第一篇：語文綜合實踐活動總結

八年級語文綜合實踐活動總結

綜合實踐活動主要是通過引導學生對周圍生活世界的各種現實性和綜合性問題、現象、事件等的積極探索，主動獲取直接經驗，提高綜合運用知識的能力的。語文課程標準則指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”說明語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。語文綜合性學習除了體現在字詞句篇，聽說讀寫的綜合上，還應體現在語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的整合。

1、打破課堂的界限，實現語文與綜合實踐的整合。語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的習得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可以作為活動內容。

學科整合會帶語文走出課堂，走向社會，走向自然。如果在教學中敢于把語文知識的豐富內涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生自主地探討，自由的交流總結，那么學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象。

2、滿足學生的個性需要，實現語文學科與綜合實踐課程的整合。綜合實踐活動要基于學生的需要、興趣、直接經驗來設計和實施相關活動。只有產生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得好的效果。在語文教材中其實就有很多學生所感興趣的內容，學生由課文內容產生了很多問題，但有的問題在學習課文的過程中無法得到很好的解決，于是，由此所產生的綜合實踐主題活動也就誕生了。

3、巧選實踐形式，實現語文學科和綜合實踐活動課程的整合。在當前還沒有統一的綜合實踐活動教材的情況下，語文實踐活動完全可以在綜合實踐活動課程中占一席之地。教師利用生活和語文教學的結合點，挖掘素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性。① 課本劇。語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行表演。

② 故事會。故事永遠是學生的最愛。讓學生講哲理故事，悟人生哲理；讓學生講智慧故事，做睿智之人；讓學生講歷史故事，曉民族之事。在活動中，學生進一步理解了文章內容，拓寬了視野。

③ 辯論會。辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辨中飛揚個性；在 “唇槍舌戰”中錘煉語言，如《克隆技術的倫理問題》。

④ “五小活動”。即小記者、小發明、小設計、小導游、小考察活動。可讓學生當小記者，學習采訪；可叫學生搞小發明，寫小論文；可鼓勵學生當小導游，介紹家鄉巨變；可指導學生當小設計師，設計小報；可組織學生作小調查，調查周圍環境……

總之，綜合實踐課程和語文學科相輔相成，相得益彰，使學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，發揮著系統教育的不可估量的作用。我們每一個教師都要在課程整合方面不斷探索，積極努力，真正把素質教育落到實處，真正促進學生一生的發展，發展的一生。

第二篇：語文綜合實踐活動總結

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生語文能力的發展很大程度上決定于學生學習語文的興趣。

興趣的激發和培養有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。本學段從提高學生的綜合素質出發，在“聽、說、讀、寫”等諸多方面進行了多方面的課外活動。特將進行的情況總結如下：

一、口語表達能力訓練活動。如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。就形式來說，組織FLASH故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結合起來，增強直觀效果。(主要是以“環保”為話題)；如開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。

二、寫作能力訓練活動。舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優秀作文、讀書方法等欄目。幫助學生豐富知識，提高分析、欣賞能力。

三、語文講座活動。用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例。

四、語文游藝活動。舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學生提供思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。

五、存在的問題：由于場地和時間的關系并不是所有學生都能得到訓練和提高，今后將盡可能多給大部分學生提供機會。采用的形式有時候不能很好調動學生的積極性，今后要盡可能的降低活動的難度，讓學生大膽參與。

總之，以上活動的開展，既豐富學生課余生活的內容,又能培養學生的創新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。今后將繼續利用本學科的特點，對學生進行情感的熏陶，高雅情趣的陶冶。

第三篇：語文綜合實踐活動總結

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生語文能力的發展很大程度上決定于學生學習語文的興趣。
興趣的激發和培養有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。本學段從提高學生的綜合素質出發，在“聽、說、讀、寫”等諸多方面進行了多方面的課外活動。特將進行的情況總結如下：

一、口語表達能力訓練活動。如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。就形式來說，組織FLASH故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結合起來，增強直觀效果。(主要是以“環保”為話題)；如開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。

二、寫作能力訓練活動。舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優秀作文、讀書方法等欄目。幫助學生豐富知識，提高分析、欣賞能力。

三、語文講座活動。用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例。

四、語文游藝活動。舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學生提供思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。

五、存在的問題：由于場地和時間的關系并不是所有學生都能得到訓練和提高，今后將盡可能多給大部分學生提供機會。采用的形式有時候不能很好調動學生的積極性，今后要盡可能的降低活動的難度，讓學生大膽參與。
總之，以上活動的開展，既豐富學生課余生活的內容,又能培養學生的創新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。今后將繼續利用本學科的特點，對學生進行情感的熏陶，高雅情趣的陶冶。

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第四篇：語文綜合實踐活動總結

九年級語文綜合實踐活動總結

語文課程標準則指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”語文教學應培養學生的語文實踐能力，而其主要途徑應該是語文實踐。語文綜合性學習一反面體現在字詞句篇，聽說讀寫的綜合上，還另一方面體現在語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的整合。九年級語文綜合實踐活動面臨升學壓力，受制于時間的限制，因此，本人從課本出發，抓住社會熱點，從書信這一歷史悠久的通信方式出發，來探究書信的相關問題，引發學生思考，引起學生興趣。

一、探究書信的構想和背景

語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的習得與感悟。人們感興趣的東西很多：電話、手機、QQ、微博、微信等通訊技術也是如此，那么書信呢？現代社會信息技術高度發展，電話、手機、QQ、微博、微信等通訊技術的不斷涌現，對于人們遠距離的通訊和聯系帶來了極大的方便和快捷。但是，書信，這種歷史悠久、承載著厚重的文化內涵的通訊方式在人們的生活中慢慢淡出了。有識之士發出設立“中國手書日”之呼吁，號召人們在一年中的某一天，放棄手機、電子郵件、即時通訊工具，用手書方式寫一封家信，記一篇日記，抄幾首古詩詞。無疑是一種有意義的倡導。那么，作為教師，真正讓學生知曉書信的價值和文化內涵，自覺的收集和整理有關于書信的相關內容，學寫書信，與父母、與老師、與同學及社會相關方面進行書信交流，不是更有意義嗎？

二、書信能夠滿足學生的個性需要，實現語文學科與綜合實踐課程的整合。

綜合實踐活動要基于學生的需要、興趣、直接經驗來設計和實施相關活動。只有產生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得好的效果。在九年級語文教材中書信就有很多學生所感興趣的內容，很多學生不敢當面交流，往往就通過書信的方式，因此對書信相關知識的了解，就吸引了學生的興趣。由此“關于書信知識及寫作”綜合實踐主題活動也就誕生了。

三、活動形式的多樣化，使語文學科得教學與綜合實踐活動課程得到有機的統一。

緊扣“書信知識及寫作”綜合實踐這一主題，教師利用生活和語文教學的結合點，挖掘素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。如：圍繞“書信的起源知識”展開活動，讓學生開闊視野，增長見識；學習“書信的格式要求”，使學生以知，書信交流有禮貌，有膽氣。收集“書信的故事”，提供學生豐富的素材，感受書信的無窮魅力；掌握“書信的古詩文、書信的格言，”，增長學生的文氣，陶冶學生的情操。??學生通過這些活動及其知識的掌握，既豐富課程教學內容，有讓學生在活動中得到鍛煉，融入了社會，增長能力。

總之，綜合實踐課程和語文學科相輔相成，相得益彰，發揮著系統教育的不可估量的作用。它促使我們每一個教師都要在課程整合方面不斷探索，積極努力，真正把素質教育落到實處，這樣，不僅促進學生一生的發展，而且讓學生終身受益。

第五篇：語文綜合實踐活動總結

語文綜合實踐活動總結

本學期我從提高學生的綜合素質出發，在“聽、說、讀、寫”等諸多方面組織了綜合實踐活動，特將活動情況總結如下：

一、口語表達能力訓練活動。

如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背

誦比賽”等活動，這些活動的開展，提高了學生語文學習的興趣，加深了對課外讀物的理解，培養了學生流利講普通話的能力。另外還組織了以“環保”為話題的辯論會，把語言和具體情景結合起來，達到了鍛煉的目的。

二、寫作能力訓練活動。

舉行了以“感恩”為主題的“作文比賽”“課外讀文”

“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生豐富知識，學會感恩，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫

助學生鞏固課內學習的語文知識，提高了閱讀和寫作能力。

三、語文講座活動。

用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法

講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例。

四、語文游藝活動。

通過游藝活動為學生提供思維活動的材料，在創設解決

問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。

以上活動的開展，既豐富了學生課余生活的內容,又能為培養學生的創新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。但也存在一些問題：由于場地和時間的關系并不是所有學生都能得到訓練和提高，采用的形式有時候不能很好調動學生的積極性等，今后我總結經驗教訓繼續利用本學科的特點，多搞一些有益的實踐活動，全面培養學生的語文素養。篇二：語文綜合實踐活動展示總結

2010——2011語文綜合實踐活動課總結（培訓）

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，為了激發學生學習語文的興趣，我們東關小學每個年組都開展了語文綜合實踐活動并作了展示，聽完展示課，有幾點心得，跟大家交流，同時也為以后語文實踐課提供方向。

一．優點： 1.弘揚主體。

兒童并不只是受教于成人，他們具有內在的生命潛力，教育就是要促進兒童內在生命充分發展，在學習過程中兒童不是靜止地、被動地接受知識，而是要在活動中積極主動地學習。活動中以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，使學生全身心地參與課堂教學，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，體驗參與成功帶來的滿足，實現主動地發展。2.營造氛圍。

營造一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，尊重信任學生，充分發揮學生的主體意識和自主選擇性，讓學生在豐富多彩的活動中發展自主性、創造性，讓學生在自由自在地交談，無拘無束地討論中，實現個人與他人、個人與人類的全面對話，進而達到師生共同探求，共同體驗，共同實現自身價值，共同完善健康人格，使課堂成為師生共同的、真實的、沸騰的生活。

3.注重操作。

人的認識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎。兒 童的智慧集中在手尖上。學生在做動作中理解所要學習的知識，即“從做中學”，使學生積極的思維與參與，直接接觸各種事實在心靈上獲得深刻印象，滿足學生動手動腦和求知的需要，使學生既獲取了知識，又發展了能力。4.加強合作。

學生以小組形式為學習群體，開展有目的、有組織、有指導的互幫、互學、互教活動。學生互相學習、討論、爭辯。不同見解、不同意見相互碰撞，引發各種正確的，錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的認識差異和認識矛盾，使師生間的信息聯系與反饋在多方面、多層面上交流、開展。學生學會傾聽、學會質疑、學會組織、學會展示，開闊學生思路，拓展教學的時間與空間。5.鼓勵創造。

創造是兒童的天性，是兒童最基本的生存方式，是兒童生命運動取之不竭的內在動力，教育教學的天職就是要激活兒童的創造性，著眼于創造，并使之最大限度地得到表現。在教學中，有目的地重演或再現生活中的真實情景等方法和手段，為學生提供探究情境，激發探究欲望，使學生從不同角度打開突破口，運用不同方法思考解決問題，培養靈活運用知識的能力，形成良好的品質，促進個性形成和特長發展，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者，體會到知識的力量和創造的樂趣。

二：建議

1、注重創設生活情境。

構建學生生活板塊，把語文知識融入生活，讓學生在生活中靈活運用知識，提高能力。教師可根據學習內容，創設一定的教學情境，營造一種學習的氛圍，以此來激發學生的求知欲望，或把知識和問題通過情境的藝術渲染呈現給學生，造成懸念，引起學生的注意，使學生產生學習的動機，激起強烈的表現欲，或通過表演等形式再現生活，達到融合活動的目的。教學過程中，擯棄枯燥的說教和單純認知學習的傾向，讓學生通過角色扮演、角色置換、觀察、想象等體驗性活動，達到對事物、行為、情感的內省體察，最終獲得知識，掌握技能、養成行為習慣乃至培養情感、態度、觀念等。

2、應讓學生多參與活動。

現代教育理論強調，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動；不能僅把已有的知識結論灌輸給學生，而要創造一定的條件，提供一定輔助材料，通過學生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，培養學生分析問題和解決問題的能力。在學習過程中，凡是學生能動口的盡量讓學生動口，凡是學生能觀察的盡量讓學生觀察，凡是學生能動手操作的盡量讓學生動手操作，凡是學生能總結歸納的盡量讓學生總結歸納。教師要向學生提供探究和發現的真實情境,提出疑點，從語文學習中發現有探討價值的問題,進而讓學生反復觀察、實踐、討論、搜集資料等，在個別與共同探究中發展自我、提升自我，形成合作的氛圍。

3、注重反饋。

在以往的教學活動中，教師都是根據事先寫好的教案實施教學，忽視或者無法預料到學生主體的差異和特殊 性，以及課堂活動實施情況，往往出現不顧實際，“照案宣講”，“趕時間”現象，小學語文綜合活動教學，由于“活動”、“綜合”的可能內容絕大多數取決于學生，學生的聯系有多廣，活動表演的時間有多長，觸接的內容有多深，往往不為教師所左右，因此，教學內容的取舍，教學進度的快慢和教學方法的選擇都要根據課堂教學的實際靈活掌握。教師要善于捕捉和搜集教學反饋信息，并根據反饋信息及時調整教學內容和方法，靈活地控制教學過程，不要被已設計好的“教案”所束縛，特別是對那些有求異思維和創新精神的學生，教師要不失時機地引導和鼓勵。不強求要求的一致，使各層面學生都感到學有收獲。這種學習，主體人格受到尊重，學生學得積極、主動、快樂。

4、提供相應活動策略。

小學語文綜合活動教學，應為學生自主學習語文提供更寬裕的時間，倡導實行“三一制”，即第一，教學、活動、自學的時間各三分之一；第二學生閱讀積累分三個層次要求：核心層要求，面向全體學生，為最基本要求；緊密層要求，面向大多數學生，旨在拓寬視野，豐富知識，提高能力，體現較高要求；松散層要求，面向少數在語文方面有特長的學生，旨在培養興趣、鼓勵冒尖，體現較高要求；第三，書籍分三類：必讀、選讀、參考。在張揚個性，尊重差異的前提下，讓學生自分自定。為學生的綜合打下堅實的基礎，為學生的活動提供時 空。這樣,學生之間相互幫助、相互啟發、相互影響，始終處于積極的相互合作而又相互競爭狀態，大家都能更多地接受同伴的關注，又能更多地接受同伴的幫助，自信心增強，人際關系健康和諧，有利于學生相互作用的發揮以及獨特思維風格的形成，學生始終處于自主學習和積極的交往狀態，為個性的張揚提供了自由馳騁的天地，學生自我組織，自行探討，交流研討，自我發展成為可能，創新能力的培養等得以真正落實。

5、教師提供相應書刊。

傳統語文教學，過分依賴教材，照本宣科，把很美很有生命力的一篇篇文章肢解，蛻變成一個個僵化的問題或試題，也造成了教學內容的蒼白和學生視野的狹窄。小學語文綜合活動教學，旨在讓學生接觸、領略祖國語言文化寶庫的豐富浩大，拓展學生知識視野和思維空間。小書房學習策略，即由教師提供相應書刊讓學生在相關內容領域中自由閱讀，互相切磋，在與老師共同討論，共同參與的多向多邊活動中探索、尋覓、汲取知識。學習一篇教材，一般提供3-5本相關書籍，3-5篇相似文章，甚至教材的作者身世，創作背景、評價等，包括利用網絡技術，向學生呈現數倍于教材的內容，甚至幾十倍于教材的內容，由學生選擇、自主組織閱讀，讓學生學會如何學習、如何積累、如何運用，提高綜合運用知識，廣泛開展語文學習活動的能力。

6、提供成功展示平臺。

教師充分利用各種時機、途徑和場合。在綜合活動中讓學生得到充分展示，從中享受到成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作篇三：二年級語文綜合實踐活動總結

三年級語文綜合實踐活動總結 2011年1月25日

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，面向培養，這種能力的主要途徑，也應是語文實踐??”把實踐觀念引進語文課堂教學中，讓學生通過實踐掌握知識，技能的掌握更為牢固，而且可以改變過去那種以依賴教師的學習心理，同時，實踐活動的無法包辦替代可以促使教師發揮真正意義上的主導作用，使教師的主導作用和學生的主體作用有機的結合起來。語文實踐活動的重要性由此可見，現將本學期的語文實踐活動總結如下：

一、本學期舉行的主要活動：

1、傳統文化系列（傳統工藝、傳統文藝、節日風情、名山大川）

2、贊美秋天詩朗誦會

3、有趣的形聲字

4、秋天的水果

5、“冬之韻”詠冬活動

6、歡慶元旦、新年

二、所運用的活動方式：

1、收集生活中小朋友們身邊的語文綜合實踐活動的素材，可以歸納為以下五種：主題活動類、專題探索類、問題討論類、社會實踐類和游藝類。

2、采用多種活動方式，讓兒童主動參與到語文學習中來，如：看一看、唱一唱、演一演、畫一畫、編一編等，讓課堂走向開放，讓教學充滿不朽的活力。

三、本學期所達到的目標：

1、設計了符合孩子心理及孩子能力的活動，培養孩子良好的讀寫習慣。

2、培養了學生積累語言和在語文實踐中綜合運用語言的能力。

3、通過閱讀，豐富了學生的知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養獨立閱讀能力。

4、引導學生進行綜合性、研究性學習，培養了探究的意識和語文綜合能力。

5、讓學生受到科學思維方法的訓練，鍛煉觀察、記憶、想象、思維的能力。

6、加強口語，促進學生交際能力，規范語言。

總之，在下學期我們將更加重視語文綜合實踐活動。篇四：語文綜合實踐活動研究階段總結

語文綜合實踐活動研究階段總結

曙光小學 王小平

開展語文綜合實踐活動研究以來，在我直接組織、參與、指導下，中高段語文教師及學生們進行了各類語文綜合實踐活動，使我們研究小組的成員對綜合實踐活動又有了新的認識。我們在教學中研究，在研究中教學，無論是教師的點撥、引領能力還是學生的動手動腦能力、積極參與意識，都有了較大提高。給我印象最深刻的是：在實踐活動的時候，學生都能積極主動地發言、大膽地參與。綜合實踐活動課的開展，讓我們看到了孩子們的另一面，也讓我們走進了孩子的心里，這是我們以前在教學工作中體會不到的樂趣。下面我就對本課題的實施研究做一簡單總結。

一、真正實現小組合作、發展每個學生的個性

活動的開始，我們鼓勵學生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時，我們讓學生根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務，給學生個性的發展創造了空間，這樣做，使每個小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，團隊精神大大增強，為活動的進行打下了堅實的基礎。

活動中，我們關注了每個學生的表現，盡可能地給學生主動探究的機會，讓他們按自己的意愿去調查，按自己的想法去多方面的搜集資料，引導他們在完成分內工作的前提下也去幫助別人、協助別人開展調查研究，使學生在活動中不再是坐享其成，盡可能使每個學生都獲得參

加綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。

有的小組不但與組內同學合作，成果展示時還請來了外援；有的小組在活動中意見不統一，這時學生想到了“為了小組的團結，我只有聽他的了”，看似無耐，卻也是一種睿智的表現。至少，在大力弘揚個性的今天，孩子們學會了權衡利弊、學會了尊重別人、學會了與人愉快地合作，這也正是我們開展綜合實踐活動的初衷所在。

二、關注學生的年齡特點、興趣愛好

選題階段，我們都注重發揮學生的自主性，然后引導學生談對這個選題的了解，由于學生產生了一種從多方面了解的愿望，于是活動主題就確立了，主題確立后，我們引導學生提出自己感興趣的問題，根據學生的意見，確立了研究的子課題，這一系列的活動，可以說都是不著痕跡的，是尊重孩子意愿、符合孩子心理特點的。

各年級的孩子對每個選題的了解都是片面的，在我們的眼中，他們提出的問題也許是沒有深度的，也許是沒有價值的，然而我們卻接受了他們的選擇，因為我們始終認為，綜合實踐活動的真正參與者是孩子們，他們有權力選擇自己研究什么、如何研究，他們研究的應該是他們真正感興趣的問題，而不是教師認為有價值的問題，作為教師，我們只能起一個“支架”的作用，只能幫助，引導學生研究、思考、設計，只能幫助學生在自我的探索中構建新的認知。

三、建立新型師生關系，注重過程性指導

活動中，為了讓孩子們不在自己的研究中孤立無援，也避免老師過多的參與和指導，我強調教師只是以一個協助者，一個顧問的身份出現，這使孩子們心理上有了依托，也得到了活動的主動權，開展活動

也更有熱情了。如三年級學生在調查其它同學愛吃的蔬菜水果時，他們采取了問卷的形式。我們發現這種方法費時費力，就問他們是否還有其它更快捷的辦法。一個孩子提出來：拿一個小黑板到班級調查，說明情況后只需要舉手、數數就可以了。教師對他的方法加以肯定，陪他們深入到班級采訪，有老師的陪伴，他們膽子大了，勇氣足了，即使面對六年級的大哥哥、姐姐仍是那么自如，結果出色的完成了調查任務。

四、注重探究式學習方式，培養學生多種能力

在讓學生進行實踐活動的過程中，我們的出發點是讓學生走進生活、切實地進行調查研究、強調搜集、整理資料的能力。孩子們在研究的過程中不斷提出問題，通過自己的思考、求助、與別人的討論等把問題解決，這樣的探究對孩子的發展是十分有利的，這些實踐活動確實讓孩子們在實踐能力上有所突破。他們不但能從書本上、網上找到一些資料，還學會了從別人那打聽消息，獲得一些有用的資料。為了了解塑料袋和一次性筷子的使用情況，他們去市場進行了采訪；為了了解同學們壓歲錢的使用情況，他們調查了100余人，并把數據制成了表格，用具體的數據說明問題。舉行 “故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，提高了學生語文學習的興趣，加深了對課外讀物的理解，培養了學生流利講普通話的能力。開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，鍛煉了學生的思維能力和當眾表達的能力。舉行的“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動，不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固了課內學習的語文知識，提高了閱讀和寫作能力。舉行的“成語接龍”、“給歇后語找尾巴”、“抓錯別字俘虜”等活動，為學生提供了 思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性。我們欣喜的看到，孩子們正在他們自己的研究中變得善于思考，懂得了從多角度了解問題，學會了用多種方法說明問題。

五、改變評價方式，注重學生的感受和體驗

一位實驗教師說：“教語文時，我總想一節課讓學生學會什么，很少關注學生的發展，綜合實踐活動，讓我明白了活動要以學生為主，不一味的惦記著給學生什么，而關注能為學生做什么，注重學生的感受和體驗。”她這一番樸素的話語，道出了我們此項課題的意義所在。在研究成果交流時，我們把活動的最終評價權交給了學生，這也體現了活動中學生全程參與的主動地位。在評價時并不要求學生調查成果有多具體，而是以學生調查的熱情高低、合作得是否默契、參與人數的多寡為評價依據。

六、拓展延伸，尋找新問題

在每項活動結束后，我們引導學生談談：對于每一次活動，你還想做些什么？我們還能做些什么？鼓勵學生說出更多自己感興趣的子課題，可以說是給學生留下了“思考題”，又為以后的研究性學習埋下了伏筆，也體現了綜合性學習的連續性。

我們的語文綜合實踐活動研究還處于摸索階段，活動中還存在著內容不夠全面，調查不夠深入，沒有充分的利用家長等問題。在今后的工作中，我們將不斷學習，不斷嘗試，全面提高教師的“指導”藝術，全面提高學生的創新精神和實踐能力。篇五：語文綜合實踐活動總結(張增麗)語文綜合實踐活動總結

綜合實踐活動主要是通過引導學生對周圍生活世界的各種現實性和綜合性問題、現象、事件等的積極探索，主動獲取直接經驗，提高綜合運用知識的能力的。語文課程標準則指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”說明語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。語文綜合性學習的除了體現在字詞句篇，聽說讀寫的綜合上，還應體現在語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的整合。

1、打破課堂的界限，實現語文與綜合實踐的整合。

語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的習得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可以作為活動內容。

學科整合會帶語文走出課堂，走向社會，走向自然。如果在教學中敢于把語文知識的豐富內涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生自主地探討，自由的交流總結，那么學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象。如口語交際《北京奧運會》，我啟發學生確定了“心系奧運”活動主題，活動分四個階段進行：搜集奧運資料，交流奧運文化，設計奧運郵票，編輯奧運小報。每個學生都積極參與，經過一個月的活動，學生展示了精彩紛呈的奧運小報，設計了富有個性的奧運郵票，童心跟著奧運一起飛翔。

2、滿足學生的個性需要，實現語文學科與綜合實踐課程的整合。綜合實踐活動要基于學生的需要、興趣、直接經驗來設計和實施相關活動。只有產生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取好的效果。在語文教材中其實就有很多學生所感興趣的內容，學生由課文內容產生了很多問題，但有的問題在學習課文的過程中無法得到很好的解決，于是，由此所產生的綜合實踐主題活動也就誕生了。如我在教學《草蟲的村落》時，學生都被這篇課文吸引住了。學生一下子產生了很多有關于昆蟲的問題，面對如此學生強烈的求知欲望，一個以《神秘的昆蟲》為主題的綜合實踐活動自然就產生了。學生在課外書籍、網絡中搜集到了很多有關昆蟲的知識，還有些學生在學習的過程中產生了研究昆蟲有這些本領的原因，以及人類該

怎樣保護生態環境的想法。在學生在自主探索，設計《昆蟲報》的過程中，獲取了課文中沒有的知識，讓學生走入了更廣闊的學習天地，讓學生更快樂地接受了知識。

3、巧選實踐形式，實現語文學科和綜合實踐活動課程的整合。在當前還沒有統一的綜合實踐活動教材的情況下，語文實踐活動完全可以在綜合實踐活動課程中占一席之地。教師利用生活和語文教學的結合點，挖掘素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性。

① 課本劇。語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行表演。如學習了《將相和》一課，我讓學生先把課文改寫成劇本，然后小組分工合作表演，學生有的當導演，有的當演員，有的準備道具，真是寓學于樂。

② 故事會。故事永遠是學生的最愛。讓學生講哲理故事，悟人生哲理；讓學生講智慧故事，做睿智之人；讓學生講歷史故事，曉民族之事。如學習了《草船借箭》一文后，我組織學生開展了“讀三國故事”的實踐活動，在活動中，學生進一步理解了文章內容，拓寬了視野。

③ 辯論會。辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辨中飛揚個性；在“ 唇槍舌戰”中錘煉語言。

④ “五小活動”。即小記者、小發明、小設計、小導游、小考察活動。在高年級的“實踐活動”中，可讓學生當小記者，學習采訪；可叫學生搞小發明，寫小論文；可鼓勵學生當小導游，介紹家鄉巨變；可指導學生當小設計師，設計小報；可組織學生作小調查，調查周圍環境??

總之，綜合實踐課程和語文學科相輔相成，相得益彰，使學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，發揮著系統教育的不可估量的作用。我們每一個教師都要在課程整合方面不斷探索，積極努力，真正把素質教育落到實處，真正促進學生一生的發展，發展的一生。