干，健全心智的參與者。

在綜合實踐活動中，豐富內容的有機融合，巧妙形式的有機結合，學習者的有效配合，促進了學生語文素養的提高，豐富了學生的習作內容，培養了學生的自主探究、勇于創新的能力。也為開發課程資源，開發校本課程做了有益的嘗試。

【作者簡介】魯中元，小學高級教師，從教31年，5次受縣委、縣政府表彰獎勵，甘肅省“園丁獎”獲得者，在市級以上教學雜志上發表論文10篇，有7篇教學論文獲省級以上一、二等獎。省級規劃課題《低年級學生自主識字、生活識字、口語交際能力培養的研究》、《開展綜合實踐活動，提高學生語文素養的研究》、《小學語文延伸性學習研究》、《學習不良兒童的心理特點及教育對策研究》通過省級課題鑒定并獲市級二、三等獎。